12-06-20--Secundaria-Documentos19-ABC-

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DGCyE
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN
EN LA ESCUELA SECUNDARIA 
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada:
 las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
1. Evaluar para aprender
Este documento se presenta como continuidad temática del documento “La evaluación y la acreditación en la 
escuela secundaria. 1era Parte: La propuesta de evaluación en el nuevo formato de la escuela secundaria”, 
publicado por la Dirección de Educación Secundaria en Abril de 2018 �. 
Ambos desarrollan la misma línea argumental basada en la concepción de evaluación para el aprendizaje, un 
enfoque asociado a la evaluación formativa que pone al/a la � estudiante en el centro del proceso y a la evaluación 
al servicio del aprendizaje, enfatizando la mirada sobre los avances progresivos en los desempeños escolares 
(Anijovich y Cappelletti, 2017). A continuación, graficamos una síntesis de esta concepción �:
Cuadro Nº1: Características de la evaluación para el aprendizaje
Esta segunda parte tiene como propósito brindar modelos de rúbricas que pueden ser de utilidad para acompañar 
la renovación de las prácticas de evaluación. Asimismo, resituar la evaluación en su sentido formativo lleva a 
repensar las prácticas de enseñanza para el nivel secundario que se propician en esta experiencia: proyectos 
interdisciplinarios, saberes integrados o coordinados, aprendizaje basado en proyectos, entre otros. En forma 
particular, las rúbricas constituyen una herramienta privilegiada para la instancia de evaluación colegiada, uno de 
los dispositivos que se promueven en la experiencia educativa de las Escuelas Promotoras.
1 
2 En adelante, se usará solamente el masculino para la facilitación de la lectura, sin dejar de advertir el carácter sexista del lenguaje.
3 Cuadro tomado de las Conferencias que brindó Rebeca Anijovich en el marco de los Encuentros con Directores de Escuelas Promotoras, 
organizados por la Dirección de Educación Secundaria. La Plata, 2 y 3 de mayo de 2018.
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
1
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/secundaria/destacado_nueva_secundaria/evaluacion_y_acreditacion_part
e_1.pdf
Criterios públicos y compartidos
Búsqueda de evidencias de aprendizaje
Diálogos y formulación de preguntas + Metacognición
Retroalimentación
Autoevaluación y evaluación por pares
Utilización de los datos proporcionados por la evaluación
Coherencia entre enseñanza y evaluación
EVALUAR PARA 
APRENDER
V�nchttp://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/secundaria/destacado_nueva_secundaria/evaluacion_y_acreditacion_parte_1.pdfulo
V�nchttp://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/secundaria/destacado_nueva_secundaria/evaluacion_y_acreditacion_parte_1.pdfulo
V�nchttp://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/secundaria/destacado_nueva_secundaria/evaluacion_y_acreditacion_parte_1.pdfulo
Cabe destacar que las rúbricas son una herramienta adecuada de evaluación formativa, ya que visibiliza los 
criterios y permite dar cuenta de los progresos de los estudiantes. Asimismo, pueden ser instrumentos valiosos 
para llevar a cabo una “evaluación auténtica” que permita ponderar desempeños de puesta en práctica o 
aplicación de habilidades en el contexto de una situación de la vida real (Díaz Barriga, 2005). Otro aspecto 
sumamente positivo reside en que, aunque su construcción lleva tiempo y esfuerzo, hay gran valor pedagógico en 
ese proceso; más aún cuando se elabora mediante trabajo docente colaborativo y/o con la participación de los 
estudiantes. En este último caso, los alumnos dejan de ser aplicadores pasivos de los criterios establecidos por los 
profesores para construir grupalmente los aspectos que son relevantes para valorar sus aprendizajes (Cano, 
2015). 
Pero también hay que considerar sus límites: no todos los procesos de evaluación pueden resolverse con rúbricas, 
así como alertar sobre cierto uso tecnicista en las instituciones, que cosifique a los estudiantes por sus estándares.
2. Elaborando rúbricas 
En el primer documento de evaluación, arriba citado, se presentó a las rúbricas como matrices de valoración de los 
progresos de los estudiantes. Una rúbrica es una guía de evaluación que describe los rasgos y las cualidades de un 
desempeño concreto en distintos niveles. Es una matriz de doble entrada que especifica los aspectos que se 
quieren evaluar y los posibles grados de logro (Gómez Fernández, 2015). Tiene por objeto: 
a) Precisar lo que se espera del trabajo del estudiante
b) Valorar su desempeño
c) Facilitar la retroalimentación
En cada rúbrica se establecen los criterios y los indicadores de contenidos, capacidades, habilidades, etc. 
seleccionados mediante el uso de escalas; todo ello para determinar el nivel de logro de los estudiantes en ciertas 
tareas específicas dentro de un continuo de aprendizaje. Los elementos que componen una rúbrica son:
Ÿ Criterios: caracterizan las dimensiones o aspectos a evaluar.
Ÿ Indicadores o descriptores: describen los grados de los procesos de logro de los estudiantes.
Ÿ Escala o niveles: indica los valores o puntuaciones mediante los cuales se ponderan los logros de los 
estudiantes.
2
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
En el Cuadro Nº 2 tomamos algunas recomendaciones realizadas por la especialista Rebeca Anijovich para la 
elaboración de rúbricas; un aporte útil para su puesta en práctica en las instituciones educativas �:
Cuadro Nº 2: Guía de pasos para el diseño de rúbricas
La rúbrica colegiada
La rúbrica colegiada es aquella que se usará para las evaluaciones trimestrales y finales y será el resultado del 
acuerdo del equipo docente. Esta guía de evaluación se organiza en base a los niveles progresivos de dominio de 
un estudiante respecto al proceso de desarrollo de capacidades. Debe ser elaborada sobre la base de las 6 (seis) 
capacidades fundamentales designadas en la Resolución Federal Nro. 330/17: “Marco de Orientación de los 
Aprendizajes” (MOA), resignificadas por la jurisdicción. 
En el MOA se define a las capacidades como “combinación de saberes, habilidades, valores y disposiciones, y se 
alcanzan como resultado de tareas complejas en las que se ponen en juego tanto el “saber” como el “saber hacer” 
(MOA, 2017:11), son transversales y una propuesta a desarrollar a lo largo de toda la escolaridad obligatoria. En el 
Cuadro Nº 3 se caracteriza cada una de ellas.
Resulta fundamental destacar la relación que mantienen las capacidades con los contenidos disciplinares, tal 
como se desarrollan en los Diseños Curriculares: “Las capacidades atraviesan transversalmente los contenidos 
disciplinares y las áreas del conocimiento y no pueden ser desarrolladas en un “vacío” sin integrarse o articularse 
con los contenidos” (MOA, 2017:11). Como se ha dicho en el primer documento de evaluación, en los Diseños 
Curriculares del Ciclo Básico se establecen contenidos, orientaciones didácticas y de evaluación, propósitos de ciclo 
y expectativas de logro por año, pudiéndose establecer relaciones entre estas últimas y las capacidades a 
desarrollar para la elaboración de las rúbricas. 
3
4 Ibid Nota 3. 
PASOS PARA DISEÑAR
MATRICES
Busque ejemplos de buenas y malas producciones de los estudiantes
Explicite los niveles de calidad extremos
Explicite los niveles de calidad intermedios
Articule los niveles de calidad, revisando los saltos cualitativos de uno a otro
Elabore un borrador de matriz
Pruebe el borrador
Diseñe la matriz definitiva
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN ENLA ESCUELA SECUNDARIA
Finalmente, en el Cuadro Nº 4 se presenta un modelo de rúbrica colegiada que contiene todas las capacidades. 
Este modelo se podrá emplear como guía general para ser adaptado según los criterios de enseñanza y evaluación 
del equipo docente, la relación con las expectativas de logro que se planteen en cada situación, el momento del 
ciclo lectivo que se transite y las particularidades de cada grupo.
Cuadro 3: Descripción de las seis capacidades a enseñar y evaluar (MOA, 2017)
4
DESCRIPCIÓN
Es la capacidad de adoptar una postura propia y fundada respecto de una 
problemática o situación determinada relevante a nivel personal y/o social. 
Supone analizar e interpretar datos, evidencias y argumentos para construir 
juicios razonados y tomar decisiones consecuentes. También implica valorar la 
diversidad, atender y respetar las posiciones de otros, reconociendo sus 
argumentos.
CAPACIDAD
Pensamiento Crítico
Es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que presentan un problema o 
desafío para el estudiante respecto de sus saberes y sus intereses. Implica 
movilizar conocimientos disponibles, reconocer aquellos que no están pero son 
necesarios y elaborar posibles soluciones asumiendo que los problemas no tienen 
siempre una respuesta fija o determinada que debe necesariamente alcanzarse.
Resolución de
Problemas
Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje. Implica 
conocer y comprender las necesidades personales de aprendizaje, formular 
objetivos de aprendizaje, movilizar de manera sostenida el esfuerzo y los recursos 
para alcanzar los objetivos y evaluar el progreso hacia las metas propuestas, 
asumiendo los errores como parte del proceso.
Aprendizaje
Autónomo
Es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos, 
sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Se trata de un proceso activo, 
intencional y significativo que se desarrolla en un contexto de interacción social. 
Supone, por un lado, la posibilidad de seleccionar, procesar y analizar 
críticamente información obtenida de distintas fuentes –orales, no verbales 
(gestuales, visuales) o escritas–, poniendo en relación ideas y conceptos nuevos 
con conocimientos previos para interpretar un contexto o situación particular, 
con posibilidades de extraer conclusiones y transferirlas a otros ámbitos. Por el 
otro, supone la capacidad de expresar las propias ideas o sentimientos y de 
producir información referida a hechos o conceptos, a través de diferentes 
modos, medios y soportes (digitales y analógicos tradicionales), atendiendo al 
propósito y a la situación comunicativa.
Comunicación y
Expresión
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
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DESCRIPCIÓN
Es la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros de manera 
adecuada a las circunstancias y a los propósitos comunes que se pretenden 
alcanzar. Implica reconocer y valorar al otro en tanto diferente, escuchar sus 
ideas y compartir las propias con atención y respeto a las diferencias.
CAPACIDAD
Trabajo colaborativo
Es la capacidad de comprometerse como ciudadanos nacionales y globales, 
analizar las implicancias de las propias acciones, e intervenir de manera 
responsable para contribuir al bienestar de uno mismo y de los otros. Involucra el 
cuidado físico y emocional de sí mismo, y el reconocimiento de las necesidades y 
posibilidades para la construcción de una experiencia vital y saludable. Refiere a 
la responsabilidad por el cuidado de las personas, de la comunidad, del espacio 
público, del ambiente, etc. Implica asumir una mirada atenta y comprometida 
con la realidad local y global, con el presente y el futuro.
Ciudadanía democrática
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
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3. Modelo de rúbrica colegiada – Cuadro Nº 4
Escuela:
Año y curso: 
Apellido y nombre del estudiante:
Consigna: seleccionar un nivel para cada uno de los criterios y marcar con una cruz. 
PENSAMIENTO CRÍTICO
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Comprensión del
problema
Identifica el 
problema con 
ayuda.
Identifica partes del 
problema, sin una 
visión global. No 
distingue los 
elementos de 
importancia de los 
secundarios.
Comprende los 
elementos más 
significativos del 
problema y con 
ayuda identifica el 
problema en su 
totalidad.
Identifica y 
comprende los 
problemas y explica 
detalladamente el 
por qué y cómo 
son.
Presenta un
punto de vista y
reconoce otras
perspectivas
Presenta con 
ayuda un punto de 
vista claro. 
Presenta 
dificultades para 
anticipar objeciones 
hacia su punto de 
vista o a considerar 
otras perspectivas y 
posiciones.
Presenta un punto 
de vista con 
algunas 
imprecisiones e 
indecisiones sobre 
los problemas, 
situaciones o 
dilemas planteados 
Anticipa objeciones 
secundarias o 
considera 
alternativas sin 
determinaciones.
Presenta un punto 
de vista de los 
problemas o 
situaciones 
planteadas y 
analiza sus 
debilidades y 
fortalezas.
Presenta un punto 
de vista de forma 
clara y precisa de 
los problemas o 
situaciones 
planteadas. 
Reconoce 
objeciones y 
posiciones de 
conflicto. Provee 
respuesta a las 
objeciones.
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2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
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Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Analiza los
argumentos
presentados
Identifica con 
ayuda los 
componentes 
principales de los 
argumentos de los 
problemas o 
situaciones 
planteadas. 
Presenta 
dificultades para 
identificar las 
relaciones lógicas 
entre estos. 
Analiza algunos 
aspectos del 
problema principal 
de las situaciones 
planteadas. 
Examina de forma 
parcial los 
argumentos 
secundarios y las 
teorías que los 
respaldan.
Analiza en forma 
generalizada los 
asuntos que trata 
el argumento 
principal de los 
problemas o 
situaciones 
planteadas. 
Examina 
sencillamente los 
argumentos 
secundarios y las 
teorías que los 
respaldan y su 
relación lógica con 
el argumento 
principal.
Analiza 
detalladamente los 
asuntos que trata 
el argumento 
principal sobre los 
problemas o 
situaciones 
planteadas. 
Examina con 
detalle los 
argumentos 
secundarios y las 
teorías articuladas 
al argumento 
principal.
Otros aspectos
a considerar
por el equipo
docente
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2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Comprensión del
problema
Identifica el 
problema con 
ayuda.
Identifica partes 
aisladas del 
problema. Presenta 
dificultades para 
distinguirlos 
elementos de 
importancia de los 
secundarios.
Identifica los 
elementos más 
significativos del 
problema y con 
ayuda distingue los 
elementos 
principales de los 
secundarios.
Identifica el 
problema en forma 
amplia y con 
detalles. Distingue 
los elementos 
principales de los 
secundarios.
Diseño y uso de
Estrategias
Reconoce con 
ayuda algún 
camino posible de 
resolución.
Encuentra algún 
camino posible de 
resolución, sin 
llegar a plantear 
una estrategia 
concreta.
Encuentra nuevos 
caminos para 
resolver el 
problema y propone 
hasta dos 
estrategias 
posibles.
Encuentra nuevos y 
variados caminos 
para resolver el 
problema. Propone 
hasta dos 
estrategias, alguna 
es innovadora.
Análisis y
solución del
problema en
forma grupal
Necesita ayuda 
para analizar 
alguna parte del 
problema y 
trabajarlo en 
grupo.
Comienza a 
desplegar actitudes 
para el análisis y el 
trabajo 
participativo.
Participa en forma 
activaen el análisis 
y búsqueda de 
soluciones junto a 
su grupo.
Se destaca en sus 
intervenciones 
dentro del trabajo 
grupal buscando 
siempre soluciones 
y analizando las 
problemáticas 
presentadas.
Otros aspectos
a considerar por
el equipo docente
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2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
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TRABAJO COLABORATIVO
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Contribución a 
las metas del
grupo
Contribuye al logro 
de las metas del 
grupo si se lo 
solicita.
Contribuye al logro 
de las metas del 
grupo de manera 
espontánea.
Siempre contribuye 
al logro de las 
metas sin 
necesidad de 
solicitárselo. Acepta 
y cumple su rol 
dentro del grupo.
Trabaja activa y 
consistentemente 
para el logro de las 
metas, aceptando y 
cumpliendo su rol 
dentro del grupo.
Consideración
hacia los
compañeros
Es necesaria la 
intervención para 
lograr la escucha y 
el respeto hacia sus 
compañeros/as. 
Necesita que se le 
recuerde 
ocasionalmente ser 
cuidadoso con los 
sentimientos de los 
demás.
Trata de escuchar 
con atención y 
demuestra respeto 
hacia 
compañeros/as. 
Demuestra ser 
cuidadoso con los 
sentimientos de los 
demás.
Escucha con 
atención y respeta 
a sus 
compañeros/as. 
Demuestra y 
expresa 
sensibilidad hacia 
los demás, 
alentándolos a 
participar.
Escucha con 
atención y respeta 
a sus 
compañeros/as. 
Demuestra 
sensibilidad hacia 
los sentimientos y 
necesidades de 
aprendizaje de los 
demás. Valora el 
conocimiento y 
habilidades de los 
integrantes del 
grupo alentándolos 
a participar.
Aportes de
conocimiento
Necesita de la 
intervención para 
contribuir con 
información. 
Siempre o casi 
permanece a la 
espera del trabajo 
que realizan otros 
compañeros.
En ocasiones 
contribuye con 
información. Es 
necesaria la 
intervención para 
que ponga en juego 
sus habilidades en 
función del trabajo.
Contribuye con 
información y pone 
en juego sus 
habilidades de 
forma espontánea. 
Realiza el trabajo 
asignado.
Contribuye 
activamente con 
información y pone 
en juego sus 
habilidades. Ayuda 
al grupo a 
identificar los 
cambios necesarios. 
Siempre realiza el 
trabajo en forma 
espontánea.
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2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
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Trabajo grupal
con interacción
colaborativa
Interactúa en el 
grupo aunque 
todavía presenta 
dificultades y le 
cuesta reconocer 
las necesidades y 
diferencias de sus 
miembros.
Está progresando 
en la interacción 
con el grupo y 
reconoce las 
necesidades y 
diferencias de sus 
miembros.
Interactúa 
positivamente en el 
grupo. Reconoce las 
necesidades y 
diferencias de sus 
miembros. Hace su 
aporte y es un 
valor para su 
equipo.
Interactúa 
positivamente en el 
grupo y reconoce 
las necesidades y 
diferencias de sus 
miembros. Se 
distingue cuando 
realiza sus aportes 
y es un valor para 
su equipo.
Otros aspectos a
considerar por
el equipo docente
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2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
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APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Estrategias de
búsqueda y
selección de la
información
Busca y selecciona 
información 
adecuada con 
ayuda.
Busca y selecciona 
información 
adecuada.
Busca información 
pertinente y la 
selecciona.
Busca por variados 
caminos la 
información 
necesaria. 
Selecciona y 
jerarquiza 
información válida. 
Estrategias de
estudio
Selecciona con 
ayuda alguna 
estrategia de 
estudio.
Selecciona alguna 
estrategia de 
estudio.
Utiliza varias 
estrategias y 
procedimientos de 
estudio que le 
resultan efectivas. 
En ocasiones, 
necesita ayuda 
para analizar 
cuáles le dan 
mejores resultados.
Cuenta con varias 
estrategias y 
procedimientos de 
estudio que le 
resultan efectivas. 
Puede analizar con 
autonomía cuáles 
le dan mejores 
resultados.
Organización y
gestión del
tiempo
Con ayuda 
comienza a lograr 
alternativas de 
organización. 
Se encuentra en un 
proceso lento y 
creciente de 
organización de su 
propia tarea.
Ha logrado 
organizar su tarea 
de forma 
autónoma. Está en 
camino de 
coordinar 
eficazmente las 
variables de 
espacio, tiempo y 
recursos. 
El estudiante 
conoce sus 
posibilidades, 
organiza la tarea 
de forma 
autónoma teniendo 
en cuenta los 
tiempos, el espacio 
y los recursos. 
Otros aspectos
a considerar
por el equipo
docente
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2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
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COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Expresión oral
Logra con ayuda 
del docente y pares 
a realizar 
argumentaciones, 
narraciones y 
exposiciones. 
 
Necesita desarrollar 
su vocabulario en 
cuanto a 
adecuación y 
amplitud, así como 
estrategias 
discursivas 
específicas.
Enmarcado en un 
proceso progresivo 
logra producir 
argumentaciones, 
narraciones y 
exposiciones de 
forma autónoma, 
pero todavía falta 
suficiente claridad, 
orden y fluidez en 
las mismas. 
Está trabajando en 
la amplitud y 
adecuación del 
vocabulario 
específico y en 
cómo involucrarlo 
en sus 
presentaciones 
orales espontáneas 
y no espontáneas.
Intenta dar 
respuestas orales a 
partir de consignas.
Se observa 
claridad, fluidez, 
orden y pertinencia 
en sus 
argumentaciones, 
narraciones y 
exposiciones de 
forma autónoma.
Presenta un 
vocabulario 
adecuado y toma 
en cuenta a su 
interlocutor.
A partir de una 
consigna dada por 
el docente participa 
oralmente del 
intercambio con los 
compañeros.
Se observa 
claridad, fluidez, 
orden y pertinencia 
en sus 
argumentaciones, 
narraciones y 
exposiciones de 
forma autónoma y 
constante.
Presenta siempre 
un vocabulario 
variado y adecuado 
y suma 
consideración hacia 
las características 
de su interlocutor.
Utiliza 
pertinentemente 
las estrategias 
discursivas y se 
autocorrige.
Producción
escrita
Necesita 
acompañamiento 
para iniciarse en la 
producción de 
textos escritos con 
coherencia, 
cohesión y 
respetando la 
gramática y 
ortografía.
12
COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Expresión oral
Logra con ayuda 
del docente y pares 
a realizar 
argumentaciones, 
narraciones y 
exposiciones. 
 
Necesita desarrollar 
su vocabulario en 
cuanto a 
adecuación y 
amplitud, así como 
estrategias 
discursivas 
específicas.
Enmarcado en un 
proceso progresivo 
logra producir 
argumentaciones, 
narraciones y 
exposiciones de 
forma autónoma, 
pero todavía falta 
suficiente claridad, 
orden y fluidez en 
las mismas. 
Está trabajando en 
la amplitud y 
adecuación del 
vocabulario 
específico y en 
cómo involucrarlo 
en sus 
presentaciones 
orales espontáneas 
y no espontáneas.
Intenta dar 
respuestas orales a 
partir de consignas.
Se observa 
claridad, fluidez, 
orden y pertinencia 
en sus 
argumentaciones, 
narraciones y 
exposiciones de 
forma autónoma.
Presenta un 
vocabulario 
adecuado y toma 
en cuenta a su 
interlocutor.
A partir de una 
consigna dada por 
el docente participa 
oralmente del 
intercambio con los 
compañeros.
Se observa 
claridad, fluidez, 
orden y pertinencia 
en sus 
argumentaciones, 
narraciones y 
exposiciones de 
forma autónoma y 
constante.
Presenta siempre 
un vocabulario 
variado y adecuado 
y suma 
consideración hacia 
las características 
de su interlocutor.
Utiliza 
pertinentemente 
las estrategias 
discursivas y se 
autocorrige.
Producción
escrita
Necesita 
acompañamiento 
para iniciarse en la 
producción de 
textos escritos con 
coherencia, 
cohesión y 
respetandola 
gramática y 
ortografía.
Necesita la 
intervención 
docente y el 
acompañamiento 
de sus pares para 
producir textos con 
coherencia, 
cohesión y 
respetando la 
gramática y
Puede producir 
textos escritos con 
coherencia y 
cohesión. Respeta 
y/o puede 
reflexionar sobre 
la gramática y 
ortografía.
La producción tiene
Puede producir 
siempre textos 
escritos respetando 
la coherencia, 
cohesión, 
gramática y 
ortografía.
La producción tiene 
en cuenta el 
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2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
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Producción
escrita
ortografía. Aun no 
logra en todas sus 
producciones 
trabajar en forma 
autónoma y 
encuentra el 
propósito del texto 
y sus 
interlocutores.
en cuenta el 
propósito del texto 
y sus 
interlocutores.
Falta variedad de 
estrategias 
discursivas.
propósito del texto 
y sus 
interlocutores, 
como así también 
orden 
correspondiente, 
variedad de 
vocabulario y las 
estrategias 
discursivas 
pertinentes.
Logra con ayuda 
del docente y pares 
a realizar 
argumentaciones, 
narraciones y 
exposiciones. 
 
Necesita desarrollar 
su vocabulario en 
cuanto a 
adecuación y 
amplitud, así como 
estrategias 
discursivas 
específicas.
Comprensión
lectora
Logra con ayuda 
comprender 
diferentes estilos 
de textos.
En ocasiones, con 
intervención 
docente logra 
extraer parte de la 
información 
relevante.
Puede de forma 
autónoma 
comprender 
diferentes estilos 
de textos, aunque 
es necesaria la 
intervención 
docente para 
extraer la 
información 
relevante, anticipar, 
deducir e 
identificar diversas 
articulaciones.
Reconoce cuáles 
son sus dificultades 
en la comprensión.
Comprende en 
forma autónoma 
diferentes estilos 
de textos. Extrae 
parte de la 
información 
relevante y 
comienza a 
anticipar, deducir e 
identificar de 
forma autónoma 
variadas 
articulaciones; no 
todas son 
pertinentes.
Siempre comprende 
en forma 
autónoma 
diferentes estilos 
de textos. Puede 
extraer la 
información 
relevante, anticipar, 
deducir e 
identificar diversas 
articulaciones.
Comprensión
oral
Es necesaria la 
intervención 
docente 
permanente para 
poder lograr la 
atención y escucha 
adecuada.
Logra la atención y 
escucha adecuada 
.con 
acompañamiento 
del docente y de 
sus pares.
Se encuentra en 
Posee capacidad de 
atención y escucha. 
Logra reflexionar 
críticamente sobre 
el contenido de los 
mensajes que 
recibe 
Siempre se destaca 
en su capacidad de 
atención y escucha. 
Logra reflexionar 
críticamente sobre 
el contenido de los 
mensajes que 
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
14
Otros aspectos a
considerar por el
equipo docente
Con ayuda logra 
comprender el 
contenido de los 
mensajes que 
recibe 
(información, 
consignas, 
respuestas, etc.).
proceso y sólo en 
ocasiones logra 
comprender de 
forma autónoma el 
contenido de los 
mensajes que 
recibe 
(información, 
consignas, 
respuestas, etc.).
(información, 
consignas, 
respuestas, etc.).
recibe 
(información, 
consignas, 
respuestas, etc.).
Comprensión
oral
DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
6
COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Expresión oral
Logra con ayuda 
del docente y pares 
a realizar 
argumentaciones, 
narraciones y 
exposiciones. 
 
Necesita desarrollar 
su vocabulario en 
cuanto a 
adecuación y 
amplitud, así como 
estrategias 
discursivas 
específicas.
Enmarcado en un 
proceso progresivo 
logra producir 
argumentaciones, 
narraciones y 
exposiciones de 
forma autónoma, 
pero todavía falta 
suficiente claridad, 
orden y fluidez en 
las mismas. 
Está trabajando en 
la amplitud y 
adecuación del 
vocabulario 
específico y en 
cómo involucrarlo 
en sus 
presentaciones 
orales espontáneas 
y no espontáneas.
Intenta dar 
respuestas orales a 
partir de consignas.
Se observa 
claridad, fluidez, 
orden y pertinencia 
en sus 
argumentaciones, 
narraciones y 
exposiciones de 
forma autónoma.
Presenta un 
vocabulario 
adecuado y toma 
en cuenta a su 
interlocutor.
A partir de una 
consigna dada por 
el docente participa 
oralmente del 
intercambio con los 
compañeros.
Se observa 
claridad, fluidez, 
orden y pertinencia 
en sus 
argumentaciones, 
narraciones y 
exposiciones de 
forma autónoma y 
constante.
Presenta siempre 
un vocabulario 
variado y adecuado 
y suma 
consideración hacia 
las características 
de su interlocutor.
Utiliza 
pertinentemente 
las estrategias 
discursivas y se 
autocorrige.
Necesita 
acompañamiento 
para iniciarse en la 
producción de 
textos escritos con 
coherencia, 
cohesión y 
respetando la 
gramática y 
ortografía.
15
CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA
Criterios
Nivel Inicial
Menos de 5
En progreso
5-6
Satisfactorio
7-8
Avanzado
9-10
Conocimiento,
comprensión y
valoración del
ejercicio
ciudadano
El estudiante logra 
con ayuda 
comenzar a 
acercarse a las 
responsabilidades y 
valores del ejercicio 
ciudadano. Necesita 
acompañamiento 
para ejercer como 
estudiante valores 
de igualdad, 
respeto, y libertad 
entre otros.
En ocasiones 
comprende las 
responsabilidades y 
valores del ejercicio 
ciudadano. 
Algunas veces es 
necesaria la 
intervención del 
docente para que 
logre ejercer como 
estudiante valores 
de igualdad, 
respeto, 
convivencia, 
libertad, entre 
otros.
Puede conocer, 
comprender y 
valorar las 
responsabilidades y 
los valores del 
ejercicio ciudadano. 
Muchas veces de 
forma autónoma 
ejerce como 
estudiante los 
valores de 
igualdad, respeto, 
convivencia, 
libertad, entre 
otros.
Reconoce, 
comprende y valora 
las 
responsabilidades y 
deberes del 
ejercicio ciudadano. 
De forma 
autónoma ejerce 
siempre como 
estudiante los 
valores de 
igualdad, respeto, 
convivencia, 
libertad, entre 
otros.
Expresión oral
Logra con ayuda 
del docente y pares 
a realizar 
argumentaciones, 
narraciones y 
exposiciones. 
 
Necesita desarrollar 
su vocabulario en 
cuanto a 
adecuación y 
amplitud, así como 
estrategias 
discursivas 
específicas.
Participación
protagónica en
la construcción
de proyectos
democráticos
de ejercicio
ciudadano.
El estudiante logra 
con ayuda el 
sostenimiento de 
alguna 
responsabilidad en 
las actividades 
sociales del ámbito 
escolar.
Es necesario 
incentivarlo para 
que se acerque a 
los problemas o 
desafíos que 
implica el ejercicio 
ciudadano.
En ocasiones, el 
estudiante asume 
responsabilidades 
en las actividades 
sociales del ámbito 
escolar.
Algunas veces 
participa de forma 
autónoma de los 
desafíos o 
problemas que 
implican el ejercicio 
ciudadano.
El estudiante 
asume 
responsabilidades 
en las actividades 
sociales del ámbito 
escolar. Algunas 
veces de forma 
autónoma muestra 
interés sobre 
problemas o 
desafíos cercanos .
Asume con 
responsabilidad las 
actividades sociales 
que se presentan 
en el ámbito 
escolar y muestra 
interés sobre 
problemas, desafíos 
cercanos de forma 
autónoma, 
promoviendo 
proyectos 
democráticos de 
ejercicio ciudadano.
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2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
6
Expresión oral
Logra con ayuda 
del docente y pares 
a realizar 
argumentaciones, 
narraciones y 
exposiciones. 
 
Necesita desarrollar 
su vocabulario en 
cuanto a 
adecuación y 
amplitud, así como 
estrategias 
discursivas 
específicas.
Enmarcado en un 
proceso progresivo 
logra producir 
argumentaciones, 
narraciones y 
exposiciones de 
forma autónoma, 
pero todavía falta 
suficiente claridad, 
orden y fluidez en 
las mismas. 
Está trabajando en 
la amplitud y 
adecuación del 
vocabulario 
específico yen 
cómo involucrarlo 
en sus 
presentaciones 
orales espontáneas 
y no espontáneas.
Intenta dar 
respuestas orales a 
partir de consignas.
Se observa 
claridad, fluidez, 
orden y pertinencia 
en sus 
argumentaciones, 
narraciones y 
exposiciones de 
forma autónoma.
Presenta un 
vocabulario 
adecuado y toma 
en cuenta a su 
interlocutor.
A partir de una 
consigna dada por 
el docente participa 
oralmente del 
intercambio con los 
compañeros.
Se observa 
claridad, fluidez, 
orden y pertinencia 
en sus 
argumentaciones, 
narraciones y 
exposiciones de 
forma autónoma y 
constante.
Presenta siempre 
un vocabulario 
variado y adecuado 
y suma 
consideración hacia 
las características 
de su interlocutor.
Utiliza 
pertinentemente 
las estrategias 
discursivas y se 
autocorrige.
Necesita 
acompañamiento 
para iniciarse en la 
producción de 
textos escritos con 
coherencia, 
cohesión y 
respetando la 
gramática y 
ortografía.
16
Intervención
ciudadana en
situaciones
insertas en el
contexto
sociocultural.
El estudiante 
necesita 
acompañamiento 
docente para 
ejercitar una 
mirada panorámica 
de las situaciones 
del contexto 
sociocultural y 
participar con 
respeto e interés 
ante las diferencias 
y el derecho de los 
otros.
El estudiante 
comienza a 
ejercitar una 
mirada amplia de 
las situaciones 
incluyendo las 
características del 
contexto 
sociocultural. En 
ocasiones participa 
en las situaciones, 
respetando las 
diferencias, 
reconociendo y 
valorando sus 
derechos y el de los 
otros.
Muchas veces de 
forma autónoma 
interviene con 
respeto por las 
diferencias, 
reconociendo y 
valorando sus 
derechos y el de los 
otros para el 
ejercicio pleno de 
ciudadanía, con 
una mirada inserta 
en el contexto 
sociocultural.
Siempre interviene 
con respeto por las 
diferencias, 
reconociendo y 
valorando sus 
derechos y el de los 
otros para el 
ejercicio pleno de 
ciudadanía, 
apelando a una 
mirada que incluye 
y valora el contexto 
sociocultural.
El estudiante ha 
mejorado en el 
ejercicio de su 
vínculo cotidiano 
con sus pares en 
función del respeto 
por las diferencias 
culturales y del 
reconocimiento del 
“otro” como 
portador y sujeto 
de derechos.
En el vínculo con 
sus pares el 
estudiante reconoce 
y promueve 
prácticas cotidianas 
en función de las 
diferencias 
culturales y del 
reconocimiento del 
“otro” como 
portador y sujeto 
de derechos de 
manera suficiente.
En el vínculo con 
sus pares el 
estudiante reconoce 
y promueve 
prácticas cotidianas 
en función del 
respeto por las 
diferencias 
culturales y del 
reconocimiento del 
otro como portador 
y sujeto de 
derechos de 
manera notable y, 
además, colabora y 
ayuda a sus 
compañeros a 
lograr que se 
incluyan y 
construyan 
colectivamente 
dichas prácticas.
El estudiante 
necesita ayuda 
para ejercer en su 
cotidianidad 
vincular con sus 
pares, prácticas 
que respeten las 
diferencias 
culturales y el 
reconocimiento del 
otro como portador 
y sujeto de derecho.
Construcción,
desarrollo y
ejercicio práctico
de la ciudadanía
vinculada a la
construcción
intercultural de
las relaciones
sociales.
Relación con el
otro diferente a
mi cultura dentro
y fueras de la
escuela
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LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
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Expresión oral
Logra con ayuda 
del docente y pares 
a realizar 
argumentaciones, 
narraciones y 
exposiciones. 
 
Necesita desarrollar 
su vocabulario en 
cuanto a 
adecuación y 
amplitud, así como 
estrategias 
discursivas 
específicas.
Enmarcado en un 
proceso progresivo 
logra producir 
argumentaciones, 
narraciones y 
exposiciones de 
forma autónoma, 
pero todavía falta 
suficiente claridad, 
orden y fluidez en 
las mismas. 
Está trabajando en 
la amplitud y 
adecuación del 
vocabulario 
específico y en 
cómo involucrarlo 
en sus 
presentaciones 
orales espontáneas 
y no espontáneas.
Intenta dar 
respuestas orales a 
partir de consignas.
Se observa 
claridad, fluidez, 
orden y pertinencia 
en sus 
argumentaciones, 
narraciones y 
exposiciones de 
forma autónoma.
Presenta un 
vocabulario 
adecuado y toma 
en cuenta a su 
interlocutor.
A partir de una 
consigna dada por 
el docente participa 
oralmente del 
intercambio con los 
compañeros.
Se observa 
claridad, fluidez, 
orden y pertinencia 
en sus 
argumentaciones, 
narraciones y 
exposiciones de 
forma autónoma y 
constante.
Presenta siempre 
un vocabulario 
variado y adecuado 
y suma 
consideración hacia 
las características 
de su interlocutor.
Utiliza 
pertinentemente 
las estrategias 
discursivas y se 
autocorrige.
Necesita 
acompañamiento 
para iniciarse en la 
producción de 
textos escritos con 
coherencia, 
cohesión y 
respetando la 
gramática y 
ortografía.
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Otros aspectos
a considerar por
el equipo 
docente
 
Fecha y firmas
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2da Parte: La propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas
LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
BIBLIOGRAFÍA
Anijovich, Rebeca y Cappelletti, Graciela (2017). La evaluación como oportunidad. Bs. As., Paidós.
Cano, Elena (2015). “Las rúbricas como instrumento de evaluación de competencias en educación superior: ¿uso o 
abuso?” en Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 19, núm. 2, mayo-agosto, pp. 
265-280 Universidad de Granada, España.
Díaz Barriga, Frida (2005). “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el 
aprendizaje y la enseñanza” (ca.p.5) en Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.
Gómez Fernández, Teresita (2015). “Evaluación con rúbricas para la mejora del aprendizaje” en Gaceta de la 
Política Nacional de la Evaluación Educativa en México Nro. 2. Instituto Nacional para la Evaluación de la 
Educación, México.
Fuentes
DGCyE. (2006). Diseño Curricular para la Educación Secundaria - 1er año.
DGCyE. (2007). Diseño Curricular para la Educación Secundaria - Construcción de Ciudadanía - 1er a 3er años.
Ministerio de Educación y Deportes de la Nación (2017). Secretaría de Innovación y Calidad Educativa (2017). 
Anexo Res CFE 330/17. MOA: Marco de Organización de los Aprendizajes. 
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LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
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