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Estimados Estudiantes: 
Como equipo de conducción de la UEGP N° 55 Don Orione Nivel Superior queremos darles la 
Bienvenida a cada uno de Uds celebrando y agradeciendo a Dios hayan elegido nuestro Instituto para 
iniciar su camino de formación como docentes y técnicos. 
Entendemos que el trabajo de la educación que es el trabajo de las culturas, de la transmisión, del 
descubrimiento, el trabajo psíquico de elaboración y resolución de conflictos y rupturas 
epistemológicas requiere de una preparación que no se resigne, que no ignore el pasado y por sobre 
todo ofrezca futuros. Un futuro donde el hombre no es descartable, donde la técnica y la tecnología 
estén al servicio del bienestar colectivo, las producciones culturales sean un bien de uso común y no 
un privilegio reservados para algunos. Para ello, debemos prepararnos. 
En los módulos iniciales encontrarán oportunidades, elementos que les permitan interrogar saberes, 
hallazgos para disfrutar, aportes para repensar las prácticas como docentes y técnicos, criterios para 
diseñar acciones, categorías para analizar, ejercicios para resolver. Sin dudas, esto implica iniciarse 
en el placer de un trabajo intelectual con muchas pistas para crear sus propios andamiajes conceptuales 
y profesionales. 
Este Instituto no solo les garantiza una sólida formación científica de la disciplina propia sino, que les 
otorga un plus a la formación traducido en una formación de calidad humana en la formación 
profesional, haciendo de uds buenas personas, por añadidura buenos docentes y técnicos que a la 
manera de Don Orione sepan brindarse con Amor y entrega absoluta a los demás. 
Todos juntos nos ponemos en camino dejándonos conducir por la Providencia del Padre y animados 
por el fuego y la pasión de nuestras convicciones. 
¡Ave María y Adelante! 
R.P. Facundo Mela- Representante Legal 
Dra. Estela M. Valenzuela- Rectora 
 
 
 
 
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INFORMACIÓN INSTITUCIONAL 
Dirección: Padre Arturo Mustachio Nº 255 Sáenz Peña- Chaco 
Teléfonos: 0364-4421568 
E-mail de consultas: consultas@ido.edu.ar 
Página web:http://uep55.cha.infd.edu.ar 
Inscripción exámenes: http://www.institutodonorione.edu.ar/wp/index.php 
Facebook institucional: https://web.facebook.com/ido.edu.ar/ 
Horarios de atención: de 18 a 22,30 hs 
El instituto y su organización 
Representante legal: R. P. Lic. Facundo Mela 
Rectora: Dra. Estela Maris Valenzuela 
Vice-rectora–Prof. Carolina Pellizzari 
Secretaria académica: Mgter. Claudia Demeter 
Secretaría Administrativa: Mercedes Rojas 
Pro-secretaria: Marcela Báez 
Administrativo: Marcelo Michlig 
Directores de estudio: 
 Profesorado en Historia: Prof. Silvia Juárez: 
 Profesorado en Biología: Prof. Patricia Fernández 
 Profesorado en Matemática: Prof. Cesar Solís 
 Profesorado en Ciencias Políticas: Prof. Marisa Salomón 
 Profesorado en Geografía: Prof. Cecilia Dupraz 
 Tec. Sup. en Com. Social con orientación multimedial: Prof. Jorge Marich 
 Perito en Derecho- Tecnicatura en Adm. y Org. de Empresas- Profesorado en Economía: Prof. 
Mónica Lizun 
 
 
 
mailto:consultas@ido.edu.ar
http://uep55.cha.infd.edu.ar/
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Bedeles 
 Profesorado en Historia: Prof. Roberto Zamora 
 Profesorado en Biología: Prof. Luis Rolon 
 Profesorado en Matemática y física: Prof. Noelia Skuletich 
 Profesorado en ciencias políticas y Tics: Prof. Romina Ríos 
 Profesorado en Geografía: Prof. Marcelo Ramírez 
 Tec. Sup. en Com. Social con orientación multimedial: 
 Perito en derecho- Tecnicatura en Adm. Y Org. de empresas- Profesorado en economía: 
Cristian Jiménez 
Biblioteca “Papa Francisco” 
Director: 
 Petris Walter (AUS) 
Coordinador Técnico: 
 Trinajstic Luis 
Bibliotecarios: 
 Barbieris María Andrea 
 Sáez Verónica Andrea 
 Figueredo Félix Amado 
Técnicos: 
 Tec. Buzchazio Enzo 
 Tec. Lukianow Milton 
 Prof. Servin Juan José 
 Prof. Stella Mario 
Departamento de investigación 
 Coordinador: Prof. Esteban Núñez 
 Auxiliar: Dra. Gabriela Madzarevich 
Centro de Documentación Institucional: 
 Prof. Cancelarich Leonardo 
Centro de Estudiantes: 
 Pitra Silvana 
 
 
 
 
 
 
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Organización institucional de la comunidad educativa 
La comunidad educativa, definida por Don Orione como una familia, comparte las mismas 
directrices y normas pedagógicas. Las recíprocas relaciones al interior del IES Don Orione son 
gobernadas por la caridad, la solidaridad y por un sentido de libertad responsable que guía a todo 
miembro, a todo sector, en el mejor desempeño de sus propios roles, por su propio interés y el de los 
demás. El respeto reciproco de las competencias y el principio de subsidiariedad, evitando inútiles 
superposiciones, o conflictivas invasiones, integran en una escala jerárquica las diversas funciones. 
Identidad de la Obra Don Orione en la Educación Superior 
 La UEP Nº 55 “Don Orione” de Presidencia Roque Sáenz Peña, inaugura en 1969 el Nivel 
Terciario o Instituto de Profesorado, dependiendo en ese entonces de la Superintendencia Nacional de 
la Enseñanza Privada.1 El llamado entonces Colegio Don Orione surge poco después del paso del 
sacerdote Don Luis Orione por la ciudad de Presidencia Roque Sáenz Peña y del envío de sus primeros 
religiosos en 1937 
Fines y objetivos del IES Don Orione 
El IES Don Orione se compromete a llevar a cabo cuanto es descripto en el Artículo 71 de la 
Ley Nacional de Educación N° 26.206, para que la formación docente cumpla con la finalidad de 
preparar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios 
para la formación integral de las personas según los principios cristianos y el desarrollo nacional y la 
construcción de una sociedad más justa. Nuestro Instituto, promoverá la construcción de una identidad 
docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con la fe, la cultura y la sociedad 
contemporánea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades 
de aprendizaje de los estudiantes. 
En esta misma línea, se compromete a crear las condiciones necesarias para el cumplimiento de 
cuanto previsto en la Ley de Educación 6691 de la provincia del Chaco, cuando en su artículo 47 
describe los objetivos de la Educación Superior, a saber: 
 Promover la formación de docentes con conciencia ética, democrática, solidaria, 
crítica y reflexiva, comprometida con el conocimiento y su socialización en la 
preservación de la cultura, capaces de aportar al desarrollo socio productivo regional 
y al mejoramiento de la calidad de vida y del medio ambiente. 
 Contribuir a la formación de docentes y técnicos profesionales con conciencia ética, 
ciudadana, crítica y reflexiva, comprometidos con el saber. 
 Generar proyectos educativos que propicien la realización de pasantías, talleres, laboratorios 
y otras modalidades pedagógicas y productivas que contribuyan al desarrollo de prácticas 
profesionalizantes de estudiantes y docentes. 
 Preparar adecuadamente a los educandos para un eficaz desempeño en el ámbito de la 
docencia y la actividad técnica. 
 
1 Datos extraídos del Proyecto Educativo Orionita. Citado en Reglamento orgánico institucional. y académico institucional del Instituto 
Don Orione UEGP N° 55 
 
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 Promover el desarrollo de la investigación, la innovación educativa y las creaciones 
artísticas, contribuyendo al desarrollo científico, tecnológico y cultural de la Nación. 
 Compatibilizar la promoción social, profesional y personal con la productividad de la 
economía local y regional. 
 Orientar a los jóvenes para que asuman con responsabilidad su compromiso ante los valores 
de una auténtica vida cristiana. 
Valores Institucionales 
Nuestro Fundador afirmó: “… que la instrucción estéal servicio de la educación”; por ello los 
valores orientadores de nuestra acción son: 
 Excelencia, que se expresa en calidad y productividad de las actividades académicas y de 
gestión. 
 Superación, que se traduce en conocer y vivir los valores humanos, cristianos y éticos. 
 Pluralismo, mediante la aceptación y reconocimiento de la diversidad (científica, ideológica, 
política, de género, religiosa, racial, cultural) en el seno de nuestra comunidad. 
 Diálogo, presente en el respeto de las ideas y opiniones de los demás aunque sean diferentes 
a las nuestras. 
 Respeto a las personas, dirigido a generar un clima que apoye y valore el trabajo y estudio 
de las personas en la institución. 
 Humanismo, coherencia y sencillez, valorando y promoviendo la formación integral de 
nuestros estudiantes, especialmente valores humanos y cristianos. 
Visión 
Nuestra Institución se propone difundir el conocimiento y el amor de Jesucristo y de la Iglesia 
a todas las personas, especialmente en el pueblo más humilde, mediante la caridad educativa, entre los 
más pequeños, débiles y excluidos de la sociedad. Por lo que, el IES Don Orione aspira ser siempre 
más: 
 Una comunidad formadora de personas íntegras (ética, religiosa e intelectualmente). 
 Innovadora para "marchar a la cabeza de los tiempos", conociendo la realidad y avizorando 
el futuro. 
 Comunidad que recibe a todos sus integrantes con caridad, respetando sus propias realidades 
y los ayuda a desarrollar sus potencialidades para que contribuyan al bien de sus familias, 
su comunidad, su patria y la Iglesia. 
 
 
 
 
 
 
 
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Un hombre, un sueño, una realidad… 
 
Pensar en Don Orione para un estudiante que ingresa por primera vez a una “casa Orionita” implica 
esencialmente un descubrimiento. 
La idea central de este pequeño apartado en tu “Cursillo de Ingreso” es que conozcas esencialmente a 
la persona de Luis Orione. 
Entonces: conocer a una persona tiene “gusto a nuevo”… De qué hablar con alguien que recién “nos 
presentan”: ¿Qué decirle? ¿Qué preguntarle? ¿Qué esperar? ¿De qué tener miedo? 
La invitación es ver a Luis: un hombre bastante testarudo, apasionado, sin temor a trabajar por sus 
metas, confiado… y más características que iremos develando. 
Lo llamaremos Don Luis 
Luis Orione nació en Pontecurone, diócesis de Tortona, el 23 de junio de 1872. A los 13 años fue 
recibido en el convento franciscano de Voghera (Pavía) que abandonó después de un año por motivos 
de salud. De 1886 a 1889 fue alumno de San Juan Bosco en el Oratorio de Valdocco de Turín. 
A los 17 años entró en el seminario de Tortona. Siendo todavía un joven clérigo, se dedicó a vivir la 
solidaridad con el prójimo. El 3 de julio de 1892, es decir, con 20 años de edad, abrió en Tortona el 
primer Oratorio para cuidar la educación cristiana de los jóvenes. 
Al año siguiente, el 15 de octubre de 1893, Luis Orione, un clérigo de 21 años, abrió un colegio para 
chicos pobres en el barrio San Bernardino. 
A los 23 años, Luis Orione fue ordenado sacerdote y, al mismo tiempo, el Obispo impuso el hábito 
clerical a seis alumnos de su colegio. En poco tiempo, Don Orione abrió nuevas casas en Mornico 
Losana (Pavía), en Noto (Sicilia), en San Remo, en Roma. 
Alrededor del joven Fundador crecieron clérigos y sacerdotes que formaron el primer núcleo de 
la Pequeña Obra de la Divina Providencia. En 1899 inició la rama de los ermitaños de la Divina 
Providencia. El Obispo de Tortona, Mons. Igino Bandi, con Decreto del 21 de marzo de 1903, 
reconoció canónicamente a los Hijos de la Divina Providencia (sacerdotes, hermanos coadjutores y 
ermitaños), congregación religiosa masculina de la Pequeña Obra de la Divina providencia, dedicada 
a «colaborar para llevar a los pequeños, los pobres y el pueblo a la Iglesia y al Papa, mediante las 
obras de caridad», profesando un IV voto de especial «fidelidad al Papa». 
Animado por una gran pasión por la iglesia y por la salvación de las almas, se interesó activamente 
por los problemas emergentes en aquel tiempo. 
 Socorrió heroicamente a las poblaciones damnificadas por los terremotos de Reggio y de Messina 
(1908) y por el de la Marsica (1915). Por deseo de Pío X fue Vicario General de la diócesis de Messina 
durante tres años. 
A los veinte años de la fundación de los Hijos de la Divina Providencia, como en «una única planta 
con muchas ramas», el 29 de junio de 1915 (Luis tenía 43 años de edad) dio inicio a la Congregación 
de las Pequeñas Hermanas Misioneras de la Caridad, animadas por el mismo carisma fundacional y, 
 
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en el 1927, las Hermanas adoratrices Sacramentinas invidentes, a las que se añadirán después 
las Contemplativas de Jesús Crucificado. 
Organizó a los laicos en las asociaciones de las «Damas de la Divina Providencia», los «Ex Alumnos» 
y los «Amigos». Después tomará cuerpo el Instituto Secular Orionino y el Movimiento Laical 
Orionino. 
Después de la primera guerra mundial (1914-1918) se multiplicaron las escuelas, colegios, colonias 
agrícolas, obras caritativas y asistenciales. Entre las obras más características, creó los «Pequeños 
Cottolengos», para los que sufren y los abandonados, surgidos en la periferia de las grandes ciudades 
como «nuevos púlpitos» desde los que hablar de Cristo y de la Iglesia, «faros de fe y de humanidad». 
El celo misionero de Don Orione, que ya se había manifestado con el envío a Brasil en 1913 de sus 
primeros religiosos, se extendió después a Argentina y Uruguay (1921), Inglaterra (1935) y Albania 
(1936). En 1921-1922 y en 1934-1937, él mismo realizó dos viajes a América Latina, Argentina, 
Brasil y Uruguay, llegando hasta Chile. 
Nota local: En 1937, se hace presente en Sáenz Peña, a través de sacerdotes de la Pequeña Obra de 
la Divina Providencia. Por eso, este año como comunidad estamos celebramos 80 años de trabajo 
comprometido por los demás, al modo de la Caridad, como quiso Don Luis. 
Gozó de la estima personal de los Papas y de las autoridades de la Santa Sede, que le confiaron 
numerosos y delicados encargos para resolver problemas y curar heridas tanto dentro de la Iglesia 
como en las relaciones con el mundo civil. Fue predicador, confesor y organizador infatigable de 
peregrinaciones, misiones, procesiones, «belenes vivientes» y otras manifestaciones populares de la 
fe. Muy devoto de la Virgen, promovió su devoción por todos los medios y, con el trabajo manual de 
sus clérigos, construyó los santuarios de la Virgen de la Guardia en Tortona y de la Virgen de 
Caravaggio en Fumo. 
En el invierno de 1940, intentando aliviar los problemas de corazón y pulmones que sufría, fue a la 
casa de San Remo, aunque, como decía, «no es entre las palmeras donde deseo vivir y morir, sino entre 
los pobres que son Jesucristo». Después de tan sólo tres días, rodeado del afecto de sus hermanos, Don 
Orione falleció el 12 de marzo de 1940, suspirando «!Jesús! !Jesús! Voy». 
Su cuerpo, intacto en el momento de la primera exhumación en 1965, fue puesto en un lugar de honor 
en el santuario de la Virgen de la Guardia de Tortona, el 26 de octubre de 1980. 
Fuente: Juan Pablo II – Santa Sede, 2004. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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“Rasgos que identifican” 
 
De esta lectura deseamos que te lleves unas “pinceladas orioninas” 
A los 17 años, decide ser sacerdote, desde allí trabaja activamente en obras de caridad como 
manifestación de amor por el prójimo. 
Su convicción, atrae a quienes quieren seguir el ejemplo de “jugarse por los demás”. 
A los 23 años se ordena y “se entrega” a ser instrumento de Dios. 
¿Te imaginás? Tan joven y asumiendo un desafío…por muchos podría considerarse “loco” y 
si… un “loco de amor” 
¿No nos pasa lo mismo cuando nos enamoramos? ¿Perdemos la cabeza? ¿o nos encontramos a 
nosotros mismos en una versión plena y feliz? 
La idea es entonces hacerte la pregunta a vos mismo: 
¿Qué características de esta persona quiero para mí? 
¿Su alegría¿su “locura”? ¿Su confianza? 
¿su entrega? ¿su pasión? ¿su amor? 
En tus manos está la respuesta acertada. Bienvenido a tu nueva casa! 
 
Equipo de Ingreso 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Modalidades de cursado de las unidades curriculares 
Existen tres modalidades de cursado de las unidades Curriculares: 
1) Presencial: dentro de esta modalidad podrá instrumentarse la modalidad PROMOCIONAL 
2) Semipresencial 
3) Libre 
De los regímenes de cursada 
De la modalidad presencial: Características y requisitos 
El alumno en la modalidad presencial deberá: 
a) Acreditar el 70 % de asistencia como mínimo, en las actividades propuestas en cada una de las unidades 
curriculares. 
b) Cumplimentar y aprobar el 100% de instancias de evaluaciónes integradoras escritas, orales o prácticas, o 
la combinación de ellas, que abarquen los contenidos básicos desarrollados en cada modalidad de tratamiento 
de la unidad curricular. El IES Don Orione determina la cantidad de evaluaciones integradoras, como así 
también, la mitad de las reelaboraciones (50 %), en función de la carga horaria total, anual o cuatrimestral 
década unidad curricular. 
El alumno que quedara libre en la última evaluación podrá acceder a un examen complementario que 
posibilite su readmisión en la condición de alumno presencial, presentando una nota dirigida a la autoridad 
máxima de la Institución a tal fin. 
El IES Don Orione considera última evaluación a la instancia de reelaboración en la que el alumno pierde la 
condición de presencial. Para acceder al examen complementario deberá reunir los siguientes requisitos: 
 Porcentaje de asistencia de acuerdo a la normativa vigente en el espacio cursado (70 %). 
 Rol y desempeño académico del alumno en su trayectoria escolar. 
 Presentación de los trabajos escritos- producción original e individual del alumno solicitados en el 
espacio. 
 El pedido de readmisión en la condición de alumno presencial será evaluado por el Equipo de 
Conducción. 
El alumno ausente a una evaluación integradora podrá ser evaluado en el momento fijado institucionalmente 
para las reelaboraciones. 
c) Al cumplimentar los requisitos a) y b) el alumno regulariza la unidad curricular y esta 
condiciónsemantienedurante2 (años), a contar desde el momento de cierre de la unidad curricular y siete (7) 
turnos. 
d) Acreditación: Para acceder a la acreditación el estudiante debe tener abonado el propio derecho a examen 
y las cuotas correspondientes al período anterior a la fecha de inicio de los mismos. El alumno posteriormente 
deberá aprobar, individual o grupalmente, ante una comisión evaluadora, una producción final e integradora 
que abarque los contenidos desarrollados en la unidad curricular con formato materia o seminario, en los 
tiempos fijados en el calendario institucional. 
Cumplimentadas la totalidad de las condiciones señaladas, el alumno acreditará la unidad curricular. 
 
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De la pérdida de la condición 
 
a) El no cumplimiento del porcentaje de asistencia representa la pérdida de esta condición. El alumno podrá 
optar por presentarse a la comisión evaluadora en condición de alumno semipresencial o iniciar nuevamente 
el cursado del espacio curricular. En caso de optar por reiniciar el cursado, automáticamente perderá la 
condición de semipresencial adquirida. 
b) La no presentación y la no aprobación de las producciones individuales y/o grupales a las instancias de 
evaluaciones integradoras y/o las correspondientes instancias de reelaboración, determinará la pérdida de esta 
condición. El alumno podrá optar entre presentarse ante una comisión evaluadora como alumno libre. 
c) Vencido el período de 2 años contabilizados desde el momento de cierre de la unidad curricular y/o la no 
aprobación de la evaluación final, en las 7 (siete) instancias, determinará que el alumno deberá iniciar 
nuevamente el cursado de la unidad curricular o acreditarla en carácter de libre, si la característica de la unidad 
curricular lo permite (punto3.5). 
En el caso de abandonar el cursado de la carrera deberán informar a su bedel y en la oficina de cobranzas, de 
lo contrario el sistema de cobranzas seguirá generando deuda. La misma deberá ser abonada para su reingreso 
al Instituto. 
Dentro de la condición presencial, se habilita la modalidad de cursado PRESENCIAL - PROMOCIONAL 
para el 1° y 2° Año de cada Carrera. El 70 % de las Unidades Curriculares en 1° Año y el 50 % de las mismas 
en 2° Año. Los requisitos y condiciones para el desarrollo y acreditación de las mismas son: 
 Haber aprobado todas las instancias evaluativas con 8 (ocho) o más puntos, sin recuperar 
ninguna de ellas. 
 Cumplir con el 80 % de asistencia a clases y entre el 60% y 80% aquellos estudiantes que 
trabajan y/o se encuentren en otras situaciones excepcionales como las siguientes: situaciones 
de enfermedad, embarazo, fallecimiento de un familiar directo, etc. 
 Aprobar con 8 (ocho) o más puntos la instancia evaluativa final integradora (Trabajo 
Integrador) ante el profesor responsable de la cátedra, comprendida dentro del período de 
cursado. Si el estudiante obtiene 8 (ocho) o más puntos en esta instancia y cumplimenta las 
condiciones antepuestas, se considera como Promoción Directa. 
 Aquel estudiante que no apruebe u obtenga una calificación menor a 8 (ocho) puntos, pasa 
inmediatamente en condición de estudiante regular. Quedará registrada en la Planilla de 
Evaluación Continua como evidencia de la nueva condición. 
De la modalidad semipresencial: características y requisitos 
El estudiante deberá: 
a) Cumplimentar y aprobar el 100% de instancias de evaluaciones integradoras escritas, orales o prácticas, o 
la combinación de ellas, que abarquen los contenido básicos desarrollados en cada modalidad de tratamiento 
de la unidad curricular. Estas evaluaciones podrán ser producciones de carácter individual y/o grupal. La 
Institución deberá asegurar la existencia de una distribución equitativa de las modalidades de evaluación. 
El IES Don Orione determina las cantidades de evaluaciones integradoras, como así también, la mitad de las 
reelaboraciones (50 %), en función de la carga horaria total, anual o cuatrimestral de cada unidad curricular. 
Las reelaboraciones se llevarán a cabo, luego de haberse cumplido las instancias de evaluación integradoras. 
 
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El alumno que quedara libre en la última evaluación podrá acceder a un examen complementario que 
posibilite su readmisión en la condición de alumno semipresencial, presentando una nota dirigida a la 
autoridad máxima de la Institución a tal fin. 
El IES Don Orione considera última evaluación a la instancia de reelaboración en la que el alumno pierde la 
condición de semipresencial, pudiendo acceder a un examen complementario siempre y cuando reúna los 
siguientes requisitos: 
 Porcentaje de asistencia a las tutorías de acuerdo a la normativa vigente en el espacio (100 %). 
 Rol y desempeño académico del alumno en su trayectoria escolar. 
 Presentación de los trabajos escritos- producción original e individual del alumno solicitados 
en el espacio. 
 El pedido de readmisión en la condición de alumno presencial será evaluado por el Equipo de 
Conducción. 
El alumno ausente a una evaluación integradora podrá ser evaluado en el momento fijado institucionalmente 
para las reelaboraciones. 
b) Al cumplimentar lo establecido en el ítem a) el alumno regulariza la unidad curricular como alumno 
semipresencial y esta condición se mantiene durante 2 (años), a contar desde el momento de cierre de la 
unidad curricular o siete (7) turnos. 
c) ACREDITACIÓN: Para acceder a la acreditación el estudiante debe tener abonado el propio derecho a 
examen y las cuotas correspondientes al período anterior a la fecha de inicio de los mismos. El alumno 
posteriormente deberá aprobar, individual o grupalmente, ante una comisión evaluadora, una producción 
final e integradora que abraque los contenidosdesarrollados en la unidad curricular con formato materia o 
seminario, en los tiempos fijados en el calendario institucional. 
El IES Don Orione determina las características de la producción: trabajo de investigación presentado en 
formato escrito y el que deberá ser justificado ante la comisión evaluadora, referido a uno de los contenidos 
propuestos por el docente (a elección del alumno) y desarrollados en el espacio curricular. Por otra parte el 
Instituto ofrecerá entrevistas, tutorías u otras modalidades de encuentros entre alumnos y docentes que 
faciliten el intercambio de acciones en función del logro de los objetivos propuestos en tiempos que serán 
establecidos por la institución. 
Cumplimentadas la totalidad de las condiciones señaladas, el alumno acreditará la unidad curricular. 
De la pérdida de la condición 
a) La no presentación y la no aprobación de las producciones individuales y/o grupales a las instancias de 
evaluaciones integradoras y/o las correspondientes instancias de reelaboración, determinará la pérdida de esta 
condición. El alumno podrá optar entre presentarse ante una comisión evaluadora como alumno libre, sin 
perjuicio de las excepciones establecidas en el punto 3.5 del presente régimen, o iniciar nuevamente el 
cursado de la unidad curricular. 
b) Vencido el período de 2 años contabilizados desde el momento de cierre de la unidad curricular y/o la no 
aprobación de la evaluación final, en las 7 (siete) instancias, determinará que el alumno deberá iniciar 
nuevamente el cursado de la unidad curricular o acreditar la en carácter de libre, si la característica de la 
unidad curricular lo permite. 
 
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En el caso de abandonar el cursado de la carrera el estudiante deberá informar esta situación a su bedel y en 
la administración del Instituto, de lo contrario el sistema de cobranzas seguirá generando deuda. La misma, 
deberá ser abonada para su reingreso al Instituto. 
De la modalidad libre: características y requisitos 
a) El alumno podrá optar por la condición de libre sólo en los casos de unidades curriculares con formato 
materia en los Campos de la Formación General y Específica consignados en los diseños curriculares 
jurisdiccionales. 
b) Podrá también acceder a esta condición al no cumplir las condiciones como alumnos presenciales o 
semipresenciales y conforme a las especificaciones que en cada caso se señalan. 
c) ACREDITACIÓN: El alumno deberá aprobar una evaluación final, individual, escrita y oral/práctica con 
ambas partes eliminatorias y que abarque los contenidos de la Unidad Curricular. La comisión evaluadora 
estará integrada por tres docentes como mínimo, el docente a cargo del espacio, junto con otros docentes 
pertenecientes a otras unidades curriculares de campos afines. Para poder tener derecho a examen el alumno 
deberá abonar matrícula y el valor de una cuota, la cual le permitirá acceder hasta 3 (tres) espacios 
curriculares. 
El IES Don Orione ofrecerá entrevistas, tutorías u otras modalidades de encuentros entre alumnos y docentes 
que faciliten el intercambio de acciones en función del logro de los objetivos propuestos en tiempos que serán 
establecidos por la institución. 
Cumplimentada la instancia de evaluación final el alumno acreditará la unidad curricular. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ALFABETIZACION ACADEMICA 
 
PROFESORES: 
CHAVERRÍA, DAVID 
LÓPEZ, SILVIA 
SILVERO, MARCOS 
SOTO, ZULMA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUCCIÓN 
El cuadernillo que te presentamos a continuación es un complemento de las actividades que se 
desarrollarán durante las clases presenciales del Taller de ingreso. 
Para ello está organizado en dos partes: la primera, compuesta por nociones teóricas que nos 
permitirán tener un lenguaje en común para comunicarnos y te ayudarán a “tener otra mirada” de tus 
propios escritos, con el objetivo de que puedas realizar una lectura crítica de los mismos; y la segunda, 
por trabajos prácticos donde podrás aplicar lo estudiado en la teoría para afianzar los conocimientos. 
El principal objetivo de este cuadernillo no consiste en aprender de memoria las nociones que 
aquí se desarrollan sino revisar, reforzar y acercarse a diversas estrategias que te permitan adquirir, 
desarrollar o afianzar las competencias necesarias para convertirte en un estudiante autónomo y capaz 
de comprender y producir textos propios del ámbito académico. 
 Entendemos por competencias a las capacidades, habilidades y destrezas en relación con el 
área de estudio y con otras situaciones; serían las capacidades contextualizadas en un determinado 
ámbito del saber o en una situación con especiales condiciones de realización. En lo que respecta a las 
competencias académicas podemos clasificarlas en: 
Genéricas: permiten un conjunto de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionadas entre 
sí, que posibilitan desempeños adecuados en el Nivel Superior. 
Específicas: remiten a un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores específicos en 
el marco de una carrera de formación superior. 
En la etapa de ambientación y nivelación nos centraremos en el trabajo de las competencias 
genéricas necesarias para el ingreso en el Nivel Superior. 
En lo que respecta a la Comprensión lectora: 
 Reconocer elementos paratextuales 
 Formular hipótesis de lectura y verificarlas 
 Formular preguntas al texto 
 Reconocer ideas principales y secundarias 
 Escribir notas marginales 
 Establecer relaciones de significado en y entre textos 
 Realizar inferencias 
 Resumir, sintetizar y representar la información de un texto. 
 Responder adecuadamente a las instrucciones dadas por escrito (consignas) 
En cuanto a la Producción de Textos: 
 Atender al proceso de producción considerando el propósito comunicativo, las 
características del texto, la ortografía y la gramática. 
 Realizar reformulaciones sencillas a textos dados. 
 Producir diferentes textos con diferentes formatos: resúmenes, síntesis, cuadros, 
esquemas y mapas conceptuales, entre otros. 
 Fundamentar y defender ideas por escrito 
 
 
 
 
 
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ÍNDICE TEMÁTICO 
1. Cuestionario de técnicas y hábitos de estudio. 
2. Ser estudiante terciario. Lugar de estudio. Tiempo dedicado. Las características del grupo de 
estudio. Estudiar para aprender. El miedo: ¿obstáculo o desafío? 
Aprendizaje y Estudio: El Estudio: concepto ¿qué es estudiar?; ¿para qué estudiar? Factores 
que facilitan el aprendizaje. 
3. La comprensión lectora: Concepto. Estrategias, 
4. Estrategias de estudio 
5. Primer Momento del Estudio: Búsqueda y Localización de la Información. 
6. Segundo Momento del Estudio: Análisis y Sistematización de la Información. 
7. Tercer Momento: Retención, comunicación y expresión de la información: el examen 
8. Anexo: Tildación de palabras y reglas de puntuación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CLASE N° 1 
ACTIVIDAD N° 1: 
CUESTIONARIO DE TECNICAS Y HABITOS DE ESTUDIO 
Nombre .................................................................................................... 
Curso ............................ Edad ................... Fecha ...................... 
I.- Responde con sinceridad a las siguientes preguntas : 
LUGAR SI NO 
1.- ¿Trabajas siempre en el mismo lugar? 
2.- ¿El lugar que tienes para estudiar está aislado de ruidos? 
3.- ¿Te preocupas de que no haya personas o cosas en tu lugar de estudio que te 
impidan concentrarte? 
 
4.- ¿El lugar donde estudias tiene buena iluminación? 
5.-¿Tiene tu habitación limpieza , orden y buena ventilación? 
6.- ¿Cuándo empiezas a estudiar, tienes a mano todo el material 
necesario?(diccionario , libros , etc.) 
 
7.- ¿Estudias en una silla con respaldo que te permita sentarte apoyando bien tu 
espalda, sin posturas defectuosas? 
 
8.- ¿Tu silla es proporcionada en altura a la mesade trabajo? 
PLANIFICACION DEL ESTUDIO SI NO 
9.- ¿Tienes un horario fijo para estudiar, jugar y descansar? 
10.- ¿Has realizado una planificación anotando el tiempo que debes dedicar a tu 
estudio diariamente? 
 
11.- Tu planificación ¿incluye el tiempo estimado que emplearás en el estudio 
de todas las asignaturas? 
 
12.-¿Incluyes períodos de descanso en tu plan de estudio? 
13.- ¿Estudias al menos cinco días por semana? 
14.- Antes de comenzar a estudiar, ¿determinas tu plan de trabajo y el tiempo 
que vas a demorar en realizarlo? 
 
15.- ¿Parcializas tu estudio para no tener que preparar las pruebas el último día? 
ATENCION EN LA SALA DE CLASES SI NO 
16.- ¿Miras con interés al profesor cuando explica? 
17.- ¿Anotas las tareas que debes realizar en tu casa? 
18.- ¿Atiendes al profesor, tratando de entender todo lo que dice? 
19.- ¿Preguntas cuando hay algo que no entiendes? 
20.- ¿Participas en actividades de grupo en la sala de clases? 
 
17 
21.- ¿Tomas apuntes de lo que los profesores explican? 
22.- Antes de tomar apuntes, ¿escribes la fecha y el título del tema? 
23.- ¿Divides tus apuntes por asignatura? 
24.-¿Utilizas lápiz pasta , porque lo escrito a mina puede borrarse? 
25.- ¿Anotas las palabras extrañas y lo que no comprendes? 
26.- ¿Revisas y completas tus apuntes con otro compañero o con tu texto de 
estudio? 
 
COMO ESTUDIAS SI NO 
27.- ¿Acostumbras a mirar el índice de un texto antes de empezare a estudiar? 
28.- ¿Realizas una lectura rápida del texto, previo al estudio más detallado? 
29.- ¿Te apoyas en los apuntes tomados en clase para estudiar una asignatura? 
30.- ¿Identificas las ideas principales de los textos? 
31.- ¿Subrayas las ideas principales de los textos? 
32.- Cuando tienes distintas fuentes de información para un mismo tema, ¿haces 
un resumen para terminar con una síntesis general? 
 
33.- ¿Utilizas en tu estudio habitual técnicas como el esquema, cuadros, 
gráficos, etc.? 
 
34.- ¿Asocias lo que estudias con conocimientos anteriores? 
35.- ¿Acostumbras a memorizar las ideas principales de un tema? 
36.- ¿Utilizas el diccionario para aclarar tus dudas con respecto a una palabra, 
tanto para su significado como para la ortografía? 
 
37.- ¿Marcas lo que no comprendes? 
38.- ¿Escribes los datos importantes que te son difíciles de recordar? 
39.- ¿Utilizas alguna técnica para memorizar estos datos? 
40.- ¿Repasas las materias? 
41.- ¿Pides ayuda a tus profesores, compañeros o padres cuando tienes 
dificultades en tus estudios? 
 
42.- ¿Mantienes tus cuadernos y tareas al día? 
43.- ¿Entregas a tiempo tus trabajos? 
44.- ¿Cumples con la planificación de estudio que te has propuesto para una 
sesión de trabajo? 
 
45.- ¿Utilizas el atlas como medio de consulta ante dudas geográficas? 
46.- ¿Haces esquemas de las asignaturas? 
47.- al realizar los esquemas, ¿consideras tus propios apuntes? 
48.- ¿Utilizas los esquemas para facilitar la comprensión de los temas más 
difíciles? 
 
 
18 
49.- ¿Destacas las ideas principales al hacer tus esquemas? 
50.- ¿Respetas la “sangría” para comenzar un párrafo? 
51.- ¿Consultas otros libros además de tu texto de estudio? 
52.- ¿Redactas tus trabajos en forma clara? 
53.- ¿Revisas la ortografía, redacción y limpieza de tus trabajos? 
ACTITUD GENERAL SI NO 
54.- ¿Tienes claras las razones por las que estudias? 
55.- ¿El estudio es para ti un medio para aprender? 
56.- ¿Logras una buena concentración desde el comienzo de tu sesión de 
estudio? 
 
57.- Cuando faltas a clases, ¿procuras informarte de lo que se ha realizado y de 
lo que se va a realizar? 
 
58.- ¿Piensas que las personas deben estudiar para aprender y no sólo para 
aprobar una asignatura? 
 
59.- ¿Cuándo te has sacado una mala nota, intentas superar tu estado de ánimo 
continuando con interés en las materias? 
 
60.- ¿Tratas de entregar lo máximo de ti para obtener un buen resultado escolar? 
 
II.-Corrección e interpretación 
 Cuenta el número total de respuestas afirmativas y anota el resultado ______ 
Menos de 36: No sabes estudiar. Necesitas urgentemente orientaciones. Claras sobre técnicas de 
estudio. Por supuesto, también es necesario que estudies y te esfuerces, pues las técnicas sin tu trabajo 
personal no sirven de nada. 
Entre 37 y 49: Tienes hábitos de estudio defectuosos, pero estamos seguros de que quieres mejorarlos. 
En definitiva las técnicas de estudio permiten optimizar tu esfuerzo. 
Entre 50 y 60: Felicitaciones. Unos buenos hábitos de estudio – tú lo sabes bien – contribuyen a 
alcanzar resultados satisfactorios en la actividad intelectual que desarrolla todo estudiante. 
 Para saber cuáles son los hábitos que debes corregir, cuenta el número de respuestas 
negativas que tuviste en cada área y anótalo en el espacio correspondiente 
____ LUGAR 
____ PLANIFICACION DEL ESTUDIO 
____ ATENCION EN LA SALA DE CLASES 
____ COMO ESTUDIAS 
____ ACTITUD GENERAL 
Observa en qué área tuviste más puntaje y reflexiona cómo podrías revertir esta situación. 
 
 
19 
ACTIVIDAD N° 2 
a) Conformar pequeños grupos y reflexionar a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué es ser 
estudiante en el nivel terciario? Elaborar una breve reflexión. 
b) Leer el texto “Ser estudiante terciario”, de Paulo Freire y ampliar la respuesta del punto 
anterior. ¿En qué pone el acento Freire? 
 
SER ESTUDIANTE TERCIARIO 
 Hoy comienzas una etapa en tu vida “la de ser estudiante terciario”. Pero te has cuestionado 
 ¿Qué implica desempeñar este rol? 
 Empecemos por lo que significa estudiar. Estudiar es un trabajo y como todo trabajo exige 
esfuerzo y disciplina para llevarlo a cabo. En muchas ocasiones hemos escuchado a alumnos que se 
jactaban de decir que estudian 10 minutos antes de la evaluación o que leen una vez y entienden. Estos 
hábitos de estudio no te serán útiles cuando el material para estudiar aumente en cantidad, por lo tanto 
deberás encontrar nuevos caminos que te permitan enfrentar este desafío con éxito. 
Paulo Freire teoriza acerca del estudio y expresa que estudiar es un trabajo difícil, pues exige del 
estudiante una postura crítica y sistémica, una disciplina intelectual que se adquiere con la práctica. 
Entender, por lo tanto, que el estudio es un trabajo nos lleva a pensarlo como un proceso que supone 
un trabajador que realiza una actividad con un objetivo claro, que se esfuerza por lograr dicho objetivo 
y que se implica con cuidado, esfuerzo y empeño en la realización de la actividad sabiendo que en el 
camino encontrará dificultades y tendrá que prepararse para superarlas. 
Entender que el estudio es una disciplina intelectual supone pensarlo como una actividad orientada a 
bucear en la profundidad de los hechos para encontrar su razón de ser. Es una actitud de adentramiento 
que implica recuperar la pregunta como actitud de búsqueda, pero no una búsqueda a ciegas sino, una 
búsqueda que está empapada de cierto rigor metódico. 
Desde esta postura Freire dirá que estudiar requiere de quien realiza esta actividad: 
 Comprender que el acto de estudiar es una actitud frente al mundo, la realidad, la vida misma. 
 Asumir el papel de sujeto en ese acto, es decir, que se disponga a tener una actitud abierta y 
crítica que le permita reinventar, reescribir, recrear, aprender lo estudiado. 
 Reconocer que el estudio es un proceso difícil, incluso penoso a veces, pero siempre placentero. 
 Aceptar que la dificultad está fuertemente relacionada con el miedo. 
 Reconocer que el estudiar es un ejercicio que requiere paciencia. 
 Advertir que estudiar exige humildad y capacidad de no sentirse disminuido al encontrar 
dificultades, reconociendo que en ocasiones es necesario prepararse mejor para volver al texto 
en condiciones de entenderlo. 
 Percibir el condicionamiento histórico-socialdel conocimiento. El contexto atraviesa la 
producción, por ello es importante desentrañar la posición teórica-ideológica del autor. 
Ejercitar las preguntas: ¿a favor de quién o qué construye?, ¿en contra de quién o qué?, ¿cuáles 
son sus intenciones? 
Gerardo Castillo nos brinda una mirada complementaria a la de Freire y nos dice que ser un 
estudiante implica: 
 
20 
QUERER ESTUDIAR: saber y sentir que el estudio es una elección personal favorece una actitud 
responsable frente a la tarea, encontrándole un sentido a la misma. Por el contrario, quien está obligado 
a estudiar hará lo mínimo posible y convertirá a este acto en una actividad mecánica, tediosa y sin 
sentido. También es importante que tengas en cuenta que lo que elegiste para estudiar será tu proyecto 
de vida, por eso es elemental que te preguntes 
ACTIVIDAD N° 3 
¿Por qué elegiste esta carrera?, ¿Cómo te imaginas como profesional? 
ACTIVIDAD FINAL: Redacte una síntesis de lo trabajado en este primer encuentro. 
CLASE N° 2 
ACTIVIDAD N° 1 
Retomar el tema trabajado en la primera clase: 
a) Leer en forma individual y completar los cuadros 
PODER ESTUDIAR: puede suceder que quieras estudiar pero no puedas hacerlo porque no existen 
las condiciones mínimas para lograr con éxito esta tarea. Algunos factores que favorecen el estudio 
son: 
1. Lugar de estudio 
 
Hablar de lugar de estudio implica tener en cuenta la iluminación, ventilación, temperatura, 
ruidos, mobiliario, etc. Generalmente, las condiciones que resultan favorables para los 
estudiantes son las siguientes: 
 Buscar un lugar que se sienta como propio y agradable. Debe ser un lugar aireado y con 
buena luz, en lo posible natural. 
 Adoptar una postura confortable pero a la vez activa, que no incomode el trabajo pero 
que tampoco adormezca. 
 Evitar elementos que puedan resultar factores de distracción durante el estudio (se 
puede estudiar con música de fondo que no obligue a prestarle atención) 
 Disponer de una mesa o escritorio, que permita desplegar los papeles y no tener que 
recogerlos cuando se necesite realizar otra actividad. 
 Tener “a mano” todo el material que puede ser necesario durante el estudio para evitar 
interrupciones al ir a buscar lo que hace falta. 
 Para lograr una concentración mental es necesario lograr una relajación corporal, ya 
que así se facilita el trabajo intelectual. 
 
 
 
 
 
 
21 
Recuerda y completa: 
1. El lugar de ……………………… debe ser siempre el mismo; esto hará más fácil que 
consigamos el …………………………… de estudio y nos ahorrará 
……………………………… innecesarios. 
2. Un lugar tranquilo significa …………………………………………………… o 
…………………………………………………………………………………………………
… 
3. Silencioso, lejos de ………………………………………… y de la radio. No es conveniente 
escuchar …………………………… mientras estudias. 
4. Bien iluminado, cerca de una ventana y con un 
………………………………………………………... 
5. Con una temperatura adecuada, pues ………………… desconcentra y el 
…………………………… da sueño. 
6. Bien ventilado, para ello abre ………………………………… de vez en cuando, pues un 
ambiente cargado favorece la 
………………………………………………………………………………………..................
..... 
7. El lugar debe estar limpio y ……………………………….. Evita poner objetos por medio. 
8. El mobiliario imprescindible es el siguiente: ………………………,…………………, 
……………………………….................y...................................................................................
..... 
9. La silla tendrá …………………… para mantener la espalda ………………… y los pies han 
de estar en el suelo sin tener ………………………… levantadas. 
10. Describe como es tu lugar de estudio en casa: 
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………….......................................................................................................................... 
2. Tiempo dedicado 
 
Para que el tiempo de estudio rinda es importante que se lo distribuya adecuadamente. Es 
aconsejable tener en cuenta cuánto tiempo puedo y quiero dedicarle; cuántos temas hay que 
estudiar y qué dificultades ofrecen, etc. 
 
Cada estudiante debe elaborar su propia planificación para estudiar, adaptada a sus propias 
necesidades, características y rutinas familiares, teniendo en cuenta la dedicación que requiere 
cada tema. Los períodos de estudio pueden durar desde 30 hasta 40 0 60 minutos, con intervalos 
de 5 a 10 minutos, según la capacidad de concentración y las necesidades del estudiante. El 
rendimiento es mayor con períodos de trabajo intenso separados por cortos descansos, en lugar 
de largos períodos sin intervalos ya que los intervalos de descanso deben ser dedicados a 
despejar la mente aflojando la tensión del esfuerzo de estudiar. 
 
 
22 
La planificación evita tener días en que no se alcanza a cumplir con lo previsto; también 
permite regular el tiempo para que no resulte insuficiente o excesivo ya que ambos factores 
son contraproducentes. 
 Puede resultar práctico llevar una agenda para marcar el tiempo diario para estudiar y 
los temas de estudio, también horarios de clases y horarios de consulta de los 
profesores. 
 La dedicación del tiempo de estudio y de repaso debe ser proporcional. 
 Es importante realizar cortes para descansar y relajarse. 
Piensa y contesta: 
1. Escribe cinco cosas que hagas bien a la hora de estudiar según los puntos de la hoja anterior: 
 
 
2. Escribe cinco cosas que necesites mejorar en el estudio: 
¿Cómo distribuyes tu tiempo libre? 
Rellena la siguiente tabla con las actividades que sueles realizar habitualmente durante tu tiempo libre 
(el que no estás en el instituto): 
 
HORA 
 
ACTIVIDAD 
 
LUGAR 
 
15-16 horas 
 
 
 
 
 
16-17 horas 
 
 
 
 
 
17-18 horas 
 
 
 
 
 
18-19 horas 
 
 
 
 
 
20-21 horas 
 
 
 
 
 
21-22 horas 
 
 
 
 
 
 
23 
22-23 horas 
 
23-24 horas 
 
 
 
 
 
¿Cómo organizarían sus tiempos de estudio en el cuadro anterior? Realiza las modificaciones 
que creas necesarias. 
Vamos a valorar tu horario: En primer lugar, ¿A ti qué te parece tu horario? ¿Crees que es adecuado 
para tener éxito en los estudios? 
…………………………………………………………………………………………………..............
Calcula en tu horario y contesta: 
 ¿Cuántas horas dedicas a jugar, ver la televisión o estar con las amigas y amigos? …………… 
¿Y cuántas dedicas a realizar otras actividades (particulares, música, deporte, etc.)? 
…………… 
 ¿Cuántas horas dedicas al estudio al día? ……… ¿Te parecen suficientes? ……………. ¿Por 
qué? 
……………………………………………………………………..………………................. 
 ¿Cuánto tiempo duermes? ………… Hora de dormir: …….… Hora de levantarse: …… ¿Te 
levantas cansado o cansada por las mañanas? 
…………………..........................................................................................................................
..... 
Después de valorado tu horario, piensa: ¿Qué aspectos deberías mejorar de tu horario para mejorar en 
los estudios? 
…………………………………………………………………………………………………………
…...……………...................................................................................................................................... 
………………………………………………………………………………………………………… 
1. Las características del grupo de estudio 
ACTIVIDAD N° 2: 
a) Formen grupos de tres personas 
b) ¿Es importante formar grupos de estudio? ¿Qué características debe tener un grupo de 
estudio? 
c) ¿Qué tienen en cuenta a la hora de formar un grupo? 
 
En muchas oportunidades resulta provechoso estudiar en grupo, ya que estudiar con otros 
permite conocer otros puntos de vista sobre el tema, expresar lo entendido, aclarar las dudas, 
etc. Pero, hay que elegir bien a los compañeros de estudio, ya que se debe cumplir con 
responsabilidad, respetar los horarios, etc. Es recomendable que los miembros de un grupo de 
estudio no sean más de tres.d) ¿Qué tuvieron en cuenta hoy a la hora de formar su grupo? 
 
24 
 
2. Fuerza de voluntad en momentos críticos: 
 
 Al iniciar el estudio: debes vencer la pereza y deberás esforzarte para concentrarte. 
 Continuar con el trabajo iniciado: aquí tu esfuerzo se debe centrar en vencer la fatiga, 
la pérdida de interés y aumentar tus niveles de voluntad para continuar. 
 Acabar o concluir el trabajo: es este el momento de ejercitar tu perseverancia para 
finalizar la tarea y no dejarla inconclusa.(Reflexión). 
SABER ESTUDIAR: Un estudiante que sabe estudiar hace lo siguiente: 
 Planifica su trabajo: esto significa tener en claro qué se va a estudiar, cuándo y cómo. Implica 
ponerse metas a corto y largo tiempo. 
 Estudia sistemáticamente. Esto implica que como estudiante deberás organizarte para disponer 
tiempos constantes de estudio. Muchos estudiantes comienzan a estudiar cuando se les anuncia 
la fecha del parcial y al no disponer de tiempo suficiente no se realiza un estudio serio y 
profundo. 
 Formula buenas preguntas y busca las respuestas a través de diferentes medios 
 Lee con finalidades diferentes de acuerdo a la fase de estudio en la que se encuentre 
(conociendo el tema, fijando el tema, etc.). 
 Comprueba lo aprendido. Una vez que has concluido con el material de estudio es aconsejable 
que pienses algunas preguntas que se relacionen con los contenidos claves estudiados y te 
desafíes a responderlas sin ayuda del libro. 
 Hace repeticiones. Si notaste que en la comprobación de lo aprendido quedaron poco claros 
algunos contenidos es necesario que retomes dichos conceptos y los repases para obtener 
mayor seguridad. 
 Establece un plan de repaso. 
ACTIVIDAD FINAL: Realiza una síntesis escrita de los temas trabajados en este encuentro. 
¿Son importantes estos temas para un alumno del nivel superior? ¿Por qué? 
TRAER AFICHES Y FIBRONES PARA LA PRÓXIMA CLASE 
CLASE N° 3 
ACTIVIDAD N° 1 
a) Conformar grupos 
COMPRENSIÓN LECTORA 
 ¿De qué puede tratar un texto que tiene como título “La liebre y el tigre”? 
 ¿Qué características tiene cada uno de estos animales? ¿qué comportamiento tienen en su 
hábitat? 
 Lectura del texto. 
LA LIEBRE Y EL TIGRE 
 Que gran decepción tenía el joven de esta historia, su amargura absoluta era por la forma tan 
inhumana en que se comportaban todas las personas, al parecer, ya a nadie le importaba nadie. Un día 
 
25 
dando un paseo por el monte, vio sorprendido que una pequeña liebre le llevaba comida a un enorme 
tigre malherido, el cual no podía valerse por sí mismo. 
 
 Le impresionó tanto al ver este hecho, que regresó al siguiente día para ver si el comportamiento 
de la liebre era casual o habitual. Con enorme sorpresa pudo comprobar que la escena se repetía: la 
liebre dejaba un buen trozo de carne cerca del tigre. Pasaron los días y la escena se repitió de un modo 
idéntico, hasta que el tigre recuperó las fuerzas y pudo buscar la comida por su propia cuenta. 
 
 Admirado por la solidaridad y cooperación entre los animales, se dijo: "No todo está perdido. Si 
los animales, que son inferiores a nosotros, son capaces de ayudarse de este modo, mucho más lo 
haremos las personas". Y decidió vivir la experiencia: Se tiró al suelo, simulando que estaba herido, y 
se puso a esperar que pasara alguien y le ayudara. 
 
 Pasaron las horas, llegó la noche y nadie se acercó en su ayuda. Estuvo así durante todo el día 
siguiente, y ya se iba a levantar, mucho más decepcionado que cuando comenzamos a leer esta historia, 
con la convicción de que la humanidad no tenía el menor remedio, sentía dentro de sí todo el desespero 
del hambriento, la soledad del enfermo, la tristeza del abandono, su corazón estaba devastado; si casi 
no deseaba levantarse. Entonces allí, en ese instante, lo oyó... 
 
¡Con qué claridad, qué hermoso!, Una hermosa voz, muy dentro de él le dijo: "si quieres encontrar a 
tus semejantes, si quieres sentir que todo ha valido la pena, si quieres seguir creyendo en la humanidad, 
para encontrar a tus semejantes como hermanos, deja de hacer de tigre y simplemente sé la liebre". 
 
Anónimo. 
 
 ¿El contenido del texto se relaciona con nuestras ideas previas? 
 ¿La caracterización que hace de los animales concuerda con lo pensado anteriormente? 
 ¿Cuál es el tema del texto? 
 ¿Te identificás con el tigre o con la liebre? ¿Por qué? 
 
ACTIVIDAD N° 2: 
a) Formar grupos. Leer el texto “La lectura”. 
b) Enfocarse en los siguientes aspectos: Concepto de lectura, características del lector y etapas. 
c) Organizar un esquema y exponer ante la clase. 
 
La lectura 
La lectura es una experiencia social que involucra al lector, al texto y al contexto. Implica un proceso 
de interpretación, de atribución de sentidos a la página escrita, lo que supone una tarea comprensiva. 
En el proceso de lectura, el lector es el que le atribuye significado al texto, pero ambos (lector y texto) 
resultan modificados. 
 
26 
La comprensión del texto es, entonces, la meta y el sentido de la lectura. Según esta autora, un lector 
comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede poner el contenido en 
relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. Es decir que la comprensión resulta de una 
interacción entre lo que dice el texto y lo que conoce y busca quien lee. La comprensión que cada uno 
realiza depende del texto que tiene delante, pero depende también de otras cuestiones, propias del 
lector, como el conocimiento previo con que se aborda la lectura; los objetivos que la presiden; la 
motivación que siente hacia la lectura, entre otras. 
 El conocimiento previo: a lo largo de nuestra vida, las personas vamos construyendo 
representaciones acerca de la realidad, de nuestra cultura, entendida en sentido amplio: valores, 
sistemas conceptuales, ideología, sistema de comunicación, procedimientos, etc. Mediante 
estos esquemas de conocimiento comprendemos las situaciones, una conferencia, una 
información transmitida en la escuela o en la radio y, evidentemente, un texto escrito. 
 Objetivos o intenciones que preceden la lectura: los objetivos que el lector se propone lograr 
con la lectura son fundamentales porque determinan tanto las estrategias responsables de la 
comprensión como el control que se va ejerciendo sobre ella, a medida que se lee. 
 La motivación: para que alguien pueda implicarse en una actividad de lectura es necesario que 
sienta que es capaz de leer y de comprender el texto que tiene en sus manos, ya sea de forma 
autónoma o contando con la ayuda de otros. 
Estrategias de comprensión lectora 
A continuación estudiaremos algunas estrategias de comprensión lectora. Para una mejor exposición 
se organizarán según la distinción que hace Isabel Solé: 
 aquellas que se realizan antes de que comience propiamente la actividad de leer. 
 las que se llevan a cabo durante la lectura. 
 estrategias posteriores a la lectura. 
Estrategias anteriores a la lectura 
Antes de comenzar a leer es conveniente realizar una exploración del texto. En esta instancia juega un 
papel muy importante el paratexto2 (títulos, subtítulos, gráficos, esquemas) pues permite obtener datos 
para hipotetizar sobre el tipo de texto que se trata (explicativo, argumentativo, etc.), así como también 
activar las propias experiencias y conocimientos sobre lo que estos elementos paratextuales dejan 
entrever acerca del contenido del texto. 
Esta fase consiste, por lo tanto, en realizar una prelectura del texto para saber de qué se trata y así 
formar una idea general del mismo, es pues una lectura rápida y exploratoria. 
Estrategias de lectura 
La lectura es un proceso en el que constantemente se elaboran y verifican hipótesis que conducen a la 
construcción de la comprensión del texto. Dichas predicciones se elaboran sobre las características del 
 
2Elparatexto incluye una serie de elementos que acompañan al texto principal (en griego “para” significa “al lado de”). 
 
27 
texto (tipo de texto o superestructura, organización, etc.), así como los títulos, las ilustraciones y las 
informaciones que el profesor, otros compañeros y el propio lector aportan. 
Si estas predicciones se verifican, la información del texto se integra con los conocimientos que ya 
posee el lector y se va produciendo así la comprensión. Si las hipótesis no son verificadas, se sustituyen 
por otras. 
Un lector experto, a lo largo del proceso de lectura sabe cuándo comprende y cuándo no, lo que le 
permite realizar acciones para solucionar esa laguna de comprensión. Este proceso no se da cuando no 
se aprende a leer adecuadamente. En esos casos, la lectura no sirve a los objetivos que la guían, es 
inútil, por lo tanto no es lectura. 
Veremos ahora las estrategias que se emplean en esta fase. 
a) Lectura atenta 
Consiste en leer detenidamente el texto completo, las veces que sean necesarias. 
b) Inferencia 
Daniel Cassany considera a la inferencia como una habilidad específica de comprensión que 
desarrollan los lectores y la define como “[…] la habilidad de comprender algún aspecto determinado 
del texto a partir del significado del resto. Es decir, consiste en superar las lagunas que por causas 
diversas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión.”3 
Es frecuente que durante la lectura desconozcamos el significado de una palabra o que el significado 
que conocemos no sea coherente con la interpretación que vamos realizando del texto. Puede ocurrir 
que existan diversos significados para la palabra, frase o fragmento en cuestión, y entonces la dificultad 
radica en elegir el más adecuado. 
Éstos son sólo algunos ejemplos de los conflictos con que puede encontrarse un lector. Frente a ellos 
lo primero que hay que determinar es la importancia de dicha frase o palabra para la construcción del 
sentido del texto. Cuando no parece esencial, la acción más inteligente es ignorarla y continuar 
leyendo. Esto a veces da resultado, pero otras no funciona. Si la palabra aparece reiteradamente, o si 
al saltar el párrafo problemático nos damos cuenta que se obstaculiza nuestra interpretación del texto, 
debemos optar por otra estrategia. Ésta puede consistir en aventurar una interpretación para lo que no 
se comprende y ver si funciona o si hay que desestimarla. A veces, no es posible aventurar una 
interpretación, y es necesario releer el contexto previo (la frase o el fragmento) para encontrar índices 
que permitan atribuir un significado. 
Cuando ninguna de estas estrategias resulta y el lector evalúa que el fragmento o elemento 
problemático es de suma importancia para la comprensión global del texto, se deberá acudir a una 
fuente externa (el profesor, un compañero, el diccionario) que permita solucionar las dudas. Esta 
estrategia ocupa el último lugar porque es la que más interrumpe el ritmo de la lectura. 
En conclusión, no todos los errores son iguales, no todos tienen la misma importancia en la 
construcción de la comprensión del texto y, en consecuencia, no se justifica reaccionar del mismo 
modo ante ellos. Los lectores expertos aprovechan todas las pistas contextuales, la comprensión 
adquirida y su conocimiento del mundo para atribuir un significado coherente con el resto del texto al 
 
3 Daniel Cassany. Enseñar Lengua. Graó. Barcelona. 1994. 
 
28 
vacío producido. La inferencia, por tanto, se convierte en una habilidad muy importante para que el 
alumno adquiera autonomía. 
Estrategias posteriores a la lectura 
Las estrategias que se desarrollarán a continuación se aplican también durante la lectura puesto que no 
se pueden establecer límites claros entre lo que va antes, durante y después de la lectura. No debemos 
perder de vista que estamos hablando de un lector activo y de lo que puede hacerse para facilitar la 
comprensión a lo largo del proceso de lectura, proceso que no consiste en una secuencia de pasos 
rígidamente establecidos. 
Estas estrategias ayudan a mejorar el proceso de estudio. 
ACTIVIDAD FINAL: Redactar una síntesis de lo trabajado en la clase. Exprese una opinión. 
CLASE N° 4: 
ACTIVIDAD N° 1 
a) Formar grupos y realizar la lectura de la siguiente teoría. 
MOMENTOS DEL ESTUDIO 
Volvamos a la pregunta de Paulo Freire ¿CÓMO ESTUDIAR? 
 “Estudiar es una forma de reinventar, de recrear, de reescribir, posicionándose activamente frente al 
material de estudio. 
 Es percibir el condicionamiento histórico sociológico del saber, expresado en el texto. Es buscar las 
relaciones entre el contenido en estudio y otras dimensiones afines del saber.” 
El estudio es activo y progresivo; es un proceso que consta de diferentes momentos que se relacionan 
dinámicamente con los procesos de pensamiento. 
Los momentos del estudio pueden caracterizarse como: 
1. . Búsqueda y localización de la información 
2. . Análisis y sistematización de la información 
3. . Retención, expresión y comunicación de la información: Escritura y exámenes. 
En cada uno de estos momentos desarrollamos una serie de estrategias poniendo en juego diversas 
habilidades. Estas últimas varían de acuerdo a las características del objeto de estudio que pretendemos 
abordar. 
“Cada momento del estudio y las características del conocimiento que vamos a aprender nos 
permitirán desarrollar un amplio repertorio de actividades o tareas de estudio: entre ellas debemos 
elegir la más apropiada para cada situación específica, adaptándola con flexibilidad para hacer 
frente a las necesidades que se presenten.” (Coria, A. Sabulsky, G. 1994) 
PRIMER MOMENTO: BÚSQUEDA Y LOCALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 
 Cuando nos preguntamos: ¿Cómo estudiar? La primera tarea a tener en cuenta es la búsqueda y 
localización de la información a través de fuentes escritas como libros, revistas, periódicos, informes, 
trabajos monográficos, etc. y fuentes no escritas que nos permitan acceder a datos extraídos de la 
 
29 
realidad misma (en este caso nos referimos a personas, instituciones, videos documentales, películas 
y otros). 
En las fuentes de información escritas, los textos pueden ser científicos, de divulgación, documentales, 
literarios, periodísticos. Generalmente estos materiales se ubican en las bibliotecas, en la que la 
información puede localizarse manejando catálogos o ficheros. 
 Cuando se aborda por primera vez un texto es importante tener en cuenta dos cuestiones que facilitarán 
su posterior comprensión: 
1. ¿Quién es el autor? ¿En qué contexto surge la obra que vamos a leer? 
Esto implica que traten de conocer: 
a) del autor: sus datos biográficos (época en que vivió), su trayectoria académica, su 
ubicación dentro de una corriente de pensamiento, etc. 
b) de la obra. Su origen, en qué circunstancias surge, el contexto científico cultural. 
 
2. ¿Qué datos globales nos proporciona la obra en sí? 
Para responder a esto es necesario revisar y estar atento a los siguientes aspectos: 
 
a) Título de la obra. 
b) Lugar y fecha de edición. 
c) Índice temático (permite inferir criterios de clasificación y jerarquización temática) 
d) Introducción 
Esta tarea se realiza a través de lo que se llama lectura exploratoria. Consiste en una primera 
aproximación global al texto en función de la cual se pueden obtener las primeras informaciones 
generales que dan cuenta de: 
 Qué temas se tratan. 
 Cómo se estructuran a lo largo de los capítulos. 
 Objetivos y propósitos del autor. 
 Bibliografía tenida en cuenta para la confección de la obra (fuentes bibliográficas consideradas 
por el autor) 
También puede aportar datos valiosos la lectura de la introducción, donde generalmente se expone el 
plan general de la obra. 
En solapas, prólogos y contratapas suelen señalarse datos clarificadores sobre la temáticatratada y los 
objetivos del texto. Es muy útil que, a medida que obtengamos esos datos, los vayan registrando al 
encabezar fichas bibliográficas. 
También pueden ir anotando preguntas que se les ocurran, dudas y palabras de las que no sepan el 
significado. Esta primera información acerca de los textos permite ordenar los materiales con los que 
seguirá trabajando. 
También mencionamos fuentes de información no escritas, es decir, personas, instituciones, videos 
documentales y otros. Para obtener información útil de estas fuentes es importante aprender a observar, 
formular preguntas y registrar. 
 
 
30 
ACTIVIDAD N° 2 
a) De acuerdo con la bibliografía, realizar una lectura exploratoria de un libro afín a su 
carrera en la biblioteca “Papa Francisco” y preséntelo por escrito en forma de ficha 
bibliográfica. 
 
Las fichas bibliográficasse utilizan para registrar y resumir los datos extraídos de fuentes 
bibliográficas (como libros, revistas y periódicos) o no bibliográficas. Tradicionalmente las 
fichas eran tarjetas de forma rectangular de diversos tamaños, pero a partir de finales del siglo 
XX se empezaron a usar bases de datos y otros soportes electrónicos para almacenar la 
información. Las fichas se utilizan como medios para realizar un trabajo de investigación. 
Contienen datos de identificación de las obras, conceptos, ideas, resúmenes, síntesis, entre 
otros. Las fichas se almacenan en un fichero o archivo, un sistema real o virtual de 
organización de la información mediante una clasificación determinada. Existen diversos 
tipos de fichas. 
 
 
ACTIVIDAD FINAL: Recuperar los pasos del tutorial en un esquema. 
CLASE N° 5 
ACTIVIDAD N° 1 
a) Formar grupos y realizar la lectura del marco teórico 
SEGUNDO MOMENTO: ANÁLISIS Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 
Esta instancia supone un abordaje en profundidad del pensamiento del autor en un texto. Les permitirá 
conocer con mayor precisión qué dice el autor y cómo lo dice, cómo sustenta sus ideas. 
 
31 
Las operaciones de pensamiento que ponemos en juego aquí son fundamentalmente analíticas. Así es 
que compararán, establecerán semejanzas y diferencias, jerarquizarán, ordenarán, etc. Implica 
desmenuzar, desentrañar el texto para comprender de qué partes está compuesto y cómo se relacionan 
esas partes en un todo. 
Este momento está conformado por dos instancias que abordaremos a continuación: 
 Análisis de la información. 
 Sistematización de la información. 
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y LECTURA ANALÍTICA: 
La actividad de análisis del texto escrito se realiza a través de la lectura analítica. Su objetivo es 
comprender lo que el autor expone. 
La lectura analítica implica, entonces, un abordaje reflexivo, comprensivo y crítico del mismo. 
¿Qué significa analizar un texto? ¿Qué significa realizar lectura analítica de un texto? 
Significa descomponerlo, identificando, por un lado: 
 Cuáles son las ideas o afirmaciones que el autor expresa como cuestiones centrales que dan 
sentido a la obra. 
 Cómo sustenta o apoya sus ideas. 
¿CÓMO REALIZAR UNA LECTURA ANALÍTICA? 
El análisis de un texto es una actividad personal y por tanto única, pero existen ciertas técnicas de las 
que hacemos uso como herramientas en el trabajo intelectual: 
 Observar el paratexto 
 Formulación de preguntas 
 Subrayado 
 Palabra clave 
 Notas marginaleso Titulado de párrafos 
El paratexto 
Maite Alvarado define al paratexto como el conjunto de todos los aspectos auxiliares “que hacen a la 
forma en que el texto se presenta a la vista” y que constituyen un “plus” que se agrega al texto para 
facilitar la lectura o para favorecer un tipo de lectura que interesa al autor. 
El paratexto son los elementos que rodean al texto, la periferia (del latín para, al lado de, y de textum, 
texto). Pueden ser tanto icónicos como verbales, y constituyen un dispositivo que permite la recepción 
más eficaz del texto. Estos componentes proporcionan información adicional (como los recuadros que 
acompañan un artículo periodístico o las notas al pie de página de un libro); información orientativa, 
previa a la lectura, a partir de la cual el lector puede hipotetizar sobre lo que leerá (tapa, contratapa y 
solapas de un libro). El formato o diseño del texto también es un elemento paratextual gráfico (se lo 
ubica dentro del paratexto icónico), y abarca el diseño o disposición del texto en el soporte y también 
los distintos tipos y tamaños de letras. 
 
32 
El paratexto es entonces, la primera posibilidad de acceso al texto, permite formular hipótesis y activar 
los conocimientos previos. 
En el siguiente cuadro se presentan algunos elementos paratextuales con sus marcas más frecuente y 
sus funciones cognitivas. 
 
1 
 
2 
 
3 
 
4 
 
5 
 
6 
 
7 
 
8 
 
9 
 
1
0 
Elemento 
paratextual 
Diagramación Tipografía Manifestación 
lingüística y 
otras 
Funciones 
 
Título 
Parte superior del 
texto. 
Distancia del resto del 
texto. 
Distinto estilo, 
tamaño y grosor. 
Subrayado. 
Oración 
unimembre o 
bimembre breve. 
Anticipar y 
resumir 
contenido. 
 Anticipar tipo de 
texto. 
 
Subtítulo 
Debajo del título. 
Interior del texto. 
Distinto estilo, 
tamaño y grosor. 
Subrayado. 
Tamaño menor. 
Oración 
unimembre o 
bimembre breve. 
Anticipar y 
resumir 
contenidos de 
partes del texto. 
Organizar la 
información. 
 
Sobretítulo o 
volanta 
Arriba del título. 
Margen izquierdo. 
Tamaño, estilo y 
grosor distinto del 
texto y del titular. 
Oración 
unimembre o 
bimembre breve. 
Ubicar y 
especificar el 
tema del texto. 
 
Copete 
Debajo del título en 
forma de bloque. 
Tamaño, estilo y 
grosor distinto del 
texto y del titular. 
Texto breve Ampliar la 
información del 
título, anticipando 
y resumiendo el 
contenido del 
texto. 
 
Cita 
Bibliográfica 
Parte inferior de la 
hoja. 
Debajo de línea, 
precedida de número 
u otro símbolo. 
Tamaño menor. Oración 
unimembre o 
bimembre breve. 
Señalar 
aclaraciones y 
datos 
bibliográficos, 
ampliar 
información, 
remitir a otro 
texto, etc. 
 
Bibliografía 
Fin de texto o de 
capítulo. 
Estilo normal o 
distinto del texto. 
Palabra, 
construcción u 
oración. 
Indicar libros 
consultados o de 
consulta. 
 
33 
 
Referencias 
Fin de texto o de 
capítulo. 
Estilo normal o 
distinto del texto. 
Palabra, 
construcción u 
oración. 
Indicar 
bibliografía, 
aclarar, etc. 
 
Índice 
 
Comienzo o fin de 
texto. 
Estilo normal o 
distinto del texto. 
Oración 
unimembre o 
bimembre breve. 
Indicar 
organización de 
los contenidos. 
 
Esquemas 
Cualquier lugar de la 
hoja. 
Color Líneas, llaves, 
flechas, 
números, mapas, 
fotos, cuadros, 
etc. 
Proporcionar y 
completar 
información. 
Hacer más ágil la 
lectura de la 
información. 
 
Epígrafe 
En la primera hoja, 
debajo de un título o 
subtítulo. 
Tamaño menor. 
Estilo normal o 
distinto del texto. 
Texto breve. Anticipar el 
contenido del 
texto o parte del 
mismo. 
 
Muchos textos amplían su información por medio de gráficos, mapas, ilustraciones, etc. Ellos 
ayudan a mostrar los hechos y de este modo, muchas veces, facilitan la comprensión. 
El docente mostrará los elementos paratextuales en un ejemplo práctico. 
Formulación de preguntas: 
El planteo de interrogantes es una de las actitudes fundamentales que permitirá trabajar activamente 
el texto, además atraviesa todos los momentos del estudio, sólo que la profundidad de las mismas será 
diferente. Es la única forma de que la lectura se convierta en un diálogo con el autor y no en una mera 
repetición de lo que dice. 
¿Qué preguntar? O) Cuáles son los objetivos que se propusieron en la lectura. O) Qué conocimientos 
ya poseen sobre el tema. O) Qué diferencias existen entre el tratamiento de la cuestión hecho por el 
autor respecto del que realizan otros.Existe en esta instancia una reformulación de las preguntas iníciales (realizadas durante la lectura 
exploratoria). 
ACTIVIDAD N° 2 
a) Formar grupos, elegir libros de la biblioteca, señalar en cada uno de ellos los paratextos 
y formular preguntas. Exponer ante el grupo clase. 
CLASE N° 6 
ACTIVIDAD N° 1 
a) Realizar una lectura en conjunto con el docente. 
 
34 
b) Formar grupos 
Subrayado: 
Es una forma de registrar visualmente la acción de nuestro pensamiento cuando realizamos un texto, 
de “discriminar” lo fundamental de lo secundario. 
Esta técnica consiste en resaltar una cantidad reducida de información que expresa de forma 
condensada el pensamiento del autor respecto del tema que está tratando. Es importante que destaquen, 
entonces, el qué dice el autor pero también cómo lo estructura. 
 Es fundamental en una rutina de estudio, es muy útil en el repaso. Un sólo vistazo al texto nos indicará 
las cosas importantes y además es el soporte fundamental de los resúmenes. 
¿Qué subrayar? 
Los títulos se subrayan siempre puesto que son los que dan la idea global del tema que trata esa parte 
del libro o apuntes. 
Los subtítulos también se subrayan siempre porque aportan datos complementarios útiles para recordar 
el tema que ahí se está tratando. 
El texto en sí es lo más difícil, porque para obtener un buen subrayado deberás realizar tres lecturas 
diferentes del texto: 
1. Primera: Rápida para quedarse con la idea global. 
2. Segunda: Más lenta en la que subrayes sólo las ideas generales y títulos/subtítulos. 
3. Una tercera: En la que subrayarás frases con sentido por sí mismas. Deben tener un hilo que les dé 
lógica, sino a la hora de hacer los resúmenes y el repaso tendrás que leer todo para saber el contexto. 
Se trata de sintetizar los textos en frases que entiendas. 
Palabra clave: 
Es una forma de subrayado a través de la cual se destaca sólo él o los términos en torno a los cuales se 
desarrolla el tema. Es importante señalar la palabra o palabras claves en cada párrafo, ya que permite 
la correcta búsqueda del sentido del texto, si señalamos mal una palabra clave nos hará perder el 
sentido del texto y la interpretación del mismo. 
Notas marginales: 
Es otra técnica que contribuye a la comprensión del texto. Consiste en el registro en los márgenes del 
mismo de ideas, interrogantes, dudas o relaciones que van surgiendo durante la lectura. Este tipo de 
registro implica relaciones personales, ya que remiten a conocimientos y lecturas previas. 
En general, podemos decir que cada una de las técnicas sugeridas para trabajar analíticamente un texto 
buscan, por un lado, identificar lo fundamental de lo accesorio, y por otro ayudarnos a concentrar la 
atención. 
ACTIVIDAD N° 2 
a) Leer los siguientes textos y realizar las actividades: 
1. Subrayar las ideas principales. 
 
35 
2. Extraer las palabras claves de cada párrafo. 
3. Formular notas marginales. 
Biografía de Gandhi 
Mohandas Karamchand Gandhi nació el 2 de Octubre de 1869 en Porbandar, India. Se convirtió en 
uno de los más respetados líderes espirituales y políticos del siglo XX. Gandhi ayudó a la liberación 
del pueblo hindú del gobierno colonial inglés a través de la resistencia pacífica, y es honrado por su 
gente como el Padre de la Nación India. Los indios llamaron a Gandhi Mahatma, que significa “Alma 
Grande”. 
Ghandi es el padre de la No-Violencia. Utilizando los postulados de la Satyagraha (“abrazo de la 
verdad”, en sánscrito) dirigió la campaña por la independencia india de Gran Bretaña por medios no 
violentos: la resistencia pasiva y la desobediencia civil. Gandhi fue arrestado muchas veces por los 
británicos debido a sus actividades en Sudáfrica y la India. Creía que era honorable ir a la cárcel por 
una causa justa. En conjunto pasó siete años en prisión debido a sus actividades políticas. Más de una 
vez Gandhi recurrió al ayuno para impresionar a la gente sobre la necesidad de ser no-violento. 
India alcanzó la independencia en 1947, y se separó en dos países, India y Pakistán, tras lo cual 
comenzaron los enfrentamientos entre hindúes y musulmanes. Gandhi había abogado por una India 
unida, donde los hindúes y los musulmanes pudieran vivir en paz. Un 13 de Enero de 1948, a la edad 
de 78 años, comenzó un ayuno con el propósito de detener el derramamiento de sangre. Tras 5 días, 
los líderes de ambas facciones se comprometieron a detener la lucha y Gandhi abandonó el ayuno. 
Doce días más tarde fue asesinado por un fanático hindú que se oponía a su programa de tolerancia 
hacia todos los credos y religiones. El gran físico Albert Einstein dijo de Gandhi: "Las generaciones 
del porvenir apenas creerán que un hombre como éste caminó la tierra en carne y hueso." 
Los volcanes 
En el interior de la tierra hace mucho calor. Los científicos calculan que en el núcleo la temperatura 
debe alcanzar los 3.000 o 4.000 grados. Este calor es capaz de derretir las rocas. A las rocas calientes 
y fundidas se les llama magma. 
 Cuando el magma encuentra un punto débil de la corteza terrestre lo aprovecha para abrirse paso y 
sale hasta la superficie de la tierra. A este fenómeno se le denomina una erupción volcánica. 
 Los volcanes son como válvulas de seguridad para las rocas fundidas del interior de la tierra, que 
dejan escapar gases calientes. Aunque lo parezca, un volcán no es una montaña que saca humo y fuego 
por la punta. En un volcán no hay nada que se queme. Lo que parece humo son gases que se escapan 
de las rocas fundidas. 
 Un volcán, cuando empieza, es una grieta de la superficie terrestre por donde salen gases y rocas 
fundidas que se enfrían al salir al exterior y quedan allí amontonadas formando una montaña. Un 
volcán sigue un determinado proceso: aparece, crece y después queda inactivo, se apaga. Los volcanes 
pueden estar muchos años en actividad o durar pocos días. A veces un volcán apagado puede volver a 
entrar en erupción. 
 Durante el tiempo que un volcán está en actividad puede expulsar tres tipos de materiales: gases; 
rocas fundidas de distintos tamaños (cenizas, lapilli y bombas volcánicas); y lava. Cuando acaba la 
erupción el amontonamiento de estos materiales forma una montaña llamada cono volcánico. 
 
36 
ACTIVIDAD FINAL: Reflexión sobre lo trabajado en esta clase. 
CLASE N° 7 
ACTIVIDAD N° 1 
a) En el siguiente marco teórico aplicar las estrategias trabajadas en la clase anterior. 
SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 
Una vez que han realizado el análisis de la información, es importante que puedan organizarla, 
jerarquizarla, sistematizarla. Existen diferentes maneras de hacerlo, de acuerdo al tipo de información 
y la finalidad de la tarea que se hayan propuesto. Mencionamos algunas: 
 Resumen 
 Síntesis 
 Cuadro sinóptico 
 Cuadro comparativo 
 Gráfico, Diagrama 
 Mapa conceptual 
 Línea de tiempo 
Resumen: 
Resumir es una de las principales herramientas de estudio. Es la manera más precisa de sintetizar las 
ideas y de verlas enseguida sin tener que volver a leer todo el texto. 
Consiste en la extracción de frases del texto en las cuales el autor sintetiza o condensa el nudo de su 
pensamiento, respetando el estilo y estructura de la obra. Es la trascripción textual de las ideas 
relevantes del texto, hay que respetar el lenguaje, orden y jerarquización propuesta por el autor. 
Resumir no consiste en recortar y pegar las ideas principales elaborando un collage textual que, la 
mayoría de las veces, resulta poco o nada coherente. Resumir es recuperar las ideas o datos claves de 
un texto y las relaciones que se establecen entre ellos. Así, se crea un nuevo texto más breve que el 
original, que se construye reformulando y reelaborando el texto fuente. 
Cuando intentamos resumir el contenido de un texto utilizamos cuatro reglas que Van Dijk denomina 
macrorreglas: omitir, seleccionar, generalizar y construir o integrar.