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ISFD nº 2 – 2019 DIDÁCTICA DE LA BIOLOGÍA II 
 
 
 
 
DATOS DEL ESPACIO 
● Curso y división: 3ºA 
● Docentes a cargo: Muñoz, Silvio .Tania Hoyos (Suplente) 
● Formato curricular: Asignatura. 
● Régimen de cursada: Anual. 
● Plan de estudios: Nº526 
 
FUNDAMENTACIÓN 
“La buena didáctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se 
interrumpa, y que le permite, sin notarlo, ir tomando una buena dirección” 
Enrique Tierno Galván 
 
Es necesario valorizar esta disciplina, poder interpretarla como una instancia de 
“aprender a enseñar” construyendo nuevos peldaños que nos acerquen a romper con 
estructuras y paradigmas que se han instalado por años en los sistemas educativos, la 
sociedad actual requiere de docentes que se apropien del “arte de enseñar”, y que más 
allá de un trabajo, sea una responsabilidad basada en principios de vocación y respeto 
por aquellos sujetos que nos encontraremos en el camino de la docencia… 
La didáctica es considerada como un conjunto de diversas técnicas y formas de 
enseñar, las cuales se adaptan al contexto de los estudiantes, interpretando las 
necesidades… Esto es el “Arte de enseñar”. 
La didáctica de la Biología es una ciencia y un tipo de arte que contribuye en el proceso 
enseñanza- aprendizaje, direccionada a una resignificación de cómo enseñar 
específicamente en este campo, buscando respuestas a las particularidades de esta 
disciplina que difiere de otras ciencias. 
La didáctica de la biología se apoya en tres dimensiones: 
● DIMENSIÓN ESPISTEMOLÓGICA 
🗹 Dos modelos: Relacionado y Anclados 
● DIMENSIÓN DIDÁCTICA 
● DIMENSIÓN DE COMPRENDER LAS CS BIOLÓGICAS Y SU RELACIÓN 
CON LA SOCIEDAD 
 
 
ISFD nº 2 – 2019 DIDÁCTICA DE LA BIOLOGÍA II 
 
 
PROPÓSITOS 
● Favorecer la adopción, a partir de fundamentos teóricos, de criterios para la 
selección y secuenciación de contenidos de biología en el nivel medio. 
● Promover diversas estrategias para la enseñanza de la Biología fundamentadas 
en marcos teóricos epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos. 
● Seleccionar y utilizar recursos adecuados para la enseñanza y la evaluación de 
los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 
● Planificar secuencias de actividades para enseñar Biología.. 
● Desarrollar diferentes soportes tecnológicos para que los estudiantes puedan 
transferirlos en sus futuras prácticas docentes. 
 
OBJETIVOS 
● Conocer y valorar la acción educativa en el aula de Biología de Educación 
Secundaria. 
● Fomentar el análisis, discusión e investigación sobre distintos aspectos 
relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la Biología. 
● Adquirir conocimientos científicos-didácticos fundamentales sobre la Biología 
necesarios para el diseño y análisis de actividades referidas a Unidades 
Didácticas para los niveles de Educación Secundaria. 
● Organizar la enseñanza/ aprendizaje de la Biología en el aula, y fuera de ella, 
aplicando distintos recursos, estrategias. 
 
CONTENIDOS 
 
EjUnidad N°1 :Planificando las ciencias Biológicas 
La justificación de la didáctica. ¿Qué es la didáctica y como se relaciona con la 
biología? La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela básica. Planificación de 
clases. Análisis de los componentes de la planificación: fundamentación, objetivos, 
contenidos, estrategias. El contenido. Selección de contenidos: de la disciplina a la 
asignatura. Criterios para la selección, organización y secuenciación de los contenidos. 
Perfil del docente en el siglo XXI en el marco del modelo basado en competencias. 
Gestionar una escuela con aula heterogénea. 
Unidad N° 2: Estrategias y recursos para la enseñar Biología 
Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Métodos de enseñanza. Estrategias 
didácticas. Las actividades de enseñanza- aprendizaje. Trabajos prácticos. Grupos 
cooperativos. Las actividades experimentales. Importancia del uso del entorno y del 
trabajo de campo. Espacios no escolares para la enseñanza de la Biología: museos, 
 
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campamentos científicos, observatorios astronómicos, ferias de ciencias, clubes de 
ciencias, parques científicos. 
 
 
METODOLOGÍA 
El papel fundamental que le otorgamos al espacio es la posibilidad de cuestionar la 
importancia de ser un educador de biología por medio de la indagación del para qué 
enseñar biología ¿Qué significación social le otorgamos como educadores, como 
formador de educadores, como futuros docentes, o como actores sociales al acto de 
enseñar? Si consideramos un sistema educativo en crisis el espacio habilita a 
reflexionar sobre la misma y a generar propuestas de mejoras y cambios que nos 
permitan resinificar nuestra tarea. 
La compleja trama de relaciones que entrecruzan la vida docente nos demanda una 
reflexión crítica respecto de nuestro quehacer. Con lo cual pensar y cuestionar los 
criterios de selección y organización de contenidos, estrategias y recursos apropiados 
para el desarrollo de los contenidos tanto conceptuales, procedimentales como 
actitudinales habilitan a los estudiantes a generar propuestas de enseñanzas 
orientadas a generar un cambio educativo que promueva la participación, el 
compromiso y el desarrollo de una actitud crítica ante la vida. 
Consideramos, por último, que tanto el espacio de la didáctica II, como la práctica 
profesional docente III constituyen los nexos más próximos a la residencia con lo cual 
permite que los estudiantes expresen sus inquietudes en este espacio procurando un 
mejor desempeño en sus primeras prácticas. La disciplina se orienta a la producción e 
instrumentación requerida para la acción profesional. Promueven la resolución práctica 
de situaciones de alto valor para la formación docente. Se destacan entre estas 
capacidades: las competencias lingüísticas, para la búsqueda y organización de la 
información, para la identificación diagnóstica, para la interacción social y la 
coordinación de grupos, para el manejo de recursos de comunicación y expresión, para 
el desarrollo de proyectos educativos, para proyectos de interacción escolar de 
estudiantes con alguna discapacidad, análisis de casos, toma de decisiones y 
producción de soluciones, reflexión crítica de las concepciones previas producto de las 
propias trayectorias, profundizar su comprensión a través de la lectura y el debate de 
materiales bibliográficos o de investigación. 
 
Al estar en presencia de una disciplina anual, nos basamos en clases heterogéneas, 
que respondan a los sentidos de la educación terciaria; es decir, generar ámbitos 
diversos que garanticen la dinámica en los diferentes casos de enseñanza- 
aprendizaje. Sin mantener un sentido lineal, más bien multidireccional, que incluye a la 
articulación con los demás campos, proponiendo entonces un diseño flexible en ambos 
cuatrimestres: 
 
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● Primer Cuatrimestre 
● Segundo cuatrimestre 
 
En ambos cuatrimestres los estudiantes deberán mantener un orden y sentido 
coherente que ponga en manifiesto el registro del desarrollo de la asignatura por medio 
de: narraciones diarias, biografías, reflexiones, y bibliografía dispuesta por el docente. 
 
 
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
 
● Participación del estudiante en todas las clases. 
● Fundamentación teórica en el desarrollo de las actividades. 
● Presentación en tiempo y forma de los trabajos prácticos u otras 
actividades. 
● Poseer todos los trabajos realizados durante el año con su respectivo 
orden. 
● Contar con el registro de la bibliografía obligatoria y complementaria. 
● Producción escrita del proyecto final integrador. 
● Desempeño oral y escrito en el coloquio integrador final. 
 
 
APROBACIÓN Y ACREDITACIÓN 
EVALUACIÓN 
Se concibe a la evaluación como un componente complejo y primordial, es siempre 
parte de la enseñanza y el aprendizaje, debe tomar en cuenta los procesos realizadospor los estudiantes y los resultados obtenidos. 
En este marco, se considera la evaluación como un proceso sistémico, continuo, 
integral, formativo e integrado, que permite poner en juego la “multivariedad 
metodológica” e integra instancias tanto de evaluación inicial, predictiva o diagnóstica, 
como evaluación formativa y sumativa. 
 
Según las condiciones detalladas en el régimen académico institucional (RAI) 
del IFD N°2, los requisitos para la aprobación y promoción del cursado son: 
 
 
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Aprobación del cursado 
 
● Contar con el 75 % de asistencia a clases efectivamente dictadas, y 
● Haber aprobado las cuatro instancias acreditables de la asignatura con un 
mínimo de 7 y/o sus respectivos recuperatorios. 
● Las instancias acreditables serán llevadas a cabo por medio de trabajos 
prácticos acreditables como así también de evaluaciones parciales. 
 
 
BIBLIOGRAFIA: 
● El saber didáctico; compilado por Alicia Camilloni, 1ª edición, 
Buenos Aires, Paidós, 2008, 232 pág. (Este texto corresponde a los 
capítulos 1 y 2) 
● Feldman, Daniel; Didáctica general.- 1ra ed.- Buenos Aires: 
Ministerio de Educación de la Nación, 2010 (aportes para el 
desarrollo curricular). 
● Carles Monereo (coor.), Montserrat Castelló, Mercé Clariana, 
Monserrat Palma, María L. Pérez. Editorial Graó. Barcelona, 1999. 
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje: ¿Qué son? ¿Cómo se 
enmarcan en el curriculum? 
● El contenido. Hacia una pedagogía de la comprensión. David 
Perkins. Editorial Gerisa 
● Antoni Zabala. Como trabajar los contenidos procedimentales en el 
aula. Grao editorial. 2005. 
● Maria Cristina Davini; Las prácticas docentes en acción; La 
formación en la práctica docente. pag 83-111 
● La enseñanza para la comprensión: cómo ir de lo salvaje a lo 
domesticado- Pandora en el aula. David Perkins 
● Fernández González, J.; González González, B.M.; Moreno 
Jiménez, T. La modelización con analogías en los textos de ciencias 
de Secundaria. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de 
las Ciencias, vol. 2, núm. 3, 2005, pp. 430-439 
● Davini, Maria Cristina; Métodos de enseñanza: didáctica general 
para maestros y profesores. La ed. – Buenos Aires: Santillana. 2008