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Provincia de Buenos Aires 
Dirección General de Cultura y Educación 
Dirección de Educación Superior 
Instituto Superior de Formación Docente Nº 142 Fray Mamerto Esquiú 
Carrera: Profesorado en Nivel Primario 
Espacio: Fundamentación 
Didáctica y Curriculum del nivel primario. 
Curso: 2° 
Ciclo Lectivo: 2019 
Cantidad de Horas Semanales: 2 módulos + 1 tain. 
Profesora: Werbach Pagani, Salomé 
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Funciones de la Cátedra – Justificación: 
 
El desafío que se pretende llevar a la acción en este proyecto genera un espacio de 
articulación con los alumnos y a partir de ello se construye un acuerdo didáctico. 
Es a través de éste, que se intenta por un lado incidir sobre las prácticas concretas del 
propio docente, con el fin de que pueda ofrecer un proceso acompañado de herramientas 
que sostengan una buena enseñanza, y una enseñanza comprensiva Lo que implica, que 
dichas prácticas puedan ser revisadas críticamente y se desarrollen en el encuadre 
previsto. 
Además, que los alumnos puedan: apropiarse de diferentes modelos de enseñanza y 
planificación de la misma; analizar y comparar los mismos, lograr un conocimiento 
genuino; desarrollar procesos de metacognición que les permitan poner en juego 
mecanismos de comprensión y autorrealización; desarrollar una reflexión crítica de sus 
propios actos curriculares. 
 
Fundamentación: 
 
La propuesta se centra en la instrumentación de un proyecto innovador que contempla el 
diseño y desarrollo cooperativo del currículo, que pone en juego un modelo de enseñanza 
y aprendizaje comprensivo, reflexivo y emancipador. 
Esta materia supone el acercamiento a la realidad que es objeto de conocimiento con la 
actitud de comprenderla, valorarla e intervenir en ella crítica y reflexivamente. Es un 
espacio que debe hacer aportes significativos al campo de la Práctica de 2° año, pero 
también para los años siguientes. 
 Por lo tanto, se tomarán las problemáticas de estos espacios tanto desde los 
fundamentos teóricos como de las prácticas concretas. Por ello, los contenidos de 
enseñanza deben transponerse resaltando sus relaciones y vinculándolos a contextos 
significativos. 
Así, el espacio institucional se convierte en un contexto de aprendizaje en el que las 
actitudes de reflexión e indagación sobre el conocimiento escolar y sobre la propia 
construcción del conocimiento, son permanentes. En un espacio de discusión, 
participación, problematización y cuestionamiento de aquellos presupuestos del sentido 
común de la vida socio-cultural. 
Es fundamental que el desarrollo de las teorías didácticas conlleve la re significación 
desde la práctica que pretenden iluminar. 
Al decir de Bruner J “: Esta forma de razonamiento implica que el objeto de enseñanza no 
estaba en la extensión sino en la profundidad: enseñar o ejemplificar con principios 
generales que mostraran tantos casos particulares como fuera posible. Esto estaba a un 
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paso de la idea de que la forma de un curriculum podría actuar como una espiral, 
comenzando con una descripción intuitiva de mi campo de conocimiento, volviendo atrás 
para representar el campo de un modo más poderoso o formalmente como necesario. El 
profesor, en esta versión de la didáctica, es un guía para comprender, alguien que ayuda 
a descubrir por uno mismo. 
(Bruner, 1997; XII) 
Expectativas de logro 
- Indagar sobre las implicancias y evolución del nivel primario pensando la 
enseñanza en la primera infancia. 
- Conceptualizar la enseñanza del nivel primario, atendiendo las características de 
los niños. 
- interpretar la intervención didáctica en el nivel. 
- Formular propuestas de acción para intervenir en la práctica de ambos ciclos y 
fundamentar los criterios organizativos. 
Propósitos Docentes: 
 
 Posibilitar a los alumnos apropiarse de nuevos modelos mentales y de aprendizaje. 
 Favorecer a través de estrategias el establecimiento de relaciones en los procesos 
cognitivos de los alumnos. 
 
Encuadre Metodológico: 
Las actividades presenciales de enseñanza y aprendizaje están organizadas alrededor de 
ejes temáticos que integran clases teórico-prácticas. Las mismas se desarrollarán a través 
de las siguientes estrategias metodológicas: 
 
 Técnicas de diagnóstico 
 Planteo y resolución de problemas 
 Organizadores avanzados 
 Técnicas grupales y socioafectivas 
 Técnicas de autoanálisis 
 Aprendizaje basado en problemas. 
 
 
Acciones previstas: 
 
De acuerdo al encuadre metodológico el énfasis estará puesto en: 
 Buscar y aportar material bibliográfico que facilite la relación con experiencias propias 
y con situaciones reales y cotidianas. 
 Elaborar trabajos prácticos individuales, en parejas o grupales que propendan a la 
comprensión y la reflexión, a la interrelación de los contenidos aprendidos con 
artículos y noticias periodísticas y científicas de la realidad contextual. 
 Construir herramientas que posibiliten desarrollar procesos de metacognición. 
 Analizar los diseños curriculares del nivel para aportar a la construcción de un 
proyecto de enseñanza. 
 
 
 
 
 
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Contenidos Didáctica y Curriculum 
 
 
Eje 1: Del curriculum manifiesto al curriculum en acción. 
Las tensiones en la conceptualización del diseño y desarrollo curricular. 
Las perspectivas que sustentan diferentes formas de construir el curriculum 
El desarrollo curricular como investigación para la acción. 
 
 DINO SALINAS. Curriculum, racionalidad y discurso didáctico. ¿Qué es eso 
llamado curriculum? Universidad de Valencia 
 GRUNDY, S. (1998) Producto o Praxis del currículum, Morata, España. cap 1 
 IMBERNÓN, F, (1999) El curriculum como campo de intervención y desarrollo 
profesional del profesorado. un debate sobre teoría y práctica, en revista 
curriculum n° 10, Barcelona. 
 LITWIN, E. (1996) El campo de la didáctica: la búsqueda de una nueva agenda, en 
CAMILLONI, A Y OTROS Corrientes didácticas contemporáneas, Paidós 
Cuestiones de Educación, Buenos Aires. 
Eje 2: Las decisiones curriculares al nivel institucional. 
El curriculum: un proyecto a desarrollar por los actores de la institución educativa. La 
Estructura del Currículum Jurisdiccional 
El proyecto educativo institucional: características. 
La dimensión curricular del proyecto educativo institucional. El proyecto curricular 
institucional y el proyecto curricular áulico. 
El organizador previo. Conocimientos profesionales y supuestos. Los componentes del 
curriculum, los momentos de construcción. 
Formas de Organización de los Espacios Curriculares. Presencia del Campo 
Tecnológico y de la Formación Ética. 
 
 
 HERNANDEZ F (2000) Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas 
competencias para nuevas formas de racionalidad. 
 MARTA SOUTO (1996) LA clase escolar. Una mirada desde lo Grupal en 
Camilloni, a y otros Corrientes didácticas contemporáneas, Paidós Cuestiones de 
Educación, Buenos Aires 
 DAVINI, C. (2008) métodos de enseñanza. Editorial Santillana. cap 8.y 10 
 
 ANGULO, J. F; BLANCO N. (2000) Teoría y Desarrollo del curriculum, Ediciones 
Aljibe, Malaga. cap 7 
 . PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Diseños curriculares del nivel primario 
 
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Eje 3: Los componentes didácticos a considerar en la configuración contextual de 
la enseñanza en el nivel primario. 
Gestión del Currículum en las Prácticas Áulicas 
Interacción de los componentes didácticos en la organización de propuestas de 
enseñanza. 
Las intenciones educativas: sentido y funciones: Expectativas de Logro, objetivos, los 
propósitos. 
Los contenidos de la enseñanza: Criterios de selección y distintas formas de 
Organización. Contenidos para distintas situaciones didácticas. 
Estrategias para la Articulación curricular con los Niveles que preceden y suceden. Las 
actividades: criterios para su determinación y secuenciación. 
Materiales de desarrollo curricular. Criterios de selección y uso. Las decisiones en torno a 
la metodología. Técnicasy estrategias. Conocimiento de estrategias para la coordinación 
y conducción de grupos de aprendizaje y para la orientación individual de los alumnos. El 
recorrido histórico de la evaluación. La evaluación institucional. Comprensión de la 
concepción de evaluación sustentada por la jurisdicción Evaluación. Concepción, 
enfoques, tipos y ámbitos. Acreditación y promoción. Criterios e instrumentos. 
 
Bibliografía: 
De consulta obligatoria: 
 
 ALICIA W. DE CAMILLONI: Modalidades y proyectos de cambio curricular 
 CELMAN SUSANA (1998) ¿”es posible mejorar la evaluación y transformarla en 
herramienta de conocimiento”? en la evaluación de los aprendizajes en el debate 
contemporáneo. Paidós, Buenos Aires. 
 ROSA MARTÍN DEL POZO (2013) El dominio de los contenidos escolares: 
competencia profesional y formación inicial de maestros Universidad Complutense 
de Madrid. Facultad de Educación. Departamento de Didáctica de las Ciencias 
Experimentales. 
 ANGULO, J. F; BLANCO N. (2000) Teoría y Desarrollo del curriculum, Ediciones 
Aljibe, Malaga. cap 10 
 ANIJOVICH, R. Y MORA, S. (2009) Estrategias de Enseñanza. Otra mirada al 
quehacer del aula, Aique Grupo Editor, Buenos Aires. cap 1/2/3 
 ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M. (2007) Evaluar para conocer, examinar para excluir, 
Morata, Buenos Aires. 
 LITWIN, E. Actividades en y para la construcción del conocimiento, en proyectos y 
propuestas creativas en educación, EDUCARED- Fundación telefónica, Buenos 
Aires. 
 GARRIDO J M (2001) El papel de los materiales curriculares, Revista educación 
Universidad de Huelva 
 
Bibliografía de profundización del docente: 
 
 APPLE, W. MICHAEL. (1986) Ideología y currículo, Akal, España. 
 STENHOUSE, LAWRENCE. (1984) Investigación y desarrollo del curriculum, 
Morata, España. 
 ANGULO, L. Y LEÓN, A. Perspectiva crítica de Paulo Freire y su contribución a la 
teoría del currículo, Educere, año/vol. 9, N° 029, Universidad de los Andes, 
Venezuela 
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PRESUPUESTO DE TIEMPO 
La cursada de Didáctica y curriculum es anual, el tiempo se distribuye para el tratamiento 
de los tres ejes. 
Se abordarán el primer eje y el segundo eje en el primer cuatrimestre y el tercer eje en el 
segundo cuatrimestre. 
Se prevén instancias de cierre para cada eje, atendiendo el desarrollo de los aprendizajes 
del grupo de clase. 
Ejes 1 y 2: Abril, Mayo, Junio, Julio. 
Eje 3: Agosto, Septiembre, Octubre, Noviembre 
 
ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE 
En todo el proceso se atenderá a la articulación necesaria entre las materias que hacen 
al campo de la fundamentación de la carrera en tratamiento y resolución de diferentes 
situaciones formativas. Se espera que los estudiantes construyan nuevos conocimientos 
fomentando la posibilidad de reflexionar críticamente los distintos posicionamientos que 
se producen en las prácticas docentes, con esta intención se buscará impactar en la 
práctica profesional para promover la configuración de un docente crítico y emancipador, 
que pueda ejercer un rol participativo y responsable en la construcción del desarrollo 
curricular. Logrando la toma de decisión en sus propias prácticas, analizando los 
contenidos enseñados y aprendidos en Didáctica y Curriculum del nivel primario que 
favorecerán el desarrollo del análisis de la escuela destino tanto en su contexto interno, 
como externo. 
Evaluación: 
La evaluación de este espacio curricular se encuadra con lo dispuesto en la resolución 
4043/09. 
Criterios: 
 
 Participación en clase y en los equipos de trabajo. 
 Apropiación e interrelación de la estructura básica de contenidos, integración y 
transposición de los mismos. 
 Uso adecuado del vocabulario técnico, de la expresión oral y escrita. 
 Compromiso en el desarrollo de las actividades previstas y en la construcción de su 
profesión. incluida la lectura bibliográfica para cada clase. 
 Posibilidad de analizar su propio proceso de construcción del conocimiento y su 
proceso de aprendizaje. 
 Construcción y entrega a término de trabajos prácticos individuales, en parejas y 
grupales. Exámenes Parciales. 
 Asistencia para mantener la regularidad. 
 Docente (Autoevaluación y heteroevaluación) Criterios: 
 Interrelación entre docente y alumnos en la praxis. 
 Diseño curricular cooperativo. 
 Desarrollo de los contenidos. 
 Conducción y orientación del proceso de aprendizaje de los alumnos. 
 Reflexión en y sobre la acción de la práctica. 
 Mejoramiento de la praxis. 
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Y en las instancias de examen final, Cumplir con el 60 % de asistencia. 
Cumplir con instancias evaluativas. 
La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos en cada cuatrimestre. Para 
obtener la regularidad de la materia. 
Las instancias de examen final Libre, se deberá rendir con la propuesta didáctica 
vigente al momento de su inscripción, teniendo en cuenta la bibliografía de consulta 
obligatoria y de profundización. La evaluación final libre tendrá una instancia escrita y 
una oral. Se deberá aprobar la instancia escrita para pasar a la oral. La calificación 
resultará del promedio de ambas. Para la acreditación final se debe obtener 4 (cuatro) o 
más puntos 
Estrategias de devolución de resultados y sugerencias para la superación de 
dificultades: 
- Devoluciones orales y escritas.