CFG-Taller-literario-Carranza-2C2014

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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 
Ministerio de Educación 
Dirección de Formación Docente 
Escuela Normal Superior N° 7 "José María Torres" 
Programa de Estudio 
Campo de Formación General 
 
Espacio Curricular: Lenguajes artísticos 
expresivos- Taller literario 
Profesor/a: Marcela Carranza 
Turno: Mañana 
Año 2014 – Cuatrimestre 2º 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Fundamentación de la propuesta 
 
A escribir se aprende escribiendo 
 
Julio Cortázar 
 
El arte en general y la literatura en particular “conoce” y explica la realidad de 
un modo particular y, como tal, insustituible. Un conocimiento que de ningún 
otro modo podríamos adquirir 
 
Liliana Bodoc 
 
El presente taller, cuyos participantes pertenecen a la carrera de magisterio 
para el Nivel Inicial y EGB, tiene las características de un taller de escritura 
creativa. Podemos definir al taller de escritura como un espacio en el que se 
privilegia la producción de textos tanto en forma individual como grupal, y en el 
que dichas producciones son leídas y comentadas por todos. 
Como su denominación de “taller” lo indica, en el taller literario se hacen cosas, 
es decir se supone una materia: el lenguaje, y su manipulación para la 
producción de algo: textos, lecturas, saberes vinculados con las prácticas de 
lectura y escritura. 
 
 “Entendemos por taller de escritura, entonces, una modalidad de aprendizaje 
grupal de la escritura, con un coordinador que propone ejercitación, y en la que 
el grupo de pares funciona como lector crítico de los textos producidos. Esto, 
trasladado al aula, supone que el docente no es más el único lector de los 
escritos de los alumnos, como en el caso de la composición, y cada autor 
deberá tener presente esa diversidad de lectores en el momento de la 
producción”. (Alvarado, 1988) 
 
En un taller de escritura la importancia del trabajo grupal es central. Se trata de 
la formación de escritores/lectores reflexivos de la propia escritura y de la de 
los otros. Un espacio donde cada uno esté dispuesto a recibir la mirada de los 
pares, junto a la del coordinador. 
El taller se presenta así como un espacio en el que se hace posible construir 
conocimientos, adquirir destrezas y reflexionar en torno a los procesos de 
producción de textos, a partir de los aportes individuales, el intercambio grupal 
y la guía del coordinador. Las normas que organizan el discurso escrito 
surgirán de la necesidad de efectividad del mensaje que se está produciendo. 
Cuestiones de ortografía, concordancia, puntuación, cohesión textual; pero 
también otras vinculadas a la retórica del texto literario: cuestiones de 
verosimilitud, voz narrativa, punto de vista, género…1 surgirán como problemas 
a resolver durante la producción, la lectura y revisión individual y grupal de los 
textos. 
Cuando hablamos de revisión de los textos, nos estamos refiriendo 
concretamente a un modo de lectura de lo escrito próximo al análisis, pero 
alejado del juicio de valor. Es necesario, y es también parte de la función del 
 
1 Sobre este tema ver: Alvarado, Maite. "Escritura e invención en la escuela" en Los CBC y la enseñanza 
de la Lengua. Buenos, Aires, AZ editora, 1997. 
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coordinador, lograr un clima de trabajo que propulse a la creación y evite 
situaciones que puedan inhibir la producción y lectura de los textos. 
Cuando hablamos de la posibilidad del grupo de construir conocimientos y 
reflexionar a partir de la propia práctica de escritura, estamos hablando de un 
modo particular de posicionamiento de cada uno de los participantes y 
especialmente del coordinador. Y esto también implica un desafío y es objeto 
de aprendizaje. 
“En este grupo, el que coordina no encarna el saber, sino que propone 
trabajos, plantea problemas y relaciona respuestas.” (Pampillo, 1988) 
Los saberes producidos durante el taller surgen de la práctica misma, y aquí es 
preciso detenernos en un punto que se vincula a las características de los 
destinatarios de este taller y su calidad de futuros maestros. ¿Puede coordinar 
prácticas de escritura alguien que no suele escribir? ¿Cómo puede reflexionar 
sobre la escritura alguien que no la practica? (Alvarado. Pampillo, 1988) 
Es también objetivo de este taller que la experiencia propia, la vivencia como 
alumnos de un taller de escritura les permita a los futuros docentes obtener 
herramientas necesarias para encarar en forma productiva y creativa la 
escritura con sus alumnos en el aula. 
Pero cuando hablamos de taller de escritura creativa, nos referimos a un uso 
particular de la palabra. Un espacio en el que se estimula la exploración, la 
ruptura con el lugar común, con el hábito, con los estereotipos, para facilitar un 
encuentro personal, original con el lenguaje. Se trata de un espacio atravesado 
por la emoción de la búsqueda, los descubrimientos, las sorpresas, las 
conexiones inesperadas, los vínculos productivos. Un uso del lenguaje 
individual y a la vez compartido, que se aproxima al juego, al arte. Arte y juego 
que dan ocasión a la reflexión y al conocimiento. 
En un taller de escritura creativa la consigna es el motor propulsor de la 
actividad y su importancia no es menor. Una consigna es, señala Mario 
Tobelem en el libro del grupo Grafein (1994), una fórmula breve que incita a la 
producción de un texto, y luego agrega: toda consigna tiene algo de valla y algo 
de trampolín, algo de punto de partida y algo de llegada. La consigna limita y 
en este sentido ayuda a superar el vértigo ante la página en blanco, pero a la 
vez provoca, impulsa, invita a la exploración y la búsqueda. “Pero sobre todo 
es un pretexto, un texto capaz, como todos, de producir otros. O de producir el 
espacio donde se producen otros”. (Tobelem: 1994) 
Producir textos a partir de múltiples y variadas consignas (algunas de las 
cuales surgirán de la lectura de textos literarios) será también una oportunidad 
para los futuros maestros de vivenciar y reflexionar acerca de la importancia y 
productividad de esta herramienta para la escritura. Se propiciará también, una 
vez avanzado el taller, la elaboración de consignas por parte de los alumnos 
para la propia producción y la de sus compañeros. 
De lo que se trata entonces es de brindar un espacio para que los alumnos 
tengan la oportunidad de vivenciar la actividad de escritura/lectura literaria 
como una experiencia estética, y por lo tanto experimentar un modo de 
aproximación al lenguaje y al mundo inherente al uso artístico de la palabra. 
 
 
 
 
 
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Objetivos: 
Que los alumnos del taller puedan: 
 
• Construir conocimientos, adquirir destrezas y reflexionar en torno a los 
procesos de producción de textos, a partir de la propia práctica de 
escritura, el intercambio entre pares y con la coordinadora. 
 
• Profundizar en el aprendizaje de saberes relativos al dominio del código 
escrito a partir de problemas suscitados durante la producción de textos 
y su revisión en forma individual y grupal. 
 
• Llevar a cabo prácticas de escritura ligadas al juego y la creación que les 
permita un contacto productivo y gozoso con el lenguaje literario. 
 
• Participar de un ámbito en el cual sea posible la socialización de la 
lectura de los textos producidos, la discusión, la discrepancia, la 
construcción colectiva de sentidos. 
 
• Profundizar y ejercitarse en su práctica como escritores/lectores 
reflexivos de la propia escritura y de la de los otros. 
 
• Poner en práctica y producir consignas de escritura relacionadas con 
saberes lingüísticos y del discurso literario que permitan la reflexión y el 
análisis acerca del modoen el que funcionan los textos escritos. 
 
• Reflexionar sobre las representaciones acerca de la escritura, la lectura 
y la literatura que suelen guiar las prácticas de lectura y escritura en la 
escuela. 
 
Contenidos: 
Los contenidos surgirán a partir de la práctica de escritura, las reflexiones 
compartidas en el grupo en torno al proceso y producto de dicha práctica. De 
todos modos las consignas propuestas suponen la emergencia de contenidos 
relativos al uso del lenguaje escrito y al discurso literario en particular. 
 
Se prevé entonces el abordaje de: 
 
Cuestiones de normativa ortográfica y gramatical. Concordancia y cohesión 
textual. Uso de los tiempos y modos verbales. 
La descripción. Creación de espacios. Construcción de personajes. 
Extrañamiento frente al objeto descripto. Vulneración del tiempo cronológico, 
juegos temporales. 
La narración. Importancia de la voz que narra. Cambio de voz narrativa. 
Cuestiones de verosimilitud. El punto de vista. Relaciones de causalidad entre 
los acontecimientos narrados. 
Procedimientos que generan el texto paródico: inversión y 
descontextualización. Relaciones intertextuales. El efecto crítico de la parodia. 
Géneros discursivos no literarios como generadores de textos literarios: el 
instructivo, la noticia periodística, la biografía, el bestiario. 
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La incidencia del significante en la producción de significación. El juego con la 
materialidad del lenguaje. Creación de neologismos. La metáfora en la poesía y 
en el habla cotidiana. 
La imagen y el texto: lectura de imágenes fijas y animadas para la producción 
de textos escritos. 
La reflexión sobre el proceso de escritura como tema literario. 
 
Metodología: 
A partir de consignas propuestas por el coordinador (se prevé también 
instancias en la que los propios alumnos produzcan las consignas) los alumnos 
llevarán a cabo experiencias de escritura de textos. Los textos escritos en el 
taller serán leídos y comentados en forma grupal y colectiva. Una vez 
avanzado el taller y consolidado el grupo, los integrantes del taller realizarán 
comentarios por escrito de algunas de las producciones de sus compañeros. 
De este modo los escritos producidos en clase actuarán como borradores que 
serán reescritos en el hogar a partir de los comentarios surgidos en el 
intercambio entre los propios pares y el aporte de la coordinadora. Los textos 
producidos a partir de la reescritura de los borradores también serán 
comentados en el taller para continuar su proceso de revisión. 
Por lo tanto se alternarán momentos de trabajo individual, en pequeños grupos 
de discusión y el intercambio con todo el grupo. 
Los alumnos deberán formar con las producciones realizadas en el taller una 
carpeta de trabajo en la que se incorporará, al finalizar los encuentros, una 
“Introducción” con el análisis y reflexión por parte del alumno en torno a la 
práctica desarrollada. 
 
 
Bibliografía (del docente): 
 
• AA.VV. “Talleres de lectura y escritura” en Cultura escrita y la escuela 
rural: aportes para leer y escribir en el plurigrado. Bs. As. Ministrerio de 
Educación Ciencia y Tecnología, 2008. 
 
• Alvarado, Maite / Yeannoteguy Alicia. La escritura y sus formas 
discursivas. Bs. As. Eudeba, 1999 : 37-59. 
 
• Alvarado, Maite. "Escritura e invención en la escuela" en Los CBC y la 
enseñanza de la Lengua. Buenos Aires, AZ editora, 1997. 
 
• Alvarado, Maite. Bombini, Gustavo. El nuevo escriturón. Curiosas y 
extravagantes actividades para escribir. Bs. As. El hacedor, 2003. 
 
• Alvarado, Maite. Pampillo, Gloria. Talleres de escritura. Con las manos 
en la masa. Bs. As. Libros del Quirquincho, 1988. 
 
• Lardone Lilia, Andruetto, María Teresa. La construcción del taller de 
escritura. Bs. As. Homosapiens, 2003. 
 
• Lardone, Lilia. Andruetto, María Teresa. La escritura en el taller. Madrid, 
Anaya, 2008. 
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• Meek, Margaret. En torno a la cultura escrita. México, Fondo de Cultura 
Económica, 2004. 
 
• Montes, Graciela. La frontera indómita. En torno a la construcción y 
defensa del espacio poético. México, Fondo de Cultura Económica, 
1999. 
 
• Pampillo, Gloria. El taller de Escritura. Plus Ultra, Bs. As., 1985. 
 
• Piglia, Ricardo. Crítica y ficción. Bs. As., Universidad Nacional del Litoral, 
1993. 
 
• Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar 
historias. Bs. As., Colihue, 2000. 
 
• Tobelem, Mario. El libro de Grafein. Teoría y práctica de un taller de 
escritura. Bs. As. Santillana, 1994. 
 
 
Bibliografía de textos literarios 
 
• Anderson Imbert, Enrique. “Vértigos” en Narraciones Completas. Vol. 
I. Bs. As., Corregidor, 1990. 
• Anderson Imbert, Enrique. “El crimen perfecto” en El gato de Cheshire. 
Narraciones Completas. Vol. I. Bs. As., Corregidor, 1990. 
• Baum, L. Frank. El mago de Oz. Capítulo 4 (fragmento). Madrid, 
Océano Maeva. 
• Blajaquis, Camilo. “Villas: la vida en un mundo aparte o así se vive 
apartado del mundo” en La venganza del cordero atado. Bs. As. 
Ediciones Continente, 2010. 
• Capote, Truman. “Miriam” en Cuentos completos. Barcelona, 
Anagrama, 2011. 
• Carroll, Lewis. “jabberwocky” “Capítulo IV” “Tweedledum y Tweedledee” 
(fragmento) en Los libros de Alicia. Bs. As. Ediciones de la Flor. Best 
Ediciones, 1998. 
• Collodi, Carlo. Las aventuras de Pinocho. Capítulo III (fragmento) Bs. 
As. Emecé. 
• Cortázar, Julio. "Continuidad de los parques" en Cuentos completos/1. 
Alfaguara. Bs.As., 1995. 
• Cortázar, Julio. “Axolotl”. en Cuentos completos/1. Alfaguara. Bs.As., 
1995. 
• Cortázar, Julio. “La inmiscusión terrupta” en Último round, Mexico, Siglo 
XXI, 1987. 
• Chuang Tzu “Sueño de la mariposa” en Borges, J.L.; Bioy Casares A.; 
Ocampo S. Antología de la literatura fantástica. Bs. As, Sudamericana. 
1996. 
• Davobe, Santiago. “Tren” en La muerte y su traje. Bs. As. 
Libertarias/Prodhufi, 1993. 
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• Devetach, Laura. “Los difíciles días de la lombriz” en Canción y pico. 
Bs. As. Sudamericana, 2010. 
• Girondo, Oliverio. “12” “18” “21” “Yo no sé nada” en Espantapájaros y 
otras obras. Obras de Oliverio Girondo. Bs. As. Losada, 1993. 
• Gómez de la Serna, Ramón. Greguerías. Buenos Aires, Colihue, 1992. 
• Kafka, Franz. “Buitres”. S.d.t. 
• Lightman, Alan. Sueños de Einstein. Barcelona, Tusquets, 1993. 
• Luján Jorge. Selección de poemas de Palabras Manzana. Madrid, 
Anaya, 2003. Colección Sopa de libros 
• Masliah, Leo. "Literatura con vallas” en La Tortuga y otros cuentos. Bs. 
As, Ediciones de La Flor, 1990. 
• Monterroso, Augusto. “El dinosaurio” en Hahn, Óscar. Antología del 
Cuento Fantástico Hispanoamericano. Siglo XX. Santiago de Chile, 
Editorial Universitaria, 1990. Pág. 335. 
• Neruda, Pablo. Libro de las preguntas (selección). Valencia, Media 
Vaca, 2006. 
• Ocampo, Silvina. “Cielo de claraboyas”. Cuentos Completos I, Buenos 
Aires, Emecé, 1999. 
• Pescetti, Luis María. “El banquete” en Nadie te creería. Bs. As. 
Alfaguara, 2005. 
• Schubiger, Jürg. “El cuento del elefante” en Cuando el mundo era joven 
todavía. Madrid, Anay, 1998. 
• Vera, Edith. “Yo quisiera…” en Las dos naranjas. Bs. As., Boletín 
Publicitario, 1969. 
• Villafañe, Javier. “El que empezó por comerse las uñas” en El gallo 
pinto y otros poemas. Bs. As. Colihue, 2005. 
• Villafañe, Javier. “El perro ceniza” en La Cucaracha. Bs. As. Hachette, 
1967. 
• Wapner, David. “Escúcheme, Señor Gutman” en El otro Gardel. Bs. As. 
Libros del Quirquincho, 1989. 
• Wolf, Ema. "Un héroe" en Libro de los prodigios. Bs. As. Norma, 2003. 
• Wolf, Ema. “La nona Insulina” en Los imposibles. Bs. As. Sudamericana, 
1999. 
Evaluación 
Seconsiderará necesario que el alumno cumpla con las consignas de escritura 
planteadas en los encuentros. Lleve a cabo las tareas de reescritura y revisión 
de borradores como tarea para el hogar, y su posterior lectura y entrega para 
continuar su revisión. Participe reflexivamente en los comentarios grupales 
acerca de las producciones realizadas en el taller (tanto las propias como la de 
los compañeros). También se requerirá del alumno la presentación de una 
carpeta de trabajo con las producciones realizadas en el taller en la que se 
incorporará al finalizar los encuentros una “Introducción” con el análisis y 
reflexión en torno a la práctica desarrollada. 
 
Taller condiciones para promocionar: 
1- Aprobar la presentación de todas las producciones individuales con un 
mínimo de 7 (siete) puntos. 
2- Cumplimentar el 85% de asistencia de las clases previstas. 
 
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