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Cuadernillo de actividades para 
la Continuidad Pedagógica
Este material fue desarrollado por la Dirección General de Cultura y Educación de la 
Provincia de Buenos Aires. Es de distribución y circulación gratuita. Prohibida su venta y 
reproducción total y/o parcial.
sexTO
AÑO
Nivel Primario
Prácticas del Lenguaje
Matemática
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Inglés
Cuarta ENtrEGa
Cuadernillo de actividades 
para la Continuidad Pedagógica
2
PRÁCTICAS DEL
LENGUAJE
Sexto año
3
Prácticas del Lenguaje
Nivel Primario
Sexto año
Simbad y la inmensidad desconocida del mar 
Primer viaje de Simbad 
 
 Las mil y una noches es un libro que contiene historias de Medio 
Oriente. Durante cientos de años, estos relatos fueron orales, es decir, contados a 
viva voz por personas que iban de pueblo en pueblo. Hace mucho tiempo fueron 
recopilados en lo que hoy conocemos como Las mil y una noches. El libro fue 
traducido a todos los idiomas y a través de sus páginas se conoció el mundo 
oriental: India, Persia, Siria, China y Egipto son algunas de esas tierras. 
Muchas de las historias que están en este libro son muy famosas y se han 
convertido en cuentos para grandes y chicos, en películas y dibujos animados: 
Aladino y la lámpara mágica, Alí Babá, y las aventuras de Simbad el Marino. Seguro 
que conocés alguna. En este cuadernillo vamos a sumergirnos en las aventuras de 
Simbad el Marino.
 
 Leé el siguiente texto que nos cuenta quién es Simbad y cómo se 
hizo tan conocido. Es un texto largo, podés hacerlo en dos días sucesivos. 
También podés escuchar la lectura en el audio que te dejamos aquí:
https://soundcloud.com/deppba/simbad-el-marino-primer-viaje 
Para responder a las preguntas, seguramente vas a tener que releer algunas 
partes. 
Los viajes de Simbad el Marino
 
 
 
Primer viaje de Simbad
He llegado a saber, oh Rey afortunado, que en tiempos del califa Harún Al–Rachid 
vivía en la ciudad de Bagdad un hombre llamado Simbad el Faquín. Era pobre y 
para ganarse la vida transportaba pesados bultos sobre su cabeza de un punto 
a otro de la ciudad. Un día de calor excesivo pasó por delante de la puerta de una 
casa que debía pertenecer a algún mercader rico; soplaba allí una brisa gratísima 
Cuadernillo de actividades 
para la Continuidad Pedagógica
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y cerca de la puerta se veía un banco para sentarse. Al verlo, el faquín Simbad dejó 
su carga y se sentó. Entonces no pudo menos que suspirar y exclamar: “¡Gloria a 
Ti, oh Alah! Por la mañana, yo, Simbad el Faquín, me levanto agotado del trabajo 
del día anterior; el propietario de esta mansión, en cambio, disfruta de sus guisos y 
se rodea de sonidos y aromas delicados. ¡Oh, Alah, quiero creer que gobiernas con 
sabiduría!” Simbad el Faquín se dispuso a recoger su fardo para marcharse. Pero 
salió por la puerta un joven sirviente que le tomó la mano y dijo: 
– Mi señor ha escuchado tus lamentaciones y te manda llamar. Sígueme. 
Simbad se dejó llevar, avergonzado y cabizbajo. El señor de la casa le ofreció los 
mejores manjares y le dijo: 
– He sabido que te llamas igual que yo, porque mi nombre es Simbad el Marino. 
Este bienestar que ves en mi vejez ha sido adquirido después de grandes fatigas. Te 
contaré la historia de mi vida. Has de saber que mi padre fue un rico comerciante. 
Cuando murió yo era muy joven. Me hice hacer costosos vestidos, me rodeé 
de servidores e invité a grandes banquetes hasta que un día descubrí que me 
encontraba a las puertas de la pobreza. Vendí todo lo que me quedaba y adquirí 
mercancías para salir a comerciarlas. Me embarqué junto con otros y navegamos 
por el río Basora hasta salir al mar y alejarnos de las costas de la patria.
Navegamos durante días y noches, de mar en mar, de isla en isla, de tierra en tierra 
y de puerto en puerto. Allí por donde pasábamos, vendíamos y comprábamos 
obteniendo provecho de nuestro trabajo.
Un día llegamos a una pequeña isla que parecía un jardín. 
El capitán mandó echar anclas y los comerciantes que íbamos a bordo 
desembarcamos. Unos decidieron descansar, otros recorrer el lugar y algunos 
encendieron lumbre para preparar alimentos.
De repente, tembló la isla toda con una ruda sacudida. El capitán, que permanecía 
en la orilla, empezó a dar grandes voces: 
– ¡Alerta, pasajeros! Esta no es una isla sino un pez gigantesco dormido en medio 
del mar. La arena se le ha ido amontonando y sobre ella ha crecido el musgo y 
los árboles. Vuestras hogueras lo han despertado. ¡Abandonad vuestras cosas y 
salvad vuestras vidas!
Los pasajeros, aterrados, echaron a correr hacia el navío. Algunos pudieron 
alcanzarlo, otros no lo lograron porque el enorme pez se había puesto ya en 
movimiento. Yo me vi de pronto rodeado por las olas tumultuosas que se cerraban 
sobre los lomos del monstruo. Me aferré a un tronco mientras veía alejarse al 
navío con aquellos que habían logrado alcanzarlo, ¡que Alah los perdone!
Me senté sobre el tronco y remé con brazos y piernas a favor del viento. Así pasé 
un día y dos noches hasta que el viento y las olas me arrastraron a las orillas de 
una isla. Allí quedé sumido en un sueño profundo hasta que el ardor del sol logró 
despertarme. Me arrastré hasta una llanura cercana; bebí agua dulce y comencé 
a alimentarme con los frutos caídos de los árboles. Poco a poco, recobré mis 
fuerzas. Empezaba a estar harto de tanta soledad y solía recorrer la orilla del mar 
a la espera de algún navío que pudiera recogerme. Una mañana, ascendí a una 
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Prácticas del Lenguaje
Nivel Primario
Sexto año
punta rocosa para otear el horizonte y descubrí una vela entre las olas. Desgajé 
una rama e hice señas con ella lanzando al viento grandes alaridos. Finalmente 
me vieron y se acercaron a la costa para socorrerme. En la nave, me ofrecieron 
alimentos y ropas para cubrir mi desnudez y me sentí invadido por un gran 
bienestar. Al día siguiente, conté mi historia y el capitán se compadeció mucho 
de mis penas.
– Quisiera serte útil, –me dijo–. Has de saber que llevamos navegando y 
comerciando muchísimo tiempo. Ahora nos dirigimos a un puerto cercano. 
Para que no tengas que llegar a tu tierra en tan miserable estado, mi deseo es 
entregarte los fardos de un mercader que embarcó con nosotros en Basora pero 
que ha perecido ahogado. Encárgate de vender las mercancías y yo te daré una 
retribución por tu trabajo; después te dirigirás a Bagdad, preguntarás por la familia 
del ahogado y les harás llegar el importe de lo que vendas más la s mercancías 
sobrantes.
Al oír estas palabras, miré atentamente al capitán y lleno de emoción pregunté: 
– ¿Y cómo se llamaba ese mercader, capitán?
Él me contestó: 
–¡Simbad el Marino!
Grité entonces con toda mi voz:
 – ¡Yo soy Simbad el Marino!
Luego añadí: 
– Cuando se puso en movimiento el enorme pez a causa del fuego que encendieron 
en su lomo, yo fui de los que no pudieron ganar tu navío y cayeron al agua. Pero 
me salvé gracias a un tronco de madera sobre el que me puse a horcajadas hasta 
alcanzar la costa.
Al escucharme el capitán, exclamó: 
– ¡No hay poder más que en Alah el Altísimo!–. 
El capitán me entregó los fardos. Después seguimos navegando hasta llegar a 
puerto, vendí allí mis mercancías y regresé a Bagdad, donde volví a ver a mi familia 
y a mis amigos. Inicié una nueva vida comiendo manjares admirables y bebiendo 
bebidas preciosas y olvidé las penurias pasadas y los peligros sufridos. Pero 
mañana, si Alah quiere, os contaré, ¡oh invitados míos! el segundo de los viajes 
que emprendí. 
Y Simbad el Marino se encaró con Simbad el Faquín y le rogó que cenase con él. 
Luego, hizo que le entregaran mil monedas de oro y antes de despedirlo lo invitó 
a volver al día siguiente.1 
1 Algunas historias de las mil y una noches: antología de cuentos orientales/adaptado por Mirta Torres; 
ilustrado por Diego Moscato. -2a ed.- Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Instituto Internacional de 
Planeamiento de la Educación IIPE-Unesco, 2011.
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 Ahora teproponemos pensar sobre esta historia. Si la leíste con 
 alguien más, será una buena oportunidad para intercambiar 
opiniones. Podés releer o escuchar nuevamente el audio. 
Escribí las respuestas en tu carpeta. 
1. ¿Por qué Simbad el Marino se embarca en un viaje tan peligroso? ¿Dónde te 
parece que explica sus motivos? 
2. ¿Conocés otras historias de viajeros? ¿Cuáles? Tal vez escuchaste hablar de 
Marco Polo, de James Cook, de Charles Darwin… Algunos realmente existieron. 
En algunos, lo que se cuenta pueda ser una combinación de realidad y fantasía. 
Releer el primer viaje de Simbad 
Seguimos trabajando sobre el primer viaje de Simbad el Marino. Vamos a detenernos 
en algunos fragmentos del texto.
Escribí en tu carpeta las respuestas a las siguientes preguntas. 
1. ¿Qué problema se le presentó a Simbad y al resto de los comerciantes en este 
viaje? 
2. ¿Cómo se salva de morir ahogado? 
3. Cuando Simbad es rescatado, el capitán no lo reconoce; ¿por qué no lo habrá 
reconocido?
Si te gusta esta historia o las historias de aventuras en el mar, te contamos que 
Simbad realizó ocho viajes. Si querés leer alguna más ahora, las encontrás en 
Historia de Sindbad el Marino - Anónimo: Las mil y una noches
 Escribir otro viaje de Simbad
¿Querés leer otra manera de contar la historia? 
No te pierdas esta preciosa versión gráfica grabada en Madrid en 1857: 
Las aventuras de Simbad el Marino.
1. Lee el texto. Te recomendamos hacerlo en voz alta (tiene rimas...). 
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Prácticas del Lenguaje
Nivel Primario
Sexto año
 
 
. 
 
 
 
 
Es un cuento peregrino el 
de SIMBAD EL MARINO
Sobre una roca escarpada 
le echa la irritada.
Bajo un huevo se guarece, 
que un peñasco le parece.
Presenta a los comerciantes 
un gran saco de diamantes.
Desembarca y hace cena 
sobre una enorme ballena.
Simbad es, con mucho agrado, 
al rey Mirsa presentado.
Cogido por la cintura, 
le sube un ave a la altura. 
Luego se mira delante 
de un espantoso gigante.
Es de un naufragio salvado 
en un madero abrazado.
Simbad acercarse vió 
el buque donde salió.
A Simbad el ave deja 
sobre una peña, y se aleja.
El monstruo se alimentaba
con los hombres que tostaba.
Simbad, con gran equipage, 
emprende su primer viage.2
Simbad ve salir del mar 
un caballo singular.
Le rodean presurosas 
mil serpientes espantosas.
Viene a caer en las manos
de una multitud de enanos.
2 En el español antiguo la ortografía de las palabras no estaba tan definida. La regulación de la ortografía comenzó mucho después que la 
escritura de textos. En 1857 no era incorrecto escribir viaje con G.
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2. ¿Te diste cuenta hasta qué viñeta llega el primer viaje de Simbad que acabás 
de leer? ¿Encontraste las diferencias en este relato de las aventuras de Simbad y 
el que leíste antes? 
3. Como ves, estas historias se pueden contar de muchas maneras. Elegí dos o 
tres viñetas y contá la historia de un nuevo viaje de Simbad. Tené en cuenta que 
el protagonista es Simbad, quien cuenta en primera persona, y que el desenlace 
siempre es feliz. Tu historia, igual que la que leíste, tiene que combinar elementos 
realistas (como navegar por un río) y elementos fantásticos (como la ballena que 
se confunde con una isla). 
Antes de empezar, para ayudarte, te puede servir que anotes o tengas pensado lo 
siguiente: 
- Simbad se embarca nuevamente.
- Su embarcación sufre una desgracia. ¿En qué consiste esa desgracia? 
- Simbad se encuentra con seres extraños. ¿Cuáles son esos seres y cómo son? 
- Su vida está en riesgo a causa de esos seres. 
- Simbad tiene una astuta idea para salvarse. ¿Cuál es esa idea? 
- Su idea da resultado y logra volver a Bagdad. 
 Dejá pasar unos días y releé lo que escribiste. 
Primero leele a algún adulto para que escuche si tu historia se entiende y te ayude 
arreglar algo si hiciera falta. 
(Si los adultos están ocupados, te podés grabar leyendo y te escuchás vos mismo.) 
¡No borres, corregí sobre lo que escribiste o empezá otra vez! Cuando vuelvas a la 
escuela será muy importante pensar en lo que fueron arreglando chicas y chicos 
para seguir aprendiendo a escribir. 
Cuando releas lo que escribiste, prestá atención: 
- ¿Pusiste puntos y aparte para formar párrafos, para que se pueda leer mejor? 
Cada uno de los puntos del plan puede ser un párrafo. 
- Algunos párrafos pueden comenzar diciendo algo sobre el paso del tiempo. 
A veces, eso ayuda a que quede mejor. ¿Conviene agregar algunas de estas 
expresiones? 
- Antes de que
- Finalmente 
- Al mismo tiempo 
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Prácticas del Lenguaje
Nivel Primario
Sexto año
- Hace tiempo 
- Al otro día 
- Más tarde 
- Cuando 
- Tiempo atrás
- Mientras tanto 
- Si vas a incluir conversaciones entre personajes, acordate de la forma en la que 
hablan “estos” personajes en la historia de Simbad. Releé esas partes y fijate 
cómo las pusiste vos. 
Una historia diferente: la inmensidad desconocida del mar 
En la antigüedad, cuando no existían aviones, ni autos veloces y todavía ni se 
había inventado la navegación a vapor, el mundo se cruzaba a pie, en caravanas, 
a lomo de algún animal o se atravesaban los mares en barcos a vela impulsados 
por los antojos de los vientos. Por entonces, la humanidad admiraba y temía la 
inmensidad de los mares que se alzaban desafiando el horizonte. Nadie sabía 
dónde terminaban ni qué se ocultaba más allá. Era difícil navegar sin perderse en 
las tinieblas o sin ser tragados por las tormentas. No existían los instrumentos de 
navegación ni el conocimiento del clima que hoy tenemos, que nos permite prever 
y evitar situaciones peligrosas. 
El desconocimiento impulsó todo tipo de temores y creencias sobre el mar. Así 
nacieron leyendas, divinidades, ninfas, monstruos, islas maravillosas, sirenas y 
todo tipo de explicaciones ante lo desconocido. 
 
 Para los hombres de la antigüedad, los fenómenos del agua eran 
obra de diversos monstruos, divinidades u otros seres sobrenaturales que 
actuaban para premiar o castigar a los humanos. Todo lo que nada en las aguas, 
por debajo o por sobre ella, sean barcos, peces u hombres, debía rendir homenaje 
a esos seres y, de no hacerlo, serían castigados. Cuando los dioses estaban 
descontentos, castigaban a los humanos con tormentas marinas, huracanes u 
otros fenómenos. Cuando la gente los obedecía, recompensaban con prósperos 
viajes. 
Al amparo de explicar lo inexplicable, nacieron y crecieron numerosas creencias, 
algunas de las cuales llegan hasta nuestros días. Aquí te contamos lo que los 
hombres del pasado pensaban sobre estos seres, reales o imaginarios. 
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 ALBATROS CISNES
 
 
Ave marina. 
Posee poderes sobrenaturales de vuelo y 
resistencia.
Puede volar sin batir las alas sobre los mares 
más tormentosos durante largas distancias. 
Si un navegante mata a un albatros es 
castigado con el naufragio de su barco. 
La única manera de evitar el naufragio es 
que el infractor sea atado al palo mayor y 
permanezca en ayunas hasta que se calme 
la tormenta.
KRAKEN
Pulpo gigante del Atlántico Norte. De mayor 
tamaño que una ballena. 
Puede lanzar tinta a modo de cortina de 
humo para ocultarse de sus enemigos. 
Terrible amenaza para los marinos que lo 
detectan por un burbujeo en la superficie 
que anuncia su aparición. 
Sus tentáculos pueden triturar un barco 
entero.
Ave de agua y de aire. 
En realidad son bellas mujeres a quienes 
los dioses les otorgan el poder de volar y 
nadar, transformándolas en las aves. 
Andan siempre en bandada para no ser 
capturadas. 
Cuando la bandada desciende en un 
estanque, se quita el traje de cisne, lo deja 
en la orilla y juega en el agua. 
Si alguien toma el traje en ese momento, 
la bella mujer no podrá volar con sus 
hermanas.
SERPIENTE MARINA 
Gigantesco reptil marino. Verde en la parte 
dorsal y blanca en la ventral. 
Puede ser herida por las ballenas, pero 
finalmente siempre las vence enroscandosu cuerpo sobre ellas y arrastrándolas a 
las profundidades. 
Para atacar a los barcos, salta sobre el 
agua y los hace dar vuelta. Luego se come 
a la tripulación dispersa en el mar. 
Para protegerse, se unta el barco con una 
resina de muy feo olor que la ahuyenta. 
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Prácticas del Lenguaje
Nivel Primario
Sexto año
Tal vez ya conocías a alguno de ellos. El Kraken, por ejemplo, aparece en una de 
las más famosas historias de piratas. Te invitamos a que vos crees una historia 
con alguno de estos seres. Podés elegir uno o combinar varios. El protagonista 
puede ser Simbad o cualquier otro viajero que conozcas o que inventes. 
Seguramente te va a servir pensar qué va a pasar en tu historia: 
- ¿Quién es el viajero?
- ¿Hacia dónde es el viaje? 
- ¿Cómo es la embarcación? 
- ¿Quiénes viajan en ella?
- ¿Con qué ser extraño se encuentran? 
- ¿Cómo los ataca?
- ¿Cómo se salvan? 
 
 Acordate de que las características de los seres marinos que decidas 
incluir en tu historia, definen los misterios y los desastres que la tripulación pueda 
afrontar. 
 Dejá pasar unos días y releé lo que escribiste. 
Primero leele a algún adulto para que escuche si tu historia se entiende y te ayude 
arreglar algo si hiciera falta. 
(Si los adultos están ocupados, te podés grabar leyendo y te escuchás vos mismo.) 
¡No borres, corregí sobre lo que escribiste o empezá otra vez! Cuando vuelvas a la 
escuela será muy importante pensar en lo que fueron arreglando chicos y chicas 
para seguir aprendiendo a escribir. 
Cuando releas, prestá atención: 
- ¿Pusiste puntos y aparte para formar párrafos para que se pueda leer mejor? 
Tal vez te sirva pensar que si estás contando una historia, posiblemente tengas 
varios momentos: 
- se presentan los personajes y el lugar,
- empieza el viaje y todo parece transcurrir en paz,
- aparece el ser maravilloso y todo se pone en peligro, luchan, 
Cuadernillo de actividades 
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- logran vencer, 
- vuelve la paz.
- Del mismo modo que revisaste tu escrito anterior, ¿te fijaste si algunos párrafos 
comienzan diciendo algo sobre el paso del tiempo? ¿Conviene agregar algunas de 
estas expresiones? 
- Antes de que
- Finalmente 
- Al mismo tiempo 
- Hace tiempo 
- Al otro día 
- Más tarde 
- Cuando 
- Tiempo atrás
- Mientras tanto 
- Si incluiste conversaciones entre personajes, fijate cómo las pusiste. (Pero 
si tu personaje no es Simbad, los diálogos pueden ser muy diferentes). 
 
 
Para escribir mejor
Para finalizar, te invitamos a que revises la escritura de algunas palabras que son 
muy frecuentes cuando contamos una historia como la de Simbad. 
Para eso vamos a pensar juntos. 
Como sabés, las palabras que pertenecen a una misma familia, que tienen que ver 
con la misma idea, tienen una parte que se escribe con las mismas letras. 
En algunas ocasiones esto es bastante sencillo. 
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Prácticas del Lenguaje
Nivel Primario
Sexto año
Por ejemplo: 
NAVEGAR
A Simbad le gustaba NAVEGAR. 
NAVEGAMOS por el río Basora hasta salir al mar. 
El NAVÍO llegó a puerto. 
Los NAVEGANTES dejan un registro de las distancias recorridas día a día. 
En la NAVEGACIÓN a vela los vientos son muy importantes. 
Si sabemos que NAVEGAR se escribe con VE CORTA, también sabemos que 
NAVEGAMOS, NAVÍO, NAVEGANTES o NAVEGACIÓN se escribe con VE CORTA. 
1. Tomá nota para ver si en alguno de tus escritos usaste alguna de estas palabras 
u otras de la misma familia. Si lo hiciste, fijate que hayas escrito con VE CORTA. 
2. Mirá qué pasa con la palabra 
BARCO
Un mercader EMBARCÓ sus fardos en Basora.
La EMBARCACIÓN sufrió un naufragio. 
El BARQUERO lo llevó a su destino. 
El muchacho DESEMBARCÓ en el puerto. 
Todas las palabras resaltadas se escriben con BE LARGA. ¿Qué tiene que ver la 
palabra BARCO con EMBARCÓ, EMBARCACIÓN, BARQUERO o DESEMBARCAR? 
Revisá si en alguno de tus escritos usaste alguna de estas palabras u otras de la 
misma familia. Si lo hiciste, fijate que hayas escrito con BE LARGA. 
Cuadernillo de actividades 
para la Continuidad Pedagógica
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3. Seguro que sabés que VER Y VISTA se escriben con VE CORTA. 
Ahora mirá estas palabras resaltadas en las oraciones:
Cuando abrió los ojos pudo ENTREVER una sombra. 
Desde el barco AVISTÓ la costa. 
Las nubes que oscurecieron el cielo aparecieron de manera IMPREVISTA. 
Desde la costa pudo DIVISAR un navío. 
Las palabras de la familia de VER, como VISTA, VIMOS, VE, VEÍAMOS, se escriben 
con VE CORTA. 
¿Qué tienen que ver con las palabras VER o VISTA otras palabras como ENTREVER, 
AVISTAR, IMPREVISTO, DIVISAR? 
Revisá si en alguno de tus escritos usaste alguna de estas palabras u otras de la 
misma familia. Si lo hiciste, fijate que hayas escrito con VE CORTA. 
4. Si revisando lo que escribiste te parece que hay otras palabras relacionadas que 
comparten letras en las que nos podemos equivocar, no te olvides de anotarlas. 
Dejá marcado en tu hoja todos los errores que arreglaste para poder compartir los 
tuyos con los que arreglaron otros compañeros cuando vuelvan a la escuela, así 
todos pueden aprender. 
¡Hasta la próxima! Deseamos que te haya gustado leer y escribir sobre las 
inmensidades de los mares maravillosos. 
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Matemática
Nivel Primario
Sexto año
mATEmÁTICA
Sexto año
Cuadernillo de actividades 
para la Continuidad Pedagógica
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Estudiar geometría
 
Hola chicas y chicos. En este cuadernillo les proponemos trabajar con geometría. 
Van a necesitar algunos instrumentos geométricos para resolver los problemas. 
Si no encuentran en sus casas pueden construirlos con las ideas que les damos 
en la página final del documento. Les pedimos que los vayan resolviendo en sus 
cuadernos o carpetas, les servirán para avanzar en las diferentes tareas que les 
proponemos hacer.
Materiales que utilizaremos en varias actividades: regla, regla no graduada, 
escuadra, compás y transportador.
Copiar figuras
 
1. Copiá la siguiente figura:
 
2. Observá la figura del punto 1 y decidí: ¿cuál de las dos descripciones es 
verdadera?
a- Dos circunferencias cuyos centros son parte de la misma recta.
b- Dos circunferencias que comparten el mismo centro.
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Matemática
Nivel Primario
Sexto año
3. Decidí a cuál de las dos figuras corresponde la siguiente descripción:
- Figura formada por 3 circunferencias. 
- El diámetro de la circunferencia menor es el radio de otra circunferencia. 
- Dos circunferencias tienen el mismo radio. 
 
 
4. 
a- Construí una circunferencia de centro A, de 5 cm de diámetro. 
b- Construí otra circunferencia que tenga también centro en B, de 3 cm de radio.
 
Cuadernillo de actividades 
para la Continuidad Pedagógica
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Matemática
Nivel Primario
Sexto año
La circunferencia y sus elementos
 
1. Dibujá en el medio de una hoja un punto y nombralo K (así como está acá 
abajo).
 .K
a- Marcá todos los puntos que estén a 3 cmde K. 
 
b- ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?:
- Si unimos todos los puntos queda un cuadrado. 
- Si unimos todos los puntos queda un triángulo.
- Si unimos todos los puntos queda una circunferencia.
2. Marcá en las siguientes figuras:
a- Los triángulos DAC y ABC
Cuadernillo de actividades 
para la Continuidad Pedagógica
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.b- Los triángulos IEG y EJG.
 
c- Sin medir sus lados, ¿creés que los triángulos DAC y ABC son iguales? ¿Y creés 
que los triángulos IEG y EJG son iguales? Explicá cómo lo pensaste. 
3. Leé la siguiente información y luego revisá los problemas anteriores. 
 
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Matemática
Nivel Primario
Sexto año
Problemas con segmentos y triángulos
 
 
1. Decidí, usando compás, si el segmento BF es el doble de largo que el segmento 
TP. 
 
 
2. Usando el compás decidí, ¿cuántos segmentos SG se necesitan para cubrir 
completamente el segmento HL?
 
3. Copiá los siguientes triángulos usando compás y regla no graduada (la regla no 
graduada es la que no tiene los números escritos y puede usarse la regla común 
del lado donde no están los números ocualquier tira de madera o cartón con 
forma de regla).
 
Cuadernillo de actividades 
para la Continuidad Pedagógica
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Los triángulos y sus lados
 
1. a- Construí usando regla y compás, en una hoja lisa, un triángulo que tenga un 
lado de 4 cm. 
b- ¿Cuántas soluciones hay? 
2. a- Construí usando regla y compás, en una hoja lisa, un triángulo que tenga un 
lado de 4 cm y un lado de 3 cm.
b- ¿Cuántas soluciones hay? 
3. a- Construí usando regla y compás, en una hoja lisa, un triángulo que tenga un 
lado de 4 cm, un lado de 5 cm y un lado de 3 cm.
b- ¿Cuántas soluciones hay? 
4. ¿Es posible construir un triángulo cuyos lados midan 5 cm, 1 cm y 1 cm? 
5. A continuación se proponen medidas de segmentos. Decidí en cada caso si con 
ellas se puede o no construir un triángulo.
a- 6 cm, 2 cm, 2 cm.
b- 8 cm, 4 cm, 4 cm.
c- 4 cm, 5 cm, 6 cm.
Para recordar
Aunque se tenga la medida de tres lados no siempre 
podrá construirse un triángulo. Para poder hacerlo 
la suma de dos lados de cualquier triángulo debe ser 
mayor al tercer lado.
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Matemática
Nivel Primario
Sexto año
Actividad de repaso
Decidí si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
1. Si el diámetro de dos circunferencias es el mismo, entonces el radio de ambas 
también será el mismo.
2. Sabiendo el radio de una circunferencia puede calcularse el diámetro de dicha 
circunferencia.
3. Con la medida de tres lados de un triángulo puede construirse un solo triángulo.
4. Con segmentos de 10 cm, 2 cm y 2 cm no puede construirse un triángulo.
5. Con segmentos de 4 cm, 7 cm y 6 cm no puede construirse un triángulo.
Triángulos y sus lados
 
1. Construí un triángulo cuyos lados midan 5 cm, 5 cm y 5 cm.
2. Construí un triángulo cuyos lados midan 6 cm, 4 cm y 5 cm.
3. Construí un triángulo cuyos lados midan 5 cm, 5 cm y 4 cm.
 
Cuadernillo de actividades 
para la Continuidad Pedagógica
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4. Construí un triángulo equilátero de al menos un lado de 4 cm. ¿Hay uno solo o 
hay otros posibles?
5. Construí un triángulo isósceles de al menos un lado de 4 cm. ¿Hay uno solo o 
hay otros posibles? 
6. Construí un triángulo escaleno de al menos un lado de 4 cm. ¿Hay uno solo o 
hay otros posibles?
Los ángulos
 
1. Copiá en una hoja en blanco el siguiente dibujo:
2. ¿Cuántas veces entra el ángulo A en el ángulo B? 
 A B
 
 
Para copiar y medir ángulos de 
90 grados se puede usar escuadra 
y para los otros ángulos pueden 
usar transportador o varillas.
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Matemática
Nivel Primario
Sexto año
3. ¿Cuáles de estos ángulos son mayores, menores o iguales que el ángulo de 
90°? Podés usar una escuadra para clasificarlos.
 
Cuadernillo de actividades 
para la Continuidad Pedagógica
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Lados y ángulos
 
1. A veces es posible construir triángulos dados los ángulos y a veces no lo es. 
Si tienen transportador construyan en cada caso, de ser posible, un triángulo con 
las medidas de ángulos que se proponen. Si no tienen transportador piensen si es 
posible construirlos con los ángulos que les mostramos en el recuadro. 
a- 30°, 50°, 100°
b- 30°, 30°, 30°
c- 90°, 90°, 90°
La suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo es 180°.
Sin usar transportador, calculá la medida de los ángulos faltantes. 
 
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Matemática
Nivel Primario
Sexto año
2. ¿A cuál de estos triángulos corresponde el siguiente mensaje: “Uno de sus lados 
mide 4 cm y otro de sus lados mide 3 cm”?
 
3. ¿A cuál de estos triángulos corresponde el siguiente mensaje: “Tiene un ángulo 
de 60° y otro de 40°”?
 
Dibujar triángulos 
 
 
1. Intentá dibujar los siguientes triángulos. Si alguno no es posible tratá de explicar 
por qué. 
Cuadernillo de actividades 
para la Continuidad Pedagógica
28
a) un triángulo isósceles con un ángulo recto.
b) un triángulo isósceles con un ángulo obtuso.
c) un triángulo isósceles con un ángulo agudo.
d) un triángulo equilátero con un ángulo recto.
e) un triángulo equilátero con un ángulo obtuso.
f) un triángulo equilátero con un ángulo agudo.
Nuevos problemas con triángulos 
 
1. ¿Cuántos triángulos hay con lados de 4 cm, 5 cm y 6 cm? Podés usar varillas 
con esas medidas para pensarlo.
2. ¿Cuántos triángulos hay con ángulos de 60º, 40º y 80º? Podés usar los del 
cuadro para calcar o recortar.
 
Los triángulos equiláteros tienen sus tres lados iguales y sus tres ángulos 
iguales. Como la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180°, 
cada uno mide 60°.
29
Matemática
Nivel Primario
Sexto año
3. Estos segmentos son dos de los lados de un triángulo en el que forman un 
ángulo de 60°. Construí el triángulo. 
4. Este es uno de los lados de un triángulo. Cada uno de los otros dos lados forman 
con este lado ángulos de 40°. 
a- Construí el triángulo.
b- ¿Es posible construir más de uno distinto con estos datos?
Construir triángulos 
 
1. Construí un triángulo obtusángulo que tenga dos lados de 5 cm que formen el 
ángulo obtuso. ¿Cuántos hay? 
2. Construí un triángulo rectángulo que tenga dos lados de 5 cm que formen el 
ángulo recto. ¿Cuántos hay? 
3. Construí un triángulo isósceles que tenga un lado de 5 cm y otro de 8 cm. ¿Se 
puede construir otro distinto? 
4. Construí un triángulo isósceles con un lado de 4 cm y otro de 8 cm. ¿Se puede 
construir otro distinto?
Cuadernillo de actividades 
para la Continuidad Pedagógica
30
Problemas con triángulos
 
1. Dibujá un triángulo isósceles que tenga un ángulo de 40° y otro ángulo de 70°. 
¿Es posible anticipar la medida del tercer ángulo?
2. ¿Será cierto que si se conocen las medidas de dos de los ángulos de un triángulo 
isósceles, es posible encontrar la medida del tercero? Y que si se conoce uno, ¿se 
puede saber la de los otros dos?
3. ¿Será cierto que en cualquier triángulo equilátero, los tres ángulos miden lo 
mismo? ¿Cuánto mide cada ángulo?
Revisar lo que estudiaron
 
1. Revisá las diferentes tareas que resolviste hasta ahora. Si hubo alguna que no 
pudiste hacer, tratá de hacerla ahora.
2. Fijate con qué problemas aprendieron cada una de estas ideas sobre geometría: 
a- A trazar triángulos con compás cuando te dan los lados.
b- Que la suma de dos lados tiene que ser mayor que el tercero y si no el triángulo 
no se puede hacer.
c- Que a veces el triángulo no se puede hacer (por ejemplo 10 cm, 3 cm y 3 cm).
d- Que la suma de los ángulos interiores da siempre 180º.
e- Que no hay triángulos equiláteros obtusángulos ni equiláteros rectángulos 
porque en los equiláteros todos sus ángulos miden 60°.
f- Los triángulos que tienen todos los lados iguales se llaman equiláteros.
g- Los triángulos que tienen dos lados iguales se llaman isósceles.
h- Los triángulos que tienen todos sus lados diferentes se llaman escalenos.
i- Los tres nombres de los triángulos según sus ángulos.
j- Con la medida de dos lados se pueden construir muchos triángulos.
k- Con la medida de dos lados y un ángulo se puede construir un solo triángulo.
 
31
Matemática
Nivel Primario
Sexto año
ANEXO: Instrumentos de geometría
Regla:
Usando una varilla de madera, una tira 
de cartulina o cartón pueden marcarse 
los centímetros, guiándose con una cinta 
métrica.
 
Escuadra:
Lo importante es lograr el ángulo recto. 
Las hojas de cuadernos y carpeta pueden 
usarse para garantizar ese ángulo. 
Pueden usar cartón o cartulina.
 
Compás:
Se necesitan 1 cordón, 1 tornillo corto, 1 
lápiz con punta. 
 
Primero pasar el tornillo por el extremo 
del cordón.
Para darle la distancia necesaria al 
“compás” se debe medir primero, como 
muestra la imagen, y luego atravesar el 
cordón con la punta del lápiz. 
Transportador: 
Este modelo puede recortarse y pegarse 
en un cartón o cartulina. También pueden 
armar dos varillas, articuladas por un 
tornillo pequeño, de papel, cartón o 
plástico de radiografías. No les permitirá 
saber cuántos grados mide, pero sí 
trasladarlos ángulos para copiarlos.
Cuadernillo de actividades 
para la Continuidad Pedagógica
32
CIENCIAS
SoCIALES
Sexto año
33
Belgrano en la época colonial y la Revolución de Mayo 
Parte 1: Manuel Belgrano y su época 
 El año 2020 fue declarado “Año del General Manuel Belgrano”¿Por qué? 
Este año se cumplen doscientos cincuenta años desde su nacimiento, que se 
produjo el 3 de junio de 1750, y doscientos años desde su muerte, el 20 de junio de 
1820. El Decreto (02/2020) que declara “Año del General Manuel Belgrano”, indica 
algunos motivos más: su destacada actuación pública, como una de las figuras 
fundamentales del proceso que condujo a la independencia de las Provincias 
Unidas del Río de la Plata en el marco de las luchas por la liberación americana y el 
sacrificio de sus propios intereses para dedicarse por completo a las necesidades 
de su patria.
En el decreto se señala también que “la presente medida tiene el propósito de 
evocar, analizar y actualizar el legado de la gesta de D. Manuel Belgrano y de 
los patriotas que, junto con él, pelearon por la independencia y la grandeza de la 
Nación Argentina “.
Manuel Joaquín del Corazón de Jesús Belgrano -tal era su nombre completo- fue 
mucho más que el creador de la bandera, fue un hombre de fuertes convicciones. 
Renunció a las comodidades y los privilegios que tenía por ser de una de 
las familias más ricas del Virreinato del Río de la Plata para dedicar su vida a 
transformar la sociedad de su tiempo. Belgrano consideró que había que dejar 
atrás la dependencia respecto de España y construir en las colonias liberadas 
una sociedad más justa, una sociedad donde las personas fueran libres e iguales 
ante la ley. Para ello, Belgrano tuvo que abandonar su profesión de abogado y 
ponerse al frente de los ejércitos revolucionarios.
A lo largo de estas páginas, vamos a conocer aspectos de la vida de Belgrano 
que nos permitirán apreciar el gran papel que jugó en la Revolución de Mayo y 
en las Guerras de la Independencia y explicarnos por qué en la actualidad se lo 
considera tan importante y se le dedicará un homenaje a lo largo de todo el año 
en todo el país, dentro y fuera de las escuelas.
 
 ¿Dónde y cuándo nació Belgrano?
Belgrano nació en Buenos Aires en el año 1770. En ese momento, la ciudad era 
muy pequeña, tenía apenas unos 20.000 habitantes. Las calles eran de barro y 
había muy pocas construcciones. Unos años después, en 1776, el rey de España 
Carlos III decidió subdividir el Virreinato del Perú, creó el Virreinato del Río de la 
Plata y designó a Buenos Aires como su capital. En Buenos Aires se instaló la 
corte virreinal donde estaba el fuerte -el lugar que actualmente ocupa la Casa de 
Cuadernillo de actividades 
para la Continuidad Pedagógica
34
Gobierno- y la ciudad comenzó a crecer y a modernizarse. Por entonces, Belgrano 
era un niño y seguramente participó de las fiestas que se organizaron para recibir 
al primer virrey del Río de la Plata. 
La casa de Belgrano estaba ubicada a unas pocas cuadras de la Plaza Mayor 
(actual Plaza de Mayo).
 “La Plaza Mayor en 1750”, de Léonie Mathis
 
En esta pintura, Léonie Mathis representó el espacio en que actualmente está ubicada la 
Plaza de Mayo. Se puede ver la fachada del Cabildo de Buenos Aires que todavía no tenía 
la torre con el reloj, decorada con los colores de la monarquía española. En el espacio 
de la plaza la artista pintó una corrida de toros, que era uno de los entretenimientos 
preferidos en esa época. Se puede ver también que las construcciones eran bajas y, 
como eran escasas, dejan ver el campo circundante. 
Leonie Mathis pintó este cuadro en el año 1947, casi doscientos años después de 
la escena que representó. Sin embargo, podemos usarla para saber cómo era la 
ciudad porque la artista antes de realizar sus obras históricas, hacía una minuciosa 
investigación. Utilizaba como fuentes de información las imágenes y relatos producidos 
en la época de la Revolución, recorría museos y consultaba tanto libros de historia 
como archivos históricos.
35
 
 ¿Cómo era la sociedad colonial?
Ustedes seguramente se acuerdan de que en cuarto año estudiaron la llegada de 
Colón y de los conquistadores españoles a América, que en ese entonces estaba 
ocupada por numerosos y muy diversos pueblos originarios. También estudiaron 
que a lo largo de algunas décadas los invasores exploraron los territorios americanos 
y lograron vencer a algunos de los pueblos que los habitaban, como por ejemplo a 
los incas y a los aztecas. Otros muchos pueblos, como los que poblaban el sur del 
actual territorio argentino y chileno, resistieron con éxito a la conquista española y 
conservaron su libertad. ¿Y qué pasó después de la conquista?, ¿qué hicieron los 
sucesivos reyes de España para gobernar unas colonias tan extensas, tan ricas 
en oro y, sobre todo, en plata?, ¿cómo era la sociedad colonial que organizaron?
Después de la conquista, la monarquía española triunfante organizó sus territorios 
americanos en dos grandes virreinatos -el del Perú y el de Nueva España (México). 
La vida de los habitantes de ambos virreinatos estaba regulada por las leyes que 
imponían los reyes españoles. Estas leyes establecían cuáles eran los derechos 
y a qué actividades se podían dedicar las personas de acuerdo con su origen, su 
lugar de nacimiento y la riqueza de su familia. Es decir, que en la sociedad colonial 
la vida cotidiana de las personas dependía del grupo social al que pertenecían.
Los españoles y sus hijos criollos gozaban de privilegios por ser “blancos” o 
“gente decente” y, por esa razón, podían acceder, por ejemplo, a cargos civiles, 
eclesiásticos o militares, o cursar estudios superiores. Las familias se presentaban 
ante un escribano con documentos y testigos y obtenían un documento para 
certificar que esas personas “han sido y son cristianos viejos y de calidad notoria, 
limpios de toda mala raza de indios, mulatos y otras cosas semejantes, y que ni 
ellos ni sus ascendientes han ejercido oficios viles…” 1
Para los reyes de España la religión era muy importante y consideraban que en 
sus dominios todos debían ser cristianos. Cuando los certificados se refieren a 
“oficios viles” es porque los oficios manuales -como el de sastre, herrero, barbero 
o carpintero- eran considerados inferiores.
Como ustedes vieron en 4º año, los españoles por lo general eran encomenderos, 
funcionarios de la corona o comerciantes. Pero también había españoles y criollos 
que no tenían riquezas ni una posición tan alta en la sociedad. Aun así, tenían 
privilegios, porque gozaban del status de “vecino”. Ser vecino significaba algo muy 
diferente de lo que significa hoy. En tiempos de la colonia, los vecinos eran los 
padres de familia españoles o descendientes de españoles, de “sangre limpia”, 
que eran propietarios de una casa. Solo los vecinos podían participar del Cabildo 
que gobernaba la ciudad. En Buenos Aires no había familias con títulos de nobleza 
como en otros lugares de América y tampoco grandes propietarios de tierras. La 
riqueza era el elemento de mayor importancia para la distinción social y fueron los 
grandes comerciantes y los altos funcionarios quienes se ubicaron en lo más alto 
de la sociedad local.
1 Leyes de Indias, Monarquía Española, Inicios del s.XVI
Cuadernillo de actividades 
para la Continuidad Pedagógica
36
Por debajo de este grupo, había un conjunto de gente mucho más numerosa 
y heterogénea compuesta por los indígenas, los africanos y “los mezclados” 
-mestizos, mulatos y otros grupos-. Eran artesanos, vendedores y trabajadores de 
la ciudad, sirvientes domésticos o peones en las haciendas.
Los grupos sociales tenían roles diferenciados que no podían ni debían cambiarse. 
Era tan así que estaba prohibido el matrimonio “entre desiguales”. Como resultado 
de estas ideas, en la sociedad colonial había un orden jerárquico basado en la 
desigualdad y no en la igualdad de todos ante la ley como en la sociedad actual.
Sin embargo, a lolargo de los casi tres siglos que duró la colonia, estos grupos 
fueron cambiando debido al mestizaje y también a la introducción masiva de 
esclavos negros. Millones de africanos fueron vendidos para trabajar como 
esclavos domésticos en las ciudades y esclavos rurales en las haciendas de todo 
el continente.
1. Comenten con alguien de su familia el texto que acaban de leer (“¿Cómo era 
la sociedad colonial?”). 
2. ¿Qué aspectos de la sociedad colonial les llaman la atención o los sorprenden?
3. ¿Qué diferencias y qué semejanzas encuentran con la actualidad? 
 
 
 La familia de Belgrano 
En los tiempos de la colonia, los Belgrano eran una de las familias más ricas 
de la elite porteña. Su fortuna provenía de las operaciones comerciales de Don 
Domingo Belgrano y Peri, que era italiano, pero se había naturalizado español y 
fue autorizado a ejercer el comercio monopolista. Como muchos comerciantes 
europeos, se casó con una joven criolla de 15 años de edad, Doña María Josefa 
González Casero. Estos matrimonios eran habituales porque para los extranjeros 
representaban una forma de establecerse y entrar en relación con la población 
local. Los Belgrano tuvieron trece hijos, todos ellos nacieron en la casa en que 
vivía la familia. 
La Autobiografía que escribió Manuel Belgrano permite conocer aspectos de su 
vida. Allí cuenta que nació en Buenos Aires en el año 1770, que su padre era un 
comerciante que hizo fortuna vendiendo plata, cueros de vaca, lanas, azúcar, yerba, 
37
vinos, telas y otros productos no solo en Buenos Aires sino en todo el Virreinato 
del Río de la Plata. También se dedicaba a comprar y vender esclavos, que en esa 
época era un comercio legal, aunque ya había algunas personas que se oponían a 
la esclavitud. En las colonias americanas, la mayoría de los grandes comerciantes 
monopolistas vendía esclavos.
La riqueza de los Belgrano les permitió vivir muy cómodamente y sostener los 
estudios de sus hijos varones. En la época colonial, el padre era la autoridad 
familiar y tomaba todas las decisiones: con quién se casarían las hijas y los hijos, 
a qué se debía dedicar cada uno. Don Domingo Belgrano, como la mayoría de los 
padres de familias porteñas, casó a sus cinco hijas mujeres con comerciantes y 
de los varones uno fue sacerdote, dos fueron militares, tres ocuparon cargos en 
la administración colonial y sólo dos se dedicaron al comercio. También decidió 
que Manuel y Francisco estudiaran comercio en España. Pero Manuel tenía una 
vocación muy fuerte por el derecho y estudió Leyes. Más tarde, su decisión política 
y los acontecimientos de la Revolución lo llevarían a dejar de lado su profesión de 
abogado y a ser uno de los grandes generales de los ejércitos patriotas.
En esa época, las familias incluían a muchas personas. Además de los matrimonios 
y sus hijos, las familias estaban integradas por una extensa red de parientes y 
también por personas sin lazo sanguíneo como los criados y los esclavos. Todos 
le debían obediencia y respeto al padre de familia. 
La niñez de Belgrano tiene algunas características comunes con la de los otros 
niños de la época. Por ejemplo, era habitual nacer (y también morir) en la propia 
vivienda porque no había hospitales ni sanatorios, también era común tener 
muchos hermanos. En otros aspectos su niñez solo se parece a la de otros 
chicos de las familias más adineradas de aquellos tiempos: las comodidades, los 
sirvientes y esclavos domésticos, la posibilidad de recibir la mejor educación y de 
dejar por escrito sus memorias. 
Hasta aquí vimos algunas características de la sociedad colonial. Veamos ahora cómo 
era el imperio del que dependían los territorios americanos.
 
 
 
 Un Imperio en el que nunca se pone al sol
Las colonias americanas del rey de España, organizadas en los virreinatos del Perú 
y el de Nueva España, -a los que más tarde se sumarían el Virreinato del Río de la 
Plata y el de Nueva Granada- eran sólo una parte del enorme imperio español. La 
frase “El imperio donde nunca se pone el sol” se usaba para referirse a que durante 
los siglos XVI y XVII los territorios que dominaban los reyes de España eran tan 
extensos que siempre era de día en alguna parte de sus dominios. Además de las 
conquistas, el Imperio fue el resultado de una política matrimonial muy hábil. El 
Cuadernillo de actividades 
para la Continuidad Pedagógica
38
rey Felipe II, que reinó entre 1556 y 1598, fue el más poderoso también porque era 
hijo y heredero de la reina de Portugal y del rey de España.
Este es un mapa del Imperio de Felipe II en su momento de máxima extensión. 
Mapa Nº1: El Imperio de Felipe II hacia 1590
 
Presten atención a las referencias del mapa: van a ver que con un color anaranjado 
claro están representados los territorios que heredó de su padre, el rey Carlos V y 
con uno más intenso, están representados los territorios que heredó de su madre, 
la reina Isabel de Portugal.
Para apreciar el poder que logró reunir Felipe II se puede comparar la superficie 
de su imperio con la de los países que actualmente ocupan esos territorios. Por 
ejemplo, en el continente europeo, países como España, Portugal, Alemania, parte 
de Italia y, en el continente americano, México, Colombia, Brasil, además de la 
Argentina. ¿Se animan a completar esta lista de países? 
 
1. Observen atentamente el Mapa Nº1 (Imperio de Felipe II) y comparen con el 
Mapa Nº2 (Planisferio actual con división política). 
Pueden agrandar la imagen de este documento en la computadora para poder 
ver los nombres de los países, o bien buscar un planisferio más grande en la web 
colocando “planisferio actual con división política” en cualquier buscador. 
39
Mapa Nº2: Planisferio 2020
 
2. Escriban en sus carpetas un listado de países actuales que formaron parte del 
Imperio de Felipe II.
 ¿Qué significaba ser parte de un gran imperio?
Antes de 1810 los territorios que actualmente conforman la Argentina -y los de 
muchos otros países de América- integraban el Imperio español. Sus habitantes 
debían obedecer al rey de España, eran gobernados por virreyes y estaban 
sometidos a las Leyes de Indias, que eran las leyes promulgadas por los monarcas 
españoles para regular la vida social, política y económica de la parte americana 
del Imperio.
Desde el punto de vista económico, ser parte del imperio significaba que los 
impuestos que se recaudaban en América -y se pagaban fundamentalmente 
en plata- iban a la corona. Además, los reyes imponían el monopolio comercial 
a sus colonias. El monopolio comercial garantizaba grandes ganancias a los 
Cuadernillo de actividades 
para la Continuidad Pedagógica
40
comerciantes españoles porque establecía que América sólo podía comerciar con 
España. 
Como hasta 1778 Buenos Aires no era un puerto autorizado, estaba prohibido 
comerciar directamente con España usando barcos que llevaran y trajeran 
mercaderías por el Océano Atlántico. Los barcos cargados de mercaderías que 
se llevaban desde Europa para ser vendidas en Buenos Aires debían llegar con 
sus cargas al puerto de El Callao, muy cerca de la ciudad de Lima, y desde allí a 
lomo de mula o en carretas hasta Buenos Aires. Como se hacían largas distancias 
por tierra, el viaje era mucho más largo y costoso. Las telas, armas, bebidas 
alcohólicas, pólvora, marfil, hojalata para faroles, loza de la China, cuchillos, 
espejos, tabaco, ropa llegaban a precios muy caros. Lo mismo pasaba con los 
esclavos. Un recorrido similar, pero en sentido inverso, hacían la plata, los cueros 
y otros productos que salían de Buenos Aires con rumbo hacia España.
En síntesis, las colonias americanas aportaban a la monarquía importantes 
recursos económicos -sobre todo plata- a través del pago de impuestos y de las 
enormes ganancias provenientes del comercio monopólico, pero no participaban 
de las decisiones políticas.
A lo largo de los tres siglos que duró el sistema colonial, los reyes de España 
utilizaron los recursos provenientes de las colonias para manteneruna vida de 
lujos y despilfarros, enormes gastos militares y numerosas guerras.
 
1. Relaten cómo fue que el rey Felipe II llegó a gobernar un territorio tan extenso.
 
Muy pronto vamos a estudiar qué pasó con el Imperio donde nunca se pone el sol 
y qué papel jugó Belgrano tanto en la Revolución de Mayo como en las guerras de 
la Independencia.
41
Para realizar este material consultamos:
De Marco, M. (2012): Belgrano: Artífice de la Nación, soldado de la libertad. Buenos 
Aires: Emecé.
Di Meglio, G. (2012): Historia de las clases populares en la Argentina. Desde 1516 
hasta 1880. Buenos Aires: Sudamericana.
Di Meglio, G. (2009): El libro del Bicentenario. Buenos Aires: Sudamericana.
Lucchilo, L. y Rocchi, F. (2002): La búsqueda de la Argentina. Buenos Aires: Altea.
Ministerio de Educación de Ciudad de Buenos Aires (2008). Belgrano y los tiempos 
de la Independencia. Páginas para el alumno. Autores: M. Lewkowicz, A. Villa.
Ministerio de Educación de Ciudad de Buenos Aires (2008). Belgrano y los tiempos 
de la Independencia. Orientaciones para el docente. Autores: M. Lewkowicz, A. 
Villa.
Ministerio de Educación de Ciudad de Buenos Aires (2010). Bicentenario. Pasado y 
presente de Buenos Aires en clave de Mayo. Autores: A. Larramendy, M. Lewkowicz, 
A. Villa.
Myers, J. (1999): Una revolución en las costumbres: las nuevas formas de 
sociabilidad de la elite porteña, 1800-1860. En Devoto y Madero: Historia de la 
vida privada en la Argentina. Tomo 1. Buenos Aires: Taurus.
Ternavasio, M. (2009): Historia de la Argentina 1806-1852. Buenos Aires: siglo 
veintiuno. 
Wasserman, F. (2011): Juan José Castelli: de súbdito de la corona a líder 
revolucionario. Buenos Aires: Edhasa.
Cuadernillo de actividades 
para la Continuidad Pedagógica
42
CIENCIAS
NATURALES
Sexto año
43
Ciencias Naturales
Nivel Primario
Sexto año
Corrosión y Combustión
Las reacciones cotidianas con oxígeno
Observando óxidos
 
Te proponemos que mires las fotos que figuran a continuación y registres para 
cada una de ellas, qué aspectos te llaman la atención de lo que ves. 
Cadena de hierro Olla de cobre Rueda de hierro
Anotá en tu carpeta las respuestas a las siguientes preguntas:
 
1. ¿De qué material son estos objetos? ¿De qué color pensás que deberían verse? 
2. ¿Qué tienen en común las fotografías?
 
3. ¿Qué creés que les ha ocurrido a los objetos en cada caso?
Posiblemente te hayan llamado la atención los colores y las formas que hay en 
cada una de ellas. En todos los casos, lo que tienen en común las imágenes es 
que en ellas se pueden observar materiales que se han oxidado. Las sustancias 
que suelen participar en cambios de este tipo van adquiriendo diversos aspectos 
al hacerlo. 
Seguramente pudiste notar, tanto en las imágenes como en objetos que observás 
diariamente que, en general, son los metales los que intervienen en los procesos 
de oxidación. Tales procesos se conocen también como procesos de corrosión. 
Eso es lo que vamos a estudiar en este cuadernillo y lo iremos descubriendo a 
partir de simples experiencias.
Cuadernillo de actividades 
para la Continuidad Pedagógica
44
¿A qué se llama corrosión? 
¿A qué se llama corrosión? Realizaremos algunas experiencias para poder 
comprender este fenómeno.
Experiencia 1:
1. Te pedimos que busques los siguientes materiales:
 - Trocitos de virutas de hierro o esponjitas de lana de acero (tipo virulana) que 
tengas en tu casa.
- pequeños clavos o arandelas de hierro. 
- 4 frascos de vidrio con tapa. Es necesario que sean de vidrio o de un plástico 
transparente para que puedas ver nítidamente los resultados de lo que va 
ocurriendo al pasar los días.
 
Cada frasco contendrá algo diferente y nos interesa saber, en cada caso, qué es lo 
que va ocurriendo para luego poder compararlo. 
2. Vas a tener que rotular los frascos. Te pedimos que pongas una etiqueta o una 
leyenda con un número que identifique cada frasco. 
- En uno de los frascos poné los clavos y cerrá la tapa. Rotulá el frasco con el N°1.
- En otro frasco, poné los clavos junto a un algodón o trapito húmedo y tapá el 
frasco. Rotulalo con el N°2.
- Poné otro clavo y unos granos de arroz y cerrá la tapa. Rotulalo con el N°3.
- En el último frasco, poné un clavo y agregale una cucharadita de sal en agua 
hasta cubrirlo. Rotulalo con el N°4.
45
Ciencias Naturales
Nivel Primario
Sexto año
3. A lo largo de las horas, vas a ir notando cambios en los frascos. 
- Observalos cada 12 horas durante dos días. 
- Anotá con detalle lo que vas viendo en cada frasco. 
- Dibujá o, si podés, sacales una foto con el celular y guardá los archivos para 
compartir luego al realizar el informe. 
En cada caso, tené muy presente de qué frasco se trata y qué había en él.
4. Completá la siguiente tabla con las condiciones y resultados obtenidos. Podés 
hacer esta tabla en una hoja de carpeta. 
Frasco Nº
1-Clavos
2-Clavos
3-Clavos
4-Clavos
Con trapito 
húmedo 
x
Con 
arroz 
x
Con agua 
y sal 
x
Cambios observables
Primer día:………………………
………………………………………….
………………………………………….
Segundo día: ………………....
………………………………………….
………………………………………….
Primer día:………………………
………………………………………….
………………………………………….
Segundo día: ………………....
………………………………………….
………………………………………….
Primer día:………………………
………………………………………….
………………………………………….
Segundo día: ………………....
………………………………………….
………………………………………….
Primer día:………………………
………………………………………….
………………………………………….
Segundo día: ………………....
………………………………………….
………………………………………….
Cuadernillo de actividades 
para la Continuidad Pedagógica
46
Experiencia 2:
Repetí los mismos pasos y procedimientos, pero ahora, en lugar de usar los clavos 
de hierro, utilizá en cada frasco virutas de acero (virulana) 
Hacé lo mismo con los frascos que contienen viruta. Copiá y completá esta tabla 
en una hoja de carpeta. 
Frasco Nº
1-Virulana
2-Virulana
3-Virulana
4-Virulana
Con trapito 
húmedo 
x
Con 
arroz 
x
Con agua 
y sal 
x
Cambios observables
Primer día:………………………
………………………………………….
………………………………………….
Segundo día: ………………....
………………………………………….
………………………………………….
Primer día:………………………
………………………………………….
………………………………………….
Segundo día: ………………....
………………………………………….
………………………………………….
Primer día:………………………
………………………………………….
………………………………………….
Segundo día: ………………....
………………………………………….
………………………………………….
Primer día:………………………
………………………………………….
………………………………………….
Segundo día: ………………....
………………………………………….
………………………………………….
47
Ciencias Naturales
Nivel Primario
Sexto año
Haciendo óxidos
 Continuamos trabajando sobre las experiencias que realizaste con 
 los clavos y la viruta. Compartamos los resultados…
1. Revisá los resultados que anotaste en las tablas. ¿Qué cambios observaste en 
cada uno de los frascos en que dispusiste los materiales? Anotá las respuestas 
en tu carpeta.
Seguramente en todos ellos, en menor o mayor grado, se produjeron cambios en 
la coloración del hierro contenido en los clavos y en la viruta.
¿Observaste la formación de ciertas manchas irregulares de color marrón rojizo 
tanto en los clavos como en la viruta? 
Ese color, indica la presencia de una nueva sustancia llamada óxido de hierro 
que no estaba presente en los clavos ni en la viruta en el momento en el que 
comenzamos la experiencia y que caracterizan lo que comúnmente se denomina 
herrumbre.
2. Los cambios más notorios que pudiste observar, ¿se produjeron por igual en 
todos los frascos? 
3. Las manchas de herrumbre, ¿aparecieron en todos los frascos al mismo tiempo? 
4. Las manchas, ¿aparecieron primero en los clavos o en la viruta? ¿En qué 
materiales aparecieron más rápido las manchas?
¿Cómo explica la ciencia lo ocurrido? 
En los frascos se produjo un fenómeno que vemos habitualmente en la vida diaria: 
el hierro, como también otros metales, son capaces de oxidarse. A ese cambio 
químico que ocurre de modo espontáneo y frecuente a nuestro alrededor se lo 
llama corrosión. Se trata de un proceso en el que los metales se transforman en 
otras sustancias cuya presencia advertimospor algún cambio en las propiedades 
observables del objeto.
Cuadernillo de actividades 
para la Continuidad Pedagógica
48
Las reacciones químicas requieren no solo la presencia de determinadas 
sustancias al inicio del proceso, sino también de ciertas condiciones para que la 
transformación pueda ocurrir. 
En nuestro caso, hemos preparado varios frascos en los que fuimos cambiando 
alguna condición inicial para poder tomar nota de cuáles de esas condiciones 
favorecen o retardan la formación de óxido, es decir, el proceso de corrosión. 
Los cambios los descubrimos en la coloración de los clavos o la viruta. Como ya 
mencionamos ese color marrón rojizo que pudimos ver se debe a la formación del 
óxido de hierro.
Vamos a recordar a continuación también las diferentes condiciones que son 
imprescindibles para que ocurra dicha transformación. 
Analizando resultados
 
 El procedimiento que has realizado es lo que se llama un experimento 
controlado. La intención es poder observar lo que ocurre al ir variando determinadas 
condiciones mientras otras se mantienen igual para poder comparar y sacar 
conclusiones sobre los fenómenos que nos interesa estudiar. 
En nuestro caso, se trata de comprender qué factores intervienen en el proceso de 
corrosión y la rapidez con la que ocurre. 
La corrosión es una transformación muy habitual en la vida diaria y es responsable 
de que muchos objetos metálicos con los que están construidos diversos objetos, 
como máquinas, herramientas, cañerías o automóviles, entre otros, se arruinen y 
pierdan su utilidad.
Por eso, desde hace mucho tiempo, se buscó conocer en profundidad esta 
reacción para tratar de prevenir sus efectos. Solo si conocemos qué es lo que la 
produce y de qué manera, podremos intentar que la misma no se produzca o se 
retarde.
Para investigar esta reacción hiciste experiencias en las que utilizaste diversos 
objetos que contienen hierro. En todos los casos se produjo la corrosión del metal 
y se formaron sustancias que se llaman óxidos de hierro. 
En todos los casos, la propiedad más sobresaliente que nos permitió saber que 
el metal se había corroído fue el cambio en el aspecto y la coloración de las 
superficies del hierro. 
En los frascos, además del hierro hubo otra sustancia cuya presencia se requiere 
para que esta transformación se produzca. Seguramente ya te habrás dado 
cuenta de que es algo que no hemos tenido que agregar en los frascos, porque 
está presente siempre a nuestro alrededor y estaba presente en los frascos, aún 
tapados. Es posible que te hayas dado cuenta que la otra sustancia imprescindible 
49
Ciencias Naturales
Nivel Primario
Sexto año
para lograr este cambio químico es el oxígeno, el mismo que respiramos y que se 
encuentra en la atmósfera, rodeándonos. 
También habrás observado que la reacción se produjo a distinta velocidad en cada 
frasco y por eso los cambios fueron observables más rápido en las virutas que en 
los clavos. Eso tiene que ver con cuánta superficie del metal está en contacto con 
el aire, que contiene el oxígeno, para producir el óxido. 
Los materiales que -como las virutas- están muy finamente divididos tienen mayor 
superficie expuesta al aire y se oxidan más rápido. 
Por otro lado, también habrás notado que en los frascos en los que colocamos un 
trapito mojado en agua o agua con sal, la oxidación se hizo más evidente. O bien 
ocurrió con mayor rapidez o bien tomó mayor superficie del metal. La presencia 
de humedad es imprescindible para que la corrosión ocurra, así como la presencia 
de sales acelera el proceso. 
Como síntesis podemos decir que:
La corrosión es un cambio o reacción química que se produce cuando ciertos 
metales se exponen al aire -es decir, se combinan con el oxígeno- en presencia de 
humedad, formándose nuevas sustancias que son los óxidos de los metales que 
participaron de la reacción.
Los monumentos también se oxidan
 
 
 En general, los objetos del entorno cotidiano están hechos de unos 
pocos metales como el hierro, el aluminio o el cobre. En las experiencias anteriores 
hemos observado los cambios del hierro ante la corrosión, pero no es el único 
metal al que le ocurre. 
El óxido de aluminio se forma muy rápidamente sobre las superficies de dicho 
metal en contacto con el aire y produce el color que, erróneamente, le atribuimos 
al aluminio. Siendo un óxido, sin embargo, forma una capa protectora que se 
adhiere al metal e impide que el mismo se dañe. 
Otro ejemplo de corrosión es el del cobre que, al exponerse al aire y a la humedad, 
forma un compuesto de color verde brillante llamado carbonato de cobre, 
conocido como pátina, como el que podés percibir si dejás un cable de cobre 
pelado expuesto a las condiciones atmosféricas, o como el que se ve a simple 
vista, dando color a la cúpula del edificio del Congreso Nacional o a la Estatua de 
Cuadernillo de actividades 
para la Continuidad Pedagógica
50
la Libertad en Nueva York. Muchos artistas producen sus obras oxidando láminas 
de cobre y permitiendo que se formen diversas figuras con la pátina.
Monumentos oxidados
 
Cúpula del Congreso Nacional Estatua de la libertad
 
 Barril de aluminio oxidado Aluminio en barra
51
Ciencias Naturales
Nivel Primario
Sexto año
1. Preguntá a las personas que te acompañan sobre esos metales. ¿Podés 
encontrar en tu casa algún objeto de aluminio? ¿Hay algún objeto de cobre? 
Seguramente te pueden explicar para qué se utilizan principalmente esos metales. 
Averiguá también si, en tu casa, tratan de proteger esos minerales de la corrosión 
¿De qué manera?
2. Elaborá un texto breve en tu carpeta con las respuestas que obtuviste sobre 
cómo proteger los metales de la corrosión.
¿Cómo proteger los materiales de la corrosión? 
Vamos a profundizar la información que recogiste sobre modos de proteger a los 
metales de la corrosión. Te proponemos que leas detenidamente la información 
del siguiente texto y que luego respondas las preguntas en tu carpeta.
Hay diversos modos en que se produce la corrosión, de acuerdo al metal o la 
mezcla de metales que formen al objeto o la herramienta que queremos proteger 
y a las condiciones de humedad, la cantidad de sales u otras sustancias que 
puedan atacar al metal. También es necesario decir que la corrosión es un proceso 
de oxidación espontáneo y que se lo puede retardar, pero no impedir de modo 
permanente. 
De acuerdo a lo dicho, hay también diferentes modos en que pueden crearse 
métodos de protección contra la corrosión. En particular, nos vamos a detener 
en dos de ellos. Por un lado, el empleo de recubrimientos protectores, tales como 
pinturas, lacas o aceites. De este modo, se puede aislar al metal del contacto con 
los agentes que causan o aceleran la corrosión: agua, oxígeno del aire, sales, entre 
otros. 
Por otro lado, agregando al factor que ataca al metal, sustancias llamadas 
inhibidores de corrosión que retardan el proceso.
Se denomina inhibidor de corrosión a aquella sustancia que, añadida en cantidades 
muy pequeñas a un reactivo corrosivo, disminuye o elimina su agresividad frente al 
metal. Los inhibidores de corrosión, actúan formando películas sobre la superficie 
metálica.
Cuadernillo de actividades 
para la Continuidad Pedagógica
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Los inhibidores de corrosión cumplen con las siguientes características:
- Revisten química y/o físicamente las superficies metálicas.
- Forman una barrera que aísla la humedad de la superficie metálica.
- Forman una barrera para excluir el aire (oxígeno) de la superficie metálica.
- Pueden neutralizar la acción de ácidos y otras sustancias corrosivas de la 
superficie.
¿Cómo se seleccionan los inhibidores?
Para elegir entre los diferentes inhibidores que existen actualmente, es necesario 
conocer:
- Los materiales que se van a proteger.
- El tiempo de protección que se requiere (una semana, un mes, un año, etc.).
- El método de aplicación más conveniente.
- El tipo de protección requerida(en proceso, almacenamiento o embarque).
- Tipo y espesor del recubrimiento deseado.
- Condiciones de temperatura, humedad y ambientales.
Ahora, podrás responder las siguientes preguntas en tu carpeta. 
Para hacerlo, podés pedir ayuda a las personas que te acompañen.
1. ¿Qué significa la palabra inhibidor? ¿Por qué creés que se usa esta denominación 
para los materiales que se usan para retardar la corrosión?
2. ¿Cuál es el mecanismo por el que actúan los inhibidores de corrosión?
3. ¿Qué productos se utilizan para proteger los metales de la corrosión, según lo 
que pudiste averiguar?
4. ¿Se pueden utilizar los mismos productos para proteger un caño que esté 
expuesto al aire que para un barco que navegue en el mar o una pieza de un 
automóvil? ¿Por qué?
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Inglés
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Sexto año
INGLéS
Sexto año
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Día a día - Day by day
¡Bienvenidos y bienvenidas! En las clases que siguen vamos a descubrir la vida 
de niños y niñas de otros tiempos: sus actividades diarias y sus juegos. Algunos 
juegos han encantado a muchas generaciones hasta el día de hoy. Simples e 
ingeniosos, nos divierten y nos permiten compartir con otros. Aprendemos a 
nombrarlos en inglés, a describir de qué están hechos y a jugarlos. Recordá tener 
a mano un diccionario Inglés-Español, digital o en papel. 
https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english-spanish/ 
 1. Niños en la Antigüedad - Ancient Kids. Leé y escuchá el texto y 
descubrí la vida y los juegos en Atenas. Read and listen to the text and discover kids’ 
lifestyle and games in Athens. 
https://soundcloud.com/deppba/ancient-kids-ninos-de-la-antiguedad
Niños en la Antigüedad - Ancient Kids
Girls and boys lived different lives in ancient Greece. Boys went to school but girls 
did not go to school. Girls stayed home with their parents and they helped in the 
house or in the fields. Some girls learned to read and write from their mothers, at 
home. And they learned to play musical instruments. Sometimes they went to 
festivals or funerals. Sometimes they visited neighbors.
Boys went to school and learned reading, writing and mathematics. Also, they 
learned about the arts and war. There were no school books. They had to pay 
attention and memorize everything! Boys also learned to play musical instruments. 
At the age of eighteen, they went to military school for two years.
Children played with many toys: rattles, clay animals, pull-toys, yo-yos and terra-
cotta dolls. And they had pets: birds, dogs, goats, tortoises and mice.
 
2. Después de leer - After reading. Marcá todas las opciones correctas sobre el 
texto. Tick all correct options for the text.
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Inglés
Nivel Primario
Sexto año
 Real events Roman Culture Social Studies
 Ancient Greece Present-day events Fictional events
 
3. Día a día en Atenas - Day by day in Athens . ¿Cómo era la vida para chicas 
y chicos en la Antigua Grecia? How was life different for boys and girls in Ancient 
Greece?
 
 
4. La vida de chicas y chicos hoy - Life for girls and boys today. Qué hacen chicas 
y chicos dentro y fuera de la escuela? Anotalo en tu carpeta. What do girls and boys 
do in and out of school? Write it down.
Example: Today, boys and girls live similar lives. They go to school. They learn … 
They play … They have … They don’t go to…
Cuadernillo de actividades 
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Juegos de ayer y hoy - Toys now and then
 
1. Juguetes y mascotas - Toys and Pets . Volvé a leer el último párrafo del texto. 
Uní los juguetes y mascotas con sus nombres. Re read the final paragraph. Match 
toys and pets with their names. 
Children played with many toys: yo-yos, clay figures, pull-toys, tops and terracotta 
dolls. And they had pets: birds, dogs, goats, tortoises and mice.
https://soundcloud.com/deppba/toys-and-pets-juguetes-y-mascotas
 
 
 
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2. Juegos de ayer, hoy y siempre - Toys then and now . Tres clásicos: Balero, 
trompo y yo-yo. Recortá y describilos. Three classics: Cup-and-ball, top and yo-yo. 
Cut-outs to make descriptions.
Example: A yo- yo: It is black and it is made of plastic. It has two disks and a long 
string. 
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Inglés
Nivel Primario
Sexto año
It is... It is made of ... It has...
brown. plastic. a long string.
red and white. wood. a short string.
black. glass. a stick.
oval. metal. a ball.
round. terracotta. a metal point
big. and two disks.
small and and
A yo-yo A top A cup-and-ball
 
(“Balero, trompo y yo-yo”, imagen de la colección del Museo de las Escuelas, CABA)
 
3. Hacé tu propio balero - Make your own cup-and-ball. Aprendé a hacer tu propio 
balero. Learn how to make your own cup-and-ball.
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 DIY: Cup-and-ball
You will need:
An empty plastic bottle
Some string (about 40cms long)
Scotch tape
Scissors
A paper ball _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Procedure:
Cut out the top of the bottle. 
Wrap some scotch around 
the paper ball. Stick the string 
to the ball. Wrap the string 
around the ring and secure
 it with the lid. Have fun!
 
 
 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
 
VIDEO:
https://www.youtube.com/watch?v=yO_YyiM5oJs