CuadernilloGeografia-2017---FINAL---copia

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Estimados Estudiantes:
Como equipo de conducción de la UEGP N° 55 Don Orione Nivel Superior
queremos darles la Bienvenida a cada uno de Uds celebrando y agradeciendo
a Dios hayan elegido nuestro Instituto para iniciar su camino de formación
como docentes y técnicos.
Entendemos que el trabajo de la educación que es el trabajo de las culturas, de
la transmisión, del descubrimiento, el trabajo psíquico de elaboración y
resolución de conflictos y rupturas epistemológicas requiere de una preparación
que no se resigne, que no ignore el pasado y por sobre todo ofrezca futuros.
Un futuro donde el hombre no es descartable, donde la técnica y la tecnología
estén al servicio del bienestar colectivo, las producciones culturales sean un
bien de uso común y no un privilegio reservados para algunos. Para ello,
debemos prepararnos.
En los módulos iniciales encontrarán oportunidades, elementos que les
permitan interrogar saberes, hallazgos para disfrutar, aportes para repensar las
prácticas como docentes y técnicos, criterios para diseñar acciones, categorías
para analizar, ejercicios para resolver. Sin dudas, esto implica iniciarse en el
placer de un trabajo intelectual con muchas pistas para crear sus propios
andamiajes conceptuales y profesionales.
Este Instituto no solo les garantiza una sólida formación científica de la
disciplina propia sino, que les otorga un plus a la formación traducido en una
formación de calidad humana en la formación profesional, haciendo de uds
buenas personas, por añadidura buenos docentes y técnicos que a la manera
de Don Orione sepan brindarse con Amor y entrega absoluta a los demás.
Todos juntos nos ponemos en camino dejándonos conducir por la Providencia
del Padre y animados por el fuego y la pasión de nuestras convicciones.
¡Ave María y Adelante!
R.P. Facundo Mela- Representante Legal
Dra. Estela M. Valenzuela- Rectora
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U.E.G.P.N°55 “Don Orione” - Nivel Terciario -
PROFESORADO DE EDUCACIÓNSECUNDARIAENGEOGRAFÍA
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ANEXO I A LA RESOLUCIÓN………………………………….
REGIMEN DE CORRELATIVIDADES del PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN GEOGRAFÍA
Año
UNIDADES
CURRICULARES
Para cursar debe tener Para acreditar debe tener
Regularizada Aprobada Regularizada Aprobada
P
R
I
M
E
R
O
Pedagogía S/R S/R S/R S/R
Alfabetización Académica S/R S/R S/R S/R
Didáctica General S/R S/R S/R S/R
Cartografía S/R S/R S/R S/R
Geografía Física S/R S/R S/R S/R
Sujetos de la educación Secundaria S/R S/R S/R S/R
Matemática y Estadística aplicada
a la Geografía
S/R S/R S/R S/R
Práctica Docente I S/R S/R S/R S/R
S
E
G
U
N
D
O
Psicología Educacional S/R S/R
Didáctica
General S/R
Sujetos de la
Educación
Secundaria
Filosofía S/R S/R S/R S/R
Tecnología de la Información y
la Comunicación en Educación
S/R S/R S/R S/R
Cultura y Lengua Originaria S/R S/R S/R S/R
Geografía Mundial
Geografía
Física S/R S/R
Geografía
Física
Cartografía Cartografía
Geografía Argentina Geografía
Física S/R S/R
Geografía
Física
Cartografía Cartografía
Epistemología el Pensamiento
Geográfico
S/R S/R S/R S/R
Introducción a las Ciencias
Sociales
S/R S/R S/R S/R
Práctica Docente II S/R S/R S/R S/R
T
E
R
Sociología de la Educación S/R S/R S/R S/R
Historia y Política de la
Educación Latinoamericana,
Argentina y Chaqueña
Pedagogía
S/R S/R
Pedagogía
Método de Investigación en las
Ciencias Sociales
Epistemología S/R Epistemología S/R
Geografía de América y
Antártica
S/R S/R Geografía
Argentina
S/R
La Enseñanza de la Geografía
con TIC
Tecnología de
la
Información y S/R S/R
Tecnología de
la
Información y
8
C
E
R
O
la
Comunicación
en Educación
la
Comunicación
en Educación
Geografía Económica III
Geografía
Mundial S/R Geografía
Argentina
Geografía
Mundial
Introducción a
las Cs. Sociales
Introducción a
las Cs. Sociales
Geografía de la Población
Urbana y Rural
Geografía
Mundial
S/R Geografía
Argentina
Geografía
Mundial
Didáctica de la Geografía S/R Didáctica
General
S/R S/R
Práctica Docente III S/R S/R S/R S/R
Año
UNIDADES
CURRICULARES
Para cursar debe tener Para acreditar debe tener
Regularizada Aprobada Regularizada Aprobada
C
U
A
R
T
O
Formación en Derechos
Humanos, Ética y
Ciudadanía
Filosofía S/R Filosofía S/R
Geografía Política y Social
Geografía de
América y
Antártica
S/R S/R
Geografía de
América y
Antártica
Seminario de Investigación
de Geografía
Metodología de
Investigación en
Ciencias
Sociales
S/R S/R
Metodología
de
Investigación
en Ciencias
Sociales
Geografía
Económica
Geografía
Económica
Geografía de la
Población
Urbana y Rural
Geografía de
la Población
Urbana y
Rural
Ambiente y Sociedad S/R S/R S/R S/R
Geografía del NEA y del
Chaco
S/R S/R S/R S/R
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Espacios Geográficos
Latinoamericanos
Geografía de
América
S/R S/R
Geografía de
América
Geografía de la
Población
Urbana y Rural
Geografía de
la Población
Urbana y
Rural
Residencia Pedagógica S/R S/R S/R S/R
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¡Bienvenidos al Profesorado de Educación Secundaria en Geografía!
La GEOGRAFIA es la ciencia que estudia las relaciones entre la Sociedad y la
Naturaleza y cómo esa Sociedad organiza el Espacio terrestre. Se enmarca dentro de las
Ciencias Asociales y es, justamente por esto, que en los últimos tiempos han surgido
nuevos temas de estudio geográfico: pobreza, enfermedad, religiones, contaminación,
marginación social. Es nuestra intención que, además del gusto por ella, sientas que
estás llamada/llamado a SER DOCENTE y que te formes para esa profesión con
responsabilidad y entusiasmo.
Esta instancia de Cursillo Introductorio tiene como propósito recuperar los saberes
sobre la Geografía y las Ciencias Sociales construidos en la escuela secundaria, con la
intención de que sirvan como puente para la sólida formación en los saberes más
científicos.
Para optimizar el trabajo te pedimos que traigas:
 Cartuchera que contenga lapicera, lápiz negro, borrador, colores rojo, azul y
otro que te guste.
 Dos mapas planisferios mudos: N°3 o N°5
 Un planisferios tipo cromo
El equipo docente del profesorado entiende que se trata de un recorrido en el que se
abrirán nuevos espacios y nuevos tiempos, lo que requiere transitarlos de formas quizá
desconocidas. Por ello las orientaciones y dudas que necesiten ser resultas podrán
consultarse con los profesores, bedel Marcelo, coordinadora Cecilia y el Equipo
Directivo.
El camino que se inicia no es fácil pero es un anhelo que egreses con un título que te
permita construir el oficio de enseñar acorde los requerimientos de la sociedad actual,
y que a través del estudio y del trabajo, logres tu realización personal y seas
instrumento evangelizador.
“¡Ave María y Adelante!” (San Luis Orione)
Equipo docente del Profesorado de Geografía
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Material de Apoyo Nº 1 - Prof. ELENA ROTH
LECTURA COMPLEMENTARIA
La Geografía aborda el estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes.
"El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido,
vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de
componentes, a lo largo del tiempo."
Debes pensar en una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus
componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetación y fauna), sociales (composición, distribución
y movilidad de la población), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y
patrimonio), económicos (recursos naturales, espacios económicos, infraestructura, servicios y
desigualdad socioeconómica) y políticos (territorios, fronteras, políticas gubernamentales y acuerdos
nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas contemporáneos de la sociedad.
Representando el Espacio Geográfico
La Cartografía es la ciencia que estudia los diferentes métodos o sistemas que permiten representar
en un plano una parte o la totalidad de la superficie terrestre.
Desde hace siglos el hombre ha intentado representarmediante planos y mapas donde se encontraba y
cómo era su entorno, su región, país o el mundo. Por suerte atrás quedaron las ideas que afirmaban
que la tierra era plana o que era el centro del universo. Los conocimientos sobre nuestro planeta e
incluso sobre el universo han permitido hacer mapas exactos y la inclusión de la tecnología espacial
(los satélites) nos hizo crear sistemas de medición y de orientación como los GPS y los Sistemas de
Información Geográfica (SIG).
El espacio geográfico puede ser representado por medio de diversas herramientas cartográficas, como
los mapas, planos, imágenes satelitales, otros; Cada herramienta cartográfica tiene características
particulares que la hacen más adecuada para el análisis de determinados aspectos del espacio
geográfico.
En la Argentina, el Instituto Geográfico Nacional (IGN) es el organismo oficial encargado de
producir y controlar la publicación de la cartografía oficial del país.
Una representación cartográfica deben cumplir estos requisitos:
● Ser fiel a la realidad, es decir, debe ser dibujada en forma proporcional al tamaño real.
● Los signos que se utilicen para representar objetos deben ser los establecidos
convencionalmente por todos los cartógrafos del mundo.
● Los elementos dibujados no tienen que ser demasiados, ya que mucha información
resulta confusa e impide una buena lectura del mapa.
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FORMAS DE REPRESENTACIÓN TERRESTRE Y ELEMENTOS.
El GLOBO TERRÁQUEO: Es la conocida esfera o globo del mundo. Nos indica el tamaño y
localización real en nuestro planeta. Muchos incluyen la inclinación real de la tierra sobre su órbita.
No es un capricho, la tierra gira sobre un eje de rotación que está inclinado con respecto al plano de
rotación es decir, el recorrido que realiza. Esa inclinación es la que observás en los globos
terráqueos.Los puntos del globo que atraviesa ese eje se denominan POLOS: norte y sur.
Los elementos señalados conforman la red geográfica, un conjunto de líneas imaginarias
(meridianos y paralelos) que nos permiten localizar cualquier lugar sobre la superficie terrestre
constituyen así herramientas necesarias de la Geografía para la localización y representación del
espacio geográfico.
LOS ELEMENTOS DEL MAPA: Para facilitar la lectura, los mapas deben incluir los
siguientes elementos:
Situación relativa: indica qué sector del planeta se ha representado.
Escala: indica cuál es la relación de tamaño entre el dibujo y los elementos reales.
Rosa de los vientos: señala la ubicación relativa del Norte.
Cuadro de referencias o leyenda: incluye el significado de los signos cartográficos y los
colores empleados.
ORIENTÁNDONOS EN EL ESPACIO GEOGRAFICO
 Oriente es sinónimo de Este (uno de los puntos cardinales).
 Orientación es una habilidad espacial de reconocer dónde está el Norte (otro punto cardinal).
 Orientar es una acción que está relacionada a la ubicación de forma bastante precisa de dónde
estamos y hacia dónde tenemos que desplazarnos para llegar a otro lugar
 La orientación está en estrecha relación al “darse cuenta” de dónde está, qué hay delante, detrás,
hacia la derecha o a la izquierda de uno mismo o de otra persona u objeto; a la habilidad de saber
encontrar y fijar en nuestra imagen mental referentes en espacios cercanos, lejanos e incluso
sideral. En cuanto a referentes más sofisticados y estandarizados, vinculamos la orientación a
puntos cardinales, líneas imaginarias, a instrumentos como brújulas o herramientas como los
mapas
¿Cómo nos ubicamos?
1-Localización relativa: la necesidad de ubicar y localizar lugares es muy habitual. Cada vez
que decidimos ir a un lugar nos imaginamos mentalmente el “camino” que debemos recorrer
relacionando lugares, comparando distancias, utilizando los puntos cardinales u otras
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referencias como una ruta, un bosque, un río, ciudades vecinas. Ese “plano mental” es
subjetivo y personal y se puede dibujar en un papel y servir de instrumento de localización.
2- Localización Absoluta: Para ubicarnos con exactitud en la superficie terrestre nos valemos
de las líneas imaginarias: paralelos y meridianos. A partir de esta red se establecen las
coordenadas geográficas que nos permiten obtener la localización absoluta o precisa de un
lugar.
OBSERVANDO MAPAS
La cartografía para cumplir con su misión de representar a la Tierra o parte de ella, debe
establecer un vínculo con las personas que revisan estos documentos cartográficos, un vínculo
que haga que estas representaciones “hablen” y se manifiesten con el investigador, el
estudiante y el hombre común: necesita de un lenguaje que transmita la información, a ese
lenguaje lo vamos a denominar simbología o símbolos convencionales los cuales se
encuentran ubicados en un recuadro denominado leyenda.
Los mapas o documentos cartografiados se preparan especialmente para brindar una
información global o lo más completa posible sobre los accidentes geográficos (montañas,
sierras, cordilleras, llanuras, valles, ríos, arroyos, lagos, lagunas, penínsulas, bahías, puntas...),
las demarcaciones políticas (regiones, subregiones, provincias, municipios...), características
ecológicas particulares (zonas de vida, monumentos naturales, ambientes especiales,
asociaciones climático-vegetales...), asentamientos humanos(capital del país, capital de
provincia, ciudades, aldeas...) Su importancia es indiscutible para la enseñanza a todos los
niveles y para la planificación del desarrollo de un país o una región.
Bibliografía a consultar:
García, C. y otros (2008). Ciencias Sociales 1. Buenos Aires: Editorial Puerto de Palos
Celia B. Daguerre y otros. Geografía general. Kapelusz Editora.1998
María Julia Echeverría y Silvia. M. Capuz. Geografía de América. Serie Plata- a-Z Editora.
2010
Rodolfo Bertoncello y otros. GEOGRAFIA: El mundo y la Globalización. Editorial Santillana.
Visitar páginas de Internet
HISTORIA DE LOS MAPAS. http://www.geografiainfinita.com/2016/09/la-evolucion-de-la-
cartografia-a-traves-de-15-mapas/.
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La fascinante historia de porque el Norte se halla arriba en los mapas
http://www.lanacion.com.ar/1949748-la-fascinante-historia-de-por-que-el-norte-queda-arriba-
en-los-mapas
¿Dónde está el Norte, el sur, el este o el oeste?-http://www.orbemapa.com/2010/03/donde-esta-
el-norte-el-sur-el-este-o-el-oeste.html.
Infografias-http://socialespioix.wixsite.com/geografia/infografias
El Espacio Geografico-
https://sites.google.com/site/geograficoespacio/system/app/pages/sitemap/hierarchy
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Material de Apoyo Nº 2 - Prof. VICTOR LOTO
RELACIÓN ENTRE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES Y LA GEOGRAFÍA
Conocer el espacio y comprenderlo siempre ha sido y será un saber útil y estratégico
que permite conocer y actuar sobre la problemática de la evolución humana, generada
por el dinamismo propio de las personas. Un análisis previo del espacio en un sentido
general permite entender al espacio como el ámbito en que se desarrolla la vida humana.
El espacio es: -accesible, -concreto, -localizable. El espacio geográfico es, entre otras
cosas, “el ámbito que contiene y suministra recursos materiales y ambientales que el
hombre y la sociedad necesitan, sean estos recursos físicos o recursos humanos” 3. En
este sentido la Geografía nos aporta la visión de las relaciones que se establecen en el
ambiente, buscando de manera constante las correspondencias y discordancias que
existen en el espacio, tratando de indagar por las vías explicativas sobre el porqué de la
distribución espacial de las poblaciones y las actividades humanas. En la tierra todos los
fenómenos naturales tienen una distribución espacial, es decir una localización
específica, el espacio geográfico es el soporte de un sistema de relaciones entre la
persona y su ambiente, que es por cierto el marco o entorno de la vida.
Veamos un ejemplo, en él se pueden relacionar las múltiples dimensiones de un solo
hecho desde la perspectiva: a) Histórica, b) Geográfica, c) Social, d) Económica, e)
Política, entre otros.
Colonización y desertificación
.........”CuandoLlegaron los españoles (...) introdujeron el ganado y el cultivo de alfalfa,
del trigo, de la vid (...) La introducción del arado (...) ocasiona un verdadero retroceso
en la agricultura, por lo menos en los índices de producción. (...) el uso de los arados
constituía una tecnología adaptada a condiciones diferentes, de las cuales la escasa
pendiente era determinante. Al utilizarlos en la región andina, se desarticularon los
delicados equilibrios ecológicos que sustentaban el sistema de cultivos incaicos y en
poco tiempo los surcos del arado se transformaron en cárcavas de erosión. Finalmente,
la erosión del suelo fue tan acentuada que gran cantidad de áreas de cultivo debieron ser
abandonadas completamente. Este fenómeno es paralelo al proceso de desertificación de
amplias zonas explotadas por los incas. Se abandonó la estrategia de manejo de cuencas
hídricas, y en las áreas de escasez de leña se cortaron los árboles que protegían las
nacientes de los arroyos. De este modo, los arroyos se secaron y disminuyeron las
posibilidades de sustentar población en esas tierras. Por ese motivo en la Quebrada de
Humahuaca, el agua ha ido disminuyendo a través del tiempo: por ello los campos
regados fueron reduciéndose en superficie y las acequias rebajando su altura a medida
que era necesario abandonar las Terrazas más elevadas( …)
ANTES DE COMENZAR CON LAS ACTIVIDADES, LEER Y REFLEXIONAR
♦ “Para comprender a las sociedades es necesario conocer los espacios naturales en los
que éstas se desenvuelven, pues cada configuración espacial es al mismo tiempo,
escenario y elemento constitutivo de las Actividades humanas”
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♦ “Actividades humanas y medio físico, en permanente interacción conforman una
unidad de manera tal que la acabada comprensión de cada espacio requiere el análisis de
las conexiones entre los mismos”.
♦ “La actividad humana ha transformado los paisajes naturales en paisajes culturales”.
♦ “El proceso de culturización de los paisajes genera situaciones de riesgo”.
♦ “Es necesario resguardar los equilibrios para garantizar la reproducción del mundo
natural y las posibilidades de supervivencia humana” ♦ “Cada uno de los componentes
de la relación medio social y espacio físico, posee dimensiones y dinámicas
específicas”.
Una vez que hayas reflexionado sobre esas ideas, estarás en condiciones de continuar
con las
Actividades que se detallan a continuación.
ACTIVIDADES:
1.-Establece las causas que provocan este problema ambiental y enumerarlas en orden
jerárquico (es decir, desde las más relevantes hacia las menos relevantes) diferenciando
en este sentido las de origen natural de las de origen antrópico. Para este ejercicio utiliza
el esquema “Colonización y Desertización
2. Evalúa cuales son los daños y pérdidas producidos por el manejo del medio en
cuestión y explicar en qué consisten cada uno de ellos. 3. Enumera cuáles son los
actores sociales involucrados en esta problemática y explica cómo afecta el problema a
cada uno de ellos. 4. Explica cuál es el papel de los Estados Nacional y Provincial ante
este problema
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Material de Apoyo Nº 3- Prof. MANUEL BALLES
17
Material de Apoyo Nº 3- Prof. MANUEL BALLES
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Material de Apoyo Nº 3- Prof. MANUEL BALLES
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Material de Apoyo Nº 4 - Prof. ROSANA ORTIZ
……………………………………………………………………………………………
EPISTEMOLOGIA DEL PENSAMIENTO GEOGRÁFICO
EPISTEMOLOGÍA: del griego “episteme”, que significa conocimiento y “logos”, que
significa estudio.
Caracterizada por algunos autores como “atemorizante”, sin embargo es necesario
traducirla a un lenguaje sencillo, como la “Teoría del conocimiento o de la ciencia”.
Se ocupa, desde la filosofía del problema, de cómo conocemos, del origen, las
condiciones y los límites de nuestro conocimiento, como así también los tipos de
conocimiento, sus características y sus relaciones.
Estudia los problemas, métodos, técnicas y resultados generales de las ciencias, las
categorías e hipótesis que intervienen en la investigación científica.
LOS MODELADORES DE LA MODERNA GEOGRAFÍA:
ALEJANDRO VON HUMBOLDT Y KARL RITTER
Humboldt y Ritter se consideran como los “Padres de la Geografía Moderna”.
Si Kant proporcionó la base filosófica a la geografía, estos dos geógrafos desarrollaron
el tema como una rama independiente del conocimiento. Ambos tenían puntos comunes
en la crítica de la geografía contemporánea por considerarla descriptiva y caótica.
Ritter se consideraba discípulo de Humboldt y éste hablaba de Ritter como de un viejo
amigo.
Sin embargo, por formación y temperamento, sus concepciones difieren en muchos
puntos.
ALEJANDRO VON HUMBOLDT:
Nace en 1769 en Berlín(reino de Prusia)en primer lugar, Humboldt tiene una formación
naturalista.
Estudia ingeniería de minas, sigue las clases de geología, tiene una gran formación
botánica, física y filosófica.
Está al día en el conocimiento de la época como lo acredita su correspondencia con
intercambio de ideas con científicos tales como Gay-Lussac, Laplace, Lamarck, Cuvier,
etc.
Su gran fortuna le permitió realizar viajes de exploración(durante 5 años recorre
distintos lugares de América, de los que recogerá gran cantidad de datos y
experiencias).De regreso, comienza a trabajar sobre la información recogida y a
publicar. Entre estas publicaciones pueden nombrarse los Viajes a las regiones
equinocciales del Nuevo Continente, los Cuadros de la naturaleza y el Cosmos, ensayo
de descripción física del mundo (del que publica 4 volúmenes).Murió durante la
redacción del quinto y alcanzó gran reconocimiento en su época.
Está fuertemente influenciado por el positivismo, lo que lo lleva a rechazar la
especulación y defender el tratamiento cuidadoso de la información y la descripción de
los hechos concretos.
El objetivo esencial de Humboldt es lograr una visión global de la Tierra, a la que
consideraba como un “todo orgánico”, en el que todas sus partes eran interdependientes.
La interdependencia de los fenómenos es su tema obsesivo. Humboldt busca una ciencia
integradora que le permita demostrar de un modo experimental a través del mundo
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observable la “armonía de la naturaleza”.
Rompe con la concepción del mundo tal y como lo concebían las ciencias de la
Naturaleza, convertidas en meras taxonomías, destacando el carácter evolutivo de los
fenómenos y las relaciones que los unen en un espacio determinado. Es decir, intenta
buscar dentro del caos aparente de fenómenos inconexos, una armonía procedente de las
relaciones de elementos diversos.
El objeto del Cosmos es el estudio de los fenómenos en su distribución espacial y en
sus conexiones de interdependencia.
Humboldt no puede considerarse sólo geógrafo: su aportación es muy notable también
en el campo de la Climatología, Oceanografía, Cartografía, Vulcanología y por ello
puede considerarse con igual propiedad padre y fundador de otras muchas disciplinas.
Su método era empírico (la experiencia es la única fuente de conocimiento) e
inductivo (de lo particular a lo general), acopiaba datos rigurosamente medidos, luego
localizaba y comparaba. El estudio sobre la vegetación de los Llanos, comparándola con
formaciones vegetales semejantes en la Pampa, las estepas rusas, la sabana tropical, etc.,
es un magnífico ejemplo del método desarrollado. Es decir, no buscaba la descripción
de lo individual, de lo único, sino esencialmente los hechos generales. Considera que el
paisaje es el resultado de interconexiones de fenómenos y observa los cambios
climáticos y de vegetación conforme se iba ganando en altura, y los términos de tierras
calientes, templadas y frías son recogidos por Humboldt en México para apoyar su
teoría.
Para Humboldt, la Geografía es una ciencia sintética, que trabaja con relaciones
entre fenómenos diversos, pero teniendo por objetivo establecer leyes. Como
ciencia de síntesis, busca las conexiones o relaciones entre los fenómenos que se
expresan en la superficie terrestre. No se interesa por lo único sino por lo universal
y constante, lo que permite llegar a la formulación de leyes.
La G de Humboldt esun estudio de la naturaleza, que considera a los hombres
como un elemento más del cuadro natural.
Su estudio de México es una obra importante en la geografía regional incorporando la
documentación estadística oficial del censo de población.
Finalmente, en el Cosmos, Humboldt intentó materializar su objetivo intelectual, sentar
las bases de una ciencia integradora que estudiase las relaciones entre los fenómenos de
la vida y del mundo inorgánico. El Cosmos sería, pues un ensayo de un científico
romántico, de formación enciclopédica, que intenta por última vez interpretar
reflexivamente la Naturaleza, no sobre la base de la especulación, sino apoyándose en
datos y observaciones recogidas sobre el terreno y ello explica, como señala De
Martonne en su Tratado de geografía ,que “cualquier fenómeno que estudiaba, relieve,
temperatura, vegetación, no lo trataba individualmente como un geólogo, meteorólogo o
botánico, sino que iba más allá y pronto dirigía su observación a otros fenómenos.
Buscaba las causas y las consecuencias, incluyendo los hechos políticos e históricos”.
Aunque sus aportaciones fueron esenciales para la geografía, sin embargo su obra
excede ampliamente esta disciplina y su objetivo esencial no era construir una G más
científica, sino buscar una ciencia nueva que permitiese reconocer e interpretar la
unidad de la Naturaleza. Esta ciencia nueva integraría, entre otras, a la geografía. Por lo
tanto, Humboldt es más bien un filósofo de la Naturaleza, el último gran sintetizador del
saber científico de una época.
El Cosmos, Ensayo de una descripción física del mundo no es una obra geográfica, y
su identificación con la Geografía hizo que ésta continuase siendo en muchos casos
enciclopédica y asistemática
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Según Antonio Robert Morales (1989) señala que Humboldt lega a la Geografía varias
cuestiones que serán fundamentales para la disciplina:
1) Una de ellas es pensar a la geografía como una ciencia de las relaciones, esto es una
ciencia sintética opuesta a una ciencia sistemática). La dicotomía entre G general o
sistemática y G regional se inscribirá recurrentemente en esta cuestión.
2) Otra es el lugar central del estudio del paisaje, en el que la visión o percepción
humana juega un papel activo. La relación entre objetividad y subjetividad, que está
implícita en este planteo, será también un tema/problema recurrente en la Geografía.
3) El planteo de que el estudio de lo local es la puerta de entrada para el estudio de lo
general y global, es otra cuestión que queda planteada en la obra de Humboldt, y que
volverá a instalarse reiteradamente en torno al problema de las escalas geográficas.
HONORES Y RECONOCIMIENTOS
ESPECIES ANIMALES:
_Zorrillo de Humboldt
-Pingüino de Humboldt
ESPECIES VEGETALES:
_Azucena de Humboldt
-Quercushumboldtii-Roble sudamericano
PARQUES NATURALES:
-Parque Nacional Alejandro de Humboldt (Cuba)
-Reserva Nacional Pingüino de Humboldt(Chile)
INSTITUCIONES:
-Universidad Humboldt de Berlín (Alemania)
ELEMENTOS GEOGRÁFICOS:
-Pico Humboldt en el Estado de Colorado (Estados Unidos)
-Mirador de Humboldt, La Orotava, Islas Canarias(España)
-Glaciar de Humboldt (Groenlandia)
-Pico Humboldt (Venezuela)
KARL RITTER:
Nace en Sajonia, en 1779 en el seno de una familia burguesa profundamente religiosa.
Muy comprometido con la educación, trabaja por casi 20 años como preceptor de niños
de familias acomodadas
Este autor, que va a ejercer una gran influencia en la geografía, tiene una formación
predominantemente histórica y filosófica, aunque también en la Universidad cursó
estudios en ciencias naturales y matemáticas.
Fue ante todo un profesor, primero como tutor de los hijos de un financiero de Frankfurt
y más tarde ocupando la cátedra de geografía en Berlín.
En Ritter ejercen gran influencia Rousseau y el pedagogo Pestalozzi. De este último
recoge un método e intenta incorporarlo a la geografía. De ahí la importancia que
concede a las formas espaciales, a reconstruir la unidad del todo partiendo de la
observación, desde lo simple a lo complejo (la escuela, el patio, la localidad, el país, el
mundo. En su obra existe una preocupación pedagógica para hacer de la geografía una
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disciplina que pudiera incorporarse al Curriculum de la Universidad.
Científicamente su objetivo es estudiar las relaciones entre la superficie terrestre y la
actividad humana. Su enfoque es antropocéntrico y la Tierra se considera como el teatro
en el que se desarrolla la actividad del hombre en su caminar hacia Dios.
En la obra de Ritter vuelven a subrayarse los conceptos encontrados en
Humboldt(relaciones); sin embargo, Ritter destaca esencialmente el papel del hombre y
la importancia de la geografía para el conocimiento de la Historia y de ésta para el de
aquélla.
El carácter teleológico y las consecuencias precipitadas que deduce de las formas del
territorio, le lleva a deducciones deterministas, aunque su determinismo es atenuado,
pues reconoce que los cambios tecnológicos, especialmente los de los transportes,
pueden modificar las relaciones espaciales en un momento determinado.
Los rasgos metodológicos más destacados son:
-Valoración de los datos de observación sobre las “conjeturas” o hipótesis. Llega a
afirmar que el objetivo está no en teorizar, sino en los hechos.
-Su objetivo no es una simple recopilación, sino modelar los datos observados a través
de un principio de organización que era el subrayar la relación del hombre y el medio y
descubrir la unidad subyacente dentro de la multiformidad.
-Señala que si bien los fenómenos están relacionados por leyes, éstas sólo aparecen
cuando todos los hechos y relaciones han sido observados en todas las partes de la
Tierra.
-Preocupación por ligar el todo a una finalidad y descubrir unidades básicas en ese todo:
Continentes, configurados de la misma manera: núcleo central constituido por un
altiplano: alineaciones montañosas que adoptan diversas formas; tierras bajas y tierras
de transición. Además, estas grandes unidades (continentes) estaban constituidas por
pequeñas unidades.
-Tanto en las grandes unidades como en las pequeñas, el esquema propuesto para su
estudio era: relieve, clima, producciones, población y una síntesis general.
Ritter organiza pedagógicamente los conceptos contenidos en la obra de Humboldt, si
bien intentó subrayar el valor formativo de la Geografía al relacionarla con la Historia y
con la actividad humana.
En 1817 publica el primer volumen de su gran obra Geografía general comparada, de
la que llegarán a publicarse 19 volúmenes hasta su muerte.
La obra de Ritter es fundamentalmente una obra de gabinete, que ordena el material
existente dentro de una secuencia lógica, con conceptos sistematizados y clara
definición del universo y objetos de análisis. Representa un inventario del conocimiento
disponible en su momento, que se alimenta con la profusa información proveniente de
viajeros y exploradores, además de estadísticas de todo tipo. Retoma, en este sentido, la
vieja tradición descriptiva de la Geografía.
-El autor reconoce varios abordajes posibles para la G. Por una parte, lo que denomina
geografía especiales se ocupa de abordar clases de fenómenos desde lo regional
(relevamiento de lo particular) hasta lo global (clasificación y comparación a escala
planetaria). Lo que denomina geografía física representa una síntesis de los resultados
de las G especiales y se orienta a componer un cuadro físico del globo que permita ver
la acción de las fuerzas naturales. Por último, la denominada comparada es, según el
autor, la ciencia de las relaciones espaciales, que busca establecer causas y
determinaciones no se limita a los fenómenos físicos sino que incluye también los
relativos a la actividad del hombre.
-Ritter privilegia el análisis a escala continental y cada continente es visto como un
todo. Estableciendo las relaciones entre los objetos presentes en esta totalidad, se logra
23
comprender su individualidad y las causalidades subyacentes. Por último, esta
individualidad expresa la relación que seestablece entre las condiciones naturales y el
desarrollo histórico de los pueblos.
El legado de Humboldt y Ritter constituye, en cuanto a aportación geográfica, la
llamada “etapa clásica”. Ellos propugnan un sistema de organizar el conocimiento
geográfico que comporta acopio de material y un intento de dar coherencia a este
material sometiéndolo a relaciones de causa efecto. Por otra parte, ambos propugnan un
método único para la ciencia y un único objetivo formular leyes.
24
Material de Apoyo Nº 5- Prof. ALICIA OLESZNYJ
SUJETOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA –PROFESORA: ALICIA
OLESZNYJ
Consignas:
1-Presentar según usted 5 características del adolescente en la Argentina actual.
(Fundamentar cada una)
2-a-Leer el siguiente informe:
Adolescencia: Conocer y comprender a nuestros adolescentes para evitar su fracaso
escolar. La adolescencia puede ser transitada de diversas formas, lo esencial es
comprender que es una etapa de crisis tanto para el joven en desarrollo como para sus
figuras parentales. Para realizar un acompañamiento acorde y con buenos resultados
educativos es necesario conocer cómo se vive esta etapa.
Algunas manifestaciones de estos jóvenes: Las paradojas entre desafío de independencia
y dependencia infantil, depresividad expresadas como quejas (no como enfermedad),
soledad en el grupo, dificultades escolares, rebelión frente a la Sociedad adulta,
agresión y destrucción hacia su cuerpo y hacia el de los otros, acceso al alcohol o drogas
para mitigar “la falta”, otras conductas de riesgo, etc. Para poder entender el mundo de
la adolescencia debemos recordar que: El adolescente necesita figuras parentales, o
relevos, contenedores y presentes pero no intrusivos. El adolescente en lugar de “decir”
va a actuar (sus actos nunca carecen de significados), necesitan del re-conocimiento y
comprensión de su estado, de su aceptación a pesar de sus cambios, y así como necesita
enfrentar al adulto necesita también del adulto que le haga frente.
(Autora: Andrea Bibiana Taborda, Especialista en investigación Educativa).
b-Subrayar 3 ideas que te parezcan relevantes
c-Transcribir las ideas y fundamentar cada una su elección.
3-Observar las siguientes imágenes y analizarlas (¿Qué representan? ¿Estás de acuerdo?
si-no porque)
Imagen A)
24
Material de Apoyo Nº 5- Prof. ALICIA OLESZNYJ
SUJETOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA –PROFESORA: ALICIA
OLESZNYJ
Consignas:
1-Presentar según usted 5 características del adolescente en la Argentina actual.
(Fundamentar cada una)
2-a-Leer el siguiente informe:
Adolescencia: Conocer y comprender a nuestros adolescentes para evitar su fracaso
escolar. La adolescencia puede ser transitada de diversas formas, lo esencial es
comprender que es una etapa de crisis tanto para el joven en desarrollo como para sus
figuras parentales. Para realizar un acompañamiento acorde y con buenos resultados
educativos es necesario conocer cómo se vive esta etapa.
Algunas manifestaciones de estos jóvenes: Las paradojas entre desafío de independencia
y dependencia infantil, depresividad expresadas como quejas (no como enfermedad),
soledad en el grupo, dificultades escolares, rebelión frente a la Sociedad adulta,
agresión y destrucción hacia su cuerpo y hacia el de los otros, acceso al alcohol o drogas
para mitigar “la falta”, otras conductas de riesgo, etc. Para poder entender el mundo de
la adolescencia debemos recordar que: El adolescente necesita figuras parentales, o
relevos, contenedores y presentes pero no intrusivos. El adolescente en lugar de “decir”
va a actuar (sus actos nunca carecen de significados), necesitan del re-conocimiento y
comprensión de su estado, de su aceptación a pesar de sus cambios, y así como necesita
enfrentar al adulto necesita también del adulto que le haga frente.
(Autora: Andrea Bibiana Taborda, Especialista en investigación Educativa).
b-Subrayar 3 ideas que te parezcan relevantes
c-Transcribir las ideas y fundamentar cada una su elección.
3-Observar las siguientes imágenes y analizarlas (¿Qué representan? ¿Estás de acuerdo?
si-no porque)
Imagen A)
24
Material de Apoyo Nº 5- Prof. ALICIA OLESZNYJ
SUJETOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA –PROFESORA: ALICIA
OLESZNYJ
Consignas:
1-Presentar según usted 5 características del adolescente en la Argentina actual.
(Fundamentar cada una)
2-a-Leer el siguiente informe:
Adolescencia: Conocer y comprender a nuestros adolescentes para evitar su fracaso
escolar. La adolescencia puede ser transitada de diversas formas, lo esencial es
comprender que es una etapa de crisis tanto para el joven en desarrollo como para sus
figuras parentales. Para realizar un acompañamiento acorde y con buenos resultados
educativos es necesario conocer cómo se vive esta etapa.
Algunas manifestaciones de estos jóvenes: Las paradojas entre desafío de independencia
y dependencia infantil, depresividad expresadas como quejas (no como enfermedad),
soledad en el grupo, dificultades escolares, rebelión frente a la Sociedad adulta,
agresión y destrucción hacia su cuerpo y hacia el de los otros, acceso al alcohol o drogas
para mitigar “la falta”, otras conductas de riesgo, etc. Para poder entender el mundo de
la adolescencia debemos recordar que: El adolescente necesita figuras parentales, o
relevos, contenedores y presentes pero no intrusivos. El adolescente en lugar de “decir”
va a actuar (sus actos nunca carecen de significados), necesitan del re-conocimiento y
comprensión de su estado, de su aceptación a pesar de sus cambios, y así como necesita
enfrentar al adulto necesita también del adulto que le haga frente.
(Autora: Andrea Bibiana Taborda, Especialista en investigación Educativa).
b-Subrayar 3 ideas que te parezcan relevantes
c-Transcribir las ideas y fundamentar cada una su elección.
3-Observar las siguientes imágenes y analizarlas (¿Qué representan? ¿Estás de acuerdo?
si-no porque)
Imagen A)
25
imagen B)
Observación: recuerda que analizar es el reconocimiento de los elementos que
componen un todo, por tanto, es que se los distingue y observa especialmente a cada
uno de ellos para reconocer sus propiedades y principios básicos y así conocer más de
su naturaleza, función, entre otras cuestiones. En resumidas cuentas el objetivo
primordial de cualquier análisis, se lo realice en el ámbito que fuere, es el de conocer y
comprender más profundamente una cuestión o situación.
Tema: Configuración social de la Argentina
Consignas:
1-a-Observar la siguiente pirámide con cada clase social establece con cuales estás de
acuerdo y cuáles no y agrega si consideras cambios fundamentándolas (Por ejemplo:
Clase alta: Burguesía comercial ¿queda o no?) Por ej. De agregar desocupados ¿Dónde
irían y porque? planes sociales ¿Dónde irían y porque?, etc.)Realizar esto debajo de la
pirámide.
B-Debajo de tu fundamento graficar tu nueva pirámide social.
2-Preparar un resumen o síntesis de todos los temas vistos y presentarlos en afiches al
resto de la clase.
25
imagen B)
Observación: recuerda que analizar es el reconocimiento de los elementos que
componen un todo, por tanto, es que se los distingue y observa especialmente a cada
uno de ellos para reconocer sus propiedades y principios básicos y así conocer más de
su naturaleza, función, entre otras cuestiones. En resumidas cuentas el objetivo
primordial de cualquier análisis, se lo realice en el ámbito que fuere, es el de conocer y
comprender más profundamente una cuestión o situación.
Tema: Configuración social de la Argentina
Consignas:
1-a-Observar la siguiente pirámide con cada clase social establece con cuales estás de
acuerdo y cuáles no y agrega si consideras cambios fundamentándolas (Por ejemplo:
Clase alta: Burguesía comercial ¿queda o no?) Por ej. De agregar desocupados ¿Dónde
irían y porque? planes sociales ¿Dónde irían y porque?, etc.)Realizar esto debajo de la
pirámide.
B-Debajo de tu fundamento graficar tu nueva pirámide social.
2-Preparar un resumen o síntesis de todos los temas vistos y presentarlos en afiches al
resto de la clase.
25
imagen B)
Observación:recuerda que analizar es el reconocimiento de los elementos que
componen un todo, por tanto, es que se los distingue y observa especialmente a cada
uno de ellos para reconocer sus propiedades y principios básicos y así conocer más de
su naturaleza, función, entre otras cuestiones. En resumidas cuentas el objetivo
primordial de cualquier análisis, se lo realice en el ámbito que fuere, es el de conocer y
comprender más profundamente una cuestión o situación.
Tema: Configuración social de la Argentina
Consignas:
1-a-Observar la siguiente pirámide con cada clase social establece con cuales estás de
acuerdo y cuáles no y agrega si consideras cambios fundamentándolas (Por ejemplo:
Clase alta: Burguesía comercial ¿queda o no?) Por ej. De agregar desocupados ¿Dónde
irían y porque? planes sociales ¿Dónde irían y porque?, etc.)Realizar esto debajo de la
pirámide.
B-Debajo de tu fundamento graficar tu nueva pirámide social.
2-Preparar un resumen o síntesis de todos los temas vistos y presentarlos en afiches al
resto de la clase.
26
Material de Apoyo Nº 6 - Prof. JORGE MORALES
MATEMÁTICA Y ESTADISTICA APLICADA A LA GEOGRAFIA
1) Resolver los siguientes ejercicios combinados.
a)         635
b)      6111539218
c)      6:3291
23
d)   
233 2 13225
e)      32204 210:7381
f)          2:12423:14 23
g)     223 22725:20
h) + − =
i) − + − =
j) ∙ − =
k) ÷ + =
l) ∙ 2 − − 1 + ∙ − − 1 =
m) 2 ∙ − + 3 − ∙ − 3 ∙ − + + 4 ∙ − =
27
n) + − + =
o) 1 − − ∙ − 2 ∙ − − 1 + − =
p) 3 ÷ − 5 + − 3 ∙ − 1 + =
q)
∙
=
r) 1 + − ∙ =
2) Resolver las siguientes ecuaciones y verificar el resultado obtenido.
a) 6352108  xxxx
b) 5318748  xxx
c) 1884117  xx
d) + = 1
e) − =
f) = −
g) + − = −
h) + =
i) − + =
j) − √ − =
28
k) + 1 ÷ = +
3) Expresar en lenguaje simbólico.
a) El tres es mayor que menos cinco. ..………………………..
b) La suma de dos números es igual a dos. …………………………
c) La diferencia de dos números es mayor a cero. …………………………
d) El cuadrado de un número. …………………………
e) El cociente de dos números es igual a siete. ..……………………….
f) La diferencia entre dos números es menor que su cociente. …………………..
g) La suma de dos números es igual a quince. …..…………………….
h) El cuadrado de un número es menor que veinte. ….…………………….
i) El siguiente de un número. …………………………..
j) La suma de dos números consecutivos. ….………………………
k) Un número par más un número impar. …..………………………
l) Un número impar aumentado en cuatro. .…………………………
m) El anterior de un número disminuido en tres. …………………………..
n) La mitad de un número menos cuatro. ..…………………………
o) Un número aumentado en siete unidades.
………….……………….
p) Un número disminuido en once unidades. ….……………………….
q) La diferencia entre dos números. ….……………………….
r) La tercera parte de cinco disminuida en dos tercios. …………………………
s) La mitad más uno. …………………………
t) El cuadrado de la cuarta parte de un número. …………………………
u) La suma entre nueve cuartos y el opuesto de un medio. ………………………
v) La raíz cúbica de ciento veinticinco octavos. …………………………
4) Resolver las siguientes situaciones problemáticas.
a) Un número multiplicado por 5 sumado con el mismo número multiplicado por 6
da 55. ¿Cuál es el número?
29
b) El doble de un número aumentado en 12 es igual a su triple disminuido en 5.
¿Cuál es el número?
c) Hallar un número tal que su triplo menos 5 sea igual a su doble más 3.
d) La suma de un número y su consecutivo es igual a treinta y cinco. ¿Cuáles son
los números?
e) El doble de un número es igual a la tercera parte de setenta y dos. ¿Cuál es el
número?
f) La suma de un número y su anterior es igual a cuarenta y siete. ¿Cuáles son los
números?
g) La tercera parte de un número es igual al cuadrado de tres. ¿Cuál es el número?
h) En un triángulo, la amplitud de sus tres ángulos interiores es: x, 2x, y x+12°.
¿Cuál es la amplitud de cada ángulo?
i) Calcular el número tal que sumado al opuesto de 23 da por resultado 7.
j) Hallar el valor de los tres ángulos de un triángulo sabiendo que B mide 40° más
que C y que A mide 40° más que B.
k) Juan y Lucia han logrado reunir, luego de tres meses de ahorro $840. Si Lucía
pudo ahorrar $40 más que Juan ¿Cuánto logro ahorrar cada uno?
l) María tenía 600 centímetros de lana para decorar un tapiz. Por la mañana utilizó
2/6 de la lana y por la tarde, 6/10 de los 600 que tenía. ¿Cuántos centímetros de
lana utilizó María?
m) 1/2 de 3/4 de mis bolitas son rojas y 2/4 de 5/8 de las mismas son azules. El
resto son blancas. Si tengo 32 bolitas, ¿cuántas son blancas?
n) ¿Cuántas veces entran 3/4 en 12/8?
¿Cuántas veces entran 6/10 en 9/5?
¿Cuántas veces entran 7/12 en 14/6?
o) En un grupo hay 96 personas. 1/4 de ellos son rubios y 3/8 son morochos. El
resto son castaños. ¿Cuántos son castaños?
p) En un campamento los chicos tienen 3 baldes de 22, 18 y 10 litros. Van a buscar
agua al río y llenan los 3 baldes. Pero en el camino, de cada balde, se vuelca la
quinta parte. ¿Con cuánta agua llegan al campamento?
30
q) Un chacarero tiene una parcela destinada a sembrar maíz. De la producción
anual, 2/3 los vende al molino de la cooperativa agraria, 1/4 lo destina a la
elaboración de aceite y el resto lo utiliza en la alimentación de los cerdos de su
establo. Si este año la producción fue de 12.024 toneladas, ¿cuántas toneladas de
maíz destinó a cada rubro?
r) Calcular la quinta parte de un número si se sabe que la mitad de dicho número es
igual a los tres quintos del mismo, aumentados en dos unidades.
s) De las chicas de 1° 2da la mitad son fanáticas de los “Guns N´ Roses”, la cuarta
parte prefieren a “Mana”, las tres cuartas partes de las que quedan prefieren a
“U2” y hay una que no prefiere a ninguno de los tres. ¿Cuántas chicas hay en 1°
2da?
t) El Padre de Jorge compra un equipo de música que cuesta $680, pagando $138
en efectivo y el resto en cuatro cuotas. La primera cuota es la cuarta parte de lo
que vale el equipo, la segunda cuota es $10 más elevada que la primera y la
tercera cuota es las 2/3 partes de la segunda. ¿Cuánto tiene que valer la 4° cuota?
u) Hallar el conjunto de números o la desigualdad correspondiente para números
tales que sus 3/4 partes más dos, da por resultado un número mayor que cinco.
v) Si a la cuarta parte de la edad que tenía Paco hace tres años, le sumo cinco años,
el resultado es mayor que nueve. ¿Qué edad podría tener Paco?
w) Si a la mitad de la edad de Noelia dentro de cinco años le resto cuatro, me da por
resultado un número menor que tres. ¿Qué edad podría tener Noelia?
31
Material de Apoyo Nº 7 - Prof. ANALIA RAMIREZ
……………………………………………………………………………………………
GEOGRAFIA POLITICA Y SOCIAL
Actividades:
1- Trabajaremos con material bibliográfico del libro “Geografía del mundo” Editorial
Kapelusz capítulo 3 “El mundo en la globalización”
2- Una vez realizada la lectura del material analizaremos y debatiremos acerca de los
siguientes términos:
a- ¿Que entendemos por globalización?
b- ¿Qué relación existe entre globalización y capitalismo?
c- ¿Cómo influyen las tecnologías en el proceso de la globalización?
d- ¿Qué relación hay entre globalización y neoliberalismo?
e- ¿Qué es el Estado
f- ¿Cuáles son los elementos del estado?
g- Piensen y luego redacten en grupo o de manera individual una lista de las posibles
consecuencias de la disminución de la acción del estado en países como el nuestro.
h- A que se refiere cuando hablamos de desigualdades de la globalización?
i- ¿Qué son las empresas trasnacionales? Ejemplifique
j- Redacten un párrafo señalando dos formas en que la globalización genera desigualdad
en los países.
k- Nombrar algunos organismossupranacionales y con qué objetivo se formaron.
l- ¿Qué bloques económicos conoces en el continente americano.
m-Con respecto a la producción en un mundo global y la globalización tecnológica
cultural, ¿qué marcas reconocen de la lista de las 7 principales empresas mundiales que
aparecen en la página 52? ¿A qué rubro pertenecen?
n- En un planisferio marque de que países provienen esas empresas
o- Mencionen ejemplos de T.I.C. que utilicen diariamente ¿Qué funciones cumplen en sus
actividades cotidianas? Registren que cantidad de horas del día les insumen.
p- Para finalizar redacten un texto en el que utilicen los siguientes términos estudiados en
el capítulo:
GLOBALIZACION
PAISES PERIFERICOS
MULTINACIONALES
NEOLIBERALISMO
SUBDESARROLLO
BLOQUES REGIONALES
MOVIMIENTOS ANTIGLOBALIZACION
PAISES CENTRALES
32
GEOGRAFIA
Material de Apoyo Nº 8 - Prof. NIKITIENKO DAIANA
Prof. RIEMERSMA HILEN
GEOGRAFÍA DE LA POBLACIÓN URBANA Y RURAL
INTRODUCCION A LA DEMOGRAFIA.
Actividades
 Visualización del video detenidamente. ¿De qué conceptos habla? ¿Qué abarca
la geografía? completa la siguiente nube con una lluvia de ideas que te sugiera
el mismo.
 Dentro de la rama de la geografía humana vamos a trabajar con uno de sus
principales objetos de estudio: LA POBLACION. ¿Qué entiendes por
población? ¿Qué es? Elabora un concepto que te ayude a definirla.
 La ciencia que estudia a las poblaciones se denomina DEMOGRAFIA:
La demografía (del griego dēmos 'pueblo' y grafía 'trazo, descripción' –
estudio de la población–) es una ciencia que estudia las poblaciones
humanas, su dimensión, estructura, evolución y características generales.
La demografía estudia estadísticamente la estructura y la dinámica de las
poblaciones, así como los procesos concretos que determinan su formación,
33
conservación y desaparición. Tales procesos son los de fecundidad,
mortalidad y migración: emigración e inmigración
 Para poder recolectar información, la geografía hace uso de distintas
herramientas que la ayudan a concretar sus estudios.
 Lee el siguiente texto y responde de manera breve: ¿Cómo se recolecta
información de una población? ¿Qué métodos o herramientas conocen? ¿Qué
tipo de información se recolecta y para qué sirve?
Los geógrafos tienen como objetivo principal de trabajo comprender, puntualizar y
analizar las características tanto del medio físico como humano del planeta Tierra. Estos
profesionales se valen de gran variedad métodos y herramientas específicas para
recolectar información, transcribir resultados de investigaciones científicas en diferentes
soportes como esquemas y escritos y para interpretar y plasmar dicha información para
luego poder elaborar hipótesis propias.
La obtención y recolección de datos
La recolección de datos puede hacerse de manera presencial realizando estudios sobre el
terreno que se busca estudiar o a través de fuentes alternativas como planos, imágenes,
padrones o investigaciones estadísticas que brinden la información necesaria. Los
geógrafos están posibilitados de realizar análisis e investigaciones de forma más
minuciosa y detallada gracias a los avances tecnológicos desarrollados desde el
comienzo de la Segunda Guerra Mundial en aspectos como la obtención de imágenes
aéreas, la creación de nuevos métodos para captar imágenes en tres dimensiones y la
utilización de láminas y filmes especiales. También suelen utilizar la información
obtenida mediante el uso herramientas, dispositivos y aparatos como sumergibles,
satélites o radares científicos que se especializan en obtener información sobre la
corteza terrestre.
La confección de los planos y sus características
En los planos y mapas los geógrafos pueden plasmar, manifestar y establecer desde
simples apuntes o documentos menores así como conclusiones de diversos análisis
geográficos e hipótesis. Los mapas no solo proveen a los profesionales grandes sumas
de datos imparciales y verídicos sino que también permiten efectuar cotejos entre
distintas superficies terrestres ya que es posible utilizarlos para señalar ubicaciones y
aspectos de los componentes geográficos de un sector mediante signos, tonalidades y
tramas.
Los geógrafos han inventado diversos rasgos, marcas y señas habituales o comunes en
los planos que cumplen la función de señalar y destacar elementos específicos como
hogares, centros religiosos y templos, diques y represas, viaductos y conductos, vías de
tren, calzadas, calles y rutas, yacimientos, fincas o praderas.
34
El estudio y análisis de los datos geográficos
Los métodos y tácticas que se apoyan en las ciencias exactas o los cómputos que
involucran estadísticas para estudiar los datos son conocidos como métodos
cuantitativos, que suelen ser base en este tipo de ciencias, conocidas como las ciencias
duras. El empleo de estas disciplinas hace verosímil, para los geógrafos, manipular
mucha proporción de datos e información y gran cantidad de factores de una forma
imparcial. Usualmente este tipo de profesionales recolecta información y confecciona
hipótesis para demostrar lo que han logrado analizar y deducir. Luego suelen ponen a
prueba esta hipótesis mediante el uso de los métodos cuantitativos antes mencionados.
En algunas ocasiones estas hipótesis o suposiciones se manifiestan en forma de
enunciados matemáticos a los que se los denomina modelos. No obstante, las hipótesis
geográficas usualmente no poseen autenticidad o aceptación global ni unánime sino que
suelen manifestar predisposiciones sobre algo que se ha estudiado previamente y en
reiteradas veces se aplican dentro de un área específica de la ciencia o abarcan un área
determinada. Por tan razón se pueden elaborar diferentes hipótesis en lugares diferentes.
Lee todo en: Métodos geográficos | La guía de Geografía
http://geografia.laguia2000.com/general/metodos-geograficos#ixzz4afrGovIu
 Una de los principales interrogantes para trabajar en este espacio es la dinámica
poblacional. ¿Cómo se distribuye la población en el territorio global? ¿existe
algún factor que influya directamente en esta distribución? ¿Por qué y de qué
manera lo hacen?
 Lee el siguiente texto y elabora una breve explicación donde se reflejen los
interrogantes ya mencionados.
En la República Argentina el 89% de la población vive en áreas urbanas mientras el
resto lo hace en áreas rurales. De acuerdo con la clasificación del Instituto Nacional de
Estadísticas y Censos, se considera urbana a toda aglomeración que supere los dos mil
habitantes, por lo cual la población argentina es predominantemente urbana.
La Argentina en su porción continental americana, tiene una superficie de 2.780.000
kilómetros cuadrados y 40.117.096 habitantes según el Censo Nacional de Población y
Viviendas 2010 por lo cual resulta una densidad de población de 14,4 habitantes por
kilómetro cuadrado.
La distribución de la población argentina tiene relación con factores físicos y humanos.
Así es posible encontrar áreas de gran concentración de población también llamados
focos demográficos como es el caso de las grandes ciudades y en contrapartida, espacios
escasamente habitados o vacíos demográficos como la Patagonia por ejemplo.
Entre los factores físicos se pueden mencionar a la altitud, la latitud, el clima, la
proximidad al mar, la disponibilidad de agua y la fertilidad del suelo. Entre los factores
humanos se destacan los históricos, políticos y económicos. Algunos de ellos siempre
han influido de manera favorable como latitudes medias, llanuras, fertilidad de los
35
suelos, riqueza minera del subsuelo; mientras que otros se han comportado de manera
desfavorable como el caso de las altas latitudes, mayores alturas, extrema aridez, climas
cálidos y húmedos.
La relación entre la distribución de la población y los factores físicos permiten clasificar
a la Argentina en diversas regiones o zonas: Según la altitud se puede dividir al país en
planicies al este y montañas al oeste tomando como límite a la isohipsa de 500 metros
sobre el nivel del mar. La Argentina de las planicies presenta una distribuciónde la
población continua con el mayor número de ciudades y pueblos con alta disponibilidad
del recurso hídrico. Por su parte, la Argentina montañosa se caracteriza por
asentamientos esporádicos y de carácter disperso, con presencia humana en los oasis de
los valles y en torno a los escasos cursos fluviales.
Según el clima, se puede tomar en consideración el volumen de las precipitaciones: la
isohieta de 500mm es la que divide al territorio argentino en una Argentina húmeda al
oriente y una Argentina árida al occidente. En este caso, la mayor presencia de
población se da en la porción húmeda y solo en los oasis formados en torno a los ríos se
aglutina la población en la Argentina árida. De acuerdo a la temperatura, se puede
distinguir una Argentina subtropical al norte de la isoterma de 20º C, una Argentina
templada hasta la isoterma de 10º C y una Argentina fría al sur de la misma. De todas
ellas es la Argentina templada la que concentra la mayor cantidad de población.
Los factores humanos (históricos, económicos y políticos) hicieron de la región
pampeana la llamada área nuclear del país. El desarrollo de la ganadería, la agricultura
hacia fines del siglo XIX y principios del XX, la colonización, las grandes corrientes
migratorias europeas de igual periodo y la organización política centrada en la ciudad
de Buenos Aires incidieron de modo tal que la Pampa se convirtiese en la porción del
territorio argentino más densamente poblada.
Es así que mientras en la llanura pampeana se concentra más del 60% de la población,
con una densidad muy alta, otras áreas como la meseta patagónica y las zonas áridas del
oeste tienen una densidad de población bajísima – menos de un habitante por km².
De esto resulta que un tercio de la población reside en el área metropolitana de Buenos
Aires, conformada por la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y veinticinco partidos de
la Provincia de Buenos Aires. Un segundo tercio de la población se localiza en el área
pampeana (resto de la Provincia de Buenos Aires y parte de las Provincias de Córdoba,
Santa Fe y Entre Ríos). El tercer tercio de población corresponde al resto del país.
La población argentina está distribuida de un modo desigual. Esta característica no es en
sí misma un problema. El problema de la concentración de la población es que muchas
veces, se asocia a servicios deficientes, desigualdad en la distribución de la riqueza, y
que desde los lugares donde se concentra la población y el poder, se toman decisiones
con una perspectiva centralista que a menudo ignora a otras regiones más postergadas.
36
Fuente:
Daguerre, C. y Sassone, M (2007). “Geografía de Argentina Configuración y
Organización del Territorio”. Buenos Aires, Ed. Kapelusz.
 Una vez que conocemos como se distribuye la población y que factores inciden
en ella, podemos saber cómo se concentran las poblaciones y de qué manera lo
hacen; para ello debemos conocer el concepto de DENSIDAD
DEMOGRÁFICA, se refiere al número promedio de habitantes de un país,
región, área urbana o rural en relación a una unidad de superficie dada del
territorio donde se encuentra ese país, región o área.
Se expresa de la siguiente manera:
	 	
 Con los siguientes datos de la Provincia del Chaco, realiza los cálculos
necesarios para obtener la densidad de población de cada departamento.
 En un mapa de la Provincia del Chaco, realiza el grisado correspondiente con
cada dato.
Departamento Cabecera
Población
(2010) 1
Superficie
(km²) Mapa
Almirante Brown
Pampa del
Infierno
34 075 17276
Bermejo La Leonesa 25 052 2562
Chacabuco Charata 30 590 1378
Comandante
Fernández
Presidencia
Roque Sáenz
Peña
96 944 1500
Doce de Octubre General Pinedo 22 281 2576
Dos de Abril Hermoso Campo 7 432 1594
36
Fuente:
Daguerre, C. y Sassone, M (2007). “Geografía de Argentina Configuración y
Organización del Territorio”. Buenos Aires, Ed. Kapelusz.
 Una vez que conocemos como se distribuye la población y que factores inciden
en ella, podemos saber cómo se concentran las poblaciones y de qué manera lo
hacen; para ello debemos conocer el concepto de DENSIDAD
DEMOGRÁFICA, se refiere al número promedio de habitantes de un país,
región, área urbana o rural en relación a una unidad de superficie dada del
territorio donde se encuentra ese país, región o área.
Se expresa de la siguiente manera:
	 	
 Con los siguientes datos de la Provincia del Chaco, realiza los cálculos
necesarios para obtener la densidad de población de cada departamento.
 En un mapa de la Provincia del Chaco, realiza el grisado correspondiente con
cada dato.
Departamento Cabecera
Población
(2010) 1
Superficie
(km²) Mapa
Almirante Brown
Pampa del
Infierno
34 075 17276
Bermejo La Leonesa 25 052 2562
Chacabuco Charata 30 590 1378
Comandante
Fernández
Presidencia
Roque Sáenz
Peña
96 944 1500
Doce de Octubre General Pinedo 22 281 2576
Dos de Abril Hermoso Campo 7 432 1594
36
Fuente:
Daguerre, C. y Sassone, M (2007). “Geografía de Argentina Configuración y
Organización del Territorio”. Buenos Aires, Ed. Kapelusz.
 Una vez que conocemos como se distribuye la población y que factores inciden
en ella, podemos saber cómo se concentran las poblaciones y de qué manera lo
hacen; para ello debemos conocer el concepto de DENSIDAD
DEMOGRÁFICA, se refiere al número promedio de habitantes de un país,
región, área urbana o rural en relación a una unidad de superficie dada del
territorio donde se encuentra ese país, región o área.
Se expresa de la siguiente manera:
	 	
 Con los siguientes datos de la Provincia del Chaco, realiza los cálculos
necesarios para obtener la densidad de población de cada departamento.
 En un mapa de la Provincia del Chaco, realiza el grisado correspondiente con
cada dato.
Departamento Cabecera
Población
(2010) 1
Superficie
(km²) Mapa
Almirante Brown
Pampa del
Infierno
34 075 17276
Bermejo La Leonesa 25 052 2562
Chacabuco Charata 30 590 1378
Comandante
Fernández
Presidencia
Roque Sáenz
Peña
96 944 1500
Doce de Octubre General Pinedo 22 281 2576
Dos de Abril Hermoso Campo 7 432 1594
37
Departamento Cabecera Población(2010) 1
Superficie
(km²)
Mapa
Fray Justo Santa
María de Oro
Santa Sylvina 11 826 2205
General Belgrano Corzuela 11 988 1218
General Donovan Makallé 13 490 1487
General Güemes
Juan José
Castelli
67 132 25487
Independencia Campo Largo 22 411 1871
Libertad Puerto Tirol 12 158 1088
Libertador General
San Martín
General José de
San Martín
59 147 7800
Maipú Tres Isletas 25 288 2855
Mayor Luis Jorge
Fontana
Villa Ángela 55 080 3708
Nueve de Julio Las Breñas 28 555 2097
O'Higgins San Bernardo 20 131 1580
37
Departamento Cabecera Población(2010) 1
Superficie
(km²)
Mapa
Fray Justo Santa
María de Oro
Santa Sylvina 11 826 2205
General Belgrano Corzuela 11 988 1218
General Donovan Makallé 13 490 1487
General Güemes
Juan José
Castelli
67 132 25487
Independencia Campo Largo 22 411 1871
Libertad Puerto Tirol 12 158 1088
Libertador General
San Martín
General José de
San Martín
59 147 7800
Maipú Tres Isletas 25 288 2855
Mayor Luis Jorge
Fontana
Villa Ángela 55 080 3708
Nueve de Julio Las Breñas 28 555 2097
O'Higgins San Bernardo 20 131 1580
37
Departamento Cabecera Población(2010) 1
Superficie
(km²)
Mapa
Fray Justo Santa
María de Oro
Santa Sylvina 11 826 2205
General Belgrano Corzuela 11 988 1218
General Donovan Makallé 13 490 1487
General Güemes
Juan José
Castelli
67 132 25487
Independencia Campo Largo 22 411 1871
Libertad Puerto Tirol 12 158 1088
Libertador General
San Martín
General José de
San Martín
59 147 7800
Maipú Tres Isletas 25 288 2855
Mayor Luis Jorge
Fontana
Villa Ángela 55 080 3708
Nueve de Julio Las Breñas 28 555 2097
O'Higgins San Bernardo 20 131 1580
38
Departamento Cabecera Población(2010) 1
Superficie
(km²)
Mapa
Presidencia de la
Plaza
Presidencia de la
Plaza
12 499 2284
Primero de Mayo Margarita Belén 10 322 1864
Quitilipi Quitilipi 34 081 1545
San Fernando Resistencia 390 874 3489
San Lorenzo Villa Berthet 14 702 2135
Sargento CabralColonia Elisa 15 889 1651
Tapenagá Charadai 4 102 4097
Veinticinco de Mayo Machagai 29 215 2358
POBLACION URBANA Y RURAL
En la actualidad más de la mitad de la población del mundo vive en espacios urbanos.
El aumento de la población urbana y la disminución relativa de la rural es una tendencia
de larga duración, pero que se ha generalizado y acelerado en el siglo XXI.
Además los límites entre espacios rurales y urbanos son cada vez más difusos, tanto en
lo territorial como en lo referido a las actividades, las costumbres y los modos de vida
de sus habitantes.
38
Departamento Cabecera Población(2010) 1
Superficie
(km²)
Mapa
Presidencia de la
Plaza
Presidencia de la
Plaza
12 499 2284
Primero de Mayo Margarita Belén 10 322 1864
Quitilipi Quitilipi 34 081 1545
San Fernando Resistencia 390 874 3489
San Lorenzo Villa Berthet 14 702 2135
Sargento Cabral Colonia Elisa 15 889 1651
Tapenagá Charadai 4 102 4097
Veinticinco de Mayo Machagai 29 215 2358
POBLACION URBANA Y RURAL
En la actualidad más de la mitad de la población del mundo vive en espacios urbanos.
El aumento de la población urbana y la disminución relativa de la rural es una tendencia
de larga duración, pero que se ha generalizado y acelerado en el siglo XXI.
Además los límites entre espacios rurales y urbanos son cada vez más difusos, tanto en
lo territorial como en lo referido a las actividades, las costumbres y los modos de vida
de sus habitantes.
38
Departamento Cabecera Población(2010) 1
Superficie
(km²)
Mapa
Presidencia de la
Plaza
Presidencia de la
Plaza
12 499 2284
Primero de Mayo Margarita Belén 10 322 1864
Quitilipi Quitilipi 34 081 1545
San Fernando Resistencia 390 874 3489
San Lorenzo Villa Berthet 14 702 2135
Sargento Cabral Colonia Elisa 15 889 1651
Tapenagá Charadai 4 102 4097
Veinticinco de Mayo Machagai 29 215 2358
POBLACION URBANA Y RURAL
En la actualidad más de la mitad de la población del mundo vive en espacios urbanos.
El aumento de la población urbana y la disminución relativa de la rural es una tendencia
de larga duración, pero que se ha generalizado y acelerado en el siglo XXI.
Además los límites entre espacios rurales y urbanos son cada vez más difusos, tanto en
lo territorial como en lo referido a las actividades, las costumbres y los modos de vida
de sus habitantes.
39
 Observa las siguientes imágenes y responde: ¿Qué características presenta cada
una en cuanto a las infraestructuras y construcciones? ¿Qué actividades
económicas se realizan en cada una?
Ciudad de Cuzco Ciudad de Singapur
39
 Observa las siguientes imágenes y responde: ¿Qué características presenta cada
una en cuanto a las infraestructuras y construcciones? ¿Qué actividades
económicas se realizan en cada una?
Ciudad de Cuzco Ciudad de Singapur
39
 Observa las siguientes imágenes y responde: ¿Qué características presenta cada
una en cuanto a las infraestructuras y construcciones? ¿Qué actividades
económicas se realizan en cada una?
Ciudad de Cuzco Ciudad de Singapur
40
LLeeccttuurraass
SSuuggeerreenncciiaass
NNoottiicciiaass
UUNN
PPOO
CCOO
MMÁÁ
SS
41
ANEXO 1
------------------------------------------------------------------------------------------------------
----
EL VALOR FORMATIVO DE LA GEOGRAFÍA
UNA GEOGRAFIA PARA EL SIGLO XXI
Horacio-Capel
Universidad de Barcelona, España
Abordaré en esta exposición tres temas: En primer lugar, la cuestión de si debe seguir
estudiándose geografía y porqué; a continuación, haré una referencia a algunos
problemas de la geografía actual; finalmente, me atreveré a proponer una agenda con
algunos temas para los geógrafos iberoamericanos(1).
¿POR QUÉ DEBE SEGUIR ESTUDIÁNDOSE GEOGRAFÍA?
Creo que la geografía debe seguir estudiándose por tres tipos de razones: 1) porque
ya existe y es una ciencia con una larga y rica tradición intelectual; 2) porque es una
disciplina con un gran valor educativo y formativo; y 3) porque hay problemas que la
geografía, es decir los profesionales formados en el campo de la geografía, pueden
ayudar a estudiar y resolver.
1. Una disciplina dinámica y adaptada a los tiempos}
La geografía es una ciencia antigua, cuya continuidad se aseguró en el XIX en
relación con su papel en la enseñanza, a la vez que se configuraba como una
disciplina científica. Como tal disciplina se puede identificar a partir de dos
dimensiones características: como una estructura social, con la existencia de una
comunidad científica estructurada; y como una empresa intelectual definida por el
estudio de dos problemas clave, a saber: la diferenciación del espacio en la superficie
terrestre y el estudio de la interacción de fenómenos físicos y humanos, de las
relaciones hombre-naturaleza.
Esos dos problemas clave de la geografía tal como se definieron durante el siglo XIX
deben seguir estando presentes en el trabajo de los geógrafos, sobre todo en un
momento en que la sociedad parece necesitar estudios sobre ellos.
La geografía es también una disciplina muy dinámica que ha experimentado cambios
importantes a lo largo del siglo XX, y especialmente a partir de la década de 1950.
Ello ha introducido diferentes tradiciones y aproximaciones a los objetos de estudio.
(…)En todo caso, conviene tener conciencia de la evolución histórica que se ha
producido en las concepciones y métodos geográficos, y en especial entre posiciones
historicistas y positivistas. Aunque en sí mismas son contradictorias, vistas desde una
perspectiva superior son, como señaló Ernest Cassirer, complementarias(2).
2. El papel formativo de la geografía
La geografía tiene papel formativo importante tanto en las enseñanzas básicas como
en la universitaria. Es un campo de grandes valores educativos.
42
En la enseñanza básica la geografía ha tenido una presencia ininterrumpida al menos
desde el siglo XVI. Ello ha permitido que la geografía se enriqueciera con las
aportaciones de todos los grandes pedagogos, desde Comenio a Rousseau, Pestalozzi
y los educadores positivistas del siglo XIX.
Con el proceso de especialización y la constitución de otras disciplinas ciertas
cuestiones que enseñaba y enseña la geografía podían serlo también por otros
especialistas (geólogos, sociólogos, economistas, etc.). (…)
Ninguna de esas comunidades científicas competidoras de la geografía tiene la
tradición pedagógica de enseñar esas materias en los niveles básicos. Por ello, sería
un error tirar por la borda esa tradición acumulada en el campo de la enseñanza de la
geografía.
Pero, además, el papel del geógrafo en esos niveles puede ser importante. Ha
enseñado, y puede seguir enseñando nociones valiosas sobre: el propio país, la
geografía de otros países, las interrelaciones de fenómenos físicos y humanos, la
importancia de la dimensión espacial; y otros temas que se han ido incorporando a lo
largo de nuestro siglo a la enseñanza de la geografía. Y también puede aportar datos
esenciales a conceptos básicos en la ciencia actual tales como: sistema, evolución,
azar y probabilidad y otros. Y contribuir, con una enseñanza crítica, a la toma de
conciencia de los problemas del mundo contemporáneo, de sus causas y de las
alternativas que existen ante ellos.
(…) A través de años de desarrollo la geografía se ha ido configurando como una
disciplina científica que socializa a sus miembros en una tradición que se ha
mostrado fructífera. Esa socialización se realiza a partir de los planes de estudio y
programas que se definen. A partir de ella se desarrolla un "punto de vista"
geográfico, que es realmente específico del geógrafo. Dicho "punto de vista" permite
definir estrategias para abordar los análisis y los estudios de relaciones. (…)
En todo caso, los que estudian geografía tienen a su disposición una amplia
producción científica de gran valor intelectual y de posibilidades de aplicación.
Tienen interés las enseñanzas tradicionales: enseñanza general, énfasis en las
interrelaciones, dimensión espacial, desarrollo de ciertos campos: biogeografía,
geografía urbana, ordenación regional. Y además, las técnicas de análisisespacial,
los nuevos temas que se han ido incorporando (percepción, género..) y, más
recientemente, los sistemas de información geográfica, la cartografía automática y
otras técnicas nuevas. (…)
3. El papel aplicado de la geografía
Los geógrafos pueden contribuir a resolver importantes problemas del mundo actual.
Teniendo en cuenta los problemas clave que se definieron a fines del siglo XIX, el
geógrafo ha prestado atención esencialmente a dos tipos de cuestiones relevantes: la
compleja unidad y diversidad de la superficie del globo terrestre, y la interrelación
entre diferentes tipos de fenómenos, esencialmente físicos y humanos.
Los dos problemas son difíciles de estudiar. Y resulta difícil elaborar una ciencia en
torno a ellos. Pero no puede prescindirse de esas tradiciones sin riesgo grave para el
futuro de la disciplina.
Debe prestarse atención a la geografía regional, a la formación de expertos en temas
regionales y en la ordenación del territorio, y expertos que sean capaces de
interpretar, y transmitir, la compleja diversidad de áreas diferentes existentes en la
tierra (y eso en competencia con economistas dedicados a la ciencia regional, y con
ecólogos humanos). Y debe prestarse atención a la formación de profesionales que
sean capaces de decir algo significativo sobre las interacciones entre fenómenos del
43
mundo natural y entre estos y la sociedad (y ello en competencia con ecólogos,
medioambientalistas y otros profesionales).
LOS PROBLEMAS DE LA GEOGRAFIA
La Geografía, es una disciplina con graves problemas epistemológicos.
En su desarrollo contemporáneo la han afectado de forma importante los factores
sociales, las características de la comunidad científica de los geógrafos y las
estrategias que estos han desplegado en defensa de sus intereses profesionales y
corporativos.
Pero está amenazada. No es que los problemas son distintos al pasado, sino que en
algún caso siguen siendo los mismos que en el pasado, sin resolverse; a los que se
han unido otros nuevos.
La identidad de la geografía
Los geógrafos parecen hoy sobre todo preocupados por asegurar la identidad de la
geografía. Una identidad que al mismo tiempo progresa pero está amenazada.
Progresa. Porque cada vez hay más geógrafos, mas departamentos de Geografía, mas
asociaciones y congresos. (…) … y existen, además, asociaciones de geógrafos
técnicos, licenciaturas y postgrados en Geografía, y una cierta participación de los
geógrafos en tareas de planeamiento. rebasar ampliamente la cifra de 10.000 en las
últimas ediciones.
Pero está amenazada. (…) Aludiré a algunos de los problemas que hoy se plantean.
La separación de geografía física y humana
La sociedad necesita hoy visiones integradoras. Los geógrafos deben colaborar
dando respuestas, y aprovechando su larga tradición de investigaciones sobre las
distribuciones espaciales y sobre las interrelaciones entre los fenómenos físicos y
humanos.
Por ello es de lamentar la separación creciente entre geografía física y humana. (…)
El geógrafo debe estudiar el medio físico, siendo consciente de que todo el está
afectado por la acción humana. Sin embargo, en los últimos años se ha ido
desarrollando una geografía física separada de la humana, y viceversa. (…)
Vale la pena insistir en la necesidad de reforzar la colaboración entre la geografía
física y humana. Y eso partiendo de la idea de que, como dijo un autor que ya es un
clásico, la geografía si no es humana no es geografía.
Si esa afirmación se acepta, las consecuencias son, sin duda importantes.
Necesitamos ampliar nuestras relaciones hacia las ciencias sociales. Y necesitamos
hacerlo de forma abierta, decidida y sin complejos.
Existe un cierto complejo de inferioridad y miedo de los geógrafos a las ciencias
próximas más prestigiosas. Dicho complejo deriva de muchas causas. Entre otras -
por citar aquí solo una de ellas- de la misma ambición del proyecto de la geografía,
como ciencia integradora.
En todo caso, los problemas exigen soluciones integradoras. Es preciso establecer
cada vez mas diálogos interdisciplinarios, situarse en posiciones metadisciplinarias,
lo que significa estar atento a los desarrollos de las otras disciplinas. Eventualmente,
ello significa también combinar la economía y la antropología, la geografía y la
economía, la sociología o la ciencia política, la geografía con la ecología o la ciencia
medioambiental (si es que ya podemos considerarla creada). Todo ello según las
necesidades de los problemas que se estudian. (…)
Especialmente importantes son las relaciones con la historia, la ciencia humana por
excelencia. La historia está más presente que nunca, y el geógrafo debe ser
consciente de su importancia. Y por tanto la historia ha de estar presente en su
44
formación.
¿Cómo va a entender los problemas de nuestro mundo un geógrafo que no tenga una
clara conciencia de la trascendencia de la evolución histórica para la configuración
del mundo actual? ¿Qué va a entender de la situación en la antigua Yugoslavia, por
ejemplo, sin conocer la evolución histórica en esa atormentada región desde el siglo
XV o XV?
Desde esa perspectiva la separación entre la geografía y la historia o, de forma más
precisa, la ignorancia de la historia de que dan muestra crecientemente nuestros
estudiantes, seguramente va a tener consecuencias nefastas para la disciplina,
entendida como una ciencia social.
UNA AGENDA PARA EL SIGLO XXI
Los problemas exigen soluciones
Los problemas actuales exigen estudios y soluciones. Y tanto da que sean elaborados
por una u otra corporación profesional o científica.
El geógrafo puede aportar soluciones a partir de su propia tradición intelectual. Pero
en todo caso, lo importante es la solución
En la sesión inaugural de la conferencia de la EASA (Asociación Europea de
Antropología) celebrada en Barcelona los días 12 al 15 de julio y dedicada a las
relaciones entre cultura y economía ("Cultura y economía: intereses conflictivos y
lealtades divididas") el Prof. Fredrik Barth hablaba de la necesidad de realizar una
crítica cultural a los postulados de la economía y de contribuir con nuevos enfoques
integradores a la solución de los graves problemas de la humanidad actual.
Eso es efectivamente lo que necesitamos. Análisis penetrantes y propuestas
imaginativas que permitan entender mejor la realidad actual y proponer soluciones y
que hagan posible abordar con algún optimismo el futuro de la humanidad.
En ese sentido, tenemos necesidad de establecer prioridades: en relación con los
problemas de cada país y en relación con los problemas mundiales.
Hemos de diseñar programas de investigación que se desarrollen a largo plazo, que
coordinen a diferentes investigadores y que den lugar a toda una serie de
publicaciones parciales relacionadas, y a obras de síntesis dirigidas no solo a los
geógrafos sino también a otros científicos y al público en general. (…)
Hay que tratar de dar respuestas a las necesidades de la sociedad y estudiar los
problemas básicos del mundo contemporáneo. No solo para realizar descripciones,
inventarios y balances (que pueden ser necesarios), sino para ofrecer soluciones y
alternativos. Es preciso comprometerse, con riesgo de equivocarse y estando
dispuestos a rectificar. Necesitamos inteligencia, formación, esfuerzo, capacidad.
También sentido de los problemas. Y sobre todo pasión intelectual, compromiso con
los problemas del mundo actual, y compromiso con la tarea de resolver las injusticias
y desigualdades existentes.
Tareas para el geógrafo iberoamericano del siglo XXI
(…). Hemos de ser capaces de elaborar teorías a partir de la realidad propia. En un
mundo globalizado el geógrafo debe estar abierto a todas las aportaciones de
cualquier procedencia. Y sobre todo, a las aportaciones teóricas. Pero necesitamos
repensar las teorías y elaborar otras nuevas a partir de la propia realidad.
Seguramente los geógrafos, y especialmente los geógrafos de nuestros países,
deberíamos ser más escépticos a la hora de aceptar -a veces de forma acrítica-
conceptos novedosos que tienen