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Espacios que 
educan y 
transforman
El estímulo de 
las ideas
por Gabriel Sánchez Zinny
ABC Padres, 
un espacio 
de encuentro
Un nuevo
desafío
por Sergio Siciliano 
Red de Escuelas
de Aprendizaje:
trabajo colaborativo 
Revista
Espacios 
que educan y 
transforman
2
Autoridades provinciales
Gobernadora
Lic. María Eugenia Vidal
Vicegobernador
Dr. Daniel Marcelo Salvador
Director General de Cultura y 
Educación
Lic. Gabriel Sánchez Zinny
Subsecretario de Educación
Lic. Sergio Siciliano
Revista Anales de la 
Educación común 3
Director 
Lic. Gabriel Sánchez Zinny
Editora responsable
Lic. Albertina Marquestau
Equipo editorial
Equipo técnico-pedagógico revista 
Anales de la Educación común
Diseño: Luciana Floriani, Ariel 
Tancredi
Fotografía: Departamento de 
Fotografía DGCyE
 
Esta publicación está disponible en soporte digital en el Portal ABC, en revistaanales.
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3
El estímulo 
de las ideas.
El entusiasmo de 
las acciones
Por Gabriel Sánchez Zinny
Director General de Cultura y Educación
Las políticas públicas en educación son prioritarias para cualquier organización que quiera crecer de 
manera sustentable. Los diseños de estas políticas, 
pueden llevar meses o años de diagnósticos y 
evaluaciones, pero lo más importante sucede hoy, 
esta misma mañana, cuando los estudiantes de 
todos los niveles, se sentaron en un banco, frente 
a un docente, con la disposición de aprender y 
proyectar sus oportunidades.
Nadie sabe mejor que los maestros cuáles son los 
contenidos y las formas que hay que aplicar para 
enseñar. Nadie sabe mejor que los directores como 
gestionar una escuela eficiente y comprometida 
socialmente. Y, nadie sabe mejor que las madres 
y los padres, como evaluar la preparación que los 
chicos están recibiendo para delinear un futuro con 
buenas perspectivas de crecimiento.
Escuchar, hacer, proponer, decidir, y sobre todo, 
participar, es imprescindible para llevar adelante 
cambios pedagógicos, fortalecer el camino de 
la enseñanza y el aprendizaje y responder a las 
expectativas de la sociedad, en conceptos que también 
hacen a la educación, como son la infraestructura 
escolar y la alimentación. 
En esa línea se identifican los desafíos centrales de 
la educación bonaerense, que tienen como propósito 
mejorar el desempeño de los alumnos, acrecentar 
la terminalidad, articular la educación con el mundo 
del trabajo, resolver la emergencia en infraestructura 
y hacer eficaces los sistemas de gestión y la 
conformación de datos.Desde la Dirección General 
de Cultura y Educación presentamos programas 
ya en marcha como la nueva currícula de primaria, 
la propuesta de secundaria por proyectos, la 
educación de adultos, con ejes centrales en la 
inclusión, la reinserción y la finalización de los 
estudios. Por otra parte, las pruebas Aprender para 
los alumnos, la evaluación Enseñar para los futuros 
docentes, el censo educativo y los mecanismos 
de control del gasto y la inversión, son también 
indispensables para tomar las decisiones de 
fortalecer y modernizar el sistema educativo.
En lo personal es muy estimulante recibir ideas, 
propuestas y proyectos. Esto sucede todo el 
tiempo por parte de quienes participan del sistema 
educativo. Directores, docentes, padres, intelectuales, 
investigadores, especialistas o aquellos inspiradores 
de hechos y acciones. Hoy firman en esta revista 
funcionarios y especialistas con responsabilidad 
profesional. Nuestro desafío para la próxima edición 
será sumar a padres y alumnos que planteen 
cambios y sugerencias positivas.
Todo confluye a la construcción de una nueva 
educación para los protagonistas del aprendizaje. 
Los chicos que inician la escolaridad, los que 
experimentan el crecimiento en la primaria, 
los desafíos de secundaria, y la preparación y 
postulación vocacional hacia el mundo del trabajo y 
las oportunidades 
EDITORIAL
3
4
1
19
Editorial
3 El estímulo de las ideas. 
El entusiasmo de las 
acciones, por Gabriel 
Sánchez Zinny
Artículos
5 ABC Padres, un espacio de 
encuentro
Novedades
6 Nuevo diseño curricular de 
Educación Primaria
11 Escuelas promotoras 
secundarias implementan 
una nueva propuesta 
pedagógica
Artículos 
15 Adultos 3.0: Un 
programa que promueve la 
terminalidad de los estudios
18 Las tecnologías digitales 
exigen un cambio en el 
modelo escolar, por Liliana 
Ochoa
Historia de vida
20 Estudió en 290 escuelas y 
obtuvo su título secundario
Opinión
22 Un nuevo desafío, por 
Sergio Siciliano
Dossier Espacios que 
educan
26 Arquitecturas 
transformables: espacios de 
aprendizaje en el siglo XXI, 
por Claudia Shmidt y Mariana 
Fiorito
30 El aula, un lugar para 
innovar, 
por Marta Libedinsky
33 Los museos como 
espacios educativos, por 
Silvia Alderoqui 
Recuerdos de escuela 
36 Las huellas de la 
escuela, 
por Graciela Fernández 
Meijide
38 Repensar una escuela, 
por Cecilia Ferreres
Artículos
40 Orientá tu futuro, una 
propuesta para descubrir 
qué querés ser
44 Mayor inclusión 
de alumnos con 
discapacidades en las 
escuelas
Entrevista
46 Agustina Blanco, 
Directora Provincial de 
Evaluación y Planeamiento
Sitios recomendados
50 Recursos educativos 
de consulta
 
Contratapa 
A 160 años de Anales. Su 
historia en fotos
3
22
36
5
5
ABC Padres, 
un espacio de 
encuentro
 La iniciativa busca construir 
un canal de diálogo 
permanente con las familias
Con el propósito de crear un espacio de encuentro entre las autoridades educativas y las familias de 
los alumnos en las mismas escuelas donde concurren 
sus hijos, se puso en marcha en el 2017 ABC Padres. 
Este canal que tiene como objetivo conocer las 
necesidades e intercambiar ideas y propuestas para 
mejorar la educación de los alumnos, en la primera 
mitad del año sumó la participación de 26.855 
padres con I.000 encuentros en los 135 distritos.Las 
temáticas que se abordan durante los encuentros son 
referidas a calidad educativa, recursos tecnológicos, 
convivencia escolar, infraestructura, adicciones, 
ausentismo docente, entre otras cuestiones que las 
familias quieran exponer.
Construir un canal de diálogo permanente con 
las familias, conocerlas, saber quiénes son, qué 
inquietudes tienen, qué temas les preocupan, es 
el propósito de estas reuniones convocadas por 
la Dirección General de Cultura y Educación en las 
diferentes instituciones educativas.
Cada encuentro permite realizar un relevamiento 
de pedidos, inquietudes, comentarios y reclamos 
de los padres que luego se derivan a las áreas 
correspondientes para su resolución o puesta en 
conocimiento, según los casos.
La idea consiste no sólo en llevar respuestas a 
problemas, demandas o inquietudes coyunturales, 
sino también en abordar problemáticas más 
profundas de cada comunidad educativa. Para ello, la 
propuesta de ABC Padres se funda en una dinámica 
que pretende regresar a cada escuela tras el primer 
encuentro, y en esa segunda visita incluir actividades 
deportivas y culturales; o bien talleres sobre el 
cuidado de la salud, el manejo de las redes sociales, 
el bullying o cualquier otra propuesta que contribuya 
a atender las necesidades de la población escolar. 
De este modo se quiere conocer la idiosincrasia 
de cada comunidad, de cada escuela, para lograr 
una mejor conexión y un mejor trabajo conjunto 
que llega a los 135 distritos de la provincia de 
Buenos Aires. Este tipo de iniciativas expresan la 
visión de las autoridades provinciales respecto 
a cómo se gobierna y cómo se construyen 
políticas educativas: junto a las personas que 
más interesadas están en mejorar la situación de 
nuestros niños y jóvenes: los padres.
De los encuentros, no sólo participa el 
ministro Gabriel Sánchez Zinny; también recorren el 
territorio miembros de su gabinete, jefes regionales 
y consejeros escolares 
ARTÍCULO
5
6
NOVEDADESNuevo diseño 
curricular 
de Educación 
Primaria
Los cambios para garantizar 
una mejorara en el aprendizaje
Frente a la necesidad de mejorar la calidad de la formación durante los primeros años fue puesto 
en marcha con el ciclo lectivo 2018, el nuevo diseño 
curricular para la Escuela Primaria. Se trata de un 
conjunto de estrategias que guían la labor docente 
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, bajo una 
perspectiva más acorde a las demandas de la sociedad 
contemporánea y las actuales transformaciones 
culturales, económicas y tecnológicas.
Para tomar noción del impacto de estas modificaciones 
es necesario tener en cuenta que el sistema educativo 
de la provincia de Buenos Aires representa el 40 por 
ciento de la matrícula escolar de todo el país. 
La educación primaria en este territorio, incluye un total 
de 4.263 establecimientos de gestión estatal y 1.648 de 
gestión privada. Se desempeñan 48.440 docentes en el 
ámbito estatal y 22.200 en el privado, que atienden a un 
total de 1.076.646 y 631.444 alumnos respectivamente.
El nuevo diseño se fundamenta en la educación 
común entendida como la práctica social de 
transmisión cultural que garantiza el derecho universal 
a la educación y que sostiene las nociones de 
diversidad, interculturalidad e igualdad. Para la tarea 
de actualización se contó con el asesoramiento de la 
Comisión Técnico Pedagógica del Consejo General de 
Cultura y Educación.
En este marco fueron definidos como propósitos de 
la Educación Primaria: 
• Garantizar el derecho a la educación y hacerlo 
posible en los límites de edad previstos para la 
escolaridad primaria. 
• Asegurar la alfabetización de los estudiantes y 
su inserción progresiva en el mundo de la cultura 
escrita. 
• Promover el acercamiento a la cultura, la 
ciencia y la tecnología de la información y de la 
comunicación desde los primeros años de la 
escuela. 
• Garantizar la participación de los estudiantes en 
experiencias escolares institucionales que les 
permitan desarrollarse en el pleno ejercicio de la 
ciudadanía. 
• Ofrecer a los estudiantes espacios de 
evaluación de sus aprendizajes, como instancia 
La educación constituye un pilar 
fundamental para la conformación de 
una sociedad más justa, equitativa, 
inclusiva y democrática. 
7
de reconocimiento de sus progresos y de 
identificación de lo que falta aprender. 
• Promover una educación inclusiva que 
garantice la atención a la diversidad que se 
presenta en el aula.
Trayectorias educativas
 La escuela es el espacio público donde se produce 
el encuentro entre estudiantes y docentes y tiene la 
responsabilidad de generar las mejores condiciones 
de enseñanza que garanticen el desarrollo de las 
trayectorias educativas de todos. Por eso fueron 
establecidos desafíos en relación con el cumplimiento 
del derecho a la educación y el sostenimiento de la 
igualdad de oportunidades. 
En este sentido fueron definidas acciones que 
favorezcan el ingreso, la permanencia con aprendizaje 
y el egreso de los estudiantes mediante procesos de 
enseñanza y de aprendizaje de calidad que tiendan 
a garantizar trayectorias educativas en los tiempos 
previstos y que considere las diferencias o ritmos 
particulares de cada estudiante. Un objetivo crucial es 
el de promover una educación acorde a las demandas 
de la sociedad contemporánea y las transformaciones 
culturales, económicas y tecnológicas que la 
dinamizan. 
Uno de los principales compromisos que 
tiene la escuela primaria es la alfabetización y la 
formación del estudiante. Por eso, en el nuevo diseño 
curricular, se asume en primer lugar el compromiso 
de enseñar a leer y a escribir a todos durante los 
primeros años y acercar los diversos fragmentos de 
la cultura, la ciencia y la tecnología de la información 
y comunicación.
Este diseño es el marco que permitirá liderar 
la educación pública de calidad que se debe 
garantizar en cada rincón de la Provincia, para así 
preparar a la totalidad de los estudiantes para su 
participación activa y comprometida en la sociedad 
contemporánea y en el desarrollo del país. 
En el contexto de una sociedad globalizada, cada vez 
más interconectada y compleja, surge la necesidad 
de formar ciudadanos creativos, participativos, y que 
se animen a ser transformadores de esa realidad. 
Para ello, es necesario adaptar el enfoque curricular y, 
por lo tanto, el modelo institucional educativo.
Ante esta nueva situación el pensamiento se 
presenta como creación, el conocimiento como 
visión del mundo y la noción del mundo como 
una representación que realiza el individuo. Ya no 
enseñamos a “pensar”, sino a “pensar para saber 
hacer”. Tampoco “adiestramos la memoria” sino que 
"educamos la mente". Eso nos acerca aún más a esta 
escuela inteligente que pretendemos alcanzar, que 
requiere de una transformación socio-institucional 
rotunda, con foco central en el aprendizaje activo de 
los alumnos. 
El deseo de saber
La nueva propuesta del diseño curricular pone 
especial atención a qué enseñar (conceptos 
disciplinares), y como llevar a cabo esa enseñanza 
(modos de conocer) que implica, a su vez, cambios en 
el paradigma tradicional del sistema educativo en su 
conjunto. En esta redefinición del trabajo de la escuela, 
la responsabilidad del educador será la creación de 
situaciones favorables para que emerja el deseo de 
saber colocando al alumno en una posición activa.
Bajo esta concepción, el conocimiento se desarrolla de 
manera conjunta y se fomenta el trabajo por proyectos, 
en equipo y de forma colaborativa. De esta manera, 
la educación se transforma en una herramienta 
primordial para el progreso de una sociedad equitativa, 
solidaria, culta, democrática y libre.
 
En esta línea se incorpora por primera vez una perspectiva 
renovadora dentro de la escuela primaria: un módulo de 
educación inclusiva que hace referencia a los diferentes 
recorridos posibles de transitar en las instituciones del 
sistema educativo y que atiende a las necesidades, 
intereses, deseos, posibilidades y capacidades de cada 
sujeto. Asimismo se incluyen contenidos que puedan 
ser tratados de manera transversal y que colaboren con 
el desarrollo cognitivo y personal integral del individuo: 
la mediación de las tecnologías en la construcción del 
conocimiento, Formación Ética y Ciudadana y Educación 
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Sexual Integral (ESI) . 
A diferencia del enfoque curricular anterior que 
consideraba posible evaluar la productividad social 
de los saberes solo a largo plazo, la actualización 
curricular pretende crear bases sólidas a corto 
tiempo, que mantengan los núcleos de aprendizajes 
prioritarios y realicen un seguimiento de los alumnos 
mediante indicadores de avance. Respecto a la 
implementación de esos nuevos diseños y de manera 
complementaria a la publicación digital de los mismos, 
desde la Subsecretaria de Educación se disponen 
acciones de acompañamiento para favorecer una 
mejor apropiación del diseño curricular. Se realizan 
encuentros con directores, docentes y supervisores 
para el tratamiento de este material propuestas de 
capacitación virtual y presencial a cargo de la Dirección 
de Formación Docente Continua y la producción de 
nuevos materiales que completarán y orientarán la 
implementación del diseño curricular. 
La mejora de los aprendizajes de los alumnos, horizonte 
central de la tarea educativa, requiere del esfuerzo de 
todos y de la actualización de todas las estrategias 
pedagógicas disponibles. El diseño curricular, como 
herramienta fundamental y necesaria para acompañar 
el trabajo de los docentes en el aula, resultará un 
elemento esencial para alcanzar este objetivo 
1 En 2006 se sancionó la Ley 26.150, que crea este Programa Nacional, 
y luego se aprobaron los Lineamientos Curriculares de Educación 
Sexual Integral (ESI) los y las docentes de nuestro país tienen “la 
responsabilidad y a la vez, la oportunidad, de enseñar educación sexual 
a nuestros niños, niñas y jóvenes”, Cfr. Ministerio de Educación de laNación, recuperado en : 
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi.html. [N. de C.].
 La búsqueda de nuevos conocimientos y 
su construcción dejará de
 organizarse de manera colectiva con 
fines educativos individuales. 
9
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Escuelas 
Promotoras 
secundarias 
implementan una 
nueva propuesta 
pedagógica
La iniciativa se lleva adelante en 
establecimientos de gestión estatal y 
privada y apunta a poner al 
estudiante como eje central 
del sistema educativo
Escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires de gestión estatal y privada pusieron en 
marcha la experiencia educativa del nuevo formato 
para el Nivel que tiene como objetivos disminuir la 
repitencia, reducir el abandono escolar y mejorar 
los aprendizajes. La escuela actual sigue siendo 
muy parecida, en su estructura, a la de hace 200 
años, por eso no se adapta a los intereses, a los 
tiempos, a las expectativas de los jóvenes de hoy y 
no da respuesta a las demandas de la sociedad. En 
muchos casos mantiene un formato academicista, 
que privilegia el aprendizaje memorístico de 
contenidos y la adquisición de saberes de manera 
fragmentada, dejando al estudiante en un rol pasivo.
Escuelas promotoras se lleva adelante en más 
de 600 establecimientos educativos, pone al 
estudiante como eje central del sistema educativo.
Tiene como fin implementar modificaciones en el 
formato de la escuela secundaria que favorezca la 
trayectoria escolar de los estudiantes, promueva 
otras formas de organización para enseñar 
y aprender, y recupere y profundice aquellas 
experiencias exitosas que ya se implementan como 
proyectos institucionales en la provincia de Buenos 
Aires.
Con esta iniciativa que se rige bajo la resolución 
748/18 se plantea:
* Acompañar y asistir al alumno en el pasaje del 
nivel Primario al Secundario.
* Aprender mediante proyectos participativos 
e interdisciplinarios.
* Aprender por medio de situaciones 
problemáticas y de proyectos.
* Sostener la trayectoria de los estudiantes a partir de 
la incorporación de la figura del Profesor Acompañante 
de Trayectoria (PAT).
* Incorporar una evaluación colegiada, más 
integral y con mayor transparencia en los criterios.
* Orientar y preparar al alumno para su inserción 
en el mundo del trabajo y para la continuidad de 
los estudios superiores.
 
¿Cómo se articula el pasaje del nivel 
Primario al Secundario?
Durante los últimos 3 meses del 6° año del Primario y 
los primeros tres meses del 1° año del Secundario, la 
NOVEDADES
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escuela introduce ciertas prácticas de articulación para 
favorecer el paso de un nivel a otro, en las siguientes 
materias: Matemáticas, Prácticas del Lenguaje, 
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Inglés. La idea 
es que estas experiencias de articulación sean una 
continuación con profundización de las prácticas que 
se realizaron en Primaria, es decir, un verdadero nexo 
entre ambos niveles.
Se institucionaliza la “Semana del Recibimiento” para 
los alumnos del primer año, una semana antes del 
inicio del ciclo lectivo general. Durante este período se 
efectúan las presentaciones entre profesores, familias 
y alumnos, se llevan a cabo actividades que trabajan 
sobre las expectativas, los miedos, la grupalidad y los 
métodos de estudio y aprendizaje. Todo ello favorece 
el intercambio de ideas y la construcción colectiva del 
conocimiento.
Aprendizaje Basado en Proyectos 
Las escuelas promotoras incluyen el Aprendizaje 
Basado en Proyectos (ABP) que es una estrategia 
que se utiliza para enseñar y aprender determinados 
saberes problematizando los mismos. El problema 
puede ser planteado por el docente a modo de incentivo 
para el desarrollo de la investigación a fin de alcanzar 
resultados tendientes a la solución del mismo, o bien 
puede ser planteado por los estudiantes, acerca de 
sucesos o acontecimientos que generan su curiosidad.
El ABP es una metodología que favorece la motivación, 
el trabajo colaborativo y la interacción, aportando 
a la consolidación de una nueva comunidad de 
aprendizaje.
Asimismo, estimula la autonomía poniendo a 
los estudiantes en el centro de la construcción 
del conocimiento. Por otra parte, se suma a esta 
construcción la posibilidad de adquirir habilidades 
y desarrollar actitudes por medio de la acción. La 
elaboración de estrategias para resolver situaciones 
problemáticas de la cotidianeidad escolar, el oficio 
¿De qué se trata el plan de egreso?
El estudiante comenzará a construir 
herramientas para afianzar su proyecto 
de vida en articulación con el mundo 
del trabajo y los estudios superiores, en 
los últimos dos años del Ciclo Superior 
Orientado. Este primer contacto y 
experiencia brinda a los y las jóvenes la 
oportunidad de desarrollar aptitudes y 
capacidades básicas y ciudadanas. Los 
actores-receptores donde se desarrollarán 
las experiencias formativas pueden ser de 
diversa naturaleza: universidades, institutos 
superiores de formación docente y técnica, 
organizaciones públicas y privadas, 
organizaciones de la sociedad civil, centros 
culturales, cooperativas, entre otros.
de estudiante, la convivencia, las normas, entre otros, 
favorecerá aprendizajes significativos para el tránsito 
por el nivel. 
La forma pedagógica, incluye los “saberes integrados” 
que hacen referencia a una propuesta de enseñanza 
y de aprendizaje en donde los alumnos desarrollan 
conocimientos en un contexto escolar de “práctica 
activa”, a partir de la articulación y complementación 
de saberes ya adquiridos en diferentes materias. 
Es decir, cada profesor enseña los conceptos 
propios de su materia, a la vez que trabaja con otros 
profesores. 
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¿Quién es el Profesor Acompañante de
Trayectoria (PAT)?
En este experiencia se incorpora una figura 
llamada Profesor Acompañante de Trayectoria cuya 
misión esencial es la de acompañar y sostener de 
manera integral la trayectoria escolar del alumno, 
que involucre no solo lo vincular, sino también el 
desempeño en el aprendizaje.
El PAT es un profesor de la propia institución y, 
en líneas generales, será el nexo entre el grupo de 
estudiantes, las familias y los profesores. De este 
modo, los alumnos contarán con uno por cada ciclo 
de Secundaria.
¿Qué es la evaluación colegiada?
Se agrega una nueva forma de evaluar basada en 
capacidades que son prioritarias y comunes a todas 
las materias, las cuales serán dadas a conocer a cada 
familia, a modo de informe de trayectoria, en el boletín 
trimestralmente. Esta evaluación es colegiada ya que 
participa la totalidad del cuerpo docente del curso, 
donde se analizará en forma conjunta con el PAT. 
A raíz de esto, en este nuevo formato de Secundaria 
la nota total y final del estudiante va a estar constituida 
bajo los siguientes aspectos:
1- Los contenidos de cada asignatura evaluados 
por los profesores correspondientes.
2- Los proyectos interdisciplinarios evaluados por los 
profesores de las asignaturas intervinientes y el PAT.
3- La evaluación colegiada de 
capacidades transversales, en la que participa la 
totalidad del cuerpo docente 
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13
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Adultos 3.0: 
un programa 
que promueve 
la terminalidad 
de los estudios
El desafío es generar herramientas 
que faciliten a los adultos la inclusión y 
comprensión de las lógicas de un tiempo 
signado por mediaciones y vinculaciones en 
tecnologías digitales dinámicas variada oferta educativa en toda la Provincia como, 
por ejemplo: Escuelas de Educación Primaria de 
Adultos, Centros Educativos de Nivel Secundario, 
sedes de FinEs Trayecto Secundario, escuelas 
medias donde se dictan tutorías de FinEs Deudores 
de Materias, entre otros. 
Si bien la oferta es muy rica, la orientación y elección 
sobre el plan educativo más adecuado para cada 
uno de los interesados solía verse dificultada. 
Ahora, desde la Ventanilla Única Digital, que es 
un sistema dinámico de gestión en línea de la 
información, se pueden consultar las ofertas 
educativas con que cuenta cada distrito. A su vez, 
en esa ventanilla tienen la posibilidadde efectuar 
una preinscripción, sin necesidad de movilizarse.
Una vez que el potencial estudiante realiza esa 
preinscripción en línea, son contactados para 
terminar de registrarse en un centro de atención al 
público de su distrito. Así, la Boca Única Distrital se 
encarga de la atención y orientación del público
Con la intención de que el adulto se sienta acompañado en su vuelta al sistema educativo, 
contemplando para ello sus situaciones familiares 
y laborales, la Dirección General de Cultura y 
Educación puso en marcha Adultos 3.0. Con la 
iniciativa se apunta a establecer un sistema flexible, 
versátil y capaz de ser utilizado desde cualquier 
dispositivo con internet, que permita adecuar 
las herramientas de la web 3.0 a las políticas 
de la gestión, dinamizando así los modos de 
comunicación con todos los bonaerenses mayores 
de 18 años que quieran lograr su terminalidad 
educativa.
La modalidad Adultos 3.0 tiene por objetivo 
máximo alcanzar a que 3,3 millones de personas 
que tienen entre 18 y 65 años completen sus 
estudios, para ello facilita la accesibilidad a la 
información sobre las diversas ofertas educativas 
de cada distrito.
Actualmente esta modalidad cuenta con una 
ARTÍCULO
15
en general para los trámites de matriculación 
personal según su trayectoria educativa y su 
localización.
Desde el inicio del ciclo lectivo 2018, se lograron 
importantes avances dirigidos a las personas que, 
por distintas razones, no han podido completar sus 
estudios primarios o secundarios:
- Se pusieron en marcha las Bocas Únicas 
Distritales en los 135 distritos de la Provincia.
- La creación de la Ventanilla Única Digital con 
40.282 inscriptos. 
- Secundaria con oficios: se abrieron 260 unidades 
educativas incluyendo a todos los beneficiarios de 
los planes sociales.
- Se conformaron 276 centros Educativos de Nivel 
Secundario (CENS): en Baradero, Trenque Lauquen, 
General Pueyrredon, Tigre, Tres de Febrero, La 
Matanza, Vicente López, Ituzaingó, Pergamino, 
Dolores, Belgrano y José León Suárez.
- Lanzamiento de Educación a distancia: plataforma 
virtual con tutorías.
- Participación en “El Estado en tu barrio”: permitió 
alcanzar la inscripción de 5.094 vecinos de 31 
barrios.
La modalidad Adultos 3.0 es uno de los objetivos 
principales de la Dirección de Educación de Adultos 
de la provincia de Buenos Aires para la promoción de 
propuestas educativas enmarcadas en las nuevas 
herramientas de comunicación digital y un modelo 
de acceso a la información más democrático 
 El objetivo es consolidar una 
propuesta para la Educación de Adultos 
permanente, inclusiva y que permita 
la inserción en el mundo laboral o en la 
continuidad de estudios superiores.
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Las tecnologías 
digitales exigen 
un cambio en el 
modelo escolar
ARTÍCULO
Por Liliana Ochoa. Pedagoga. Magíster en 
Educación. Coordinadora Pedagógica 
de la provincia de Buenos Aires
En la segunda mitad del siglo XX y en lo que va del siglo XXI, el mundo se ha transformado 
profundamente. Ha cambiado la organización de 
la sociedad: el lugar de las mujeres en el espacio 
público, la valoración de las diferencias de género, 
el reconocimiento de la diversidad étnica y cultural, 
las maneras como los adultos y los jóvenes 
se relacionan, el papel de las tradiciones en la 
definición del futuro de las nuevas generaciones 
y, por ende, los modos en que se vive en el ámbito 
familiar y hasta lo que llamamos familia.
Si algo cambió son las tecnologías de las que 
disponemos para intercambiar y comunicarnos, 
para cuidar la salud, emocionarnos, producir bienes 
y servicios, investigar, en definitiva, para mediar las 
actividades humanas. De las tecnologías o medios 
digitales de los que hoy disponemos, internet es el 
más asombroso y el que mayor impacto ha tenido 
y tiene en este fenómeno. Hoy podemos llevar en 
el bolsillo una computadora potente, pequeña y 
portátil: el celular.
Las tecnologías digitales son el medio material 
con el que podemos acceder de forma inmediata 
a la información que se produce en el mundo y 
al conocimiento que la sociedad ha producido y 
está produciendo de otra forma (digitalización de 
palabras, imágenes y sonidos, el universo de Big 
Data, la programación, la robótica, la inteligencia 
artificial). 
El hecho de que haya un modo de acceder a la 
información a través de Google u otro buscador 
impacta fuertemente en el modelo escolar. Hasta 
ahora la escuela era un espacio dedicado a la 
trasmisión del conocimiento a través de la palabra 
de sus docentes y la letra de sus textos impresos. 
Hoy, uno de los usos tecnológicos más extendidos 
en las aulas es la búsqueda de información en 
internet, de modo que su existencia obliga a 
pensar qué y cómo queremos que los alumnos 
aprendan en este nuevo escenario.
En un principio, las Tecnologías de la Información 
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17
y la Comunicación (TIC) surgieron como un mero 
auxiliar de la pedagogía tradicional. La política 
educativa se caracterizó por la provisión de 
equipamiento a las escuelas, y la capacitación 
docente se centró principalmente en los 
recursos, más que en los modos de enseñar 
los usos pedagógicos de las TIC. La presencia 
de computadoras en el aula tradicional solía 
interrumpir a un docente que mantenía –y 
mantiene– la práctica de exponer, dictar o dar 
ejercicios del manual. 
Las investigaciones mostraron la escasa utilización 
de las TIC en las aulas siendo los profesores del 
secundario los docentes del sistema que contaban 
con más hábitos en el uso de estas tecnologías. 
En este contexto, el uso del celular es 
imprescindible cuando la propuesta pedagógica 
presenta desafíos intelectuales más complejos 
para usarlos.
En los últimos años hemos asistido a una serie 
de experiencias escolares que avanzan en el 
desarrollo de prácticas docentes que incorporan 
a las tecnologías como mediadoras entre el 
alumnado y el conocimiento. Se trata de un 
cambio que pone a los alumnos en el centro, como 
protagonistas de su aprendizaje. Guiados 
por el docente, ellos hacen uso de los medios 
digitales para construir un saber disciplinar o 
interdisciplinar por ejemplo, al averiguar datos, 
investigar y resolver problemas, crear historias 
y producir textos con otros, diseñar y programar 
juegos matemáticos. 
Los celulares ofrecen una oportunidad en las 
nuevas lógicas de ubicuidad de la conectividad, y 
la escuela es uno de esos lugares, de modo que a 
partir de la definición de proyectos pedagógicos 
y la disposición de celulares, los alumnos pueden 
aprender con medios digitales. 
El dispositivo móvil o celular con conexión a 
internet es la computadora de hoy. 
Es por eso que en la actualidad los docentes de 
Buenos Aires cuentan con las capacitaciones 
virtuales y presenciales gratuitas y con puntaje, en 
las que conocen y vivencian estrategias, recursos 
y materiales para utilizar en el aula en todas 
las áreas curriculares, en distintos modelos de 
aprendizaje y para todos los niveles educativos. 
Las capacitaciones ofrecen, de manera equilibrada, 
enfoques teóricos y soluciones prácticas sobre el 
aprendizaje basado en proyectos, la enseñanza 
por indagación o el uso colaborativo de las redes 
sociales para las comunidades de aprendizaje, 
que enriquecen la experiencia escolar. 
Por otra parte, la inclusión del módulo transversal 
sobre las TIC en el diseño curricular de nivel 
Primario, habilita y ofrece materiales concretos 
para más oportunidades de aprendizaje desde 
los primeros años de la escolaridad.
 El mundo y la sociedad han cambiado el diálogo 
con las tecnologías. Es nuestro desafío lograr 
que la escuela sea permeable a estos cambios 
17
 "Asistimos a una serie de experiencias 
escolares que avanzan en el desarrollo 
de prácticas docentes que incorporan 
la tecnología como mediador entre el 
alumnado y el conocimiento."
18
Estudió en 290 
escuelas y obtuvo 
su título secundario
El joven circense Agustín Salvador cumplió el 
sueño de concluir sus estudios. Durante años, 
alterminar la función del circo, se limpió el 
maquillaje que lo caracteriza como payaso y no 
dudó en tomar sus cuadernos para formarse
Con tan sólo 18 años Agustín Salvador tiene un récord: haber concurrido a 290 escuelas con el propósito 
de completar sus estudios. De familia circense, el joven 
que cuando se abre el telón se convierte en el payaso 
“Corchito”, concluyó en el 2017 sus estudios secundarios 
después de transitar por diferentes establecimientos 
educativos.
 La Secundaria N°11 de Quiroga, en el partido de 9 
de Julio, fue su última parada. Allí finalizó un recorrido 
que incluyó escuelas de todo el país y que se inició de 
pequeño en los jardines de infantes. 
“Somos la cuarta generación de una familia circense 
así que mi vida es esta, cambiando de rumbo cada 
dos semanas”, explicó Agustín quien aseguró que esto 
nunca fue una excusa para dejar de estudiar. 
Gracias a un “pase libre” que le facilitó el traslado 
de escuela a escuela–, entre jardines de infantes, 
primarias y secundarias-, Agustín cerró un ciclo. 
Su historia es ejemplo entre sus pares porque es el 
primero en la gran familia del circo en terminar los 
estudios. Y sus anécdotas son infinitas ya que al no 
pasar más de dos semanas en cada establecimiento, 
tiene historias de las escuelas de cada pueblo, ciudad 
o provincia que visitó.
 “La escuela me enseñó a formarme. Hoy en día puedo 
opinar de temas que antes no. Además, el ir de acá 
para allá me enseñó a ver distintas formas de vida”, 
contó Agustín que, por ejemplo, en sus últimos años 
escolares se reencontró con compañeros con los que 
compartió la Primaria.
El paso por diferentes establecimientos, también le 
permitió concurrir a escuelas bilingües y secundarias 
con distintas orientaciones y modalidades. “Cada vez 
que llegaba a un lugar nuevo iba con mi cuaderno 
de informes que detallaba mi desempeño. De esta 
manera la maestra o profesor sabía mi evolución”, 
explicó Agustín.
A fines de 2017, este joven que es un ejemplo de 
perseverancia, recibió un reconocimiento del Director 
General de Cultura y Educación de la Provincia, Gabriel 
Sánchez Zinny. 
Durante el encuentro que tuvo lugar en la sede 
ministerial, intercambiaron anécdotas y el joven 
recogió elogios por su constancia. 
El reconocimiento se enmarcó en la decisión de la 
HISTORIA DE VIDA
18
19
cartera educativa de acercar el apoyo a los alumnos 
egresados de escuelas de secundarias de la provincia, 
los que –fruto de la convicción y el esfuerzo cotidiano– 
logran continuar sus estudios. 
“Estoy melancólico porque no quiero terminar”, 
confesó Agustín en referencia al cierre de esta etapa 
porque admitió: “Me encanta ir a la escuela, sentarme, 
levantar la mano”. En este marco no descarta seguir 
con su formación académica y conjugar su pasión por 
el circo y los estudios.
“Ser payaso es una de las profesiones más difíciles 
que pueda haber, por el hecho de tener que hacer reír a 
los demás. Mis padres me dieron mucha libertad para 
elegir lo que quisiera ser. Pero sí estimularon siempre 
mis estudios”, relató el joven.
Mis padres me dieron mucha libertad para elegir 
lo que quisiera ser. Pero sí estimularon siempre mis 
estudios”, relató el joven. La vida circense Agustín 
forma parte de la gran familia que es el Circo Roland 
Argentina. Recorren todo el país y actualmente va 
por su quinta generación de artistas. Se trata de una 
tradición que llegó de Rumania escapando de las 
guerras europeas, pasó por Colombia y Brasil hasta 
instalarse en el país.
Actualmente el circo es gestionado por los padres de 
Agustín y cuenta con unas 30 personas trabajando, 
entre artistas y operarios.
El joven, que es el menor de tres hermanos, comenzó 
a participar a los 2 años, cuando salía de entre los 
pantalones gigantes de su padre disfrazado de 
un pequeño payaso. Hoy se ha convertido en el 
protagonista principal de la historia que cuenta el circo 
en sus dos horas de shows.
La vida de hombres y mujeres que junto a sus hijos 
viajan por ciudades y pueblos durante todo el año, son 
las que transcurren detrás del telón del circo. Y Agustín 
con su constancia, se convirtió en una historia de vida 
ejemplar 
19
20
OPINIÓN
Un nuevo desafío
Por Sergio Siciliano
Subsecretario de Educación
A 160 años de la aparición del primer número de la Revista Anales de la Educación común, 
esta misma publicación afronta hoy el desafío de su 
relanzamiento con un nuevo diseño que busca acortar 
distancias para llegar a todos los actores del sistema 
educativo.
La generación que creó Anales de la Educación fue 
la misma que concibió la Ley 1420, que estableció la 
educación laica, gratuita y obligatoria, y que garantizó el 
acceso de todos los niños y niñas a la escuela primaria 
común como un pasaporte para adquirir ciudadanía.
Hoy el reto es ofrecerles a nuevas generaciones los 
conocimientos y las capacidades que, como un nuevo 
tipo de pasaporte, les permita desarrollarse plenamente 
como personas y adaptarse a un mundo cambiante.
Este número de Anales de la Educación describe 
algunas de las acciones diseñadas e implementadas 
por la Dirección General de Cultura y Educación con 
ese objetivo. Especialmente invita a reflexionar sobre 
un tema que surge como algo crucial: repensar los 
espacios que educan y transforman.
El aula es considerada en una de sus definiciones 
más simples y tradicionales como un espacio en el 
cual ocurre una ceremonia. En el ámbito educativo 
esa ceremonia es aquella en la que se producen los 
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Generación tras generación, el aula fue modelándose 
en su aspecto, dimensión, disposición y función llegando 
a adquirir una serie de características institucionales 
que en algunos casos han sido cuestionadas y en 
otros casos revalidadas.
Los cambios sociales, culturales y económicos 
han impulsado a la institución escolar a introducir 
variaciones en la concepción del aula.
A lo largo del siglo XX, la escuela le dio cabida a 
nuevos paradigmas pedagógicos que permitieron que 
de la mano de la arquitectura, se produjeran ligeras 
modificaciones y que se crearan nuevos espacios 
institucionales donde albergar la ceremonia del 
aprendizaje y de la enseñanza.
Patios, gimnasios, talleres o salas de arte surgieron 
como nuevos lugares dedicados a cumplir con la labor 
educativa, aunque sin abandonar del todo la referencia 
de un grupo de alumnos sentados en sus bancos 
recibiendo el conocimiento impartido por los docentes.
¿Qué significa educar hoy? Es tomar distancia ante 
lo que nos intriga, nos provoca y nos desconcierta 
y desde allí, recoger indicios y construir sentidos, un 
sentido más o menos habitable, que vuelva lo que 
está ahí más entendible o más acogedor. No podemos 
tratar con lo otro, ni con nosotros mismos sin construir 
significaciones, se trata en fin, de una experiencia, 
de un compromiso ético político que se mueve 
siempre “entre huellas socio históricas y horizontes 
emancipadores” (C. Cullen 2013).
Se trata de mover la historia, más allá de la contingencia, 
20
21
es transmitir una experiencia por medio de la palabra 
que conduce a pensar, a sentir, a escuchar y a 
escucharse que posibilite el encuentro con los otros, 
una experiencia de la propia historicidad.
Sin embargo, muchas veces aunque la tecnología 
plantea una disrupción nunca antes vista, hasta el 
aula virtual continúa manteniendo una dinámica 
basada en una concepción de aula, docentes y 
alumnos enseñando y aprendiendo en la red. En otro 
contexto, en otros espacios, pero transitando ambos 
esa experiencia.
No hay dudas de que pese a todo, la escuela 
ha intentado y sigue intentando darle cabida a 
transformaciones que la obligan a repensar el aula 
para asegurar que los procesos de enseñanza y 
aprendizaje que en ella ocurren, sean exitosos y 
relevantes.
Porque –jugando con el orden de las palabras- 
los espacios no son neutrales, sino que educan. 
Transmiten modos de hacer, de actuar, de entender 
la cultura, las creencias,las posibilidades de 
transformación. Comunican un código social que 
contiene en sí mismo tanto pasado como proyección.
El aula propone una acción dramática en la que 
tradicionalmente se entendía que el docente debía 
captar la atención del alumno. Hoy, docentes y 
alumnos son protagonistas activos de este acto único 
y excitante.
Desconstruir el concepto de aula para pensar en algo 
nuevo y llevarlo a la práctica es un ejercicio que requiere 
poner en el centro a quienes habitan esos espacios, 
para generar en ellos pertenencia y compromiso con el 
accionar de todos. El aula debe ser flexible y acogedora. 
Tiene que ser un lugar para la innovación, en el que 
todos sientan gusto por estar y que se constituya en 
un valioso espacio para el desarrollo de capacidades 
fundamentales.
El espacio educativo actual debe tener en cuenta las 
competencias de los alumnos, escucharlos y conseguir 
que compartan sus conocimientos con los demás 
compañeros porque debe prepararlos para la vida 
en sociedad. Transitamos una época que desafía la 
quietud por el movimiento. 
A 160 años de la creación de la Revista Anales de la 
Educación, es un placer celebrar su relanzamiento, con el 
convencimiento de que el único camino posible es y será 
la educación 
21
"No hay dudas que la escuela le da cabida a las 
transformaciones que la obligan a repensar el aula para 
asegurar los procesos de enseñanza y aprendizaje."
1
24
Arquitecturas 
transformables:
espacios de 
aprendizaje en 
el siglo XXI
Claudia Shmidt. Arquitecta y doctora en Historia 
y Teoría de las Artes. Profesora en la Escuela de 
Arquitectura y Estudios Urbanos. Autora de Palacios 
sin reyes. Arquitectura para la “capital permanente”. 
Buenos Aires, 1880-1890 (2005), entre otros.
Mariana Fiorito. Arquitecta y doctora en Arquitectura 
y Estudios Urbanos. Profesora en la UTDT, la UCA 
y la UAE. Autora de Diseño integral como política 
estatal: arquitecturas para la enseñanza media del 
Estado argentino 
(1934-1944) , (2016).
La disposición del individuo frente al conocimiento requiere condiciones que 
promuevan la coordinación entre “cuerpo” y 
“mente”. De hecho, el antiguo axioma mens sana 
in corpore sano se activaba en determinadas 
condiciones ambientales. No es casual que en 
la Grecia clásica, las arquitecturas políticas –
literalmente, de la polis– atendieran a estas dos 
cuestiones: las infraestructuras para el deporte y 
el teatro. Con su distribución radial, en semicírculo 
y en pendiente para contener visuales y agudizar 
la acústica respecto de la naturaleza, el teatro ha 
sido la primera “aula”.
En el siglo XXI con las neurociencias mediante, la 
disposición del individuo frente al conocimiento 
continúa requiriendo ámbitos especializados, 
claro que con características diferenciadas. La 
puesta en acto del análisis y la problematización; 
la interacción entre el cuerpo y el movimiento; 
la producción creativa en el proceso de hacer y 
deshacer –tanto objetos como ideas– podrían 
alternarse permanentemente de un modo 
aleatorio durante los tiempos educativos. Los 
acondicionamientos espaciales a través de las 
arquitecturas para el aprendizaje deberían ser 
transformables. 
A lo largo de la historia se advierte el predominio 
de un tipo de arquitectura para la educación que 
no ha podido aún abandonar la previsibilidad 
concentrada en la concepción del “aula” como 
unidad determinada. Este módulo constructivo, 
conceptual y, sobre todo, cultural implica una 
tensión cada vez más extrema entre lo fijo y lo 
dinámico que condiciona las prácticas y predispone 
a conductas limitadas. Desde la segunda 
posguerra, el impulso dado por la Ford Foundation 
a las escuelas sin muros ha acompañado una 
reformulación de las condiciones educativas 
Por Claudia Shmidt 
Mariana Fiorito
25
que recupera la interdisciplina –entre políticos, 
médicos, pedagogos, arquitectos– a la hora de 
diseñarlos (efl, 1966). Aunque esa “filosofía” 
mantenía la persistencia del “aula” como unidad, 
promovió, junto con los cambios pedagógicos y 
de los planes de estudio, el desarrollo de espacios 
de aprendizaje con equipamientos móviles que 
estimulaban mejoras significativas en la didáctica, 
entre otros.
Las posibilidades de desarrollo en el mundo 
contemporáneo exigen pensar desde otro lugar 
el problema. No se trata solo de enfocarse en 
un período escolar activo desde la niñez hasta 
la juventud –incluyendo la universidad– sino 
de tender al aprendizaje permanente a lo largo 
de la vida. 1 Si bien está por verse cuánto de 
formación y cuánto de actualización implican 
esas demandas, es necesario garantizar además 
el acceso a la igualdad de oportunidades en un 
clima de aceptación multicultural. 2 
Cabe preguntarse en principio si son necesarias 
las “escuelas” tal como se conocen. Más aun, 
¿hay que ir a la “escuela” en el siglo XXI, a un 
lugar especialmente distinto y preparado para 
estudiar? (Shmidt, 2017) A juzgar por el creciente 
convencimiento acerca de las bondades del 
homeschooling, los edificios para la educación 
deberían repensarse desde otra perspectiva. 
Pero, ¿de qué modo pueden crearse condiciones 
óptimas que superen la aparente comodidad y la 
certidumbre que brindaría el entorno hogareño?
Es necesario que el gran esfuerzo que implica la 
educación, sobre todo en los países emergentes, 
sea reconocido en la vida cotidiana por la sociedad 
toda. Hay que notar que la Argentina tiene una 
tradición fructífera respecto de estas experiencias, 
que habría que tomar más en cuenta. 3 La clave 
estuvo en un gradual corrimiento del “muro” que 
abrió espacialidades que mejoraron algunas de 
las actividades de enseñanza y de aprendizaje. El 
taller, el laboratorio, el gimnasio, la sala de música, 
y sobre todo los espacios de transición –galerías, 
patios, expansiones, sombras– podían fusionarse 
aleatoriamente en los llamados SUM (Salón de 
Usos Múltiples) (Grementieri y Shmidt, 2010). 
Sin embargo, en la actualidad, es difícil modificar 
la organización de grupos con criterios etarios por 
niveles pedagógicos reunidos en el “aula”, solución 
que aún perdura. 
Repensar las instalaciones para la educación del 
siglo XXI es un desafío que brinda la oportunidad 
de considerar la integralidad de la vida cotidiana de 
la sociedad, con el fin de mejorar las habilidades en 
cada una de las etapas productivas. Los espacios 
de aprendizaje no solo tendrían que ofrecer un 
servicio sino constituirse en polos culturales para 
la formación de conocimientos que tiendan hacia 
el ejercicio de una ciudadanía efectiva.
Es aquí donde cobra sentido el concepto de 
arquitectura transformable. Lejos de suponer una 
gran caja contenedora de actividades cambiantes, 
los nuevos espacios para el aprendizaje podrían 
constituirse en un hito urbano, en una referencia 
insoslayable capaz de invitar a la producción de 
conocimiento nuevo. Una resolución material, 
formal y técnica basada en la integración con la 
26
calle y la movilidad, el respeto por la sustentabilidad 
que supone el uso de materiales no contaminantes, 
el control de los reflejos, de la emisión de calor 
y un impacto estético adecuado son algunos 
criterios básicos a incorporar. No basta con aplicar 
las normas leed: 4 la sustentabilidad debe ser un 
aspecto pedagógico de los edificios.
 El uso de las energías eólica y solar, los dispositivos 
de ventilación cruzada, los brise-soleils, los vidrios 
térmicos, la presencia de fuentes de agua de lluvia 
ya están integrándose a una nueva cultura urbana en 
el siglo XXI. La construcción de espacios educativos 
eficaces supone una inteligencia en la inversión 
inicial que, al mismo tiempo que facilite la creación de 
ambientes que ayuden a impulsar buenos resultados 
educativos y el bienestar de todos los usuarios, 
contemple los costos futuros de funcionamiento 
y la economía en el mantenimiento. Parte de esa 
ecuación supone tener en cuenta formas internas de 
generación de energía, alimentos y material natural 
de estudio. Esallí donde las transformaciones 
edilicias deben operarse: en un equilibrio armónico 
conjugando las variaciones horarias –contemplando 
el día y la noche–, climáticas y culturales, con 
dispositivos fácilmente regulables.
Pero si estas alternativas tienen sentido en la 
cosmovisión ciudadana global, los aspectos 
específicamente formativos serían altamente 
efectivos si, además, los espacios oficiaran 
como una suerte de promotores de conductas: 
flexibilidad, libre circulación, iluminación calibrada, 
diversos grados de contacto con la naturaleza, 
colores intensos o cálidos, superficies y texturas 
variadas, combinados con espacios equipados 
con mobiliarios que propongan el relax, la 
introspección –sin aislamiento–, la reflexión o 
el trabajo conjunto son cualidades que permiten 
replantear la antigua relación maestro-alumno 
por fórmulas más ágiles y abiertas. A su vez, 
una arquitectura que naturalmente proteja y 
sugiera urbanidad, superando los dispositivos 
de control foucaultianos, contribuye a reformular 
el conflictivo tema de la inseguridad. Otro de los 
aspectos a tener en cuenta serán los distintos 
tipos de escalas que acompañen el desarrollo del 
cuerpo del niño a la adultez y que requieren no solo 
dimensiones apropiadas de los ambientes con 
diferentes alturas sino también de equipamientos 
pedagógicos y móviles.
Los espacios para el aprendizaje en el siglo XXI, 
sin dudas, deparan grandes desafíos teniendo en 
cuenta el predominio de la virtualidad. 5 Desde la 
fenomenología de la percepción y las neurociencias, 
tal vez las arquitecturas transformables puedan 
recuperar, en clave contemporánea, parte de las 
virtudes de aquella aula-teatro primitiva. Sobre todo 
en su parte más dinámica, cuya vigencia sigue siendo 
estimulante: la trastienda y el escenario en el que ahora, 
disuelta la antigua platea, estarían todos incluidos, 
los aprendices (el público) y los docentes (actores). 
Poner el foco en los elementos del backstage, cuyo 
rasgo fundamental es ofrecer la posibilidad de recrear 
con ductilidad transformaciones circunstanciales, 
simultáneas o consecutivas en tiempos variables 
permite, en suma, poder pasar de lo concreto a 
lo abstracto, de lo lingüístico a lo matemático, de 
la razón a la emoción. Valores que, a pesar de los 
avatares de la tecnología y los profundos cambios 
en la concepción laboral del futuro, seguirán tal vez 
en los fundamentos de la superación de la condición 
humana 
27
1-La Agenda 2030 de las Naciones Unidas del 2015 tiene 17 
objetivos para el Desarrollo Sostenible. Hay metas de educación en 
varios de los objetivos pero en particular objetivo 4° es: “Garantizar 
una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover 
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” 
(nu, 2015)
2-Ese objetivo 4° para el Desarrollo Sostenible está compuesto por 
siete metas y tres formas de ejecución 
de esas metas. Uno de esos medios es la generación de “entornos 
de aprendizaje eficaces” mediante la construcción y adecuación de 
instalaciones que respondan a las necesidades, teniendo en cuenta 
discapacidades, cuestiones de género, seguridad e inclusión 
(nu, 2015). 
3-En el siglo xix se proyectaron las escuelas para el siglo 
xx pensando en la construcción de una sociedad moderna, 
homogénea e integradora. Sobre esa matriz, paulatinamente, se fue 
incorporando lo mejor de muchos programas educativos como por 
ejemplo el escolanovismo, las pedagogías Montessori, Waldorf o 
Steiner, entre otras.
4- Leadership in Energy & Environmental Design. Ver: https://
lo.usgbc.org/ En línea. Consulta: 15 de septiembre de 2017. Ver U.S. 
Green Building Council, (2009) en Bibliografía.
5-Véase Harvard Initiative for Learning and Teaching. 
28
El aula: un lugar 
para innovar
Por Marta Libedinsky
Hay quienes en la actualidad preanuncian la definitiva desaparición de la escuela y sus aulas 
y lo fundamentan y justifican. Acusan a la escuela 
de ser conservadora, burocrática, reproductora de 
desigualdades, superflua, prescindible, ineficiente, 
ineficaz, obsoleta. También hay quienes defienden 
las escuelas y sus aulas, las consideran instituciones 
y espacios donde igualar oportunidades y proponen 
preservarlas a la vez que sí consideran que es preciso 
diseñar su reinvención (Simons y Masschelein, 
2014). A esa segunda idea adscribimos. El aula 
para la innovación en una escuela reinventada 
no es desde ya la que tiene los pisos de madera 
gastados con pupitres atornillados y astillados 
por el paso del tiempo, la desidia, la indiferencia, 
la apatía, la negligencia, el descuido o la falta de 
mantenimiento regular. No es el aula que huele a 
humedad y adormece por su media luz. No es el 
aula sin ventanas o con ventanas que no cierran, no 
abren o tienen sus vidrios sucios y partidos. No es 
el aula con cortinas sucias y harapientas. No es aula 
cuyas paredes están descascaradas, despintadas 
o pintadas con descuido con restos de pintura 
de oferta de un color que nadie elegiría si pudiera 
hacerlo. No es el aula con goteras. No es el aula 
en donde sistemáticamente hace demasiado frío o 
demasiado calor. No es aula sin luz natural. No son 
esas las aulas para la innovación.
Innovar en educación es simple y llanamente 
diseñar e introducir “algo nuevo”. Inventarlo y darle 
a ese “algo nuevo” un espacio social: hacerles un 
lugar en las escuelas y aulas en las que se enseña 
y aprende. Innovar es implementarlo, llevarlo a la 
práctica, hacerlo realidad, darle vida (Libedinsky, 
2016). 
Cuando recorremos las aulas de la innovación 
encontramos nuevas formas de diseñarlas y 
ambientarlas pensando en quienes las habitan, 
nuevos enfoques pedagógicos, nuevos contenidos 
curriculares, nuevas estrategias didácticas en 
acción, nuevos materiales didácticos digitales y no 
digitales complementándose, nuevas estrategias e 
instrumentos de evaluación de los aprendizajes y 
retroalimentación, nuevos roles para los docentes, 
para los alumnos y sus familias y comunidades, 
Marta Libedinsky. Pedagoga. Magíster en Didáctica. Profesora 
de Didáctica General. Miembro del Consejo de Expertos 
del Laboratorio de Innovación y Justicia Educativa, Cippec. 
Asesora pedagógica en Fundación Evolución. Autora del libro 
La innovación educativa en la era digital (Paidós, 2016), entre 
otras publicaciones.
29
nuevas formas de emplear y compartir los espacios 
físicos y complementarlos con los virtuales, nuevas 
maneras de manejar los tiempos, nuevos modos de 
interacción entre las personas. Encontramos aulas 
que no representan encierro sino, por el contrario, 
un lugar y una oportunidad para concentrarse, para 
enseñar y para aprender.
Gabriela Augustowsky (2012) nos invita a pensar 
las aulas no solo como “el telón de fondo” en el 
escenario de la actividad educativa sino como 
parte constitutiva de ella, y Rebeca Anijovich 
(2014) a pensar la escuela como lugar de 
encuentro y a diseñarla, tanto pedagógica como 
arquitectónicamente, para construir pertenencia y 
poder usar los espacios de modos alternativos y 
creativos. Por su parte, Ron Ritchhart (2015) nos 
recuerda que muchas escuelas han sido diseñadas 
de manera similar a los hospitales y las cárceles 
con las “celdas” distribuidas a lo largo de pasillos 
para –de este modo– asegurar la eficiencia en el 
uso del tiempo y el espacio y facilitar el control y la 
supervisión. Ritchhart subraya que el espacio físico 
de una escuela es su “lenguaje corporal” y posee 
sus valores y mensajes claves aún en ausencia 
de las personas que lo ocupan. Su propuesta 
para el diseño de las aulas consiste en tener en 
cuenta cuatro aspectos: que el aula de lugar a 
la visibilidad (de la enseñanza, el aprendizaje, la 
reflexión, sus procesos y sus productos); que sea 
flexible (el aprendizaje es dinámico y por tanto 
no puede celebrarse en espacios estáticos); que 
promueva el bienestar (considerando la luz, el color, 
la temperatura, el sonido exterior e interior) y que 
sea acogedor (que hagasentir bienvenidos a todos).
 
El enfoque Reggio Emilia para el nivel Inicial 
considera a las aulas “el tercer profesor” (después del 
docente adulto y los compañeros pares) y reconoce 
su potencial para favorecer la colaboración, la 
comunicación, la exploración, la autonomía, el 
desarrollo de la curiosidad.
Nos preguntamos hoy 
Así como las tarimas para elevar al profesor fueron ya 
retiradas de las aulas que las tenían, ¿qué otros objetos 
deberían ser removidos? ¿Son seguras y accesibles 
Innovar en educación es simple y 
llanamente diseñar e introducir 
“algo nuevo”. Inventarlo y darle a ese 
“algo nuevo” un espacio social.
30
nuestras aulas? ¿Es posible jugar y expresarse en 
nuestras aulas? ¿Es posible concentrarse, conversar 
y escucharse? ¿Por qué todas las aulas tienen 
que ser iguales entre sí? ¿Podrán pensarse tanto 
aulas polivalentes como aulas disciplinarmente 
específicas (el aula de Historia, el aula de Literatura, 
el aula de Artes)? ¿Por qué en algunas escuelas 
no hay señales de que sus aulas estén diseñadas 
pensando en los niños, pensando en los jóvenes, 
pensando en los adultos que las pueblan? ¿Por 
qué si docentes y alumnos vuelven todos los días 
al mismo lugar no tienen un lugar seguro donde 
poder dejar sus cosas; cosas que indefectiblemente 
necesitarán al día siguiente? ¿Están preparadas 
nuestras aulas para integrar tecnología? ¿Hay 
suficientes enchufes? ¿Cómo hacer para que todas 
las aulas tengan conexión a Internet fiable y estable? 
¿Será posible encontrar modos para estimular 
los sentidos y para que así las aulas dejen de ser 
incoloras, insípidas, antisépticas? ¿Podrían ponerse 
en un aula varios frentes y no uno solo? ¿Podrán 
trabajar en ocasiones dos o más docentes y no uno 
solo alterando de este modo algunas continuidades 
en la gramática de la escolaridad? ¿Cómo hacer para 
que las aulas sean versátiles y flexibles y catalicen la 
interacción social? ¿Podrán reemplazarse los viejos 
pupitres por mesas colectivas para grupos grandes 
y pequeños? ¿Podría la comunidad educativa 
toda, incluyendo estudiantes actuales, familias y 
graduados, participar en un rediseño de las aulas?
No hay respuesta correcta ni tampoco respuesta 
única para estos u otros interrogantes relacionados. 
El desafío de nuestro tiempo es comenzar a 
ver por qué vías las aulas puedan empezar a 
transformarse para pasar a ser auténticamente 
espacios favorables para la innovación, y conseguir 
así que estén al servicio de las personas que las 
habitan y pensadas para convertirse en un lugar en 
que todos, estudiantes y docentes, adultos, jóvenes 
y niños quieran estar y quieran quedarse 
Bibliografía
Anijovich, Rebeca, Gestionar una escuela con aulas 
heterogéneas. Enseñar y aprender en la diversidad, 
Buenos Aires, Paidós, 2014.
Augustowsky, Gabriela,, El arte en la enseñanza, Buenos 
Aires, Paidós, 2012.
Libedinsky, Marta, La innovación educativa en la era 
digital, Buenos Aires, PaidósPaidós, 2016
Ritchhart, Ron, , Creating cultures of thinking, San 
Francisco, Jossey Bass, 2015.
Simons, Maarten y Masschelein, Jan, Defensa de la 
escuela. Una cuestión pública, Buenos Aires, Miño y 
Dávila, 2014.
Tyack, David y Cuban, Larry, En busca de la utopía, 
México, Fondo de Cultura Económica, 2000.
31
Silvia Alderoqui. Licenciada en Ciencias de la 
Educación. Curadora educativa en museos, diseño de 
exhibiciones y desarrollo de programas participativos. 
Coordinadora de Programas para Públicos en el Centro 
Cultural de la Ciencia-C3. Fue directora del Museo de 
las Escuelas del Gobierno de la Ciudad de Buenos 
Aires (2002-2016). Autora de Museos y escuelas 
socios para educar y La educación en los museos: de 
los objetos a los visitantes.
El significado original de la palabra griega scholé, de la cual deriva la palabra escuela, era 
"tranquilidad" y "tiempo libre".El término museo deriva 
de mouseion, "casa de las musas": las nueve diosas 
de las artes y las ciencias y el complejo universitario 
de la ciudad de Alejandría. Como podemos apreciar, 
la escuela aparece vinculada con el ocio y el museo, 
con el estudio. Sin embargo, a lo largo de la historia se 
produjo una curiosa inversión de sentidos en la cual 
la escuela pasó a ser el lugar del estudio obligatorio 
y el museo un lugar de opción para el tiempo libre. En 
la actualidad, los museos expresan en sus programas 
educativos, en mayor o en menor medida, esta 
curiosidad etimológica. 
Hagamos un poco de historia. A partir de la mitad del 
siglo XVIII, los museos europeos fueron concebidos 
con el fin de presentar una imagen comprensible del 
mundo, al mismo tiempo que para la formación de 
los ciudadanos. Las colecciones se organizaron y 
constituyeron en una suerte de enciclopedia y archivo, 
un compendio de todo el conocimiento humano 
disponible para enriquecer, entre otras, la tarea de las 
instituciones educativas. 
Por otra parte, en la América Latina de fines del siglo 
XIX, los museos se establecieron simultáneamente 
con los sistemas de educación pública. En los museos 
de arte se enseñaba Historia del Arte y los museos de 
Ciencias Naturales distribuían sus salas en función de 
los "reinos” del mundo natural. Los guías "impartían” la 
información elaborada desde los campos académicos 
a lo largo de recorridos pautados y fijos; los visitantes 
"recibían" la información, pasivos y silenciosos.
Hacia mediados del siglo XX, las teorías acerca 
del aprendizaje constructivo, activo y significativo, 
comenzaron a delinear un estilo diferente en las 
prácticas educativas y culturales y, en consecuencia, 
en los museos. 
Los espacios de ciencias interactivos y los museos 
para niños fueron impulsores de esta renovación. 
Al ser museos fundados o reorientados con 
compromisos educativos explícitos, la experiencia 
de los visitantes fue la prioridad y se procuraba que 
se sintieran bienvenidos, participativos y con ganas 
de volver.
Los museos 
como espacios 
educativos
Por Silvia Alderoqui
32
El efecto fue contagioso. En los museos más 
tradicionales se reorganizaron –o surgieron–
departamentos, áreas, secciones y servicios de 
educación. Sin embargo, el desarrollo de la educación 
en museos como un campo específico de trabajo e 
investigación recién comenzó a delinearse con fuerza 
a fines de la década de 1980. 
En este marco, reflexionar sobre los museos como 
espacio educativo hoy, es una oportunidad para 
pensar nuevos formatos de relación, encuentro y 
reunión entre los museos y las escuelas en el marco 
de una concepción de la cultura como bien común y 
los derechos culturales. Y esto es crucial, porque no 
existe una necesidad innata o natural hacia la cultura 
sino como resultado de una construcción correlativa 
con el nivel de instrucción, donde la ventaja o 
desventaja es acumulativa en términos educativos 
(Bourdieu, 2010). Por eso es necesario crear el 
"deseo de museo" como parte de la política educativa 
y cultural. 
Hay museos para los cuales las escolares son 
las visitas más importantes, las que llenan sus 
estadísticas. Para otros están reguladas por su 
capacidad de atención y recursos humanos. En todos 
los casos, es necesario inventar la necesidad de 
trabajar juntos. 
No hay una forma ideal de relación entre los museos 
y las escuelas. Un museo puede ser un servicio 
y un recurso tanto como un aliado y un espacio de 
participación para la comunidad educativa: todas 
estas posibilidades pueden ser habitadas cuando 
se establecen relaciones fructíferas entre museos y 
escuelas. 
Cuando pensamos en mediación cultural, se 
concentran los esfuerzos desde los museos como 
servicio que se ofrece para las escuelas. Acá es muy 
importante tener en cuenta: 
 ¿Cómo diferenciar las características de los 
aprendizajes en el museo de los de la escuela y hacer 
jugar esa diferencia a favor y no como déficit? ¿Cómo 
visibilizar a los docentes durante las visitas? 
Cuando hablamos de mediación escolar nos 
referimos a las propuestas que parten del ámbito 
escolar y su lógica,que impregnan con su modelo 
formativo al museo y lo incorporan al contexto 
escolar desde las perspectivas de las didácticas de 
las disciplinas. En este paradigma del museo como 
recurso, los docentes son los coordinadores de la 
actividad y los alumnos saben que van al museo 
como parte de un proyecto escolar, saben qué parte 
del museo visitarán y qué actividades van a realizar. 
Acá es importante reflexionar acerca de:
 ¿Qué condiciones institucionales –tanto de las 
escuelas como de los museos– requieren este tipo 
de prácticas? 
¿Cómo se redefine el lugar de los educadores de 
museo, si los docentes son los que llevan a cabo la 
visita?
En los ejemplos anteriores cada institución requiere 
de la otra pero la planificación de las actividades se 
desarrolla en forma independiente. Y esto algunas 
veces puede generar problemas derivados de las 
relaciones de poder implícitas, las contradicciones de 
33
sistemas de valores y de formas de organización en 
el espacio y tiempo, que son el origen de dificultades 
de comunicación y de reconocimiento recíproco de 
sus actores: animadores culturales, educadores de 
museo, docentes, alumnos, padres.
¿Cómo pensar nuevas alianzas entre museos y 
escuelas? Las respuestas a esta pregunta, también 
de larga data, enfatizan la necesidad de escucha entre 
ambas instituciones y entre las personas implicadas. 
No sirve atarse a modelos rígidos y es necesario ser 
muy creativos a la hora de las propuestas. Lo que 
vale para un museo puede no ser útil para otros. Lo 
que le sirve a una escuela puede ser imposible para 
otra. Es necesario pensar en los maestros como 
público destinatario y no solo como responsables de 
sus alumnos, sino como miembros de la comunidad 
capaces de innovar las prácticas educativas en 
el interior de los museos. Y en los alumnos como 
visitantes. 
Por su parte, los museos necesitan pensarse a sí 
mismos y pensar qué les falta para ser atractivos, 
para volverse irresistibles, significativos y memorables 
en la trayectoria personal de los docentes y de sus 
alumnos. Tienen que ofrecer experiencias de calidad 
para que diversos tipos de alumnos-docentes-
visitantes pongan en juego sus historias y experiencias 
y tengan oportunidades en función de sus propios 
estilos, intereses, afinidades y ritmosde visita; para 
que reconozcan en los museos algo propio, algo que 
sientan que les pertenece: un recuerdo, una pregunta, 
una búsqueda, una interpretación, una emoción de 
deleite o una inquietud.
En el modelo de sociedades para educar se organiza 
un contrato entre las escuelas y los museos como 
garantía del reconocimiento de los derechos del 
público escolar y de condiciones más inclusivas. 
Cada uno de los "socios" del contrato tiene fuerza 
propositiva y demanda servicios específicos. Uno 
de los desafíos de la sociedad museo-escuela es 
que pueda constituirse un terreno en común como 
espacio de proximidad caracterizado por la solidaridad 
educativa de los actores. 
Dentro del modelo participativo se conciben los 
museos como espacios que incluyen a sus públicos 
escolares como comunidad de práctica caracterizada 
por el compromiso mutuo, la empresa conjunta y un 
repertorio compartido. Los alumnos y docentes no 
son meros consumidores de exposiciones, talleres 
o eventos sino grupos específicos, comunidades y 
redes activas, constructivas y creativas; conjuntos 
de ciudadanos con voz y cultones, se los invita a 
conocer el museo por dentro, el detrás de escena de 
las exposiciones, se organizan comités de amigos 
del museo, se elaboran recursos para otros docentes, 
etcétera.
La fuerza de la escuela radica en su universalidad 
y la del museo en su carácter de extraordinario. En 
ambas instituciones hay educadores, que tienen 
la responsabilidad de pasar el saber a las nuevas 
generaciones para que lo reconstruyan (Hassoun, 
1996). Por eso tan importante pensar de modos 
opuestos a los habituales y no dar nada por sentado, 
para seguir recreando los museos como espacios 
educativos 
Referencias bibliográficas
Bourdieu, Pierre, El sentido social del gusto, Bue-
nos Aires, Siglo xxi Editores, 2010. Hassoun, Ja-
cques, Los contrabandistas de la memoria, Bue-
nos Aires, Ediciones de La Flor, 1996.
34
Las huellas de la 
escuela
SECCIÓN
Profesora de francés. Activista de 
derechos humanos y política argentina, 
formó parte de la Comisión Nacional sobre 
la Desaparición de Personas (Conadep)
Mi primer recuerdo de escuela es de cuando ingresé por primera vez a segundo grado, sin 
haber hecho el primero. Mamá, que se ve que era 
muy ansiosa, me había enseñado a leer y a escribir 
cuando yo era muy chica. Después me pusieron 
profesores y maestros. Cuando finalmente me 
escolarizó en el Normal de Avellaneda –soy de esa 
ciudad− tenía 2 años menos que todos los chicos y 
esa fue la primera prueba fuerte a la que me sometió. 
A esa edad dos años son mucho, hay diferencias 
en la maduración, los chicos conocían los trucos de 
la escuela, de la convivencia, y yo no, yo aterrizaba 
como un paracaidista. Una especie de mono sabio 
muy alta, que sabía algunas cosas mucho más que 
los chicos, pero que desconocía el funcionamiento 
social de una escuela. 
Me las arreglé. Era una escuela mixta, todo un avance. 
En esa época, era como si el mundo se dividiera entre 
los castos y puros en la Capital Federal, y aquellos 
que no importaba que se mezclasen, en la Provincia. 
Allí estuve dos años y me hice de amigos.
Una vez más mi madre ansiosa me hizo estudiar 
muy profundamente francés con la idea de que yo 
fuera al Lenguas Vivas. Ignoro por qué desistió en 
mi caso con esa idea –mi hermana estudió en esa 
escuela- y me envió al Normal N°5 de Barracas. Creo 
que mi vieja no tenía la más mínima idea, pero me 
hizo un gran favor. A diferencia de otras instituciones 
en las que pude participar como profesora o en 
las prácticas, cuando me estaba formando, en 
esa escuela se estaban aplicando desde hacía un 
tiempo todas las nuevas teorías de Montessori y 
Pestalozzi. Por un lado era revolucionario en cuanto 
a la consideración del estudiante, como sujeto y no 
como objeto del aprendizaje. Por el otro, con esa 
jefa de celadores que te medía el largo de la pollera. 
Contradicciones. 
Disfruté mucho de algunos profesores que me 
enseñaron a pensar. Detesté siempre estudiar de 
memoria, no me gusta aprender nada de memoria. Allí 
hice el resto de la primaria y luego todo el secundario. 
La escuela terminó siendo un lugar muy cómodo para 
mí. El deporte me gustaba mucho, jugaba pelota al 
cesto y al vóley. Entonces también ponía el cuerpo, no 
solo la cabeza. De esa escuela secundaria tengo un 
especial recuerdo de dos profesoras socialistas, que 
venían con el pelo cortito “a lo garçon”. Era la marca 
en el orillo de un grupo de mujeres que se atrevían 
a dar intelectualmente más pasos de los habituales 
para la época. Y esa escuela me dio herramientas 
Por Graciela Fernández Meijide
Recuerdos de Escuela
34
35
para una vida política –que yo no esperaba para nada- 
en la cual mucha gente resalta como algo bueno que 
“Graciela explica”. Y es así. 
Me impregnó de docencia. Lo pude ver después, en 
mi trato con los estudiantes, como fui entendiendo 
que el ritmo de la clase no podía dejar atrás a los 
que tenían dificultades, como no tenía sentido 
aplazar a un estudiante que no estudiara, sin hablar 
con él y preguntarle qué le estaba pasando. Todo 
esto tenía las huellas de mi escuela secundaria. 
Pude acolchar esos problemas de chicos y chicas 
de las escuelas en las que enseñé. Y cuando tuve 
que buscar escuelas para mis hijos, me interesé 
–con mejor o peor suerte- por aquellas que tuvieran 
una apertura de mentalidad. Que el objetivo fuera 
que los jóvenes se interesaran en el conocimiento, 
y que no fuera una persecución conocer. 
Nosotros, que hemos sido precursores como país 
en el compromiso con la educación de la sociedad, 
nos fuimos quedando atrás. Si una pregunta cuánta 
preocupación hay en la sociedad por la educación,pareciera que no es mucha. 
Pero si nos detenemos vemos que los sectores 
más vulnerables de la población hacen sacrificios 
enormes para que sus hijos tengan la mejor 
educación posible. Por otra parte, los resultados 
en las pruebas nacionales e internacionales arrojan 
resultados muy malos. Y en medio de esto, se 
destacan casos de alumnos que han sido motivados 
para, por ejemplo, desarrollar prótesis a partir de una 
impresora 3D. 
Me interesa una educación que estimule las 
preguntas de los niños. Ellos demandan una 
atención personalizada, que pueda acompañar sus 
miedos, que los rodee de afecto para que las trabas 
del pensamiento libre sean las menos posibles. La 
escuela hoy debe estimular en todos la creatividad, 
la curiosidad, aprender a partir de intereses y 
proyectos. Y acompañar esas preguntas para que 
sigan dejando huellas 
La escuela terminó siendo un lugar muy 
cómodo para mí. El deporte me gustaba 
mucho, jugaba pelota al cesto y al vóley. 
Entonces también ponía el cuerpo, no 
solo la cabeza.
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instrucciones. Para las chicas tímidas, es una 
aventura más grande que cruzar el océano. Ir al 
kiosco, a la librería y al baño, implica conquistar 
varias fronteras. 
Hay una palmera, mi lugar de referencia. Se ve de 
todos lados. Y siempre podía volver ahí, aunque 
sea con la mirada. Si me perdía en un pasillo, 
buscaba una ventana. Y ahí estaba. En el medio. 
Bien alta, un poco torcida y desflecada. 
Los meses fueron pasando, y me acostumbré 
a mi escuela. La había conquistado. Me gustaba. 
Aunque fui solo un año. Y un día del marzo 
siguiente, sentí lo mismo, igualito. El mismo 
corazón agitado, pero sin palmera, con un patio 
un poco más chico, o yo un poco más grande. 
Era otra escuela. En otro lado. Me sorprendió 
ver que tenía los mismos pasillos interminables, 
escaleras por todos lados que mágicamente, si te 
perdías, te llevaban al patio.
Ahí pasé el 30 por ciento de mi vida durante los 
siguientes 11 años. Un tercio de cada día. Otro 
tercio para dormir, y todo el resto de actividades 
las desmigajaba en el tercio restante. Me quedaron 
mil anécdotas, mil risas pegadas en las paredes. 
Imagínense si no eran importantes esas paredes. 
Pasaron los años, estudié arquitectura, y la 
vida me trajo de vuelta a la escuela. Me tocó en 
varias oportunidades repensar esos espacios 
para chicos del presente y del futuro. Ya no las 
veo ni tan intimidantes, ni tan grandes, ni tan 
blancas. Ahora creo que la escuela se parece a 
una ciudad. Hay grandes, chicas, nuevas o viejas. 
Eso no importa. Son lugares donde suceden 
cosas y sus pisos dejan huella. Entonces, dejando 
para otro momento los aspectos económicos, 
energéticos, legales, constructivos y otro sinfín de 
condicionantes, ¿cómo hacemos para diseñar una 
escuela? 
Como en una gran ciudad, lo primero para pensar 
es por dónde circular. Los espacios de convivencia 
y los pasillos son los protagonistas, donde todo 
se mezcla, donde se vibra la verdadera esencia de 
cada institución. Si hay conflicto, se ve ahí. Si hay 
armonía, también. Son las calles donde los chicos 
tienen la posibilidad de explorar y sociabilizar. Por 
eso pensamos un sistema que sea claro, que los 
ayude a ordenarse y organizarse, que los haga 
Repensar una
escuela
Arquitecta, socia del estudio FEDA 
desde el año 2004, especializado tanto 
en obras de reciclaje y puesta en valor, 
como en instituciones educativas. Ha 
participado del proyecto Polo Educativo 
Saavedra en el estudio Grinberg Dwek 
Iglesias y actualmente construye el 
Colegio Buen Consejo en Barracas
Por Cecilia Ferreres
SECCIÓN
 
Algún lunes de marzo de 1982 primer día de primaria. Muchos corazones agitados en un 
patio enorme, lleno de ruidos, saltos, reencuentros, 
risas y llantos. Es inmenso, o yo muy chiquita. Hay 
miles de chicos pasando de un lado a otro, pero solo 
escucho a mi corazón latiendo fuerte. ¿A dónde 
voy? ¿Dónde será mi aula? ¿Cómo me apropio de 
este espacio? (Eso último lo habré sentido, porque 
todavía no conocía esas palabras). 
Mil vericuetos, como una oreja. Escaleras que 
suben y bajan. Aulas salpicadas por acá y por allá. 
Algunas con techos altos y descascarados, otras 
apretujadas y bajitas, con ventanas diminutas. 
Llegar a la Dirección requiere un manual de 
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37
sentirse seguros.Los pasillos son de todos, y no 
son de nadie. Como en las calles, conviven los 
más grandes con los más chicos. Se superponen 
los alegres y despreocupados, los enojados, 
los traviesos, los tranquilos, los solitarios, los 
maestros, la directora, algún padre perdido. Son 
la “estructura” de la escuela, encadenando aulas, 
patios, talleres y mil puertas que el futuro dirá que 
tendrán y que seguro, cambiarán mil veces.
Las aulas se apropian rápido. Son como las casas 
donde vivimos. Nos dan seguridad, son un lugar 
a donde volver. Es cierto que hoy son motivos de 
mil debates: si deben ser cuadradas, rectangulares, 
si se deben poder unir unas con otras, si se deben 
integrar a los pasillos. No sé si siempre existirán 
y en qué se transformarán. Desde el diseño, las 
pensamos como contenedores de un mundo 
mágico que crean los maestros con los alumnos, 
espacios luminosos que sean lo más flexibles 
posibles y que su uso pueda cambiar mil veces.
Y si la escuela es como una ciudad, como ellas 
van creciendo. Van cambiando. Siempre falta 
espacio. La sociedad, los avances, los intereses, 
los programas, cambian. Es un desafío pensar y 
construir algo hoy que perdure y trascienda, y que 
pueda transformarse en mil versiones. Y como una 
ciudad con sus habitantes, que pueda contener 
alumnos que se divierten con sus propuestas, se 
sorprenden, que aprendan a tenerle respeto y la 
cuiden. 
Finalmente, y creo que es la parte más importante, 
para pensar una escuela, hay que hacerlo desde 
la mirada de un alumnos, volviéndonos chicos, 
sintiendo ese corazón que retumba y no sabe bien 
a donde ir. Cada vez que lo hago, me acuerdo de la 
palmera 
Las aulas se apropian rápido. Son como las 
casas donde vivimos. Nos dan seguridad, 
son un lugar a donde volver.
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Orientá tu 
futuro, una 
propuesta para 
descubrir qué 
querés ser
ARTÍCULO
Con esta iniciativa la Provincia, a través 
del Consejo Provincial de Educación 
y Trabajo (COPRET) profundiza en la 
articulación entre el nivel secundario 
y superior. Además, Orientá tu Futuro 
acerca a todos los jóvenes a las ofertas 
educativas de los centros de formación 
profesional
Desde el Consejo Provincial de Educación y Trabajo (Copret) se realizan una serie 
de acciones con el objetivo de contribuir en la 
orientación vocacional de los adolescentes y 
jóvenes. En tal sentido, por un lado se desarrolló 
una aplicación, disponible en http://tufuturo.abc.
gob.ar/, denominada Orientá tu futuro, así como 
también se puso en marcha Subite a tu futuro.
Orientá tu futuro: se trata de una aplicación móvil 
de orientación vocacional, a partir de un test, 
para jóvenes, en particular para los que enfrentan 
la transición de la escuela media a los estudios 
superiores y está disponible en el Portal abc y para 
descargar en teléfonos celulares.
Subite a tu futuro: estas 6 Estaciones Educativas 
Móviles recorren los 135 distritos de la provincia 
de Buenos Aires brindando talleres de orientación 
vocacional y ocupacional. Están destinadas a 
jóvenes entre 16 y 29 años, que estén finalizando 
el Secundario.
Estas acciones se fundan en la necesidad de 
fortalecer el paso de la escuela al mundo del trabajo, 
transición que ha devenido en un proceso largo y 
complejo, en escenarios contemporáneos donde 
los jóvenes constituyen un sector particularmente 
vulnerable en la organización social y en un contexto 
que combina desempleo y precarización laboral. 
Por su parte, si bien la Ley de Educación Nacional 
Nº 26.075/06 establece que “los alumnos tienen 
derecho a “[…] g) Recibir orientación vocacional, 
académica y profesional-ocupacional que posibilite 
su inserción en el mundo laboral