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1 
 
ANEXO ÚNICO 
 
 
 
PROPUESTA CURRICULAR 
PARA LOS 
CENTROS DE EDUCACIÓN FÍSICA 
 
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2 
1. LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LOS CENTROS DE 
EDUCACIÓN FISICA DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES 
Los Centros de Educación Física (CEF) de la Provincia de Buenos Aires, presentan 
una larga trayectoria de gestación, inserción y consolidación dentro del Sistema 
Educativo Provincial. Han configurado diversos perfiles institucionales, a partir de 
su instalación física y simbólica en las distintas comunidades y su interacción con 
otros organismos, proyectando su propio accionar pedagógico. 
Los CEF tienen en común el hecho de constituir establecimientos educativos que 
construyen con la comunidad una Educación Física que atiende a la corporeidad y 
motricidad de los sujetos, complementando y ampliando la ofrecida por la 
escuela a los niños y adolescentes en sus clases curriculares y constituyen una 
opción de educación permanente para niños, adolescentes, jóvenes, adultos y 
adultos mayores que desean participar en actividades corporales y motrices 
disfrutando de una vida saludable y recreativamente activa. 
Sus propuestas han ido variando con el tiempo de acuerdo a los nuevos 
contextos sociales e imaginarios sobre el cuerpo que han producido cambios en 
la concepción de Educación Física, los enfoques sobre su enseñanza, las políticas 
educativas para los CEF y los supuestos ideológicos de equipos directivos y 
docentes de la institución. 
Breve reseña histórica y marco legal 
Recuperar los antecedentes de la creación de los Centros de Educación Física en 
la Provincia de Buenos Aires permite remontarse a momentos históricos que 
marcaron profundamente a la Educación Física. 
En la primera referencia que se encuentra en el artículo “Por Perón y por la 
Patria”, de Marcelo Massarino,1 el “Club Escuela” citado por el autor, ya 
contemplaba varias de las preocupaciones actuales de nuestras instituciones. 
 
1El autor realiza un análisis del discurso peronista acerca del deporte (1946-1955) haciendo mención a que 
“… En 1948, el justicialismo impulsó la creación de una red de clubes escolares de la mano del ministro Oscar 
Ivanissevich. En ocasión de la inauguración del primer club-escuela en el barrio porteño de Villa Lugano, 
Perón hizo uso de la palabra y señaló que ´la lucha entre hermanos´ desaparecía ´prodigando el bien sin mirar a 
quién´ con ´un solo objetivo: hacer de este país una gran familia sin divisiones´. Uno de los ámbitos para lograrlo, 
decía, era el club-escuela: ´la continuación social de la familia que une a la escuela a la institución celular y 
básica del Estado´ que ´tiene una construcción simple, pero basada en el amor". 
 
 
 
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La Dirección Nacional de Educación Física comienza, desde el año 1939, a crear 
instituciones de Educación Física denominadas Centros de Educación Física, en 
distintos lugares del país. 
En su devenir histórico pueden reconocerse diferentes momentos significativos: 
� Las características de los CEF nacionales impactaron de tal manera que, a 
partir del año 1967, la Dirección de Educación Física de la Provincia de 
Buenos Aires crea sus servicios propios denominados Centros de 
Educación Física, que “organizan, imparten y administran todas las 
actividades que la Educación Física abarca persiguiendo como fin 
primordial la elevación integral de los niños, jóvenes y adultos, creando 
actitudes, cultivando el carácter, desarrollando la energía, proporcionando 
alegría y bienestar e inculcando valores educativos de superación para 
formar en cada uno de los asistentes una personalidad de valores 
positivos”2 
� Durante el año 1999 por Res. N° 12.819, en la Provincia de Buenos Aires 
se redactó el Diseño Curricular de los Centros de Educación Física, 
constituyendo una iniciativa sin precedentes, tanto a nivel nacional como 
internacional. 
� En el marco de la Transformación Educativa de los ´90, se escribe, en la 
Ley Federal de Educación N° 24.195: “Las autoridades educativas oficiales 
posibilitarán la organización de centros culturales para jóvenes, quienes 
participarán en el diseño de su propio programa de actividades vinculadas 
con el arte, el deporte, la ciencia y la cultura. Estará a cargo de personal 
especializado, otorgará las certificaciones correspondientes y se articulará 
con el ciclo polimodal.” (Art. 35, inciso e) 
� En la Ley Provincial de Educación N° 11.612/94, se escribe: 
“La Dirección General de Cultura y Educación posibilitará la organización 
de centros culturales para jóvenes, quienes participarán en el diseño de su 
propio programa de actividades vinculadas con el arte, el deporte, la 
ciencia y la cultura. Estará a cargo de personal especializado, otorgará las 
 
2 Res. 6487/67.Ministerio de Educación. Prov. de Buenos Aires. 
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4 
certificaciones correspondientes y se articulará con el ciclo polimodal.” 
(Art. 16, inciso f). 
� En la nueva Ley de Educación Nacional, N°26.206, el título 9, inciso b, 
señala: “Organizar centros culturales para niños/as y jóvenes con la 
finalidad de desarrollar capacidades expresivas, lúdicas y de investigación, 
mediante programas no escolarizados vinculadas con el arte, la cultura, la 
ciencia, la tecnología y el deporte.” 
� La Ley Provincial Nº 13.688 explicita en el artículo 16, referido a los 
“FINES Y OBJETIVOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA” y en el inciso t, define 
con claridad una finalidad sobre la que se debe construir el sentido, la 
propuesta curricular y el accionar concreto de los Centros de Educación 
Física de la Provincia de Buenos Aires: 
“Inciso t. Asegurar una formación intelectual, corporal y motriz que 
favorezca el desarrollo integral de todos los alumnos, la asunción de 
hábitos de vida saludable, el logro de una salud integral, la prevención de 
las adicciones, la formación integral de una sexualidad responsable y la 
integración reflexiva, activa, y transformadora, en los contextos 
socioculturales que habitan.”En el art. 23, la Dirección General de Cultura 
y Educación “reconoce a las instituciones existentes en el Sistema 
Educativo Provincial que responden a formas particulares de organización 
(…) como los Centros de Educación Complementaria, los Centros de 
Educación Física, Centros de Atención Temprana del Desarrollo Infantil, 
Centros de Formación Laboral, Centros Educativos para la Producción 
Total, Escuelas de Arte, Escuelas de Estética, Escuelas de Danzas Clásicas 
y Danzas Tradicionales, Escuelas de Bellas Artes, Centros de Producción y 
Educación Artística-Cultural, Escuelas de Artes Visuales, entre otros.” 
En el Cap. 11, art. 42. “La Educación Física […] es responsable de […] 
disponer de propuestas pedagógicas complementarias a la educación común 
para los establecimientos educativos que desarrollen actividades específicas 
relativas a esta modalidad, tales como los Centros de Educación Física (CEF), 
y otros que pudieran crearse en el futuro”. Son sus objetivos y funciones: 
“Brindar a niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores, una 
propuesta pedagógica disciplinar, opcional, sistemática, promoviendo 
 
 
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modos de organización que garanticen dinámicas democráticas de 
convocatoria, inclusión y participación comunitaria, en los Centros de 
Educación Física (CEF).” 
� Los CEF, como instituciones educativas, consolidan el derecho 
constitucional establecido en la Convención Internacional de los Derechos 
del Niño a disfrutar plenamente de juegos y recreación, los cuales deberán 
estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación. La sociedad 
y las autoridades públicas se esforzarán por promoverel goce de este 
derecho. 
Desde el año 2000, la Dirección de Educación Física se propuso el fortalecimiento 
y jerarquización de la Educación Física como área curricular mediante acciones 
de capacitación y redacción de documentos curriculares y de desarrollo 
curricular, que continúan en la actualidad. 
El trabajo en red con instituciones gubernamentales y no gubernamentales, la 
implementación de diversos programas como Patios Abiertos, Escuelas Abiertas 
en Verano, Escuelas de Formación Profesional de Guardavidas, Juegos 
Deportivos de la Provincia de Buenos Aires, entre otros, además de las 
apoyaturas que se realizan en los diferentes niveles del Sistema Educativo, 
tienen en los CEF un espacio de gestión, complementaria de sus propias 
actividades. 
A partir de estas referencias históricas, legales y políticas, indispensables para el 
desarrollo de la propuesta curricular del CEF en el Sistema Educativo Provincial, 
es necesario establecer un marco filosófico, sociológico y pedagógico, que 
contemple y regule las propuestas y experiencias que surgen de los proyectos 
desarrollados en los distintos CEF. Esto permite fundamentar las distintas 
instancias curriculares a través de las que estos centros renuevan y/o fortalecen 
la misión que les compete en tanto institución educativa, más allá de sus 
variantes estructurales, propias de la diversidad de orígenes, comunidades donde 
se insertan y condiciones materiales. 
Marco teórico conceptual 
Concepción curricular 
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6 
“La política curricular de la Provincia de Buenos Aires se sostiene a partir de una 
concepción de currículo entendido como “síntesis de elementos culturales 
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una 
propuesta político-educativa”.3 Es importante destacar que esta definición 
contempla tanto los documentos curriculares –ya sean diseños, propuestas o 
materiales de desarrollo curricular- como las prácticas concretas que se expresan 
en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es decir, no sólo lo que se 
establece a través de documentos, sino también lo que efectivamente se enseña 
–en forma explícita e implícita- y se aprende en el aula. En tanto propuesta 
histórica, cultural, social y políticamente contextuada, el currículo constituye una 
selección arbitraria y transitoria del patrimonio cultural. La noción de 
arbitrariedad hace referencia al carácter situado de la selección de algunos 
contenidos culturales considerados valiosos, necesarios y significativos para ser 
enseñados a todas las personas. Dicha selección se realiza para y desde una 
realidad socio-histórica y cultural compleja y diversa, en el marco de una política 
pública que procura la construcción de futuros deseados y con determinado 
desarrollo científico y tecnológico”4 
Desde esta perspectiva histórica, cultural, social y políticamente contextuada del 
currículum, cobra especial significación la elaboración de esta propuesta 
curricular para los CEF. En estas instituciones se ha de profundizar el acceso a 
los saberes corporales, ludomotrices, deportivos, gimnásticos, expresivos, 
acuáticos, los propios de la vida en el medio natural, con sentido recreacional y 
saludable. De este modo se pretende asegurar una Educación Física para 
todos, que considere a cada integrante de la comunidad como un sujeto de 
derecho a la educación y, en este caso, a una educación permanente que le 
posibilite su plena realización en cuanto al acceso a prácticas corporales 
habituales saludables, recreativas y al uso activo del tiempo libre y la relación 
con los otros. En este sentido, los niños, adolescentes y jóvenes no escolarizados 
serán objeto de especial atención para posibilitar su inclusión educativa 
Como afirma Paulo Freire5, “la educación verdadera es praxis, reflexión y acción 
del hombre sobre el mundo para transformarlo”. En consecuencia, los CEF deben 
 
3 DGCE. Resolución 3655/07. Marco General de Política Curricular. La Plata 
4 DGCE. (2007) Marco General de Política Curricular. Resolución 3655/07. La Plata 
5 Freire, P. (1998). La educación como práctica de la libertad. México: Siglo XXI. p. 7-9 
 
 
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generar propuestas educativas inclusoras y transformadoras que garanticen 
prácticas sociales justas y democráticas. 
La Educación Física 
En este contexto, la Educación Física es una disciplina pedagógica que incide en 
la constitución de la identidad de los sujetos al impactar en su corporeidad, 
entendiendo a ésta como espacio propio y al mismo tiempo social, que involucra 
el conjunto de sus capacidades cognitivas, emocionales, motrices, expresivas y 
relacionales, contribuyendo a su formación integral, a la prevención y promoción 
de su salud y al uso activo y recreativo del tiempo libre. 
El sujeto y su corporeidad 
El cuerpo constituye una dimensión significativa de la condición humana. No hay 
vida posible si no es a través del cuerpo y sin su construcción permanente a lo 
largo de la existencia. Esta construcción es simultáneamente orgánica y 
subjetiva, en un desarrollo donde ambos aspectos se influyen en forma mutua y 
constante para constituir el modo de ser propio en cada sujeto, es decir su 
corporeidad. 
La corporeidad de la existencia humana implica hacer, saber, pensar, sentir, 
comunicar y querer, y se pone en juego en la conquista de la disponibilidad 
corporal y motriz para proyectarse y actuar en los diferentes contextos sociales y 
culturales. 
La actuación motriz, porta y produce significados, por lo que posibilita abrirse al 
diálogo con los otros para insertarse en el plano de la convivencia. Traduce la 
apropiación de la cultura y la experiencia humanas y, como intencionalidad en 
acción, permite concretar proyectos, crear y transformar, socializarse. 
El sujeto y su contexto social 
La estructura social ha cambiado sustancialmente en las últimas décadas, por lo 
que se hace imprescindible realizar una nueva lectura de estos cambios, que han 
impactado en los diferentes sectores sociales. 
En la construcción de esta propuesta curricular es necesario considerar a los 
sujetos en el marco de los sectores sociales que integran, sus culturas y 
subculturas, dado que influyen en las formas en que actúan, imaginan, valoran, 
necesitan, desean. 
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8 
Algunas personas, por ejemplo, se acercan al CEF buscando una práctica 
deportiva institucionalizada, con categorías y reglas estrictas, un sistema de 
competición vinculado a la exaltación de buenos rendimientos, en un símil con el 
deporte mediatizado. Otros, por el contrario, sólo desean un espacio y un tiempo 
para jugar por jugar, libre y abierto, o realizar otras prácticas corporales. Por lo 
tanto, deben considerarse las distintas perspectivas para evitar situaciones de 
exclusión o discriminación explícita o implícita. 
Las personas que constituyen los sectores populares más desprotegidos suelen 
presentar para el CEF una realidad particular. Sus derechos, con frecuencia 
vulnerados, y su experiencia de exclusión, hacen que muchos de sus integrantes 
no conozcan el CEF y, si lo conocen, no lo sientan como un lugar de pertenencia. 
La posibilidad de integración de sujetos de sectores sociales diferentes, que 
mutuamente asumen actitudes y acciones de discriminación y distinción, se torna 
cuanto menos difícil. Esto requiere que las autoridades y docentes de los CEF, a 
través de su accionar pedagógico intervengan en la grupalidad6, favorezcan la 
convivencia de los grupos y habiliten para todos sus integrantes espacios 
significativos de aprendizaje, dando respuesta a sus genuinos deseos, intereses y 
necesidades. 
Los CEF, la diversidad social y su propuesta 
En los párrafos anteriores se presentó un esbozo sintético de algunos rasgos que 
caracterizan la realidad social con que se encuentranlos directivos y docentes de 
los CEF de la provincia de Buenos Aires. 
La búsqueda de acercamiento e integración entre sectores o clases sociales, 
produce un aumento inicial de la tensión y dificultades de comunicación propias 
de las diferencias de valores, códigos sociales y estándares de vida. 
Esta problemática requiere una preparación pedagógico-didáctica que aborde la 
inclusión de los sujetos provenientes de los sectores sociales diversos desde una 
perspectiva intercultural y como sujetos de derecho. 
 
6 Souto, Marta. Hacia una didáctica de lo grupal. Buenos Aires, Miño y Dávila, 1993. 
 
 
 
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La tradicional concepción de brindar “servicios de actividades físicas y 
deportivas” a partir de un currículo planteado por la institución y sus docentes 
desde las lógicas de su formación profesional, de sus conocimientos disciplinares 
y de los recursos de infraestructura y materiales disponibles, merece una 
revisión. Las propuestas normativas obligan a los asistentes a optar por lo que 
está, por lo que se les ofrece, sin posibilidad de crítica, opinión o sugerencia de 
modificación. 
Deportes preestablecidos, por categorías de edad y sexo, clases de gimnasia en 
las líneas que conocen los docentes a cargo, horarios inmodificables, reglamento 
prefijado e inamovible para inscribirse y mantenerse en una práctica 
determinada, son algunas de las características tradicionales y naturalizadas, que 
requieren revisarse. 
Como se ha señalado, en algunas comunidades de diferentes sectores sociales, 
este planteo produce adhesiones de importancia, que ponen en tela de juicio la 
necesidad de producir cambios en el esquema. Sin embargo, existen personas 
que no adscriben a este modelo de organización de las prácticas y buscan 
alternativas deportivas, gimnásticas, expresivas, acuáticas, y de relación con el 
medio natural, distintas y variadas; que garanticen la inclusión en las 
propuestas a aquellos que poseen algún tipo de discapacidad. 
Ante estos nuevos escenarios, los CEF deben diseñar alternativas pedagógicas y 
de gestión curricular que propicien experiencias formativas en los sujetos, 
conformando espacios de contención desde la educación permanente, la 
recreación activa y el desarrollo corporal y motor que consideren la diversidad 
social. 
Dewey en su libro “Experiencia y educación” propone reconocer cuáles son las 
experiencias de mayor valor que se llevan a cabo en las instituciones educativas. 
Según él, “cada experiencia es una fuerza en movimiento y debería provocar 
curiosidad, fortalecer la iniciativa y crear deseos y propósitos intensos.”7 
La propuesta curricular de los CEF se define desde: 
 
7 Citado en Litwin, Edith. (2008). El oficio de enseñar, Buenos Aires, Paidós. 
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Una perspectiva integradora de las diferentes necesidades, intereses y deseos 
de los distintos sectores sociales, presentando una propuesta flexible de 
actividades sistemáticas, con análisis previo del contexto social para su 
determinación y organización, junto al desarrollo de proyectos que surjan de 
las comunidades, con participación activa de los integrantes de las mismas en 
su definición y gestión. 
Desde esta perspectiva, la acción pedagógica que se desarrolla es de 
incalculables alcances, con la posibilidad de interacción entre distintos grupos de 
niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores, con intereses 
vinculados a actividades corporales y recreativas diferentes, generándose una 
nueva concepción del CEF en el imaginario social y, en consecuencia, nuevas 
prácticas. 
Este posicionamiento constituye el sustento de la presente propuesta curricular, 
que debe organizarse y desarrollarse a partir de los sujetos y su realidad, 
debiéndose utilizar propuestas abiertas y flexibles, con alto contenido 
recreacional8, para responder a las necesidades, intereses y deseos de los 
sujetos de los distintos sectores sociales y, en particular, de aquellos que no 
disponen de facilidades para su integración y desarrollo social, cultural y 
económico, construyéndolas con ellos y no sólo para ellos. 
En estas propuestas se sitúa la participación en el centro de la vida institucional, 
despertando y movilizando fuerzas para que toda la actividad del servicio se 
configure como una práctica creativa y transformadora, asumiendo el CEF un rol 
dinamizador de la comunidad. 
2. MISION Y PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LOS 
CENTROS DE EDUCACIÒN FISICA 
2.1. MISIÓN 
 
8 El concepto de recreación implícito en las distintas menciones que se realizarán en el transcurso del Diseño 
Curricular, remite a la búsqueda de los sujetos, individualmente o en grupo, de la satisfacción de sus 
necesidades internas de bienestar, encuentro placentero con el otro, del equilibrio entre las tareas exigidas por 
su vida cotidiana y laboral y las libremente elegidas, lúdicas, gratificantes, que les permiten avanzar en el 
desarrollo de sí mismos y de su comunidad. En el caso de los CEF, el concepto de recreación se relaciona 
directamente con las actividades corporales y motrices, convirtiéndose en recreación activa, para el logro de una 
disponibilidad corporal y motriz que posibilite el disfrute del juego, el deporte y todo tipo de práctica corporal. 
 
 
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Promover y posibilitar la inclusión de todos los sectores sociales, procurando 
atender a su educación permanente con propuestas de actividades corporales y 
motrices recreacionales y saludables, en sus distintas formas culturales –
ludomotrices, deportivas, gimnásticas, expresivas, acuáticas, de relación con la 
naturaleza-, en distintos ambientes, que aseguren experiencias valiosas para 
todos los ciudadanos, sin distinción de género, edad, condición socioeconómica u 
otra forma de discriminación, con participación en la producción, gestión y 
evaluación de proyectos. 
2.2. PROPÓSITOS 
• Atender a las demandas sociales de actividades corporales y motrices -
ludomotrices, deportivas, gimnásticas, expresivas, acuáticas, de contacto con 
ámbitos naturales-, considerando la diversidad y la interculturalidad, 
promoviendo la inclusión con aprendizaje. 
• Asegurar la función social de promover una Educación Física permanente para 
todos los grupos etáreos. 
• Recuperar las prácticas lúdico-deportivas recreativas que posibiliten el 
disfrute, la integración grupal e institucional, la inclusión, la participación, y el 
fortalecimiento de la identidad personal. 
• Realizar encuentros de juegos y deportes cooperativos y de oposición, con 
sentido recreacional y participativo. 
• Brindar igualdad de oportunidades a todos los alumnos para elegir actividades 
de la propuesta curricular e incluirse en proyectos alternativos construidos 
participativamente. 
• Constituir un espacio social de inclusión, encuentro, pertenencia, intercambio 
e integración de niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores para 
sentirse reconocidos, valorizados, escuchados y respetados en sus 
necesidades, intereses y deseos de prácticas corporales y motrices 
significativas. 
• Promover la inserción o reinserción de los niños, adolescentes y jóvenes no 
escolarizados en el sistema educativo, en interacción con otras instituciones. 
• Favorecer la mejora de la calidad de vida, mediante la prevención de 
adicciones y la promoción de la salud y la constitución de hábitos de vida 
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saludable, con participación activa de los cuerpos médicos asignados a los 
CEF. 
• Promover acciones y redes de comunicación que permitan afianzar los valores 
de paz, libertad, justicia social e inclusión con calidad educativa, a partir de la 
consideración de los distintos imaginariosculturales sobre las actividades 
corporales. 
• Posibilitar la construcción de saberes y la apropiación de conocimientos para 
la autonomía corporal y motriz, el desempeño activo en la vida cotidiana y el 
uso creativo del tiempo libre. 
• Promover prácticas participativas de relación con el medio natural que 
posibiliten la construcción de saberes específicos y la sensibilización ante las 
problemáticas ambientales. 
• Identificar las necesidades de prácticas corporales, deportivas y recreativas 
de la comunidad para la producción participativa de proyectos de alto impacto 
formativo. 
• Fortalecer la identidad institucional como centro educativo de referencia, 
inteligente9 y abierto a la comunidad y a otras instituciones para un trabajo 
integrado y en red. 
• Convertirse en una institución referente de la Educación Física en su 
comunidad. 
• Articular acciones propias con planes, programas, proyectos y actividades de 
instituciones municipales, provinciales y/o nacionales, estatales y/o privadas 
que aporten a la misión y función de los CEF. 
• Diseñar acciones de capacitación propias o en colaboración con otras 
instituciones sobre temáticas relacionadas con la Educación Física. 
3. ORGANIZACIÓN CURRICULAR 
La organización curricular del CEF se enmarca en el enfoque humanista de la 
Educación Física, explicitado en los párrafos precedentes. En este sentido, la 
propuesta de contenidos permite el reconocimiento de cada sujeto en sus formas 
 
9 Perkins, David (1995). La escuela inteligente. Barcelona. Gedisa. 
 
 
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de expresión corporal y motriz, tomando en cuenta sus experiencias previas, 
deseos, intereses y necesidades, situando a cada participante en el centro del 
proceso educativo, procurando la conquista de su disponibilidad corporal y 
motriz, con fuerte consideración de los contextos en los que estos sujetos se 
desarrollan. 
Por esta razón, para la organización de los contenidos de los distintos grupos 
etáreos –niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores- se ha decidido 
sostener los ejes organizadores de contenidos, que se presentan en los Diseños 
Curriculares de los niveles inicial, primario y secundario del Sistema Educativo 
Provincial. 
Estos ejes son: 
- Corporeidad y motricidad 
- Corporeidad y sociomotricidad 
- Corporeidad y motricidad en relación con el ambiente 
Dentro de cada eje, se incluyen núcleos sintéticos de contenidos que constituyen 
objetos culturales valiosos para la disciplina y reconocidos como significativos 
para la formación de las personas en los diversos contextos socioculturales en los 
que habitan. El orden de aparición de los ejes no representa una secuencia para 
la enseñanza. 
Esta organización de contenidos favorece la articulación de las propuestas 
pedagógicas con otras instituciones educativas. 
 Atendiendo a la diversidad de edades que asisten a los Centros de Educación 
Física y a su misión y propósitos educativos, se explicitan las expectativas de 
logro, los contenidos, las orientaciones didácticas y de la evaluación, propias de 
cada etapa etárea. A partir de los mismos, los docentes realizarán las 
adecuaciones correspondientes a los grupos a su cargo. 
Para los niños y adolescentes se utilizarán las consideraciones expresadas en los 
Diseños Curriculares respectivos, con ajustes a las particularidades de los CEF. 
Se menciona especialmente, que se procurará la integración de las personas con 
alguna discapacidad o patología en los programas, proyectos y prácticas 
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comunes, atendiendo a sus necesidades, deseos e intereses particulares o, de 
ser necesario, en proyectos educativos particulares que los satisfagan. 
Se propone a continuación la organización por grupos etáreos: 
3.1. Los grupos etáreos: expectativas de logro y contenidos. 
• Niños y niñas 
• Adolescentes y jóvenes 
• Adultos y adultos mayores 
3.2. Orientaciones para la enseñanza y la evaluación 
3.3. La propuesta educativa del CEF 
Esta división organizativa, constituye el sustento básico del Diseño Curricular, 
pero debe promoverse la realización de proyectos que integren a los asistentes al 
CEF de distintas edades y géneros. Encuentros de juegos, clases abiertas, 
deportes alternativos o modificados, etc., deben constituirse en acciones claves 
para fortalecer el sentido de pertenencia e identidad común, la contención de 
grupos familiares u otros conformados heterogéneamente. 
Se presentan, a continuación, las expectativas de logro y contenidos, a partir de 
los cuales se realizará la selección adecuada en función de las peculiaridades de 
cada grupo. 
3.1. Los grupos etáreos: expectativas de logro y contenidos 
Los/as niños/as de tres a cinco años10 
Expectativas de logro 
Durante su participación en los programas, proyectos y prácticas se espera que 
los/as niños/as: 
• Amplíen el registro y conocimiento del propio cuerpo para la construcción de 
su corporeidad. 
• Integren hábitos y actitudes de cuidado de sí mismo y de los otros, en la 
realización de juegos, en las prácticas motrices y en la relación cotidiana. 
 
10 Los proyectos que involucren a niños de edades anteriores, se considerarán dentro de las Propuestas 
Educativas Especiales. 
 
 
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• Enriquezcan sus posibilidades motrices en la interacción con los otros, con el 
espacio, y con los objetos. 
• Participen en los juegos ludomotores, asumiendo roles y con una disposición 
favorable y creativa para la invención y modificación de reglas y espacios de 
juegos. 
• Se ambienten en el medio acuático y se desplacen con seguridad en el 
mismo. 
• Disfruten la realización de actividades y juegos en contacto directo con el 
ambiente natural, desarrollando actitudes para su preservación y cuidado. 
• Participen en encuentros de juegos ludomotrices y actividades recreativas, 
compartidos con sus familias y/u otros integrantes de la comunidad del CEF. 
Contenidos 
Eje Corporeidad y motricidad 
Este eje agrupa contenidos a través de los cuales los niños enriquecerán su 
experiencia corporal y motriz para integrarse activa, plena y armónicamente al 
entorno físico y social, conociéndose a sí mismo y sus posibilidades de actuación 
motriz, fortaleciendo su sentimiento de autonomía, seguridad y control de sus 
acciones. 
Los contenidos se agrupan en dos núcleos: 
� El propio cuerpo: conocimiento, registro y cuidado 
� Las habilidades motrices 
� El propio cuerpo: conocimiento, registro y cuidado 
- Las posibilidades motrices y su exploración: las acciones globales - 
desplazamientos, giros, apoyos, rolidos, trepas, otros -y las acciones 
segmentarias–manipulaciones, lanzamientos, utilización alternada de 
brazos y/o piernas, etc. 
- La predominancia lateral en diferentes acciones motrices: lanzar, recibir, 
golpear, patear, picar, etc. Descubrimiento y definición. 
- Exploración de posturas y la combinación dinámica de posturas y 
desplazamientos. 
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- Descubrimiento, registro y toma de conciencia del propio cuerpo en 
acciones que impliquen tensión-distensión, flexión-extensión, movilidad-
inmovilidad, rapidez - lentitud, etc. 
- Cuidado del propio cuerpo y el de los otros en la realización de actividades 
motoras. 
- Las prácticas de cuidado de sí mismo en relación con la alimentación, la 
higiene y la actividad corporal. 
- Percepción y reconocimiento del ritmo propio. Ajuste a ritmos externos en 
las acciones motrices expresivas. 
- Percepción de la fuerza, la flexibilidad, la velocidad y/o la resistencia en la 
resolución de situaciones motrices y ludomotrices. 
- Percepción, registro y toma de conciencia de las modificaciones corporales 
durante la realización de actividades motrices. Variación delritmo cardio-
respiratorio, transpiración, sofocación, cansancio, sed, etc. 
- Apreciación de los avances en la autoestima y la confianza en sí mismo y 
en los otros como producto de la práctica corporal/motriz 
� Las habilidades motrices 
- Las habilidades motrices con ajuste viso-motor: lanzamientos, 
recepciones, golpear, picar la pelota, patear, cabecear, etc. 
- Las habilidades motrices en las que esté implicada la coordinación 
dinámica general: caminar y correr, saltar, rolar, trepar, empujar, 
traccionar, transportar, etc. 
- Las habilidades motrices que implican la coordinación segmentaria: girar y 
balancear los brazos, manipular, hacer malabares, flotar y desplazarse 
básicamente en el medio acuático, etc. 
- Las habilidades motrices combinadas, secuenciadas o simultáneas: correr 
y saltar, saltar y rolar, lanzar y recibir, correr, saltar y lanzar, etc. 
- Las habilidades motrices que implican el equilibrio estático y dinámico y la 
reequilibración. 
- La identificación de diversos objetos y sus posibilidades para la 
 
 
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17 
 
construcción de acciones ludomotrices. 
Eje Corporeidad y sociomotricidad 
Alrededor de este eje se integra un conjunto de contenidos relacionados con la 
construcción del juego sociomotor y la relación ludomotriz con los otros, a través 
de juegos concretos, construidos por los propios niños o recuperados de la 
cultura ludomotriz para su conocimiento y disfrute. 
En consecuencia, este eje presenta dos núcleos de contenidos que interjuegan 
constantemente: 
� La construcción del juego sociomotor 
� La comunicación corporal 
���� La construcción del juego sociomotor 
- La comprensión del sentido del jugar con otros. 
- La exploración lúdica compartida de prácticas corporales y motrices. 
- La creación y/o modificación de juegos con el o los otros. 
- La asunción y apropiación de los roles en el juego. El otro como 
compañero de juego. 
- La resolución compartida de situaciones conflictivas en el desarrollo de los 
juegos. 
- El cuidado del propio cuerpo y el de los otros en situaciones ludomotrices 
compartidas. 
- La práctica de acuerdos básicos en las reglas a crear o utilizar para que el 
juego sea posible, su aceptación y respeto. 
- La participación en distintos tipos de juegos grupales, con sus pares y/o 
con sujetos de otras edades. 
- Reconocimiento y práctica de juegos grupales de cooperación y oposición. 
- Reconocimiento y discriminación de las posibilidades de juegos motores en 
diferentes espacios: dentro y fuera de la Institución. 
���� La comunicación corporal 
301 
 
18 
- Las acciones motrices comunicativas: gestos, mímicas, representaciones, 
señas, posturas, etc. 
- La construcción de prácticas expresivas en pequeños grupos. 
- Las acciones motrices con intención de vinculación con el o los otros. 
- Las comunicaciones durante los juegos. 
- El contacto corporal como forma de vinculación directa. 
- Las tareas ludomotrices para la mejora de los vínculos sociales. 
- Las acciones motrices expresivas de sensaciones, sentimientos, 
emociones, ideas. Su construcción creativa. 
Eje Corporeidad y motricidad en relación con el ambiente 
Comprende a los contenidos que posibilitan la interacción activa de los niños con 
el ambiente para la integración de hábitos referidos a la preservación y cuidado 
de sí, de los otros y del medio. 
Respecto del ambiente natural resulta preciso que los niños establezcan y 
enriquezcan las interacciones y experiencias directas con la naturaleza, para 
desenvolverse motrizmente con seguridad en distintos ámbitos, descubrir sus 
características y elementos. 
Conocer el entorno próximo amplia las posibilidades para que los niños 
comprendan, reconozcan y experimenten sus posibilidades de juego y acciones 
motrices. 
���� La relación con el ambiente 
- Conocimiento y práctica de normas referidas al cuidado y preservación del 
ambiente. 
- Reconocimiento de acuerdos básicos en la utilización y desplazamiento en 
los diferentes espacios. 
���� La vida cotidiana en ámbitos naturales 
- Resolución cooperativa en actividades y tareas en contacto con el medio 
natural 
- Prácticas referidas al cuidado y preservación del propio cuerpo y el de los 
 
 
Corresponde al Expediente Nº 5801-4.367.409/09 
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demás en la interacción con el ambiente natural. 
- Las prácticas de la vida cotidiana y su adecuación al medio natural. 
���� Las acciones motrices en la naturaleza 
- Exploración y descubrimiento de las posibilidades de juego y acciones 
motrices en contacto directo con el medio natural (trepar, deslizarse, 
rodar, equilibrios, etc.) 
- Adecuación de las acciones motrices de acuerdo a las características del 
ambiente. 
- Utilización de utensilios y elementos necesarios para la vida cotidiana. 
Los/as niños/as de seis a once años 
Expectativas de logro 
Durante su participación en los programas, proyectos y actividades se espera 
que los/as niños/as: 
• Construyan acciones sociomotrices placenteras para el disfrute de un 
aprendizaje motor lúdico y saludable. 
• Se integren en juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de 
oposición, construyendo la estructura del juego, acordando finalidades, 
reglas, habilidades, tácticas básicas, espacios y elementos a utilizar. 
• Usen y combinen habilidades motoras, con ajuste coordinativo, en situaciones 
gimnásticas, acuáticas, expresivas, de juego sociomotor y deportivo en 
distintos ámbitos. 
• Construyan actitudes y posturas corporales a partir de una mayor 
sensibilización y conciencia corporal. 
• Identifiquen las capacidades condicionales y su relación con el accionar 
motor. 
• Inventen formas de expresión y comunicación corporal y gestual en 
actividades sociomotrices, gimnásticas y expresivas. 
• Constituyan grupos, respetando e integrando a los otros. 
301 
 
20 
• Participen en experiencias en el ambiente natural con creciente orientación y 
ubicación en distintos espacios, inventando juegos y comprometiéndose con 
la protección del mismo. 
• Asuman actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo, de los 
otros y del ambiente en actividades motrices compartidas. 
• Participen en encuentros de juegos ludomotores, deportivos, de actividades 
recreativas u otros eventos especiales organizados por el CEF, colaborando en 
su realización. 
Contenidos 
Eje Corporeidad y motricidad 
Alrededor de este eje se organizan contenidos que posibilitarán a los niños 
ampliar su experiencia corporal y motriz para conocerse a sí mismos y 
desarrollar habilidades motrices significativas. Se integran con los 
correspondientes a los otros ejes, acentuando la intención de que los niños 
acrecienten su autonomía, la seguridad y control de sus acciones, para 
interactuar con los otros y con su ambiente. 
Los contenidos se agrupan en tres núcleos: 
� Constitución corporal 
� Conciencia corporal 
� Habilidades motrices 
� Constitución corporal 
- Las capacidades motoras y su tratamiento integrado para la constitución 
corporal 
- Capacidades condicionales 
• La resistencia aeróbica en actividades ludomotrices, con sostenimiento 
del esfuerzo en tiempos autorregulados. 
• La utilización de la fuerza rápida en acciones motrices básicas. 
• La flexibilidad y su mantenimiento o desarrollo en relación con la 
conciencia corporal. 
 
 
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• La velocidad óptima y su ajuste durante la realización de diferentes 
acciones motrices. 
- Capacidades coordinativas 
• Las capacidades coordinativas y su relación con el aprendizaje y la 
resolución de distintas situaciones motrices. 
• El acople armónico de acciones motrices específicas con ajuste a la 
situación. 
• La fluidez de las acciones motrices 
• El control del equilibrio en los cambios posicionales dinámicos 
• El ajuste rítmico en accionesmotrices cíclicas y acíclicas. 
• La orientación y ubicación espacial con ajuste a las trayectorias de sí 
mismo, de los otros y de los objetos, en situaciones ludomotrices y 
deportivas. 
- La actitud para realizar actividades motrices con sentido de placer 
personal y compartido. 
- Las tareas motrices adecuadas para el desarrollo conciente e integrado de 
las capacidades condicionales y coordinativas. 
� Conciencia corporal 
- Conocimiento de las posibilidades motrices. 
• La predominancia lateral y su relación con el aprendizaje de habilidades 
motrices específicas de los juegos deportivos. 
• El reconocimiento de las habilidades motrices disponibles y de la 
capacidad para utilizarlas selectivamente en distintas situaciones. 
- Actitudes, posturas y formas de actuación motriz que inciden en la 
conciencia corporal. 
- Las sensaciones de placer y de esfuerzo compartido en la realización de 
tareas motrices y juegos sociomotores de cooperación y/o de oposición. 
- El cuidado de sí mismo y de los otros en las actividades motrices 
compartidas. 
301 
 
22 
� Habilidades motrices 
- De desplazamiento: 
• correr, saltar y salticar, sus combinaciones en situaciones gimnásticas y 
de juego deportivo; 
• traccionar, empujar, levantar, elementos o compañeros con empleo de 
la fuerza rápida. 
• trepa y desplazamiento combinados en suspensión en distintos 
aparatos; 
• apoyos y rolidos controlando la toma de peso en combinaciones 
simples. 
• Desplazarse básicamente en el agua con seguridad y control de la 
flotación 
- • De dominio corporal: 
• flexión, giros, extensión, del cuerpo en totalidad y de sus partes, en 
secuencias significativas, con mantenimiento del equilibrio. 
- • De manipulación: 
• pase y recepción de pelotas en acciones y juegos sociomotores; 
• lanzamientos específicos sobre hombro u otras alternativas propios de 
los juegos deportivos; 
• bote o pique de la pelota sin control visual con una u otra mano; 
• golpes y conducción de objetos con otros objetos en situaciones de 
juego sociomotor y deportivo, 
• malabares. 
- Combinación y utilización de las diferentes habilidades motoras en 
situaciones gimnásticas y de juego deportivo. 
- Construcción grupal de recorridos, espacios con problemas motrices a 
resolver, juegos sociomotores o deportivos en pequeños o grandes grupos, 
para la aplicación de habilidades motrices específicas, en distintos 
ámbitos. 
 
 
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23 
 
Eje Corporeidad y sociomotricidad 
Jugar con otros o construir actividades grupales interactivamente, es una 
necesidad manifiesta en estas edades. Permite afianzar la propia identidad en la 
puesta en juego de ideas, habilidades, propuestas creativas para resolver 
situaciones de común interés, donde el juego sociomotor, predominantemente 
deportivo, tiene un importante lugar como espacio de desarrollo personal y 
grupal. 
Este eje, en las propuestas de los CEF, tiene particular relevancia por acentuar la 
dimensión socializadora de las prácticas corporales y motrices, en particular las 
deportivas. 
En continuidad con los Diseños curriculares escolares de la asignatura, este eje 
contempla dos núcleos de contenido: 
� La construcción del juego deportivo 
� Comunicación corporal 
� La construcción del juego deportivo 
� La construcción de juegos deportivos, cooperativos y de oposición, en forma 
solidaria y compartida: finalidad, regla, habilidades ludomotrices, espacios y 
vínculos. 
- Los juegos deportivos cooperativos y de oposición en pequeños y grandes 
grupos. Adecuación consensuada de su finalidad y forma de jugarlos. 
- Reglas, tácticas y habilidades que posibilitan la resolución de problemas de 
juego y la inclusión de todos. 
- La resolución reflexiva de conflictos producidos en el juego. 
- Las habilidades sociomotrices y tácticas propias de cada juego deportivo 
de oposición o de cooperación. 
- El espacio y elementos necesarios para jugar cada juego deportivo. Su 
adecuación a las necesidades y posibilidades del grupo y la lógica del 
juego deportivo. 
- Compañeros y oponentes como compañeros de juego. Diferencias 
personales, roles y cambio de roles y funciones. 
301 
 
24 
- La participación en encuentros de juegos deportivos, juegos populares y/o 
tradicionales con adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo u 
organizados institucionalmente. 
� Comunicación corporal 
- Las acciones motrices de vinculación con los otros. 
- La creación e interpretación de gestos y acciones motrices con 
intencionalidad comunicativa en situaciones deportivas, gimnásticas o 
expresivas. 
- Los contactos corporales propios de cada juego o actividad sociomotriz y 
su incidencia en el vínculo con los otros. 
• La consideración reflexiva de la agresividad en las comunicaciones y 
contactos corporales. 
• Las acciones prosociales para modificar las vinculaciones agresivas. 
- La creación de secuencias motrices expresivas de sensaciones, 
sentimientos, emociones, ideas, imaginarios culturales, individualmente o 
en pequeños grupos, con o sin soporte musical. 
Eje Corporeidad y motricidad en relación con el ambiente 
La elaboración de propuestas pedagógicas para que las niñas y niños aprendan a 
vincularse con el ambiente11, lo conozcan, lo disfruten lúdicamente, lo protejan y 
adquieran habilidades necesarias para su adecuado desempeño motor, en 
función de las situaciones problemáticas específicas que en ellos se les 
presentan, se basan en cuatro núcleos de contenido: 
� La relación con el ambiente 
� La vida cotidiana en ámbitos naturales 
� Las acciones motrices en la naturaleza 
� Disfrute estético de la naturaleza. 
 
11 Ambiente “es la resultante de interacciones entre sistemas ecológicos y socioeconómicos, susceptibles de 
provocar efectos sobre los seres vivientes y las actividades humanas” (Brailovsky, 1991). Citado en Aportes para 
pensar el diseño curricular desde la Educación Ambiental. (2007) DGCE. Dirección de Gestión Ambiental. 
 
 
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25 
 
� La relación con el ambiente 
- La orientación y ubicación para realizar distintas actividades ludomotrices 
y deportivas en diferentes espacios naturales con seguridad y 
reconocimiento de referencias. 
- Los elementos naturales y su tratamiento cuidadoso: tierra, aire, agua, 
fuego, durante la práctica de actividades motrices y campamentiles. 
- La previsión de formas de actuación motriz para integrarse con el medio 
natural y social cercano en las prácticas campamentiles, preservando el 
equilibrio ecológico del lugar. 
� La vida cotidiana en ámbitos naturales 
- Las salidas y actividades campamentiles como situaciones de vida 
inhabitual. 
- La previsión, preparación y transporte de elementos personales y del 
grupo para salidas o actividades campamentiles. 
- La participación consensuada y asumida en tareas campamentiles: armado 
de carpas en pequeños grupos, colaboración en la preparación y 
mantenimiento de la limpieza del lugar, en la preparación de alimentos 
sencillos, otras. 
- La participación en la determinación de normas básicas de convivencia y 
seguridad en una salida o actividad campamentil, su asunción y respeto. 
� Las acciones motrices en la naturaleza 
- El reconocimiento, preparación y utilización de espacios y elementos 
naturales para la realización de juegos u otras actividades motrices en 
grupo. 
- La secuencia y combinación de habilidades motrices específicas para el 
desplazamiento cuidadoso y seguro en cada tipo de terreno. 
- La realización de juegos en la naturaleza con adecuación al terreno y a los 
elementos naturales del entorno, en pequeños o grandes grupos. 
� Disfrute estético de la naturaleza 
- El paisaje como aspecto estético del medio natural, su contemplación con 
301 
 
26 
expresióny registro de su percepción en representaciones gráficas, 
canciones u otras formas. 
- La observación selectiva e intencional de paisajes para el reconocimiento 
de sus elementos estéticos y su impacto sensible. 
- El disfrute de sensaciones y emociones durante la realización de 
actividades motrices en el medio natural, integradas con la apreciación 
estética del paisaje. 
Los adolescentes y jóvenes de 12 a 18 años 
Expectativas de logro 
Durante su participación en los programas, proyectos y actividades se espera 
que los/las adolescentes: 
• Practiquen juegos deportivos o deportes con planteo estratégico inicial, 
resolución técnico-táctica de roles y funciones en el equipo y realización 
selectiva de acciones cooperativas, de acuerdo a las situaciones variables 
del juego. 
• Utilicen selectiva y creativamente sus habilidades motrices para resolver 
situaciones complejas en prácticas gimnásticas, deportivas, acuáticas, 
expresivas y de relación con el medio natural. 
• Participen cooperativamente en la organización y realización de proyectos 
de prácticas para desenvolverse en el medio natural, considerando el 
disfrute estético y la preservación intencionada del equilibrio ambiental. 
• Organicen secuencias personales de prácticas motrices para el desarrollo 
de las capacidades condicionales y coordinativas basadas en los principios 
de entrenamiento, con énfasis en los de salud, individualización, 
regulación del esfuerzo y periodización. 
• Creen y utilicen distintas formas de comunicación corporal y motriz para 
interactuar en actividades deportivas, acuáticas, gimnásticas o expresivas. 
• Asuman actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí 
mismo y de los otros en prácticas motrices compartidas. 
 
 
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• Valoren la interacción grupal para el aprendizaje motor, la elaboración y 
respeto de normas de convivencia democrática y la construcción de 
ciudadanía. 
• Reconozcan la importancia de la práctica motriz sistemática y habitual 
para la consolidación de la autonomía y la autoestima. 
• Participen protagónicamente en actividades motrices en diferentes ámbitos 
con independencia, responsabilidad y sentido social. 
Contenidos 
Eje Corporeidad y motricidad 
La adolescencia implica importantes cambios en la corporeidad. Al rápido y 
complejo cambio orgánico, se integran nuevas sensaciones y modificaciones 
psicológicas en los sujetos, que van configurando la identidad personal y la 
conciencia de sí, con fuerte referencia a los imaginarios externos en constante 
modificación. El cuerpo es el lugar de resonancia de modas, etiquetas, marcas y 
distintivos que hacen del adolescente un ser atento a los cambios, crítico y 
transgresor de lo establecido y de los modelos adultos. Este eje posibilita 
organizar contenidos que los ayuden a consolidar su identidad corporal y motriz, 
acompañando el desarrollo de sus dimensiones biológicas, psíquicas y sociales. 
Los contenidos se agrupan en tres núcleos: 
� Constitución corporal 
� Conciencia corporal 
� Habilidades motrices 
� Constitución corporal 
- Las capacidades motoras y su tratamiento polivalente en secuencias 
personalizadas para la constitución corporal. 
- Capacidades condicionales 
• La resistencia aeróbica general y su desarrollo en base a los principios 
de salud, individualización y regulación del esfuerzo. 
• La fuerza rápida y la secuencia personal de tareas motrices para el 
desarrollo de diferentes grupos musculares. 
301 
 
28 
• La flexibilidad y su tratamiento en función de las necesidades 
personales. 
• La velocidad óptima en las diferentes acciones motrices. 
- Capacidades coordinativas 
- Las capacidades coordinativas y su ajuste general y/o específico para el 
desempeño motor. 
- La secuenciación de prácticas motrices seleccionadas para la propia 
constitución corporal en proyectos de corto plazo, basada en los principios 
de entrenamiento, con énfasis en los de salud, individualización, 
regulación del esfuerzo y periodización. 
- El control básico del ritmo cardiorrespiratorio para la autorregulación del 
esfuerzo en las secuencias de actividades motrices intensas. 
- Valoración de la tarea en grupo para posibilitar la organización, desarrollo 
y evaluación de secuencias de esfuerzos individuales y grupales que 
posibiliten mejorar la constitución corporal. 
- La organización de la alimentación e hidratación adecuada para favorecer 
la constitución corporal y el desempeño motor. 
- La práctica habitual de actividades motrices como prevención sistemática 
de las adicciones. 
� Conciencia corporal 
- Reconocimiento del efecto de la práctica motriz sostenida y sistemática en 
los cambios corporales. 
- El desarrollo de secuencias personalizadas de práctica motriz y su relación 
con la autoestima. 
- Actitudes y posturas corporales. Su mejora a través de secuencias de 
actividades motrices significadas y valoradas individual y grupalmente. 
- La imagen corporal y su constitución a partir de la aceptación de sí mismo 
y el desarrollo de la autoestima. 
- La organización y desarrollo de prácticas motrices compartidas con 
cuidado y respeto corporal entre los géneros. 
 
 
Corresponde al Expediente Nº 5801-4.367.409/09 
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� Habilidades motrices 
- Combinación y secuenciación de habilidades motrices seleccionadas para 
la resolución de situaciones específicas en el campo de las prácticas 
deportivas, gimnásticas, acuáticas o expresivas. 
- Diseño y práctica de secuencias de tareas para el desarrollo de habilidades 
motrices en situaciones de complejidad creciente. 
- Valoración de la inclusión de diferentes niveles de habilidad motriz y su 
mejora desde la ayuda mutua. 
Eje Corporeidad y sociomotricidad 
La vinculación social presenta una complejidad diferente en la adolescencia. La 
búsqueda de los pares significativos, las dificultades para encontrar modelos de 
identificación, la consolidación personal y la necesidad de reconocimiento, entre 
otros aspectos, se manifiestan en conductas disonantes –para los adultos-, 
relaciones agresivas, rechazos y acercamientos alternativos, etc. Las actividades 
grupales, ludomotrices, gimnásticas y/o deportivas, consensuadas y trabajadas 
en común resultan propuestas significativas para la contención y la construcción 
de vínculos superadores. 
Los contenidos se agrupan en dos núcleos: 
� La construcción del juego deportivo y el deporte 
� La comunicación corporal 
� La construcción del juego deportivo y el deporte 
- La estructura de los juegos deportivos o deportes seleccionados como 
construcción solidaria y compartida: finalidad, regla, estrategias, 
habilidades motrices, espacios y comunicación. 
- Finalidad y forma de definición de los juegos deportivos o deportes 
seleccionados, abiertos y/o cerrados. 
- La adecuación consensuada de las reglas de juego al nivel de habilidad de 
los jugadores y su capacidad de resolución táctica y técnica. 
- La resolución táctica compartida de situaciones específicas de ataque y 
defensa. 
301 
 
30 
- La integración y complementación de la propia habilidad motriz con la de 
los compañeros de juego para la resolución sociomotriz de las situaciones 
de juego. 
- La utilización y creación de espacios de juego dinámico en los juegos 
deportivos o deportes seleccionados. 
- El planeamiento en equipo de las acciones cooperativas adecuadas y 
definidas para jugar en función de ataque y defensa. 
- Utilización de juegos deportivos no convencionales como alternativa a los 
juegos deportivos o deportes seleccionados. 
- Intervención en la organización de los equipos y en tareas de gestión para 
participar en encuentros de juegos deportivos12 y deportes: internos, 
inter-centros, con otras instituciones deportivas. 
- La construcción de valores superadores sobre las diferentes 
manifestaciones del deporte, los mensajesde los medios y los 
comportamientos deportivos. 
� Comunicación corporal 
- Utilización efectiva de códigos gestuales y acciones motrices en situaciones 
deportivas, gimnásticas o expresivas. 
- Las relaciones de comunicación y contracomunicación propias de los 
juegos deportivos o deportes seleccionados. 
- La vinculación corporal comprendiendo y aceptando la diversidad de 
capacidades y habilidades de los otros y las propias. 
- La superación de los contactos agresivos en las prácticas deportivas de 
oposición. 
- La producción creativa de acciones motrices con finalidad expresiva y/o 
comunicativa de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas, con o sin 
soportes musicales a partir de proyectos grupales consensuados. 
Eje Corporeidad y motricidad en relación con el ambiente 
 
12 Un ejemplo interesante para los encuentros deportivos consiste en la organización de “jamborée deportivo” 
donde los equipos se conforman en la jornada con jugadores que proceden de grupos o instituciones diferentes. 
 
 
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Las salidas de los ámbitos cotidianos a lugares donde predominan elementos 
naturales con escasa intervención del hombre, son un gran atractivo en la 
adolescencia, particularmente si se realizan en grupo. 
Posibilitan la realización de múltiples actividades de relación con el ambiente 
natural que comprenden la experimentación sensible y disfrute, el 
reconocimiento de sus elementos y su uso sustentable, el cuidado y la atención 
de sus problemáticas. 
Al mismo tiempo, motivan la exploración de espacios agrestes y el aprendizaje 
de habilidades para subsistir en ellos, la práctica de actividades deportivas 
propias del medio y favorecen la relación entre el grupo de pares y los adultos 
que los acompañan. 
Por tales razones, este eje contempla los siguientes núcleos de contenido: 
� La relación con el ambiente 
� La vida cotidiana en ámbitos naturales 
� Las acciones motrices en la naturaleza 
� Disfrute estético de la naturaleza. 
� La relación con el ambiente 
- El proyecto de campamentos y actividades deportivas o desplazamientos 
en ambientes naturales con conocimiento de sus formas de vida y los 
cuidados necesarios para su protección. 
- La prevención de riesgos y la utilización racional y cuidadosa de los 
elementos naturales. 
- La organización y práctica de acciones grupales para mantener el equilibrio 
ecológico de los diferentes lugares de la zona. 
- La planificación de actividades campamentiles y deportivas en función de 
los espacios y las características ambientales con protección de sus 
elementos y formas de vida. 
� La vida cotidiana en ámbitos naturales 
- La selección del tipo de campamento en relación con las actividades a 
realizar, la región y lugar elegidos, las características del grupo y los 
301 
 
32 
medios económicos disponibles. 
- La asignación consensuada de roles y funciones en la preparación y 
realización de campamentos. 
- La distribución adecuada de trabajos y la asunción responsable de los 
mismos. 
- Las normas de convivencia acordadas y las formas de su sostenimiento. 
- La ayuda mutua y la aceptación de la diversidad como base de la 
convivencia y la solución de dificultades en un medio inhabitual 
- La seguridad como principio rector. La aplicación de las normas de 
seguridad específicas ante cada situación de riesgo. 
� Las acciones motrices en la naturaleza 
- El reconocimiento y la actuación sensibles ante los elementos y fenómenos 
naturales. 
- Habilidades motrices específicas de los desplazamientos, el deporte y las 
prácticas acuáticas en medios naturales. 
• Las caminatas, las carreras, los ascensos y trepadas específicas de 
cada ámbito, situaciones y contextos. 
• Los desplazamientos acuáticos: en laguna, arroyos, otros; con y sin 
elementos. 
• Las habilidades motrices propias de los diferentes juegos y deportes en 
la naturaleza con sentido recreacional. 
• Selección de tareas motrices para el aprendizaje y el ajuste de las 
diferentes habilidades. 
� Las habilidades campamentiles 
- La selección y uso de habilidades campamentiles básicas para satisfacer 
las necesidades de subsistencia del grupo como comunidad y la reflexión 
sobre su relación con la ergomotricidad. 
- La previsión, preparación y uso selectivo de herramientas y elementos 
específicos. Su técnica y normas de seguridad. 
 
 
Corresponde al Expediente Nº 5801-4.367.409/09 
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- La orientación diurna y nocturna por indicios naturales y con instrumentos- 
mapas y brújula. 
- La estimación de medidas, distancias y tiempo con elementos rústicos y 
con instrumentos de precisión. 
- La observación para el rastreo natural –interpretación del paisaje-y rastreo 
artificial –criptografía, claves y señales. 
- Interpretación cartográfica: croquis y plano, signos topográficos más 
usuales, escalas, norte geográfico y magnético, itinerario, rumbos, 
coordenadas, latitud y longitud. 
� Los juegos y los deportes en el ambiente natural 
- La elaboración y disfrute de juegos diurnos y nocturnos en la naturaleza 
con variadas intenciones: rastreo, observación, búsqueda, desplazamiento 
o traslado y de deducción. 
• Diseño y realización de juegos cooperativos y de oposición. 
• Creación de eco-juegos13 con participación de los integrantes del 
grupo y extensivo a la comunidad de la zona. 
- La selección de los deportes en la naturaleza – senderismo, escalada, 
ciclismo todo terreno y carreras de orientación, kayakismo, navegación a 
vela, otros - adecuados a las necesidades y posibilidades del grupo 
participante. 
� Disfrute estético de la naturaleza. 
- La consideración del paisaje en la planificación, organización y desarrollo 
de campamentos y/o actividades motrices en medios naturales. 
- La organización y realización de actividades motrices en la naturaleza que 
posibiliten experiencias placenteras y emocionalmente significativas. 
Los jóvenes de 19 a 30 años 
Expectativas de logro 
 
13 Se identifican con esta denominación a aquellos juegos o prácticas ludomotrices que por su intencionalidad 
abordan los procesos y problemáticas ambientales. 
301 
 
34 
Durante su participación en los programas, proyectos y actividades se espera 
que los jóvenes: 
• Practiquen juegos deportivos o deportes comprendiendo el planteo estratégico 
asumiendo cooperativamente roles y funciones en el equipo y utilizando las 
habilidades motrices necesarias para resolver las situaciones variables del 
juego. 
• Resuelvan creativamente situaciones motrices complejas en actividades 
gimnásticas, deportivas, acuáticas, expresivas y en el medio natural. 
• Desarrollen su proyecto personal de actividades corporales con base en los 
principios de entrenamiento -salud, individualización y regulación del 
esfuerzo, concientización, especificidad, sobrecarga, esfuerzo, continuidad, 
periodización- 
• Participen cooperativamente en la organización y desarrollo de proyectos de 
actividades corporales y recreacionales en el medio natural, a partir del 
disfrute estético y la preservación intencionada del equilibrio ecológico. 
• Asuman actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí 
mismo y de los otros en actividades motrices compartidas. 
• Valoren la interacción grupal para el aprendizaje motor, la elaboración y 
respeto de normas de convivencia democrática y la construcción de 
ciudadanía. 
• Participen protagónicamente en la construcción de programas y proyectos de 
actividades corporales y recreacionales, integrando diferentes grupos de 
interés. 
• Practiquen distintos deportes, diferenciando las competencias 
institucionalizadas y las recreacionales con adecuación a las necesidades, 
deseos, intereses y posibilidades de todos los integrantes del grupo. 
• Diferencienlos valores del deporte de competición y rendimiento y los del 
deporte con sentido social, disfrute lúdico y activo del tiempo libre, para optar 
por la propuesta que les posibilite su realización personal y grupal. 
 
 
Corresponde al Expediente Nº 5801-4.367.409/09 
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35 
 
• Participen en encuentros de juegos ludomotores, deportes, de actividades 
recreativas u otros eventos especiales organizados por el CEF u otras 
instituciones relacionadas. 
• Participen en la construcción de proyectos específicos de extensión a la 
comunidad asumiendo compromisos en las tareas a realizar y colaborando 
con los docentes. 
Contenidos 
Eje Corporeidad y motricidad 
La juventud implica el tiempo de constitución de la corporeidad en sus rasgos de 
plenitud activa. Se consolidan los cambios orgánicos, alcanzándose la posibilidad 
de las máximas prestaciones del potencial motor, acompañado de modificaciones 
psicológicas en los sujetos, que consolidan la identidad personal y la conciencia 
de sí. Dispone de una mayor posibilidad de rendimiento y variabilidad de 
acciones, que se acentúan al comienzo y luego decrecen. El cuerpo es el lugar de 
resonancia del progresivo ingreso en la adultez, que hacen del joven un ser 
atento a los cambios y que busca fortalecerse y alcanzar sus mejores 
expresiones corporales y motrices. Este eje posibilita organizar contenidos que 
los ayuden a consolidar su identidad corporal y motriz, acompañando el pleno 
desarrollo de sus dimensiones biológicas, psíquicas y sociales. 
Los contenidos se agrupan en tres núcleos: 
� Constitución corporal 
� Conciencia corporal 
� Habilidades motrices 
� Constitución corporal 
- Las capacidades motoras y la construcción de secuencias personales para 
el desarrollo corporal relacionado con la práctica deportiva y el 
mantenimiento de la condición corporal. 
Capacidades condicionales 
- La resistencia aeróbica y anaeróbica. La frecuencia cardíaca y el esfuerzo. 
Los métodos de entrenamiento continuos e intervalados. 
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- La fuerza. La fuerza velocidad o rápida. Riesgos y cuidados en su 
entrenamiento y utilización. 
- La flexibilidad y sus formas específicas de tratamiento, de acuerdo al 
ajuste corporal o a la necesidad de prestación deportiva. 
- La velocidad. Relación de la velocidad y la potencia muscular. La velocidad 
y su relación con los esfuerzos anaeróbicos. 
Capacidades coordinativas 
- Las capacidades coordinativas y su ajuste específico para el desempeño 
motor en situaciones deportivas, gimnásticas, la vida cotidiana y laboral. 
- Relación entre la habilidad motriz específica y las capacidades 
coordinativas. 
- La selección de tareas motrices y métodos de entrenamiento para el 
desarrollo de las diferentes capacidades motrices, con criterio de 
especificidad y su utilización en proyectos personales para mejorar la 
propia constitución corporal. 
- Los principios para el desarrollo y optimización de la constitución corporal. 
Su aplicación con diferentes objetivos: pleno desarrollo corporal, mejora 
de la capacidad motriz, mejora del desempeño deportivo. 
• Los principios de salud, individualización, recuperación, utilidad, 
concientización, especificidad, sobrecarga, continuidad, periodización. 
• Normas a tener en cuenta en la carga de entrenamiento para un 
desarrollo corporal consciente: intensidad, duración, volumen, densidad 
y frecuencia 
- Las fuentes energéticas. La alimentación e hidratación necesaria y 
suficiente para favorecer la constitución corporal y el desempeño motor. 
Su variación de acuerdo al tipo y carga de esfuerzo. 
- La entrada en calor y las tareas regenerativas luego de la actividad motriz 
intensa. Su adecuación al tipo de actividad deportiva. 
- Las técnicas de respiración y relajación para la mejora del control motor 
en las acciones motrices y la regulación del esfuerzo. 
 
 
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- La realización de tareas en grupo para organizar, desarrollar y coevaluar 
los proyectos para el desarrollo de la constitución corporal y su resultado. 
- La práctica consciente, sistemática y habitual de actividades motrices 
como prevención de las adicciones. 
� Conciencia corporal 
- Reconocimiento del efecto del entrenamiento sistemático en los cambios 
corporales y en las prestaciones motrices específicas. 
- El desarrollo en grupo de proyectos personalizados de actividad motriz y 
su relación con la autoestima y la conciencia de la diversidad de 
capacidades e imaginarios corporales. 
- Las actitudes, las posturas y los gestos. Su reconocimiento y modificación 
consciente a través de secuencias de acciones motrices producidas 
individual y/o grupalmente. 
• La gestualidad personal. 
- La consolidación de la propia imagen corporal a partir de la autoconciencia 
y fortalecimiento de la estima de sí. El análisis crítico de las imágenes 
modelizadas del cuerpo. 
- La organización y desarrollo de actividades motrices compartidas con 
cuidado y respeto corporal entre los géneros y atención a la diversidad de 
intereses y necesidades. 
- Tareas de concientización corporal. La sensopercepción del propio cuerpo. 
Su relación con la autoidentificación y la comprensión de la propia 
corporeidad. 
• Las técnicas de las gimnasias introyectivas y su utilización. 
� Habilidades motrices 
- Habilidades motrices específicas del deporte, la gimnasia, las actividades 
acuáticas y los desplazamientos en ambientes naturales, en distintos 
ámbitos y contextos. 
- Los métodos y tareas para el aprendizaje y ajuste de las técnicas o gestos 
deportivos específicos, a partir de las necesidades y posibilidades 
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individuales y los problemas situacionales de cada ámbito. 
• Las habilidades motrices propias de los diferentes juegos deportivos y 
deportes, la gimnasia, la natación, la vida cotidiana, el trabajo y su 
aprendizaje interactivo con el grupo. 
Eje Corporeidad y sociomotricidad 
La vinculación social se fortalece en la juventud. La búsqueda de los pares 
significativos, la superación de la necesidad de encontrar modelos de 
identificación, la consolidación personal, entre otros aspectos, se manifiestan en 
conductas seguras, mejores relaciones sociales, mayor definición de la 
orientación vocacional y laboral, etc. Las actividades grupales, ludomotrices, 
gimnásticas y/o deportivas, consensuadas y trabajadas en común resultan 
propuestas significativas para la contención y la construcción de vínculos 
superadores, a pesar de la dificultad para encontrar espacios y tiempos 
institucionales a compartir en conjunto. 
Con relación a este eje, se plantean los siguientes núcleos de contenido: 
� La construcción del deporte 
� Comunicación corporal 
� La construcción del deporte 
- Los deportes seleccionados y la construcción solidaria y compartida de sus 
dimensiones y formas de práctica: finalidad, regla, estrategias, habilidades 
motrices, espacios y comunicación. 
- La adecuación de los elementos constitutivos de la estructura sociomotriz 
de los deportes seleccionados. 
- El nivel y forma de jugarlos, de acuerdo a la capacidad táctica y técnica 
del grupo. 
- La distribución acordada de roles y funciones considerando la diversidad 
de habilidad de los jugadores. 
- El desarrollo de las capacidades corporales, motrices, emocionales, 
expresivas y sociales necesarias para la práctica de cada uno de ellos. 
- Las reglas de juego establecidas. Su adecuación acordada y variable para 
 
 
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la inclusión activa de todo el grupo en el juego. 
- Aportes al equipo y a la resolución de situaciones tácticas a partir de la 
propia habilidad motriz, el conocimiento de la estructura sociomotriz del 
juego y la interacción motriz. 
• La autonomía en la toma de decisiones para la resolución táctica, 
individual y/o grupalmente, de situaciones de juego.• La anticipación como capacidad defensiva y de recuperación del 
ataque. 
• La utilización dinámica del espacio para facilitar el ataque y la defensa 
del equipo. 
- El planeamiento en equipo de las acciones tácticas y técnicas necesarias 
para jugar cooperativa y eficazmente en todas las facetas del juego, 
acordando roles y funciones. 
• La generación y uso estratégico de códigos comunicacionales y contra-
comunicacionales durante el juego. 
• La utilización estratégica del sentido de cooperación para organizar 
esquemas tácticos de ataque y defensa. 
- Utilización de juegos deportivos no convencionales con sentido 
recreacional, de complementación a los deportes seleccionados 
• La selección de juegos deportivos no convencionales y su utilización 
para el entrenamiento lúdico de capacidades condicionales y 
coordinativas específicas. 
• Juegos cooperativos específicos para desarrollar el pensamiento 
estratégico y táctico y desarrollar el sentido de equipo. 
- Intervención en la planificación y organización de prácticas deportivas en 
forma recreativa y/o competitiva con reconocimiento de las características 
de ambas formas de práctica. 
• La constitución de equipos en función de la forma de práctica 
seleccionada. La inclusión de todos como principio permanente. 
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• La participación en encuentros deportivos recreacionales, con ajuste de 
la forma de práctica. 
• La participación en proyectos recreativos de intervención comunitaria. 
- La comprensión crítica de los valores que sustentan el deporte de 
competición y el recreativo-social. 
• La discriminación de los mensajes de los medios. 
• El consumo selectivo de espectáculos deportivos. 
• Los valores propios de la práctica deportiva en sus formas recreacional 
y/o competitiva. Reconocimiento de sus diferencias. 
- El análisis e internalización del comportamiento ético en el deporte. 
� Comunicación corporal 
- Elaboración y utilización efectiva de códigos gestuales, actitudes 
posturales y acciones motrices propias de cada situación deportiva, 
gimnástica o expresiva, diferenciando sus formas comunicativas. 
- Interacción y comunicación corporal con otros interpretando mensajes 
corporales y los sentidos de las acciones motrices espontáneas o con 
finalidad comunicativa. 
- El cuidado, la anticipación de riesgos y la colaboración para resolver 
situaciones problemáticas en diferentes tareas motrices. 
- La improvisación, creación y composición de acciones expresivas con 
otros. 
• Los soportes rítmicos y/o musicales. 
• Los aspectos coreográficos de las acciones expresivas grupales 
• Valoración estética de las realizaciones corporales y motrices grupales. 
Eje Corporeidad y motricidad en la relación con el ambiente 
Viajar a lugares agrestes para realizar deportes o, simplemente, recorridos en 
caminatas o en bicicleta, entre otras posibilidades, tienen un momento de plena 
realización en la juventud, a partir de la independencia y capacidad desarrollada 
para realizarlos. Estas acciones organizadas en grupos desde el CEF, asegurando 
 
 
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además el uso sustentable de los ambientes naturales con el aporte de la 
tecnología a través de conocimientos y habilidades para la mejora de las 
condiciones de vida, deben constituir una propuesta significativa. Por otra parte, 
los jóvenes pueden constituirse en invalorables colaboradores para realizar 
salidas con grupos de menor edad. 
Por tales razones, este eje contempla los siguientes núcleos de contenido: 
� La relación con el ambiente 
� La vida cotidiana en ámbitos naturales 
� Las acciones motrices en la naturaleza 
� El disfrute estético de la naturaleza 
� La relación con el ambiente 
- Conocimiento de diferentes terrenos y sus accidentes naturales con sus 
posibilidades para realizar actividades campamentiles y deportivas. 
Formas de exploración y reconocimiento con cuidado del equilibrio 
ecológico 
- Conciencia ecológica: relación e integración ecológica con el medio natural 
y el medio social de la zona. 
- La experiencia sensoperceptiva en situaciones inhabituales, propias del 
medio natural. Inclusión comprometida y experiencial: travesías con lluvia, 
caminatas nocturnas sin iluminación artificial, etc. 
- Estrategias para la relación con el medio social de la zona. Acciones 
proactivas para la vinculación armónica. 
� La vida cotidiana en ámbitos naturales 
- La planificación, organización, gestión y concreción de tareas preparatorias 
y de realización de actividades campamentiles y desplazamientos en la 
naturaleza. Sus objetivos, contenidos y actividades. Financiamiento, 
gestión, traslado, aprovisionamiento y equipos 
- Las tareas para vivir en la naturaleza: su organización y gestión según el 
tipo de salida (campamento, excursión, etc.) y el material disponible. 
Armado integral del campamento. 
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- Las acciones proactivas para la mejora de la convivencia cooperativa y 
democrática. 
- La selección y aplicación de formas democráticas para la participación y 
toma de decisiones y la distribución equitativa del trabajo y del tiempo 
libre. 
� Las acciones motrices en la naturaleza 
- Habilidades motrices específicas de los desplazamientos, el deporte y las 
prácticas acuáticas en medios naturales. Selección de tareas motrices para 
el aprendizaje y el ajuste de sus técnicas. 
• Las caminatas, las carreras, los ascensos y trepadas específicas de 
cada ámbito, situaciones y contextos. 
• Los desplazamientos acuáticos: en laguna, arroyos, otros; con y sin 
elementos. 
• Las habilidades motrices propias de los diferentes juegos y deportes en 
la naturaleza con sentido recreacional. 
 
� Las habilidades campamentiles 
- La selección y uso de habilidades campamentiles básicas para satisfacer 
las necesidades de subsistencia del grupo como comunidad en el ambiente 
natural y la reflexión sobre su relación con la ergomotricidad. 
- La previsión, preparación y uso selectivo de herramientas y elementos 
específicos. Su técnica y normas de seguridad. 
- La orientación diurna y nocturna por indicios naturales y con instrumentos- 
mapas, brújula, otros. 
- La estimación de medidas, distancias y tiempo con elementos rústicos y 
con instrumentos de precisión. 
- La observación para el rastreo natural – huellas, interpretación del 
paisaje-y rastreo artificial – códigos para pistas artificiales, criptografía, 
claves y señales, mensajes codificados. 
� Los juegos y los deportes en el ambiente natural 
 
 
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- La selección y modificación crítica de los deportes en la naturaleza – 
senderismo, escalada, ciclismo todo terreno y carreras de orientación; los 
deportes acuáticos, kayakismo, canotaje entre otros - adecuados a las 
necesidades y posibilidades del grupo participante. 
- El valor del encuentro amistoso, solidario y respetuoso en la tarea 
compartida 
El disfrute estético de la naturaleza. 
- La organización y realización de actividades motrices en la naturaleza que 
posibiliten experiencias placenteras y emocionalmente significativas. 
- La apreciación de la belleza en el paisaje, la fauna y la flora. 
Los adultos de 31 a 60 años 
Expectativas de logro 
Durante su participación en los programas, proyectos y actividades se espera 
que los adultos: 
• Practiquen juegos deportivos o deportes asumiendo cooperativamente roles y 
funciones en el equipo y utilizando las habilidades motrices necesarias para 
resolver las situaciones variables del juego. 
• Resuelvan creativamente las situaciones motrices de las actividades 
gimnásticas, deportivas, acuáticas, expresivas y en el medio natural elegidas 
para su práctica. 
• Desarrollen su proyecto personal de prácticas corporales con base en los 
principios de entrenamiento -salud, individualización y regulación del 
esfuerzo, concientización,