CFG-Psico-Bertran-2c2019

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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Ministerio de Educación
Dirección de Formación Docente
EscuelaNormal Superior W 7 "José María Torres"
Programa de Estudio
Profesorado de Educación Inicial
Profesorado de Educación Primaria
Campo de Formación General
Espacio Curricular: PSICOLOGíAEDUCACIONAL
Profesora Ma. Cecilia Bertrán
Turno: Vespertino
Año 2019 - r Cuatrimestre
Fundamentación
Esta propuesta se enmarca en un campo de estudios en construcción dado que la Psicología
Educacional pone en relación saberes fundamentalmente ofrecidos por teorías psicológicas con las
prácticas educativas, en particular en contextos escolares. Dicha relación no está exenta de
tensiones y requiere del cuidado de que las producciones psicológicas que se recuperan superen las
visiones naturalistas del sujeto que constituyeron las miradas predominantes en la visión clásica de
la Psicología Evolutiva y otras ramas de la psicología. Los aportes de las investigaciones sobre el
desarrollo y las particularidades del aprendizaje en contexto escolar desde los enfoques cognitivos y
socioculturales han generado revisiones profundas por las que se asume que los procesos de
escolarización no son exteriores a la conformación de la subjetividad si no que, por el contrario, la
experiencia escolar tiene un papel fundamental en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los
sujetos.
En este sentido, debe atenderse muy especialmente en el trabajo con los estudiantes/futuros
docentes en no privilegiar el uso de criterios psicológicos en detrimento de criterios pedagógicos.
Estas perspectivas reduccionistas y aplicacionistas en las relaciones entre Psicología y Educación han
producido y producen efectos normalizadores sobre los sujetos que aprenden en la escuela. En este
sentido, también será necesario articular la construcción de esta mirada psicoeducativa con los
contenidos que se abordan en la instancia curricular Sujetos de la Educación Primaria (CFE) para
evitar, en lo posible, solapamientos y favorecer abordajes complementarios de ambas asignaturas
en el marco de la propuesta curricular de formación.
El eje de esta propuesta consiste entonces en recuperar críticamente los aportes conceptuales de
los principales enfoques y teorías del aprendizaje en el marco de sus contextos sociohistóricos de
producción, sus lógicas de construcción y sus metodologías de indagación para propiciar en los
estudiantes el conocimiento y la reflexión sobre sus alcances y limitaciones para explicar,
comprender e intervenir desde las prácticas de enseñanza en el aprendizaje escolar, proceso
multidimensional, complejo y diverso. Por ello se privilegia en esta instancia curricular el abordaje
de la relación entre aprendizaje, desarrollo y acción educativa, asumiendo un posicionamiento que
considera fundamentales las mediaciones que hacen a nuestra constitución como sujetos de la
cultura y a la relación que construimos con el saber, es decir con el mundo, con nosotros mismos y
con los otros. (Charlot B., 2006)
Objetivos
que el/la estudiante
• Conozca la conformación histórica de la Psicología Educacional y sus aportes para la
comprensión de los fenómenos educativos y las categorías de análisis para explicar el aprendizaje
en el contexto escolar.
• Desnaturalice posiciones unívocas desarrollando una mirada compleja sobre las trayectorias
escolares.
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• Se apropie de los conceptos y debates centrales de diferentes teorías del aprendizaje y del
desarrollo, como herramientas de análisis para la comprensión de los procesos de aprendizaje en las
situaciones de enseñanza.
• Reconozca la complejidad del aprendizaje en contexto escolar y el papel de la escuela en la
constitución subjetiva del alumno.
• Desarrolle estrategias para el trabajo académico pertinente a su formación profesional.
• Valore y fortalezca estrategias para el trabajo en grupos de aprendizaje colaborativo.
• Desarrolle un pensamiento autónomo y crítico ante problemáticas educativas propias y de
los otros.
Contenidos discriminados por eje de trabajo y bibliografía obligatoria de referencia
Eje 1. Puntos de partida
El sentido de la psicología educacional en el marco del CFG y su aporte específico en la propuesta
curricular de formación docente para la educación inicial y primaria. Establecimiento del encuadre
pedagógico didáctico para el desarrollo de la asignatura y presentación del Programa de trabajo.
- DISEÑO CURRICULARJURISDICCIONAL PARA LA FORMACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADODE
EDUCACiÓN PRIMARIA/ PROFESORADODE EDUCACiÓN INICIAL (Resoluciones Nº 6626/ Nº 6635).
Apartado 10.4. ESTRUCTURACURRICULARPOR CAMPOS DE FORMACiÓN. Campo de la Formación
General. Psicología Educacional.
Eje 2. Psicología y Educación: relaciones, alcances y riesgos. Prácticas educativas y procesos de
escolarización en el abordaje de los procesos de desarrollo y aprendizaje.
las relaciones históricas entre Psicología y Educación y los riesgos del aplicacionismo y reduccionismo
en la configuración de su campo. las controvertidas relaciones entre aprendizaje y desarrollo.
Crítica a las visiones naturalistas del desarrollo. El desarrollo como proceso mediado culturalmente.
las prácticas educativas y los procesos de escolarización y sus efectos normalizadores -pasados y
actuales- sobre los sujetos. Escuela y subjetividad. la crisis actual de sentido de la experiencia
escolar moderna. El alumno/a como objeto de estudio de la Psicología Educacional: de la
evaluación de la capacidad de los individuos a la construcción de posibilidades y condiciones en las
situaciones educativas. los procesos de construcción del conocimiento en contextos cotidianos y
escolares. El aprendizaje escolar como proceso complejo, diverso y multidimensional.
- BAQUERO R. (2007): Sujetos y Aprendizaje. Serie de materiales para el proyecto hemisférico:
"Elaboración de políticas y estrategias de prevención del fracaso escolar". Ministerio de Educación-
OEA. Bs. As. (págs 11 a 34)
- COll C. (1992) "Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos de la Psicología
de la Educación". En: Coll. c., Palacios J. y Marchesi A. (1992): Desarrollo Psicológico y Educación 11,
Alianza Editorial, Madrid.
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- LELlWA S. y SCANGARELLO1. (2011): Psicología y Educación: una relación indiscutible. Editorial
Brujas, Córdoba, Argentina. Cap. 2: Constitución del sujeta psíquica (pág. 45 a 50) y Cap 3: El
aprendizaje humano.
Corto: Hiyab (Xavi Sala, España, 2005)
Eje 3. Aportes de las teorías y perspectivas del desarrollo y el aprendizaje para la comprensión
del aprendizaje escolar.
En este eje de trabajo se abardarón, a partir de su contexto de surgimiento y lógico de construcción,
los conceptos centrales de las teorías psicológicas sobre el aprendizaje que han tenido mayar
impacta en el ómbito educativo escolar para analizar críticamente las particulares modas y énfasis
que cada una asigna a las relaciones entre sujeta- contenida- contexto.
El aprendizaje en la perspectiva conductista. Planteos críticos.
La perspectiva cognitiva. El aprendizaje como cambio en las maneras en que la información es
representada y procesada. La cognición humana como sistema de procesamiento de la
información. La noción de aprendizaje significativo. Aprendizaje por asociación y por
reestructuración. Implicaciones para la enseñanza.
La perspectiva psicogenética. Base epistemológica y conceptos centrales sobre el desarrollo y su
relación con los aprendizajes. El lugar del lugar del conflicto cognitivo y el error en el proceso. Las
investigaciones actuales. Planteas críticos.
La perspectiva sociocultural. El aprendizaje como proceso de interiorización de la cultura. Líneas de
desarrollo natural y cultural. La tesis del origen social de los procesos psicológicos superiores Zona
de desarrollo próximo y andamiaje. Debates actuales.
- BAQUERO R. Y LIMÓN LUQUE M. (2001): Introducción a la psicología del aprendizaje escolar.
Cuadernos universitarios Nº 4, Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires. Unidad 1
Perspectivas teóricas sobreel aprendizaje escolar. Una introducción. Puntos 1a 5.
- GCBA. Ministerio de Educación. Dirección General de Planeamiento Educativo. Dirección de
Currícula y Enseñanza. Aportes para el desarrollo curricular. Formación Docente. Profesorado de
Educación Inicial. Profesorado de Educación Primaria. PSICOLOGíAEDUCACIONAL,2011. Apartado:
Teorías y perspectivas sobre el aprendizaje. Fragmento: Las teorías asociacionistas.
Contextualización del surgimiento del conductismo. La reflexología: Pavlov. El conductismo clásico:
Watson. El neoconductismo: Tolman. El condicionamiento operante: Skinner. El aprendizaje en la en
la perspectiva conductista. Planteas críticos, págs. 17 a 23.
- LELlWA S. y SCANGARELLO1. (2011): Psicología y Educación: una relación indiscutible. Editorial
Brujas, Córdoba, Argentina. Teorías del aprendizaje ¿qué nos aportan? (págs 97 a 111), Cap. 4 La
construcción del conocimiento y Cap. 5 Elaprendizaje desde un enfoque socio- cultural.
- Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Secretaria de Evaluación y Programación
Educativa. Subsecretaria de Programación Educativa. Dirección Nacional de Formación,
Perfeccionamiento y Actualización Docente. Enseñar a pensar en la escuela. Curso Para Supervisores
y Directores de Instituciones Educativas, 1998. Cap. 3: La perspectiva sociocultural y cap. 4 La teoría
psicogenética.
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- POZO 1. (1990): Estrategias de Aprendizaje. En: ColI c., Palacios J. y Marchesi A. (comp.) Desarrolla
Psicológico y Educación 11.Psicología de la Educación. Alianza Editorial, Madrid, 1990.
- ROSEMBERG, c.: (1999): La conversación en el aula: el discursa cama andamiaje. En Revista del
Instituto de Investigación en Ciencias de la Educación, UBA, Buenos Aires.
- RAMíREZ y PALACIOS(1981): Glosario de términos piagetianos. En Revista Infancia y Aprendizaje
W 242. España.
Material audiovisual
Cond uctismo: https://www.youtube.com/watch ?v=EOYL-pf3q qk
Procesamiento de la información: https://www.youtube.com/watch?v=RxgmYy4yu2Q
Perspectiva socioh istórica: https://www.youtube.com/watch ?v=QukJPOYSdEk Entrevista
Vigotsky. Animación.
http://www.youtube.com/watch?v=kbdG8kbc9CA Biografía de Piaget
http://www.youtube.com/watch?v=NuDjscvqE08 Piaget explica a Piaget 1
http://www.youtube.com/watch?v=zYnlnYiWfoE Piaget explica a Piaget 2
http://www.youtube.com/watch?v=5H-wMcVHaAU Piaget explica a Piaget 3 de 3
virtual a
de 3
de 3
Eje 4. Desafíos actuales de la psicología educacional
Desafíos de la Psicología educacional en los escenarios actuales. La conformación de las nuevas
infancias, los consumos culturales en el marco de una sociedad globalizada. Sujetos de la educación
en plural: diversidad, diferencias y desigualdades. La patologización y medicalización de la infancia.
Sujeto, deseo y conocimiento: la escuela como ambiente facilitador u obstaculizador de
aprendizajes para producir inscripciones psíquicas y sociales satisfactorias.
- Lineamientos curricularespara la prevención de adicciones. Anexo 1. ResoluciónCFEW 256/15. Ministerio
de Educación de la Nación. Apartados 1 y 2 (hasta pág 10) Disponible en:
http://www.me.gov.ar/canse jo/reso luciones/res 15/256-15 01.pdf
- KORSUNSKY, B.(2011): "Niños trastornados, niños medica/izados. ¿Por qué en la escuela?':
Disponible en: http://www.nuestraldea.com/wp HYPERLlNK ''http://www.nuestraldea.com/wp-
content/uploads/2011/07/ninos trastornados medicalizados.pdf"
- LELlWA S. y SCANGARELLO 1. (2011): Psicología y Educación: una relación indiscutible. Editorial
Brujas, Córdoba, Argentina. Cap. 2: Constitución del sujeto psíquico (pág. 50 a 74)
- SCHLEMENSON, S. (2001): ElAprendizaje: un Encuentra de Sentidos. Kapelusz, Bs. As.
Video documental que relata una experiencia desarrollada en la escuela "José de San Martín" de la
prov. de Córdoba, realizado en el marco del Ciclo de desarrollo Profesional para equipos de Apoyo y
Orientación Ministerio de Educación de la Nación. 2010
Modalidad de trabajo
• Actividades de intercambio y discusión destinadas al análisis sistemático de los contenidos
teóricos sustentados en la bibliografía de lectura obligatoria.
• Actividades de análisis y reflexión sobre casos, experiencias, fragmentos de películas, videos,
imágenes de distinto tipo, viñetas, registro de situaciones escolares vinculados con los temas
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http://https://www.youtube.com/watch
http://https://www.youtube.com/watch?v=RxgmYy4yu2Q
http://https://www.youtube.com/watch
http://www.youtube.com/watch?v=kbdG8kbc9CA
http://www.youtube.com/watch?v=NuDjscvqE08
http://www.youtube.com/watch?v=zYnlnYiWfoE
http://www.youtube.com/watch?v=5H-wMcVHaAU
http://www.me.gov.ar/canse
http://www.nuestraldea.com/wp
que se abordan en la materia. Al menos dos de estos tendrán carácter de trabajos prácticos de
resolución individual y/o grupal.
• Actividades para la promoción del estudio y trabajo autónomo que implicará la indagación
bibliográfica y/o documental para la preparación de temáticas específicas para compartir con el
grupo en clase. En todos los casos, recibirán guía y orientación por parte de la docente para su
concreción.
Régimen de Evaluación, Promoción y Acreditación
Evaluación:
La evaluación de proceso de los estudiantes durante la cursada se realizará a partir de las siguientes
propuestas:
- Entrega en tiempo y forma de dos trabajos prácticos de resolución domiciliaria y de dos exámenes
parciales escritos (1 presencial y otro de carácter domiciliario). Las consignas de todas las instancias
de evaluación mencionadas incluirán actividades de análisis y/o reflexión de elaboración personal
en las cuales los contenidos se pongan en juego como herramientas de análisis para la comprensión
de los procesos de aprendizaje en situaciones escolares. En todos los casos se ofrecerán instancias
de recuperación.
- Aquellos estudiantes que estén en condiciones de promocionarla de manera directa, rendirán un
coloquio integrador oral al finalizar la cursada.
Promoción y acreditación:
- Será condición para la acreditación la asistencia al 75% de los encuentros.
- Accederán a la promoción directa aquellos estudiantes que obtengan como mínimo 7 puntos en
los exámenes, trabajos prácticos solicitados y el coloquio integrador.
- Quienes recuperen una vez alguno de los exámenes parciales no podrán acceder a la promoción
directa de la asignatura.
- Estarán en condiciones de rendir examen final en las mesas planteadas institucionalmente
quienes obtengan entre 4 y 6 puntos en los trabajos prácticos y en los 2 exámenes parciales. Dicho
examen final se desarrollará en base a los contenidos y la respectiva bibliografía obligatoria abordados
durante la cursada. Será oral y se aprobará con una calificación mínima de 4 (cuatro) puntos.
- Para rendir examen en condición de libre, se desarrollará una instancia escrita y una instancia oral
que el estudiante deberá aprobar con un mínimo de 4 (cuatro) puntos en cada una de ellas.
Mail de contacto Prof. Ma. Cecilia Bertrán: cbertranar@hotmail.com.ar r~
~.c.eC.ILIA
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mailto:cbertranar@hotmail.com.ar
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