anexo-reso68

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ANEXO I
PLAN DE ESTUDIOS DE LA PROPUESTA
ACTUALIZACiÓN ACADÉMICA ',' ':
TRAYECTORIAS ESCOLARES Y ENSEÑANZA EJIIEL PIT ,- - '.
Identificación del postítulo
Actualización Académica Trayectorias Escolares y Enseñanza en el PIT
Certificación por otorgar
Actualización Académica Trayectorias Escolares y Enseñanza en el PiT
Carga horaria
220 horas reloj
Justificación de la propuesta
El Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, a través del Instituto Superior de Estudios
Pedagógicos, ofrece a equipos de gestión y docentes, que estén en actividad en las escuelas de
Educación Secundaria pertenecientes al Programa de Inclusión y Terminalldad para Jóvenes de 14
a 17 años de la provincia de Córdoba, la posibilidad de acceder al cursado de la Actuálización
Académica Trayectorias Escolares y Enseñanza en el PIT,
La Educación Secundaria há sido escenario, en los últimos años, de profundas transformaciones y
redefiniciones en su estructura, como las nuevas regulaciones y revisiones en el régimen
académico, la transformación de los diseños curriculares, la reformulación de modelos
organizacionales de gestión y de gobierno escolar y, también, de los modelos de gestión
pedagógica, entre"otras:"La"'escuelá Secundaria observa hoy una considerable heterogeneidad
respecto de las condiciones organizacionales y pedagógicas en que se desarrolla la experiencia
escolar y el trabajo de enseñar en ellas.
En ese contexto, cobran especial relevancia las experiencias realizadas en torno a modelos
institucionales de reingreso y retención escolar que buscan, a través de cambios organizacionales
y pedagógicos, acompañar esas trayectorias escolares "no esperadas" bajo la f e hipótesis de
que estas han sido producto especifico de un modelo de escolarización ete minado. Estos
cambios demandan, a su vez, una fuerte imaginación para pensar formas de sab r pedagógicos
que sean acordes a las nuevas definiciones de los modelos institucionales ~n ju go. Flavia Terigi
señala al respecto que 'se produce en esas condiciones un problema didá ico pecífico, para el
5
que la producción didáctica no ha construido un corpus que cumpla la función que el método
simultáneo cumple respecto del aula graduada estándar"'.
Esta actualización académica se propone como una contribución a ese espacio de vacancia a partir
de recopilar y estudiar experiencias pedagógicas existentes. Asimismo, anima esta decisión la
convicción de que reconocer y analizar prácticas locales de diseño y desarrollo de la enseñanza,
que se generan en el marco del PIT. puede resultar en un valioso aporte no solo a un saber
pedagógico específico, sino a una mejor comprensión de los problemas generales de la enseñanza.
Eneste marco, se proyecta avanzar en el desarrollo de estrategias especificas de acompañamiento
a las trayectorias escolares y de enseñanza para un modelo institucional (que se aparta de la
escuela tradicional con enseñanza simultánea y graduada) a través del estudio de las formas de
respuesta que sus actores ensayan o estabilizan en sus prácticas. La escuela, como contexto de
acción de las trayectorias formativas reales, demanda roles y compromisos que den sostén a la
problematización e interrogación acerca de las condiciones que deben generarse y sostenerse para
dar lugar a este acompañamiento situado y contextualizado que asuma al estudiante como
protagonista de un recorrido complejo que va tomando forma en el interjuego del tiempo biográfico
y escolar.
Acompañar trayectorias escolares supone diseñar y abordar dispositivos y estrategias apropiados
para la intervención; supone, además, considerar las particularidades de nuestros estudiantes y la
construcción de un enfoque en el cual se trabaje en diálogo entre los equipos de conducción, los
docentes, los coordinadores de curso y los preceptores, pero no solo a la luz del debate disciplinar
y pedagógico, sino también referenciando prácticas valiosas ya existentes en nuestras tradiciones
institucionales.
Objetivos
• En el marco de las políticas inclusivas, brindar un espacio de formación en el que se
consideren y revisen los supuestos que sustentan las prácticas pedagógicas y de
acompañamiento a las trayectorias estudiantiles en experiencias de escolarización.
• Analizar relaciones entre modelos organizacionales y modelos pedagógicos y sus
derivaciones para pensar las prácticas de enseñanza y de acompañamiento a las
trayectorias estudiantiles.
• Identificar y sistematizar problemas pedagógicos, respuestas y saberes valiosos generados
en experiencias de inclusión, e incorporarlos al debate público de la teoría educativa.
• Indagar y reconocer saberes, prácticas y argumentaciones que conformen un aporte
sistemático para la enseñanza en diferentes espacios curriculares en aulas con formato de
pluricurso.
2
maestría).
-...,
, ,
6
1 Terigi, F.Z. (2008). Organización de la enseñanza en las plurigradas de las escuelas rurales ( esis d
FLACSO. Buenos Aires.
_.
~
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
"2021-Ailo del Bicentenario de la Constitución de Córdoba"
CÓRDOBA,- ". 11 M'O 'Hj 11 """1 \ t. I
YISTO: Las ";.rctuado~es caratuladas bajo control interno
W MEOI-63377700l-520preseIÍtadas por el Instituto Superior de Estudios
Pedagógicos, en las que solicita la aprobación e implementación de la
Actualización Académica "Trayectorias Escolares y Enseñanza en el PIT" y
de la Propuestá' Formació~ Acádémica "Trayectorias Escolares y Enseñanza
• -' 't '. • p' -
en el PIT" correspondiente al año 2020;
y CONSIDERÁNDO:
Que la Actualización Académica "Trayectorias Escolares y
Enseñanza en el PIT" y la Propuesta de Formación Académica "Trayectorias
Escolares y Enseñanza en el PIT" responden a las prioridades pedagógicas de
las políticas educativas de la provincia de Córdoba orientadas, en este caso, a
la formación de equipos de gestión directiva y docentes pertenecientes al
Programa de Inclusión y Terrninalidad para Jóvenes de 14 a 17 años.
Que se procede a aprobar y autorizar la implementación de la
Actualización y la Formación Académicas mencionadas, convalidar las
acciones concretadas en tal sentido y habilitar la expedición de las
certificaciones correspondientes, en virtud del Dictamen N° 29/2021 de la
Dirección General de Asuntos Legales de este Ministerio.
Por ello y las facultades conferidas por el Decreto N° 1043/17;
LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN
RESUELVE
Al!. 1° APROBAR la Propuesta de Actualización Académica
"Trayectorias Escolares y Enseñanza en el PIT", que se indica en
el Anexo I que con trece (13) fojas forma parte del presente dispositivo legal.
Al!. 2°- AUTORIZAR la implementación de la Actualización que se
aprueba en el artículo precedente en el Instituto Superior de
Estudios Pedagógicos y en los Institutos de Formación Docente ociados,
mencionados en el Anexo JI que con dos (2) fojas forma parte e presente
instrumento legal, con acreditación de 220 horas reloj y en o ecuencia
convalidar las acciones realizadas en el año 2020.
APROBAR la Propuesta Formación Académica "Trayectorias
Escolares y Enseñanza en el PIT", que se indica en el Anexo III
que con once (11) fojas forma parte del presente instrumento legal.
Art. 4°_ AUTORIZAR la implementación de la Propuesta que se aprueba
en el artÍCulo precedente en el Instituto Superior de Estudios
Pedagógicos y en los Institutos de Formación Docente Asociados mencionado
en el Anexo IV, que con una (1) foja forma parte del presente instrumento
legal, con acreditación de 180 horas reloj y en consecuencia convalidar las
acciones realizadas en el año 2020.
PROTOCOLICESE, comuníquese, publíquese en el Boletín
Oficial y archívese.
RESOLUCIÓN
N°------
DP/pc/cr
Pro!. Delia-M:1'íOvinciali
Secretaria de Educación
MINISTERIO DE EDUCACION
• Generar procesos de reflexión e intercambio para la producción de propuestas de
enseñanza y de acompañamiento a las trayectorias escoiares atendiendo a la lectura y al
análisis de informes de investigación pertinentes al modelo de escolarización en juego.
Modalidad de cursado
Se prevé una modalidad de cursadocombinado (virtual-presencial).
El contenido de los módulos que componen estos trayectos se desarrolla tanto en entornos
virtuales como en encuentros presenciales con el acomp.añamiento de unta tutor/a.
Los espacios virtuales están diseñados para la lectura de materiales en diversos soportes y
lenguajes procurando el acercamiento a los diferentes temas y propuestas didácticas a partir de
casos o situaciones que se presentan para su análisis.
El cursado propone la producción individual y colectiva de actividades mediante las cuales se
promueve la apropiación de saberes y la reflexión sobre prácticas y experiencias desarrolladas en
el marco del Programa de Inclusión y Terminalidad. Los aportes teóricos trabajados en cada módulo
serán profundizados y/o sintetizados en los encuentros presenciales.
Propuesta curricular
6 _.
Total horas
3
Llc Pao a A. Nou
J f~ Mea oordlnacl?n
o:spaChO legallzaclon
Mlnls.terio e EducacI6n
ES COPIA
Régimen académico
Los módulos que integran la Actualización Académica se cursan y se evalúan como unidades de
acreditación independientes entre sí.
Cada módulo se aprueba cumpliendo los requisitos publicados en cada caso en el aula virtual
correspondiente.
La aprobación del Módulo Introductorio es condición para acceder al cursado de la actualización.
Para acceder al cursado del Seminario de Trabajo Final, se requiere la aprobación de todos los
módulos de la Actualización Académica y haber realizado las actividades de observación y registro
que se establezcan como requisito para el desarrollo del Trabajo Final.
Las actividades, que deben realizarse como requisito para acceder al cursado del Seminario de
Trabajo Final (observaciones, entrevistas, registros), serán orientadas mediante consignas
específicas en un aula virtual autoasistida (Aula de Trabajo Final- ATF).
El resultado de la evaluación de cada módulo se consignará con los términos: APROBADO (con
calificación igualo superior a seis) y DESAPROBADO(con calificación inferior a seis).
Para acceder a la certificación de la Actualización Académica, se requiere haber aprobado el
Seminario de Trabajo Final.
Para acceder a la certificación de la Actualización Académica se requiere titulo docente.
Es importante tener presente que, en función de la cantidad de matriculados en cada módulo, el
ISEPpodrá organizar su cursado reagrupando los cursantes en una sede distinta a la de inscripción
(generalmente en la ciudad de Córdoba, por su accesibilidad). Esto puede implicar que los cursantes
tengan que trasladarse. por sus propios medios, a los encuentros presenciales de los días sábados
(entre seis y ocho encuentros a lo largo de un año académico).
Caracterización de cada módulo
Módulo Introductorio
Justificación
6 8
4
I
En este módulo, se propone una presentación general del Instituto Superior de Estudios
Pedagógicos -en tanto institución abocada a la formación docente- y de los principios
pedagógicos -construidos en la experiencia de trabajo- que orientan y sustentan sus propuestas
de estudio. Por otra parte, se aborda una anticipación general de la propuesta específica que se
cursa y de su encuadre conceptual, asr como una serie de reflexiones sobre la profesión docente y
el papel de la educación en los escenarios actuales a partir de un intercambio que recobra tanto las
experiencias de los cursantes como los debates y planteos del campo académico.
Se anticipa y se explica el sentido del dispositivo de Trabajo Final de Carrera, conformado por
portafolios digitales, Aula y Seminario de Trabajo Final, poniendo especial énfasis en sus
características. El cursado del Módulo Introductorio propone un trabajo activo de intervención y
participación en el aula virtual, de modo que el cursante logre un dominio fluido de los espacios y
las herramientas de la virtualidad. A su vez, las temáticas específicamente pedagógicas
contemplarán la lectura y el estudio de textos que permitan trabajar sobre la multiplicidad y
complejidad de la profesión docente, reconociendo algunas de sus dimensiones explicativas, como
la social. la política y la cultural, en el marco del proceso de construcción histórica de nuestro
sistema educativo.
Objetivos
•
•
•
•
•
Conocer y analizar el carácter de la formación docente en ISEP en el marco de las
definiciones de la política educativa provincial.
Aproximarse a los supuestos pedagógicos que articulan la formación docente en el marco
de la modalidad combinada.
Conocer las características generales de la propuesta formativa, su estructura curricular y
sus principales núcleos temáticos.
Familiarizarse con el uso de las herramientas básicas y los modos de comunicación en el
aula virtual.
Identificar y analizar los principales desaffos que interpelan a ios docentes en la escuela del
presente, iniciando la reflexión acerca de la propia profesionalidad, las características
actuales del trabajo docente y sus posibilidades de autonomía en el marco de las
transformaciones polfticas, culturales y sociales.
Contenidos mínimos
La formación docente en entomos virtuales y presenciales combinados. Organización y supuestos
pedagógicos. Técnicas y estrategias de la formación docente en la modalídad combinada.
Diferentes propuestas formativas. La escuela, el aula y el oficio de estudiante en propuestas de
formación docente en la modalidad combinada.
El entorno virtual sus herramientas. Características y modalidades de cursado de la propuesta de
actualización ac~démica: los módulos, la secuenciación de la cursada, las estrategias didácticas y
las modalídades evaluativas.
Presentación integral de la propuesta de la actualización académica y de los módulos que la
conforman. Propósítos y objetivos de la formación. Particularidades del dispositivo de TrabajO Fmal
de Carrera. I ..
El oficio de enseñar. Desafíos contemporáneos que interpelan a la profesión do ent : la re aClon
con el saber, la transmisión cultural y los vínculos generacionales en la escuela d I slg o XXI.
5
6
Bibliografía de referencia
Dussel, 1. y Quevedo, L. (2010). Educaci6n y nuevas tecnologfas: los desaffos pedagógicos ante el
mundo digital. Buenos Aires: Santillana.
Larrosa, J. (20t8). P de profesor. Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y Material
Didáctico.
Martinis, P. y Redondo, P. (2015). Inventar lo imposible. Experiencias pedagógicas entre dos oriilas.
Buenos Aires: La Crujla Ediciones.
Meirieu, P. (2016). Recuperar la Pedagogfa. De lugares comunes a conceptos claves. Buenos Aires:
Paidós.
Meirieu, P. (1998). Frankenstein educador. Barcelona: Laertes.
Meirieu, P. (2006). Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy. Barcelona: Graó.
Serres, M. (2013). Pulgarcita. El mundo cambió tanto que los jóvenes deben reinventar todo: una
manera de vivir juntos, instituciones, una manera de ser y conocer. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Económica.
Simons, M. y Masschelein, J. (2014). Defensa de la escuela. Una cuestión pública. Buenos Aires: Miño
& Dávila.
Inclusión, Igualdad y Responsabilidad Pedagógica
Justificación
En el módulo se revisan los principales lineamientos, normativas y documentos vigentes que
regulan las experiencias educativas orientadas a la inclusión de estudiantes en la escuela. En ese
marco, se reconoce y se estudia la responsabilidad pedagógica y las condiciones que habilitan las
operaciones pedagógicas que la escuela produce para la igualdad educativa.
Se recorta, para su estudio, uno de los desafíos con mayor vigencia en el país y la provincia: cómo
"hacer" una escuela inclusiva y de calidad. En este contexto, se analiza, en particular, las
caracterlsticas del Programa de Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria para Jóvenes
de 14 a 17 años de la Provincia de Córdoba, abriendo la posibilidad de reflexionar sobre los
supuestos políticos y pedagógicos que lo sustentan, los objetivos del programa y la singularidad de
su modelo organizacional.
Objetivos
• Revisar las relaciones entre las políticas educativas, las experiencias educativas de inclusión
y los principios de igualdad yresponsabilidad pedagógicas.
• Reconocer lineamientos, leyes y documentos de la política educativa provincial que regulan
los programas de inclusión educativa.
• Analizar pollticas, programas y proyectos que se implementan en la provincia desde la
perspectiva de la inclusión.
• Presentar discusiones conceptuales acerca de la igualdad, la inclusión y la responsabilidad
pedagógica.
• Reconocer desafíos, posibilidades y limites de las experiencias educa ivas orientadas a la
inclusión.
6
"
Contenidos mínimos
La educación como polftica pública. Los desafíos de la inclusión para la política educativa
provincial. Los debates sobre la inclusión. Múltiples significados acerca de la inclusión. Calidad e
igualdad y responsabilidad pedagógica como condiciones de la inclusión. Responsabilidad y
autoridad. Las políticas "de cuidado".
Herramientas para el análisis de políticas y programas inclusivos. Modelos de escolarización de
reingreso y retención escolar. Datos, información y experiencias para el análisis. El Proyecto de
Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria y Formación Laboral para Jóvenes de 14 a 17
años. Supuestos políticos y pedagógicos, además de finalidades y objetivos que estructuran el
programa.
Bibliografía de referencia
Arendt, H. (1996). Entre el pasado y el futuro, 8 ejercicios sobre la reflexión politica. Buenos Aires: Arie/.
Castro, A. y Kravetz, S. E. (2015). La inclusión educativa en la escuela secundaria de la provincia de Córdoba.
Reflexiones desde la investigación. En D. Pinkasz (Comp.), La investigación sobre educación
secundaria en la Argentina en la última década (pp. 46-60). Buenos Aires: Flacso Argentina.
Fontana, A. (2014). La construcción de la igualdad en la escuela desde la perspectiva de los directores. Análisis
y narrativa de tres casos (Tesis de maestría). Flacso Argentina, Buenos Aires. Disponible en:
http://repositorio. flacsoandes.edu.ec:8080/bitstream/1 0469/612312ITFLACSO- 2014AF.pdf
Meirieu, P. (2013). La opción de educar y la responsabilidad pedagógica. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación. Disponible en: https:llwww.educ.ar/recursosI121626/la-opcion-de-educar-
y-Ia-responsabilidad-ped agogica
Dirección General de Planeamiento e Información Educativa (Ministerio de Educación de la Provincia de
Córdoba). Programa de Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria y formación laboral para
jóvenes de 14 a 17 años [Documento base]. Disponible en
http://www.ígualdadycalidadcba.gov.ar/SI PEC-CBNpublicaciones/docbaseinclusion28-9. p...Qf
Dirección de Promoción de Igualdad Educativa (Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba).
Orientaciones sociopedagégicas para la construcción de una propuesta institucional de retención e
inclusión con calidad. Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.arISIPEC.
CBAlpublicacioneslPNFPIOrientacioneslOS Secundario odf
Simons, M. y Masschelein, J. (2014). En defensa de la escuela. Una cuestión pública. Buenos Aires: Miño y
Dávila.
Tiramonti, G. (Dir.) (2011). Variaciones sobre la forma escolar. Límites y posibilidades de la escuela media.
Rosario: Flacso Argentina y Horno Sapiens.
Políticas y desafíos de la Educación Secundaria: el acompañamiento a las
trayectorias escolares
Justificación
Este módulo se orienta al abordaje de los desafíos que implica el acompañamiento a los
estudiantes de Educación Secundaria en sus trayectorias escolares. Se tendrá en cuenta los
principales rasgos que operan en su determinación y condicionamiento. Se considerarán, además,
los principales conceptos asociados a la idea de trayectorias escolares, aparte de los marcos
regulatorios jurisdiccionales y nacionales que encuadran las políticas y proyectos educatiVos
vinculados a estos desafíos.
Asimismo, se analizarán las principales problemáticas que signan las trayectorias escolares del
nivel Secundario: las transiciones educativas, las relaciones de baja intensidad d tudlante y la
escuela, el ausentismo, la sobreedad, la construcción del oficio de estudiante, e re tras.
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Lic. P ola A. Nou
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D~'Spac:ho y L~r:;.l,:zar.
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ES COPI".
7
http://www.igualdadycalidadcba.gov.arISIPEC.
•
Objetivos
• Analizar los principales desafíos que supone el acompañamiento a las trayectorias
escolares en la Educación Secundaria.
• Abordar los principales condicionamientos que obstaculizan el desarrollo de las trayectorias
escolares en el nivel Secundario.
• Propiciar la reflexión sobre las finalidades polltico-educativas de la Educación Secundaria
para favorecer la construcción de proyectos de intervención que tengan como objetivo el
fortalecimiento de las trayectorias estudiantiles.
• Reconocer lineamientos, leyes y documentos de la politica educativa provinciai que regulan
el acompañamiento a las trayectorias escolares en la Educación Secundaria.
En el marco de la Educación Secundaria obligatoria, abordar un enfoque de trabajo
institucional en equipo con sentido pedagógico y con énfasis en el acompañamiento a las
trayectorias escolares.
Contenidos mínimos
Trayectorias escolares. Trayectorias teóricas y trayectorias reales. Trayectorias no encauzadas.
Trayectorias escolares asistidas.
Problemáticas que signan las trayectorias escolares en la Educación Secundaria: las transiciones
educativas, las relaciones de baja intensidad entre estudiante y escuela. Continuidad,
discontinuidad, permanencia, asistencia e inasistencia en las trayectorias escolares de los
estudiantes secundarios. El ausentismo y la sobreedad. Los bajos logros de aprendizaje. Sujetos
de necesidad/sujetos de derecho.
La educación como politica pública. Marco polftico y legal de la Educación Secundaria. Régimen
Académico en las Escuelas Secundarias (Resolución 188/18). Régimen Académico en el PIT:
organización académica institucional, cursada, asistencia, evaluación, acreditación y promoción,
regulaciones sobre convivencia escolar y movilidad estudiantil.
Bibliografía de referencia
Córdoba. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba (2018). Resolución 188/18. Programa Nuevo
Régimen Académico para /a Escuela Secundaria. Disponible en
hups:/lwww.igualdadycalidadcba.gov.arISI PEC-
CBA/CapacjtacjoollotegfacjooSaberes/2019/reso\ 18B.pdf
Drganización de Estados Iberoamericanos. (2016). De la trayectoria en singular a las trayectorias en plural.
En Trayectorias teóricas-trayectorias reales. Disponible en !Jn¡J~LLp-<milldelasescuelas.org/wp-
cootentlupIQads/2Q16/Q311 Trayectorjas-teo[Ícas y reales pdf
Terigi, F. (2012). Cuestiones para pensar los desaffos de una educación secundaria obligatoria. Revista del
Bicentenario. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Terigi, F. (2004). La piena inclusión educativa como problema de enseñanza. La enseñanza como problema
de politica educativa. Novedades Educativas, (168).
Terigi, F. (2008). Los cambios en el formato de la escuela secundaria: por qué son necesarios, por qué son
tan difíciles. Revista Propuesta Educativa, 1(29),63-71.
Terigi, F. (2009). El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia un r conceptualización
situacional. Revista Iberoamericana de Educación, 50(1), 23 9. Disponible en
hUp:/I.rieoei.org/rie50a01.pdf
n
~
/.11
!Y
8
http://hups:/lwww.igualdadycalidadcba.gov.arISI
Terigi, F. (Mayo, 2007). Los desaflos que plantean las trayectorias. En Jóvenes y docentes. La escuela
secundaria en el mundo de hoy. Trabajo presentadoen el 111Foro Latinoamericanode Educación,
FundaciónSantillana,BuenosAires.
La enseñanza en experiencias pedagógicas orientadas a la inclusión
Justificación
Este módulo se orienta, principalmente, al análisis de los diferentes desafíos que, respecto de las
estrategias de enseñanza para el acompañamiento a las trayectorias estudiantiles, se establecen
como demandas al rol docente en modelos pedagógicos orientados a la inclusión.
Se busca analizar y sistematizar las prácticas existentes en estos modelos pedagógicos con la
convicción de recobrar experiencias y respuestas valiosasque puedan ser definidas e inscriptas en
marcos conceptuales para incorporarse, luego, al debate de la teoría pública.
Se propone avanzar en el conocimiento de la enseñanza usual en estos contextos a través del
estudio de las fonmas de respuesta que los docentes ensayan, en sus prácticas, al problema de la
enseñanza y que pueden ser discutidas como problemas pedagógicos. Se busca producir
estrategias de enseñanza que acompañen las trayectorias escolares de los estudiantes en un
espacio que supone un hacer reflexivo necesario para afrontar los desafíos que plantea esta
problemática.
Objetivos
• Favorecer el intercambio y la construcción de estrategias y proyectos de intervención que
tengan como objeto la enseñanza y el fortalecimiento de las trayectorias escolares.
• Generar y consolidar capacidades necesarias para la enseñanza de acuerdo a las
condiciones pedagógicas específicas de la propuesta del PIT.
• Analizar la posición y el rol del docente en la institución escolar desde aquellas variables
que asignan sentido a la intervención en el acompañamiento a la trayectoria escolar.
• Problematizar el rol docente considerando la finalidad y la complejidad de sus
intervenciones.
Contenidos mínimos
Los desafíos que la inclusión plantea al saber pedagógico. El derecho a una formación común y
compartida. El modelo pedagógico del aula estándar: la enseñanza simultánea y graduada. Las
particularidades que asume el saber pedagógico en modelos institucionales alternativos al de la
escuela graduada. El saber pedagógico en la enseñanza no graduada: pluriciclo y pluricurso.
Enseñar en el PIT. ElTrayecto Fonmativo Integrado. Supuestos y reglas que lo organizan. Prácticas
de división del tiempo y el espacio. Prácticas de clasificación de estudiantes. Prácticas de
clasificación del conocimiento. Trayectorias estudiantiles e itinerarios formativos. Espacios
curriculares que confonman el Trayecto Fonmativo Integrado. Reorganización de contenidos y
estrategias que fortalecen el currículum de la Educación Secundaria. Contenidos y apre izajes.
Criterios pedagógicos, didácticos, epistemológicos y psicológicos que sustentan espacio
curricular. Formatos curriculares. Adecuaciones curriculares.
Debate, intercambio y producción en torno a las estrategias de enseñanza y el acom iento a
las trayectorias escolares de los estudiantes. La sistematización de prácticas de ens
9
••
Bibliografía de referencia
Martino, A. (2016). las inasistencias de los estudiantes: la escuela secundaria en cuestión. Revista de la
Escuela de Ciencias de la Educación, 11(12),47-68.
Salgueiro, A., luque, M., larrovere, C., Famá, M. de y Ferreyra, H. (2002). Unea de Base: construyendo la
Información desd~ la ~scuela. Colección Cuadernos para pensar, hacer y vivir la Escuela (Cuaderno
10). Córdoba: Minlsteno de Educación.
Suárez, D.,Ochoa,l. y Dávila. P. (2004). Narrativa docente, prácticas escolares y reconstrucción de la memoria
pedagógica [Módulo 1]. En Manual de capacitación sobre registro y sistematización de experiencias
pedagógicas. Buenos Aires: MECyT y OEA.
Suárez, D.,Ochoa,l. y Dávila, P. (2004). la documentación narrativa de experiencias escolares [Módulo 2]. En
Manual de capacitación sobre registro y sistematización de experiencias pedagógicas. Buenos Aires:
MECyTy OEA.
Dirección General de Planeamiento e Información Educativa (Ministerio de Educación de la Provincia de
~órdoba). Programa de Inclusión y Terrninalidad de la Educación Secundaria y formación laboral para
jovenes .de 14. a 17 años [Documento base]. Disponible en
. .. hUo I/www Igu.aldadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBNpublicaciones/docbaseinclusion28-9 pdf
Dlfecclon de Promoclon de Igualdad Educativa (Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba).
Onentac/ones soc/opedag6gicas para la construcción de una propuesta institucional de retención e
inclusión con calidad. Disponible en hl1p"(lwww.igualdadycalidadcbagov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/P NEP/Orientaciones/OS Secunda rio.pdf
Taller de estrategias de enseñanza desde los diferentes espacios
curriculares
Justificación
Este módulo se orienta, principalmente. al análisis de los diferentes desafíos que, respecto de las
estrategias de enseñanza, se establecen desde cada espacio curricular en el contexto del modelo
institucional y pedagógico del PIT.
El formato de taller promueve el trabajo colectivo. También. posibilita la recuperación no solo de los
marcos referenciales de esta actualización. sino de las prácticas, experiencias y saberes que se
desarrollan en las aulas del PIT a los efectos de la problematización, construcción y sistematización
de estrategias y de proyectos de enseñanza específicos. A su vez, se fomentará el diseño de
herramientas y procedimientos de registro como soporte e insumo para las tareas de
acompañamiento a los estudiantes. Finalmente, se buscará producir un intercambio fecundo entre
saberes prácticos y aportes conceptuales provenientes de indagaciones e investigaciones
específicamente diseñadas para la temática central de este taller.
Objetivos
• Favorecer el intercambio y la construcción de estrategias y de proyectos de enseñanza que
tengan como objetivo el fortalecimiento de las trayectorias escolares.
• Problematizar la enseñanza considerando la finalidad y la singularidad que esta cobra en el
espacio curricular yen el modelo pedagógico del PIT.
• Diseñar e implementar herramientas y procedimientos de registro como soporte e insumo
de las tareas de acompañamiento a los estudiantes.
• Enriquecer la posición y el rol del docente en la práctica didáctica y peda óg ca.
10
Contenidos mínimos
Debate. intercambio, producción y sistematización en tomo a las estrategias y los proyectos de
enseñanza de los diferentes espacios curriculares considerando la singularidad del modelo
institucional y pedagógico del PIT. Lectura y análisis de informes de investigación.
La planificación, la enseñanza y la evaluación en los espacios curriculares obligatorios y
complementarios en ei marco del pluriciclo y pluricurso: ¿qué hace un docente para enseñar en el
pluricurso? ¿Cómo lo hace?
Bibliografía de referencia
Ezpeleta, J. (1997). Algunos desafíos para /a gestión de las escuelas multigrado. Revista
Iberoamericana de Educación, 15. 101-120. Disponible en
https:llrieoei.org/historic0/oeivirt/rie15a04 htm
Diker,G.(2005). Los sentidosdel cambio en educación.EnG.Frigerioy G.Diker (Comps.), Educar:
eseactopolítico (pp. 127-138).BuenosAires:del estanteeditorial.
Santos,L. (2006).Didácticamuttigrado:la circulaciónde los saberesenuna propuestadiversificada.
QuehacerEducativo, (75),72-79.
DirecciónGeneraldePlaneamientoe InformaciónEducativa(Ministeriode Educaciónde la Provincia
de Córdoba).Programade Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria y formación laboral
para jóvenes de 14 a 17 años [Documento base]. Disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.govar/SIPEC-CBNpublicaciones/docbaseinclusion28-9.pdf
Dirección de Promoción de igualdad Educativa (Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba).
Orientacionessociopedagógicaspara la construcciónde una propuesta institucional de retencióne
inclusión con calidad. Disponible en ht1p'flwww igualdadycalidadcba.gov.arlSIPEC-
CBA/Dublicac~/PN FP/Orientaciones/OSSecundaIiQJldf
Taller de estrategias de acompañamiento a las trayectorias escolares desde
el equipo de gestión
Justificación
Este módulo se orienta, principalmente, al análisis de los diferentes desafíos que. respecto de las
estrategias del acompañamiento a las trayectorias de los estudiantes. se establecen como
demandas al equipo de gestión.
El formato de taller promueve el trabajo colectivo. Además, posibilita la recuperación no solo de los
marcos referenciales de esta actualización, sino de diversas experiencias valiosas para la
construcción de estrategias y de proyectos de intervención. En este sentido, el objeto
"acompañamiento a las trayectorias escolares. es construido a partir de una problematización de
la acción en un espacio que supone un hacer reflexivo necesario para afrontarlos desafíos que se
plantean.
11
Objetivos
• Favorecer el intercambio y la construcción de estrategias y de proyectos de intervención que
tengan como objetivo el fortalecimiento de las trayectorias escolares.
• Analizar la posición del equipo de gestión en la institución escolar desde aq
http://www.igualdadycalidadcba.gov
que asignan sentido a la intervención en el acompañamiento a la trayectoria escolar.
• Problematizar el rol, considerando la finalidad y la complejidad de sus intervenciones.
Contenidos mínimos
Debate, intercambio y producción en torno tanto a las estrategias de acompañamiento como a los
proyectos de intervención relacionados con las trayectorias escolares de los estudiantes en el
Proyecto de Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria para Jóvenes de 14 a 17 años
considerando, además, la posición y las funciones inherentes al equipo de gestión.
Referencias bibliográficas
DirecciónGeneralde Planeamientoe InformaciónEducativa(Ministeriode Educaciónde la Provincia
de CórdOba).Programa de Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria y formación laboral
para jóvenes de 14 a 17 años [Documento base]. Disponible en
hnp://www.igualdadycalidadcba.gov.arlSIPEC_CBNoublicacionesldocbaseinclusion28-9.pdf
Dirección de Promoción de Igualdad Educativa (Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba).
Orientaciones sociopedagógicas para la construcción de una propuesta institucional de retención e
inclusión con calidad. Disponible en http"/Iwww igualdadycalidadcba.govarISiPEC-
CBA/publicacioneslPNEPIOrienlaCiones/OSSecundariopdf
Seminario de Trabajo Final
Justificación
ElTrabajo Final de la Actualización Académica consiste en el análisis de una situación institucional
o áulica vinculada a estrategias y/o proyectos de enseñanza que se desarrollan desde los diferentes
espacios curriculares de acompañamiento a las trayectorias escolares de los estudiantes.
Este seminario pretende acompañar el proceso de producción del Trabajo Final de los cursantes de
dos maneras. Por un lado, con el despliegue de algunas herramientas pertinentes para abordar el
análisis de la situación áulica o institucional seleccionada considerando los contenidos especificas
desarrollados. Por el otro. con la presentación y la explicación de cuestiones vinculadas con las
particularidades textuales y de orden retórico en la producción de este tipo de escritos.
Este análisis debe estar sustentado por los enfoques y por las herramientas trabajadas en la
Actualización. Además, se recuperarán ~como insumas y aportes para su producción-
observaciones, registros. narrativas. datos, planificaciones y proyectos generados o analizados en
el Aula de Trabajo Final.
Objetivos
• Desarrollar un análisis de situaciones áulicas/institucionales de la escuela Secundaria
vinculadas con la enseñanza desde los saberes ofrecidos en la Actualización Académica.
• Experimentar la práctica de escritura de un texto académico a través de la realización del
proceso de producción del Trabajo Final de la Actualización.
• Intercambiar, tanto en espacios virtuales como presenciales, ideas, reflexiones y puntos de
vista con colegas sobre situaciones y propuestas vinculadas al desempeño del rol.
http://hnp://www.igualdadycalidadcba.gov.arlSIPEC_CBNoublicacionesldocbaseinclusion28-9.pdf
Contenidos mínimos
Análisis de una situación áUlica/institucional vinculada a la enseñanza desde los diferentes
espacios curriculares del PIT. Herramientas para el análisis de estrategias, intervenciones y
proyectos. La selección y jerarquización de una situación para la intervención a partir de un estado
determinado: los datos cuantitativos y cualitativos, los indicadores, los objetivos planteados. las
estrategias metodológicas, la organización del tiempo y del espacio, la corresponsabilidad
institucional, las líneas de acción desde la especificidad del rol y, por último, la evaluación.
Reconocimiento de las particularidades de los textos académicos en función de la producción de
un informe de análisis de una situación educativa.
Bibliografía de referencia
Ageno, R. (1989). El taller de educadores y la investigación. Cuadernos de Formación Docente, (9).
Anijovich. R.,Cappelletti, G.,Mora, S. y Sabelli, M. J. (2009). Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y
estrategias. Buenos Aires: Paidós.
Ardoino, J. (2005). Complejidad y formación. Pensar la educación desde una mirada epistemológica. Formación
de formadores. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Chaiklin, S. y Lave, J. (2001). Estudiar las prácticas. Perspectivas sobre actividad y contexto.
Buenos Aires: Amorrortu.
Duschatzky, S., Farrán, G. y Aguirre, E. (2010). Escuelas en escena. Una experiencia de pensamiento colectivo.
Buenos Aires: Piadós.
Edelstein, G. (2004). Prácticas y Residencias. Córdoba: Editorial Brujas.
Suárez, D., Ochoa, L.y Dávila, P. (2004). Narrativa docente, prácticas escolares y reconstrucción de la memoria
pedagógica [MÓdulo 1]. En Manual de capacitaCión sobre registro y sistematización de experiencias
pedagógicas. Buenos Aires: MECyT y OEA.
Suárez, D., Ochoa, L. y Dávila, P. (2004). La documentación narrativa de experiencias escolares [Módulo 2J.En
Manual de capacitación sobre registro y sistematización de experiencias pedagógicas. Buenos Aires:
MECyTyOEA.
c9
/ -_.
13
ANEXO II
INFORMACIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN COHORTE 2020
ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA "TRAYECTORIAS ESCOLARES Y ENSEÑANZA EN EL PIT"
Destinatarios
• Peñil 1: Docentes en actividad -en condición de interinos o suplentes- en el Programa
de Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria y Formación Laboral para
Jóvenes de 14 a 17 años que posean título docente de nivel Superior o, en su defecto,
título superior no docente y certificación de Formación Pedagógica de Graduados no
Docentes emitida por el Ministerio de Educación de Córdoba (según resoluciones 255/01
y 145/10) o por otras jurisdicciones con planes de estudio equivalentes.
• PeñiJ 2: Directores y coordinadores pedagógicos en actividad -en condición de interinos
o suplentes- en el Programa de Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria y
Formación Laboral para Jóvenes de 14 a 17 años que posean título docente de nivel
Superior o, en su defecto, título superior no docente y certificación de Formación
Pedagógica de Graduados no Docentes emitida por el Ministerio de Educación de Córdoba
(según resoluciones 255/01 y 145/10) o por otras jurisdicciones con planes de estudio
equivalentes.
• Peñil 3: Preceptores y ayudantes técnicos en actividad -en condición de interinos o
suplentes- en el Programa de Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria y
Formación Laboral para Jóvenes de 14 a 17 años que posean título docente de nivel
Superior o, en su defecto, título superior no docente y certificación de Formación
Pedagógica de Graduados no Docentes emitida por el Ministerio de Educación de Córooba
(según resoluciones 255/01 y 145/10) o por otras jurisdicciones con planes de estudio
equivalentes.
Requisitos de admisión
Para certificar el cumplimiento de las condiciones establecidas como destinatario de esta
actualización, se requerirá:
•
•
•
•
•
•
•
•
Completar un formulario de prematriculación en línea.
Luego de aceptada la matriculación, se deberá presentar, en la forma en la cual se
indique oportunamente, la siguiente documentación:
Copia digitalizada del DNI de frente y reverso .
Foto digitalizada 4x4 .
Copia digitalizada del título docente de nivel Superior y analítico (f~ente y re~erso) o
copia digitalizada de título superior y de la certificación de Formacion Pedagoglca de
graduados no docentes.
Constancia de servicio .
Declaración Jurada, según modelo disponible .
Nota aval de la dirección/inspección, según corresponda .
.....•
Instituciones oferentes
Instituto Superior de Estudios Pedagógicos. Córdoba. CUE 140544000
Institutos asociados
Escuela Normal Superior Justo José de Urquiza. Río Cuarto. CUE 140299600
Escuela NOrmal Superior Dr. Agustín Garzón Agulla. Córdoba. 140331800
Instituto SuperiorCarlos María Carena. Mina Clavero. CUE 140365100
INESCER - Instituto de Educación Superior del Centro de la República "Dr. Angel Diego
Márquez". Villa María. CUE 140337300
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6 8
2
ANEXO 111
PROGRAMA DE LA PROPUESTA
, FORMACiÓN ACADÉMICA
~. , TRAYECTORIAS ESCOLARES Y ENSEÑANZA EN El PIT_____ ""","J""~ _
Identificación de la propuesta
Formación Académica Trayectorias Escolares y Enseñanza en el PIT
Certificación por otorgar
Se otorga una certificación con puntaje equivalente a 180 horas reloj,
Carga horaria
180 horas reloj
~/
/
Justificación de la propuesta
El Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, a través del Instituto Superior de Estudios
Pedagógicos, ofrece a equipos docentes y de gestión, que no cuentan con título docente y se
desempeñan en las escuelas de Educación Secundaria pertenecientes al Programa de Inclusión y
Terminalidad para Jóvenes de 14 a 17 años de la provincia de Córdoba, la posibilidad de acceder
al cursado de la Formación Académica Trayectorias Escolares y Enseñanza en el PIT,
La Educación Secundaria ha sido escenario, en los últimos años, de profundas transformaciones y
redefiniciones en su estructura, como las nuevas regulaciones y revisiones en el régimen
académico, la transformación de los diseños curriculares, la reformulación de modelos
organizacionales de gestión y de gobierno escolar y, también, de los modelos de gestión
pedagógica, entre otras, la escuela Secundaria observa hoy una considerable heterogeneidad
respecto de las condiciones organizacionales y pedagógicas en que se desarrolla la experiencia
escolar y el trabajo de enseñar en ellas,
En ese contexto, cobran especial relevancia las experiencias realizadas en torno a modelos
institucionales de reingreso y retención escolar que buscan, a través de cambios organizacionales
y pedagógicos, acompañar esas trayectorias escolares "no esperadas" bajo la fuerte hipótesis de
que estas han sido producto específico de un modelo de escolarización determinado, Estos
cambios demandan, a su vez, una fuerte imaginación para pensar formas de saber pedagógicos
que sean acordes a las nuevas definiciones de los modelos institucionales en juego, Flavia Terigi
señala al respecto que "se produce en esas condiciones un problema didáctic specífico, para el
que la producción didáctica no ha construido un corpus que cumpla la fu ci n que el método
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simultáneo cumple respecto del aula graduada estándar"'.
Esta formación académica se propone como una contribución a ese espacio de vacancia a partir
de recopilar y estudiar experiencias pedagógicas existentes. Asimismo, anima esta decisión la
convicción de que reconocer y analizar prácticas locales de diseño y desarrollo de la enseñanza,
que se generan en el marco del PIT, puede resultar en un valioso aporte no solo a un saber
pedagógico específico. sino a una mejor comprensión de los problemas generales de la enseñanza.
Eneste marco, se proyecta avanzar en el desarrollo de estrategias específicas de acompañamiento
a las trayectorias escolares y de enseñanza para un modelo institucional (que se aparta de la
escuela tradicional con enseñanza simultánea y graduada) a través del estudio de las formas de
respuesta que sus actores ensayan o estabilizan en sus prácticas. La escuela, como contexto de
acción de las trayectorias formativas reales, demanda roles y compromisos que den sostén a la
problematización e interrogación acerca de las condiciones que deben generarse y sostenerse para
dar lugar a este acompañamiento situado y contextua lizado que asuma al estudiante como
protagonista de un recorrido complejo que va tomando forma en el interjuego del tiempo biográfico
y escolar.
Acompañar trayectorias escolares Supone diseñar y abordar dispositivos y estrategias apropiados
para la intervención; supone, además, considerar las particularidades de nuestros estudiantes y la
construcción de un enfoque en el cual se trabaje en diálogo entre los equipos de conducción, los
docentes, los coordinadores de curso y los preceptores, pero no solo a la luz del debate disciplinar
y pedagógico, sino también referenciando prácticas valiosas ya existentes en nuestras tradiciones
institucionales.
Objetivos
• En el marco de las políticas inclusivas, brindar un espacio de formación en el que se
consideren y revisen los supuestos que sustentan las prácticas pedagógicas y de
acompañamiento a las trayectorias estudiantiles en experiencias de escolarización.
• Analizar relaciones entre modelos organizacionales y modelos pedagógicos y sus
derivaciones para pensar las prácticas de enseñanza y de acompañamiento a las
trayectorias estudiantiles.
• Identificar y sistematizar problemas pedagógicos, respuestas y saberes valiosos generados
en experiencias de inclusión, e incorporarlos al debate público de la teoría educativa.
• Indagar y reconocer saberes, prácticas y argumentaciones que conformen un aporte
sistemático para la enseñanza en diferentes espacios curriculares en aulas con formato de
pluricurso.
• Generar procesos de reflexión e intercambio para la producció e propuestas de
1 Terigi, F. Z. (2008). Organización de la enseñanza en las plurigrados de las escuelas rural (Te IS de maestría).
FLACSO, Buenos Aires.
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2
enseñanza y de acompañamiento a las trayectorias escolares atendiendo a la lectura y al
análisis de informes de investigación pertinentes al modelo de escolarización en juego.
Modalidad de cursado
Se prevé una modalidad de cursado combinado (virtual-presencial).
El contenido de Jos módulos que componen estos trayectos se desarrolla tanto en entornos
virtuales como en encuentros presenciales con el acompañamiento de unta tutor/a.
Los espacios virtuales están diseñados para la lectura de materiales en diversos soportes y
lenguajes procurando el acercamiento a los diferentes temas y propuestas didácticas a partir de
casos o situaciones que se presentan para su análisis.
El cursado propone la producción individual y colectiva de actividades mediante las cuales se
promueve la apropiación de saberes y la reflexión sobre prácticas y experiencias desarrolladas en
el marco del Programa de Inclusión y Tenminalidad. Los aportes teóricos trabajados en cada módulo
serán profundizados y/o sintetizados en los encuentros presenciales.
Propuesta curricular
Total horas
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Régimen académico
Los módulos que integran la Formación Académica se cursan y se evalúan como unidades de
acreditación independientes entre sí.
Cada módulo se aprueba cumpliendo los requisitos publicados en cada caso en el aula virtual
correspondiente.
La aprobación del Módulo Introductorio es condición para acceder al cursado de la formación.
El resultado de la evaluación de cada módulo se consignará con los términos: APROBADO (con
calificación igualo superior a seis) y DESAPROBADO(con calificación inferior a seis).
Para acceder al certificado de la Formación Académica se requiere haber aprobado todos los
módulos.
Es importante tener presente que, en función de la cantidad de matriculados en cada módulo, el
ISEPpodrá organizar su cursado reagrupando los cursantes en una sede distinta a la de inscripción
(generalmente en la ciudad de Córdoba, por su accesibilidad). Esto puede implicar que los cursantes
tengan que trasladarse, por sus propios medios, a los encuentros presenciales de los días sábados
(entre seis y ocho encuentros a lo largo de un año académico).
Caracterización de cada módulo
Módulo Introductorio
Justificación
En este módulo, se propone una presentación general del Instituto Superior de Estudios
Pedagógicos -en tanto institución abocada a la formación docente- y de los principios
pedagógicos -construidos en la experiencia de trabajo- que orientan y sustentan sus propuestas
de estudio.Por otra parte, se aborda una anticipación general de la propuesta específica que se
cursa y de su encuadre conceptual, asl como una serie de reflexiones sobre la profesión docente y
el papel de la educación en los escenarios actuales a partir de un intercambio que recobra tanto las
experiencias de los cursantes como los debates y planteos del campo académico.
El cursado del Módulo Introductorio propone un trabajo activo de intervención y participación en el
aula virtual, de modo que el cursante logre un dominio fluido de los espacios y las herramientas de
la virtualidad. A su vez, las temáticas específicamente pedagógicas contemplarán la lectura y el
estudio de textos que permitan trabajar sobre ia multiplicidad y complejidad de I p ofesión docente,
fi ti
4
reconociendo algunas de sus dimensiones explicativas, como la social, la política y la cultural, en el
marco del proceso de construcción histórica de nuestro sistema educativo.
Objetivos
• Conocer y analizar el carácter de la formación docente en ¡SEP en el marco de las
definiciones de la polftica educativa provincial.
• Aproximarse a los supuestos pedagógicos que articulan la formación docente en el marco
de la modalidad combinada.
• Conocer las características generales' de la propuesta formativa, su estructura curricular y
sus principales núcleos temáticos.
• Familiarizarse con el uso de las herramientas básicas y los modos de comunicación en el
aula virtual.
• Identificar y analizar los principales desafíos que interpelan a los docentes en la escuela del
presente, iniciando la reflexión acerca de la propia profesionalidad, las características
actuales del trabajo docente y sus posibilidades de autonomía en el marco de las
transformaciones políticas, culturales y sociales.
Contenidos mínimos
La formación docente en entornos virtuales y presenciales combinados. Organización y supuestos
pedagógicos. Técnicas y estrategias de la formación docente en la modalidad combinada.
Diferentes propuestas formativas. La escuela, el aula y el oficio de estudiante en propuestas de
formación docente en la modalidad combinada.
El entorno virtual, sus herramientas. Caracterfsticas y modalidades de cursado de la propuesta de
formación académica: los módulos, la secuenciación de la cursada, las estrategias didácticas y las
modalidades evaluativas.
Presentación integral de la propuesta de la formación académica y de los módulos que la
conforman. Propósitos y objetivos de la formación.
El oficio de enseñar. Desafíos contemporáneos que interpelan a la profesión docente: la relación
con el saber, la transmisión cultural y los vínculos generacionales en la escuela del siglo XXI.
Bibliografía de referencia
Dussel,1.y Quevedo,L. (2010). Educación y nuevas tecnologías: los desafíospedagógicos ante el
mundodigital. BuenosAires:Santillana.
Larrasa, J. (2018). P de profesor. Buenos Aires: Centro de PublicacionesEducativas y Material
Didáctico.
Martinis, P. y Redondo,P. (2015). Inventar lo imposible. Experiencias pedagógicas entre dos orillas.
BuenosAires:LaCrujíaEdiciones.
Meirieu,P. (2016). Recuperar la Pedagogía. De lugares comunes a conceptos claves. BuenosAires:
Paidós.
Meirieu,P. (1998). Frankenstein educador, Barcelona:Laertes.
Meirieu,P. (2006). Carta a un joven profesor. Porqué enseílarhoy. Barcelona:Graó.
Serres,M. (2013). Pulgarcita. El mundo cambió tanto que los jóvenes deben reinventar todo: una
manera de vivir juntos, instituciones, una manera de ser y conocer.BuenosAires: o do de Cultura
Económica.
5
Simons,M.YMasschelein,J. (2014).Defensa dela escuela.Una cuestión pública. BuenosAires:Miño
& Dávila.
Inclusión, Igualdad y Responsabilidad Pedagógica
Justificación
En el módulo se revisan los principales lineamientos, normativas y documentos vigentes que
regulan las experiencias educativas orientadas a la inclusión de estudiantes en la escuela. En ese
marco, se reconoce y se estudia la responsabilidad pedagógica y las condiciones que habilitan las
operaciones pedagógicas que la escuela produce para la igualdad educativa.
Se recorta, para su estudio, uno de los desatros con mayor vigencia en el país y la provincia: cómo
"hacer" una escuela inclusiva y de calidad. En este contexto, se analiza, en particuiar, las
características del Programa de Inclusión y Temninalidad de la Educación Secundaria para Jóvenes
de 14 a 17 años de la Provincia de Córdoba, abriendo la posibilidad de reflexionar sobre los
supuestos políticos y pedagógicos que lo sustentan, ios objetivos del programa y la singularidad de
su modelo organizacional.
Objetivos
• Revisar las relaciones entre las polfticas educativas, las experiencias educativas de inclusión
y los principios de igualdad y responsabilidad pedagógicas.
• Reconocer lineamientos, leyes y documentos de la política educativa provincial que regulan
los programas de inclusión educativa.
• Analizar políticas, programas y proyectos que se implementan en la provincia desde la
perspectiva de la inclusión.
• Presentar discusiones conceptuales acerca de la igualdad, la inclusión y la responsabilidad
pedagógica.
• Reconocer desafíos, posibilidades y límites de las experiencias educativas orientadas a la
inclusión.
Contenidos mínimos
La educación como polftica pública. Los desafíos de la inclusión para I~ políti:a edu~ativa
provincial. Los debates sobre la inclusión. Múltiples si.g~ificados ace:ca d~ !a mcluslon. C?hdad e
igualdad y responsabilidad pedagógica como condiCiones de la mcluslon. Responsabilidad y
autoridad. Las políticas "de cuidado". . ..
Herramientas para el análisis de políticas y programas inclusivos. Modelos ~~ .escolanzaclon de
reingreso y retención escolar. Datos, información .y experien~i?s para el analisl,s. El Proyecto de
Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundana y Formaclon Laboral para Jovenes de 14 a 17
años. Supuestos políticos y pedagógicos, además de fmalidades y obJetivos que estructuran el
programa.
Bibliografía de referencia ._ _. . . .
Arendt,H. (1996).Entre elpasado y el futuro, 8 ejercicios sobre la ref/exlon polltl~a. BuenosAires.Anel;
Castro,A. y Kravetz,S.E.(2015).La inclusióneducativaen la escuelasecundanade.la pr?vm 1 deCordob~.
Reflexiones desde la investigación. En D. Pinkasz (Comp.), La. tnvestlgaclon ob e educaclon
secundaria en laArgentina en la última década (pp.46-60).BuenosAires:FlacsoAr ent a.
6
:itlr
Fontana, A. (2014). La construcción de la igualdad en la escuela desde la perspectiva de los directores. Análisis
y narrativa de tres casos (Tesis de maestrfa). Flacso Argentina, Buenos Aires. Disponible en:
'. http://repositorio.f1acsoandes.edu.ec:SOSO/bitstream/1 0469/6123/2/TFLACSO-2014AF.pdf
Melrleu, P. (2013). La opción de educar y la responsabilidad pedagógica. Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación. Disponible en: hUps:llwww.educ.ar/recursos/121626I1a_opcion_de_
educar-y-Ia-responsabilidad-pedagogica
Dirección General de Planeamiento e Información Educativa (Ministerio de Educación de la Provincia de
Córdoba). Programa de Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria y formación laboral para
jóvenes de 74 a 77 años [Documento base]. Disponible en
. htto://www igualdadycalidadcba goy ar/SIPEC-CBAlpublicaciones/docbaseinclusion2S.9pdf
Dirección de Promoción de Igualdad Educativa (Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba).
Orientaciones sociopedagógicas para la construcción de una propuesta institucional de retención e
inclusión con calidad. Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC_
CBA/publicacjQOeS/PNFP/Orjentacjooes/OS Secundario pdf
Simons, M. y Masschelein, J. (2014). En defensa de la escuela. Una cuestión pública. Buenos Aires: Miño y
Dávila.
Tiramonti, G. (Oir.) (2011). Variaciones sobre la forma escolar. Límites y posibilidades de la escuela media.
Rosario: Flacso Argentina y Horno Sapiens.
Políticas y desafíos de la Educación Secundaria: el acompañamiento a las
trayectorias escolares
Justificación
Este módulo se orienta al abordaje de los desafíos que implica el acompañamiento a los
estudiantesde Educación Secundaria en sus trayectorias escolares. Se tendrá en cuenta los
principales rasgos que operan en su determinación y condicionamiento. Se considerarán, además,
los principales conceptos asociados a la idea de trayectorias escolares, aparte de los marcos
regulatorios jurisdiccionales y nacionales que encuadran las políticas y proyectos educativos
vinculados a estos desafíos.
Asimismo, se analizarán las principales problemáticas que signan las trayectorias escolares del
nivel Secundario:'las transiciones educativas, ias relaciones de baja intensidad del sujeto estudiante
y la escuela, el ausentismo, la sobreedad, la construcción del oficio de estudiante, entre otras.
7
•
Objetivos
• Analizar los principales desafíos que supone el acompañamiento a las trayectorias
escolares en la Educación Secundaria.
• Abordar los principales condicionamientos que obstaculizan el desarrollo de las trayectorias
escolares en el nivel Secundario.
• Propiciar la reflexión sobre las finalidades pOlítico-educativas de la Educación Secundaria
para favorecer la construcción de proyectos de intervención que tengan como objetivo el
fortalecimiento de las trayectorias estudiantiles.
• Reconocer lineamientos, leyes y documentos de la polftica educativa provincial que regulan
el acompañamiento a las trayectorias escolares en la Educación Secundaria. .
En el marco de la Educación Secundaria obligatoria, abordar un enfoque de trabajO
institucional en equipo con sentido pedagógico y con énfasis en el acompañamiento a las
trayectorias escolares.
http://repositorio.f1acsoandes.edu.ec:SOSO/bitstream/1
http://hUps:llwww.educ.ar/recursos/121626I1a_opcion_de_
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC_
Contenidos mínimos
Trayectorias escolares. Trayectorias teóricas y trayectorias reales. Trayectorias no encauzadas.
Trayectorias escolares asistidas.
Problemáticas que signan las trayectorias escolares en la Educación Secundaria: las transiciones
educativas, las relaciones de baja intensidad entre estudiante y escuela. Continuidad,
discontinuidad, permanencia, asistencia e inasistencia en las trayectorias escolares de los
estudiantes secundarios. El ausentismo y la sobreedad. Los bajos logros de aprendizaje. Sujetos
de necesidad/sujetos de derecho.
La educación como política pública. Marco político y legal de la Educación Secundaria. Régimen
Académico en las Escuelas Secundarias (Resolución 188/18). Régimen Académico en el PIT:
organización académica institucional, cursada, asistencia, evaluación, acreditación y promoción,
regulaciones sobre convivencia escolar y movilidad estudiantil.
Bibliografía de referencia
Córdoba. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba (2018). Resolución 188/18. Programa Nuevo
Régimen Académico para la Escuela Secundaria. Disponibie en
httpS:llwww.igualdadycaiidadcba.goy arISIPEC-
CBAlCapacitacionllntegracionSaberes/2019/resol 188.pdf
Organización de Estados Iberoamericanos. (2016). De la trayectoria en singular a las trayectorias en plural.
En Trayectorias teóricas.trayectorias reales. Disponible en https:llportaldelasescuelas.org/wp_
contentlu~d.sL2016/03/1 TraYf.Clorias-teoricas y reales.p.ltl
Terigi, F. (2012). Cuestiones para pensar los desaffos de una educación secundaria obligatoria. Revista del
Bicentenario. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Terigi, F. (2004). La plena inclusión educativa como problema de enseñanza. La enseñanza como probiema
de política educativa. Novedades Educativas. (168).
Terigi, F. (2008). Los cambios en el formato de la escuela secundaria: por qué son necesarios, por qué son
tan difíciles. Revista Propuesta Educativa, 7(29),63-71.
Terigi, F. (2009). El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una reconceptualización
situacional. Revista Iberoamericana' de Educación, 50(1), 23-39. Disponible en
http://.rieoei org/rie50aOl pdf
Terigi, F. (Mayo, 2007). Los desafíos que plantean las trayectorias. En Jóvenes y docentes. La escuela
secundaria en el mundo de hoy. Trabajo presentado en el 111 Foro Latinoamericano de Educación,
Fundación Santillana, Buenos Aires.
La enseñanza en experiencias pedagógicas orientadas a la inclusión
Justificación
Este módulo se orienta, principalmente, al análisis de los diferentes desafíos que, respecto de las
estrategias de enseñanza para el acompañamiento a las trayectorias estudiantiles, se establecen
como demandas al rol docente en modelos pedagógicos orientados a la inclusión.
Se busca analizar y sistematizar las prácticas existentes en estos modelos pedagógicos con la
convicción de recobrar experiencias y respuestas valiosas que puedan ser definidas e inscriptas en
marcos conceptuales para incorporarse, luego, al debate de la teoría pública.
Se propone avanzar en el conocimiento de la enseñanza usual en estos context a través del
estudio de las formas de respuesta que los docentes ensayan, en sus prácticas, problema de la
enseñanza y que pueden ser discutidas como problemas pedagógicos. Se busca producir
estrategias de enseñanza que acompañen las trayectorias escolares de los estudiantes en un
espacio que supone un hacer reflexivo necesario para afrontar los desafíos que plantea esta
problemática.
Objetivos
• Favorecer el intercambio y la construcción de estrategias y proyectos de intervención que
tengan como objeto la enseñanza y el fortalecimiento de las trayectorias escolares.
• Generar y consolidar capacidades necesarias para la enseñanza de acuerdo a las
condiciones pedagógicas específicas de la propuesta del PIT.
• Analizar la pOSición y el rol del docente en la institución escolar desde aquellas variables
que asignan sentido a la intervención en el acompañamiento a la trayectoria escolar.
• Problematizar el rol docente considerando la finalidad y la complejidad de sus
intervenciones.
Contenidos mínimos
Los desafíos que la inclusión plantea al saber pedagógico. El derecho a una formación común y
compartida. El modelo pedagógico del aula estándar: la enseñanza simultánea y graduada. Las
particularidades que asume el saber pedagógico en modelos institucionales alternativos al de la
escuela graduada. El saber pedagógico en la enseñanza no graduada: pluriciclo y pluricurso.
Enseñar en el PIT. El Trayecto Formativo Integrado. Supuestos y reglas que lo organizan. Prácticas
de división del tiempo y el espacio. Prácticas de clasificación de estudiantes. Prácticas de
clasificación del conocimiento. Trayectorias estudiantiles e itinerarios formativos. Espacios
curriculares que conforman el Trayecto Formativo Integrado. Reorganización de contenidos y
estrategias que fortalecen el currículum de la Educación Secundaria. Contenidos y aprendizajes.
Criterios pedagógicos, didácticos, epistemológicos y psicológicos que sustentan un espacio
CUrricular. Formatos curriculares. Adecuaciones curriculares.
Debate, intercambio y producción en torno a las estrategias de enseñanza y el acompañamiento a
las trayectorias escolares de los estudiantes. La sistematización de prácticas de enseñanza.
Bibliografía de referencia
Martina, A. (2016). Las inasistencias de los estudiantes: la escuela secundaria en cuestión. Revista de la
Escuela de Ciencias de la Educación, 11(12),47-68.
Salgueiro, A., Luque, M., Larrovere, C., Famá, M. de y Ferreyra, H. (2002). Línea de Base: construyendo la
información desde la escuela. Colección Cuadernos para pensar, hacer y vivir la Escuela (Cuaderno
10). Córdoba: Ministerio de Educación.
Suárez, D.,Ochoa, L. y Dávila, P. (2004). Narrativa docente, prácticas escolares y reconstrucción de la memoria
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Suárez, D.,Ochoa, L. y Dávila, P. (2004). La documentación narrativa de experiencias escolares [Módulo 2J.En
Manual de capacitación sobre registro y sistematización de experiencias pedagógicas. Buenos Aires:
MECyT y OEA.
Dirección General de Planeamiento e Información Educativa (Ministerio de Educación de la Provinciade
Córdoba). Programa de Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria y form . IÓ~ laboral para
jóvenes de 14 a 17 años [Documento base]: ISP rtible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CB Ii io b n lu on2 9. f
.~ 't. ,
9
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CB
Dirección de Promoción de Igualdad Educativa (Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba).
Orientaciones sociopedagógicas para la construcción de una propuesta institucional de retención e
inclusión. con calidad.. Disponible en ~~irWjgUaldadYCaiidadcba.gov arISIPEC-
CBA/pubIJcacIQnes/PNEP/OnemacIQoes/os Secuod rj. f
Taller de estrategias de enseñanza desde los diferentes espacios
curriculares
Justificación
Este módulo se orienta, principalmente, al análisis de los diferentes desafíos que, respecto de las
estrategias de enseñanza, se establecen desde cada espacio curricular en el contexto del modelo
institucional y pedagógico del PIT.
El formato de taller promueve el trabajo colectivo. También, posibilita la recuperación no solo de los
marcos referenciales de esta fomnación, sino de las prácticas, experiencias y saberes que se
desarrollan en las aulas del PIT a los efectos de la problematización, construcción y sistematización
de estrategias y de proyectos de enseñanza específicos. A su vez, se fomentará el diseño de
herramientas y procedimientos de registro como soporte e insumo para las tareas de
acompañamiento a los estudiantes. Finalmente, se buscará producir un intercambio fecundo entre
saberes prácticos y aportes conceptuales provenientes de indagaciones e investigaciones
especificamente diseñadas para la temática central de este taller.
Objetivos
• Favorecer el intercambio y la construcción de estrategias y de proyectos de enseñanza que
tengan como objetivo el fortalecimiento de las trayectorias escolares.
• Problematizar la enseñanza considerando la finalidad y la singularidad que esta cobra en el
espacio curricular y en el modelo pedagógico del PIT.
• Diseñar e implementar herramientas y procedimientos de registro como soporte e insumo
de las tareas de acompañamiento a los estudiantes.
• Enriquecer la posición y el rol del docente en la práctica didáctica y pedagógica.
Contenidos mínimos
Debate, intercambio, producción y sistematización en torno a las estrategias y los proyectos de
enseñanza de ios diferentes espacios curriculares' considerando la singularidad del modelo
institucional y pedagógico del PIT. Lectura y análisis de informes de investigación.
La planificación, la enseñanza y la evaluación en los espacios curriculares obligatorios y
complementarios en el marco del pluriciclo y pluricurso: ¿qué hace un docente para enseñar en el
pluricurso? ¿Cómo lo hace?
Bibliografía de referencia
Ezpeleta, J. (1997). Algunos desafíos para la gestión de las escuelas multigrado. Revisra
Iberoamericana de Educación, 15, 101-120. Disponible en
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Diker,G.(2005). Los sentidosdel cambio en educación.EnG.Frigerioy G. Educar:
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Santos,L. (2006).Didácticamultigrado:la circulaciónde los saberesenuna
10
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de Córdoba). Programa de Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria y formación laboral
para jóvenes de 14 a 17 años [Documento base]. Disponible en
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Dirección de Promoción de Igualdad Educativa (Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba).
Orientaciones sociopedagógicas para la construcción de una propuesta institucional de retención e
inclusión con calidad. Disponible en hltP:!lwlY-w-lgu.aldaóY¡;.lllidadclLa~arLSlE'EC_
CJ3A1publicaciones/PNFP/Orientaciones/OS Secunda~
Taller de estrategias de acompañamiento a las trayectorias escolares des,k
el equipo de gestión
Justificación
Este módulo se orienta, principalmente, ai análisis de los diferentes desafíos que, respecto de ias
estrategias del acompañamiento a las trayectorias de los estudiantes, se establecen como
demandas al equipo de gestión.
El formato de taller promueve el trabajo colectivo. Además, posibilita la recuperación no solo de los
marcos referenciales de esta formación, sino de diversas experiencias valiosas para la construcción
de estrategias y de proyectos de intervención. En este sentido, el objeto "acompañamiento a las
trayectorias escolares. es construido a partir de una problematización de la acción en un espacio
que supone un hacer reflexivo necesario para afrontar los desafíos que se plantean.
Objetivos
• Favorecer el intercambio y la construcción de estrategias y de proyectos de intervención que
tengan como objetivo el fortalecimiento de las trayectorias escolares.
• Analizar la posición del equipo de gestión en la institución escolar desde aquellas variables
que asignan sentido a la intervención en el acompañamiento a la trayectoria escolar.
• Problematizar el rol, considerando la finalidad y la complejidad de sus intervenciones.
Contenidos mínimos
Debate, intercambio y producción en tomo a las estrategias de acompañamiento y a los proyectos
de intervención relacionados con las trayectorias escolares de los estudiantes en el Proyecto de
Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria para Jóvenes de 14 a 17 años considerando,
además, la posición y las funciones inherentes al equipo de gestión.
Referencias bibliográficas
Dirección General de Planeamiento e Información Educativa (Ministerio de Educación de la Provincia
de Córdoba). Programa de Inclusión y Terminalidad de fa Educación Secundaria y formación laboral
para jóvenes de 14 a 17 años [Documento base]. . Disponible en
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http://hnp:!lwww.igualdadycalidadcba.gov.ar/SI
ANEXO IV
FORMACIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN AÑO 2020
FORMACIÓN ACADÉMICA "TRAYECTORIAS ESCOLARES Y ENSEÑANZA EN EL PIT"
Destinatarios
o Peñil 1: Profesionales con título superior no docente (universitario o no) que se estén
desempeñando, en condición de interinos o suplentes, como profesores en el Programa
de Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria y Formación Laboral para
Jóvenes de 14 a 17 años.
o Peñll 2: Profesionales con título superior no docente (universitario o no) que se estén
desempeñando, en condición de interinos o suplentes, como coordinadores pedagógicos
en el Programa de Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria y Formación
Laboral para Jóvenes de 14 a 17 años.
o Peñil 3: Preceptores y ayudantes técnicos, sin título docente, que se estén
desempeñando, en condición de interinos o suplentes, en el Programa de Inclusión y
Terminalidad de la Educación Secundaria y Formación Laboral para Jóvenes de 14 a 17
años.
Requisitos de admisión
Para certificar el cumplimiento de las condiciones establecidas como destinatario de esta
formación, se requerirá:
Completar un formulario de prematriculación en línea.
Luego de aceptada la matriculación, se deberá presentar, en la forma en la cuai se indique
oportunamente, la siguiente documentación:
o
•
o
o
o
o
Copia digitalizada del DNI de frente y reverso. .
Foto digitalizada 4x4 .
Copia digitalizada de título de nivel Superior y analítico (si lo hubiera, frente y reverso).
Constancia de servicio.
Declaración Jurada, según modelo disponible.
Nota aval de la dirección/inspección, según corresponda.
Instituciones oferentes
Instituto Superior de Estudios Pedagógicos. Córdoba. CUE140544000
Institutos asociados
Escuela Normal Superior Justo José de Urquiza. Río Cuarto. CUE 140299600
Escueia Normal Superior Dr. Agustín Garzón Agulla. Córdoba. 140331800
Instituto Superior Carlos María Carena. Mina Clavero. CUE 140365100. .
INESCER - Instituto de Educación Superior del Centro de la Republica " r. Angel Diego
Márquez". Villa Maria. CUE 140337300
	48006
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