pm-1085

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Curso	introductorio	2020:
Bibliotecología	y	Ciencia	de	la
Información
Curso	introductorio	2020	:	Bibliotecología	y	Ciencia	de	la	Información.	La	Plata	:	Universidad	Nacional
de	La	Plata.	Facultad	de	Humanidades	y	Ciencias	de	la	Educación.	Departamento	de	Bibliotecología,
2020.	En	Memoria	Académica.	Disponible	en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/libros/pm.1085/pm.1085.pdf
Información	adicional	en	www.memoria.fahce.unlp.edu.ar
Esta	obra	está	bajo	una	Licencia	Creative	Commons	
Atribución-NoComercial-CompartirIgual	4.0	Internacional
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
 
 
Curso introductorio 2020 
Bibliotecología y Ciencia de la Información 
 
 
 
 
 
Correo electrónico: ​i ​ngresobiblio@fahce.unlp.edu.ar 
 
 
DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECOLOGÍA 
 ​Directora del Departamento de Bibliotecología: ​​Dra. Sandra Miguel 
 Secretarias del Departamento de Bibliotecología: ​ 
Paula Romano 
Noelia Leguizamón 
CURSO DE INGRESO 
Coordinadora:​ ​Lic. Prof. Alejandra Aracri 
Equipo docente:​ ​Lic. Ayelén Dorta y Prof. Camila Vallefín ​. 
Colaboradores Alumnos:​ Eugenia Rodríguez, Alejo Monay, 
Santiago Verón, Edson Meringhi 
 
 
 
 
Índice 
 
Introducción 2 
El departamento 3 
Cronograma de actividades 4 
Encuentro N° 1​ Introducción a la vida Universitaria 5 
Actividad en clase (grupal) 6 
Consigna actividad 1 “Presentación” (individual) 6 
Encuentro N° 2 ​Perspectiva profesional en Bibliotecología y Ciencia de la Información 8 
Consignas Actividad 2 (Parte 1): Hacia una definición de Bibliotecología (grupal) 9 
Actividad 2 (Parte 2): Representaciones e imaginarios bibliotecarios (individual) 1​0 
Encuentro N° 3 ​Perspectiva de género en BCI 1​2 
Encuentro N° 4​ Investigación en Cs Sociales y en BCI. Rol social de la bibliotecología 1 ​6 
Actividad 3: Función social de la biblioteca y elementos principales que la conforman 
(grupal). 1 ​7 
Actividad especial: Biblioteca ideal 1 ​7 
Encuentro N° 5 ​ Bibliotecología y memoria colectiva de los pueblos 19 
Actividad 4: Trabajos de la memoria (individual) 2​0 
Encuentro N° 6​ Razón de ser de la Bibliotecología 2​1 
Actividad 5 (Parte 1): Razón de ser y responsabilidad social y política de la 
Bibliotecología (grupal) 2​2 
Actividad 5 (Parte 2): Representaciones e imaginarios bibliotecarios (grupal) 2 ​3 
Encuentro N° 7​ Función de lxs bibliotecarixs en el supuesto ‘caos informacional’ 2​3 
Actividad 6: Búsqueda y recuperación de información en sitios Web (individual) 2 ​4 
Encuentro N° 8 ​ Integración de contenidos y cierre 2 ​5 
Anexo 1 ​ Visitas a bibliotecas 2​6 
Anexo 2 ​ Investigación en Cs. Sociales 3 ​1 
Anexo 3 ​ Cuadernillo de la SAE 
 
1 
 
Introducción 
 
Estimadxs! Bienvenidxs al Curso de Ingreso de Bibliotecología. 
Este año la carrera cumple 60 años. En sus aulas se han formado profesionales que 
son referentes nacionales y regionales de las temáticas de la disciplina. 
El curso de ingreso de bibliotecología lleva su 5to año consecutivo. La primera 
edición del curso de ingreso fue en el año 2015 por iniciativa de las profesoras 
Marcela Fushimi y Eugenia Costa. 
El curso introductorio es obligatorio pero no eliminatorio. Para acreditarlo deberán 
cumplir con un 75% de asistencia a las clases y visitas programadas, 75% de 
entregas de actividades propuestas y un trabajo final. 
Estaremos compartiendo a lo largo de ocho encuentros diferentes contenidos 
relacionados con la disciplina y conociendo los distintos espacios que componen la 
Universidad. 
Nuestro objetivo es que logren una aproximación a la vida universitaria, se 
interioricen de sus derechos y obligaciones como estudiantes y también comiencen 
a adquirir algunos hábitos que hacen a la vida estudiantil: la lectura y comentario de 
bibliografía especializada, prácticas de escritura académica, uso del campus. 
También esperamos que inicien su recorrido creativo y curioso a través de prácticas 
de observación en las visitas que realizaremos a distintas bibliotecas y archivos y 
con la elaboración de un trabajo final. 
Estamos para acompañarlxs en este trayecto y les deseamos lo mejor. 
 
Equipo docente 2020 
Alejandra, Ayelén, Camila 
Alejo, Eugenia 
Santiago, Edson 
2 
 
El departamento 
 
El departamento de bibliotecología está ubicado en el primer piso del Edificio A. 
La directora responsable de las carreras de licenciatura y profesorado es la Dra. 
Sandra Miguel. Las secretarias, Noelia Leguizamon y Paula Romano, trabajan de 
lunes a viernes de 9 a 17 hs. y responden dudas y consultas por mail y pueden 
orientarlos en la gestión de algunos trámites puntuales. 
El departamento edita la revista Palabra Clave, revista especializada en 
Bibliotecología y Ciencia de la Información, actualmente editada por dos profesoras 
de la casa: Marcela Coria y María Cecilia Corda. 
También el departamento organiza, cada dos años, las Jornadas de Intercambio y 
Reflexión en Bibliotecología y Ciencia de la Información. Las jornadas que en un 
principio fueron de carácter interno, hoy reciben trabajos de colegas y especialistas 
del país y la región. Las jornadas son un espacio donde podrás conocer los avances 
en las distintas temáticas. 
 
Departamento de Bibliotecología 
http://www.fahce.unlp.edu.ar/academica/areas/bibliotecologia 
Palabra Clave ​https://www.palabraclave.fahce.unlp.edu.ar/ 
Las jornadas ​http://www.fahce.unlp.edu.ar/academica/areas/bibliotecologia/jornadas/ 
 
 
3 
http://www.fahce.unlp.edu.ar/academica/areas/bibliotecologia
https://www.palabraclave.fahce.unlp.edu.ar/
http://www.fahce.unlp.edu.ar/academica/areas/bibliotecologia/jornadas/
 
Cronograma de actividades 
 
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 
3 de febrero 
Encuentro 1 TM 
Charla Cehce 
4 de febrero 
Encuentro 1 TT 
Charla Cehce 
5 de febrero 
Encuentro 2 TM 
Charla SAE 
6 de febrero 
Encuentro 2 TT 
Charla SAE 
7 de febrero 
Visita 1 
B. BIBHUMA 
Aracri 
10 de febrero 
Encuentro 3 TM 
Taller de 
género 
Prosecretaría 
de Género 
FaHCE UNLP 
11 de febrero 
Encuentro 3 TT 
Taller de 
género 
Prosecretaría 
de Género 
FaHCE UNLP 
12 de febrero 
Encuentro 4 TM 
Taller 
investigación 
Prof. Fernández 
Visita equipo de 
Investigación 
“Fake News” 
13 de febrero 
Encuentro 4 TT 
Taller 
investigación 
Prof. Fernández 
Visita equipo de 
Investigación 
“Fake News” 
 
14 de febrero 
Visita 2 
Archivo DIPBA 
Aracri 
17 de febrero 
Encuentro 5 TM 
Taller BIM 3 
Visita equipo de 
investigación 
Archivos 
Victoria 
Calvente 
18 de febrero 
Encuentro 5 TT 
Taller BIM 3 
Visita equipo de 
investigación 
Archivos 
Victoria 
Calvente 
 
19 de febrero 
Encuentro 6 TM 
 
20 de febrero 
Encuentro 6 TT 
 
21 de febrero 
Visita 3 
Biblioteca 
Pública UNLP 
Aracri 
24 de febrero 
Feriado 
25 de febrero 
Feriado 
26 de febrero 
Encuentro 7 TM 
Taller 
inscripción a 
materias primer 
cuatrimestre 
27 de febrero 
Encuentro 7 TM 
Taller 
inscripción a 
materias primer 
cuatrimestre 
 
28 de febrero 
Visita 4 
Biblioteca 
Popular 
Alborada 
Aracri 
2 de marzo 
Encuentro 8 
Cierre y 
presentación de 
trabajos finales 
3 de marzo 
Encuentro 8 
Cierre y 
presentación de 
trabajos finales 
 
 
 
 
4 
 
Encuentro N° 1:​ Introducción a la vida Universitaria 
Docente a cargo Camila Vallefín 
Propósitos generales 
● Dar a conocer los planes de estudio vigentes y los recorridos curriculares de 
las carreras de Bibliotecología y Ciencia de la Información. 
● Introducir a lxs ingresantes en las particularidades de la vida universitaria. 
● Presentar las características y el funcionamiento de la FaHCE en la 
estructura organizacional de la UNLP, atendiendo a sus bases estatutarias y 
regímenes. 
● Presentar los contenidos, las modalidades de trabajo, lasformas de 
evaluación y acreditación del Curso Introductorio. 
● Compartir y relevar las trayectorias académicas de lxs estudiantes en 
instancias previas. 
Bibliografía obligatoria 
● Departamento de Bibliotecología (2004, modif. 2015). Plan de estudio de la 
Licenciatura en Bibliotecología y Ciencia de la Información. Disponible en: 
http://bit.ly/PlanLicenciatura 
● Departamento de Bibliotecología (2004, modif. 2015). Plan de estudio del 
Profesorado en Bibliotecología y Ciencia de la Información. Disponible en: 
http://bit.ly/PlanProfesorado 
● Campus virtual FaHCE (2016). Recomendaciones para los estudiantes. 
Disponible en: ​ ​http://bit.ly/CampusFAHCE 
● UNLP (2008). Estatuto de la Universidad Nacional de La Plata. Disponible en: 
http://bit.ly/EstatutoUNLP 
Otros recursos sugeridos 
● UNLP. Sitio Web de la UNLP: Página Institucional y Servicios para lxs 
estudiantes. Disponible en: ​ ​http://www.unlp.edu.ar/ 
● FaHCE. Sitio Web de la FaHCE: Página Institucional, Departamento de 
Bibliotecología. Disponible en: 
http://www.fahce.unlp.edu.ar/academica/areas/bibliotecologia 
● FaHCE (2011, modif. 2015). Régimen de enseñanza y promoción FaHCE. 
Disponible en: ​ ​http://bit.ly/REP-FAHCE 
 
5 
http://bit.ly/PlanLicenciatura
http://bit.ly/PlanProfesorado
http://bit.ly/CampusFAHCE
http://bit.ly/CampusFAHCE
http://www.unlp.edu.ar/el_estatuto
http://bit.ly/EstatutoUNLP
http://www.unlp.edu.ar/
http://www.unlp.edu.ar/
http://www.fahce.unlp.edu.ar/academica/areas/bibliotecologia
http://www.fahce.unlp.edu.ar/academica/areas/bibliotecologia
http://bit.ly/REP-FAHCE
http://bit.ly/REP-FAHCE
 
Actividad en clase ​(grupal) 
Conformar grupos de 3 a 4 integrantes y realizar los siguientes puntos para luego 
hacer una puesta en común en forma oral: 
a) Ingresar al Campus virtual FaHCE de cada integrante del grupo e investigar sus 
funcionalidades básicas. 
b) Explorar el sitio web de la FaHCE. ¿Pueden localizar el Departamento de 
Bibliotecología? ¿Dentro de qué categoría se halla? ¿Qué información ofrece y 
cómo está estructurada? Registrar aspectos desconocidos o que les hayan llamado 
la atención. 
c) Buscar en la página web del Departamento de Bibliotecología los planes de 
estudio de la Licenciatura y el Profesorado y realizar una breve comparación entre 
los objetivos y las incumbencias propias de cada título de grado. 
d) ​Ingresar en los portales de la UNLP y la FaHCE: ¿Cómo son sus estructuras de 
gobierno? ¿Qué función cumplen las respectivas autoridades? Identifiquen las 
áreas, las secretarías y/o los departamentos que trabajan en relación con el 
alumnado. ​¿Cuáles son las formas de participación estudiantil a nivel 
político-institucional? 
e) En los portales mencionados en el punto anterior, ¿hay enlaces web a 
bibliotecas? ¿Cuáles? ¿En qué sección se encuentran? ¿Son fáciles de encontrar? 
Taller de Introducción a la vida universitaria y los derechos de lxs estudiantes de 
la facultad y la universidad, a cargo del Centro de Estudiantes de Humanidades 
(CEHCE). 
 
Consigna actividad 1 “Presentación” ​(individual) 
 
Fecha de entrega ​: ​antes de comenzar el 2do Encuentro 
a) Realizar una breve presentación personal y compartirla a través del foro del 
Campus Virtual destinado a esta actividad. La misma debe incluir qué expectativas 
tienen respecto a la carrera y/o qué imaginan cuando hablamos de Bibliotecología y 
Ciencia de la Información. Además, pueden agregar cualquier otro aspecto sobre 
ustedes que consideren relevante compartir con sus compañerxs. 
b) Completar y/o actualizar su perfil de alumnx en el Campus Virtual de FaHCE. En 
el mismo deben agregar una síntesis de la descripción personal realizada en el 
6 
 
punto ​(a) ​y subir una fotografía individual ​, ​que sea adecuada para el ámbito 
académico. 
Resolución de encuesta obligatoria. Lxs estudiantes deben realizar y enviar la 
siguiente encuesta: ​ ​http://bit.ly/Encuesta2020-Fahce 
Aclaración ​: las respuestas serán de carácter anónimo. Su objetivo es registrar los 
perfiles y las trayectorias previas de lxs ingresantes, como así también sus hábitos 
de estudio (aspectos que serán abordados en la asignatura de primer año 
Metodología del Trabajo Intelectual ​)​. 
 
7 
http://bit.ly/Encuesta2020BCI
http://bit.ly/Encuesta2020-Fahce
 
Encuentro N° 2 ​Perspectiva profesional en Bibliotecología y Ciencia de 
la Información 
Docentes a cargo Camila Vallefín y Eugenia Rodríguez 
 
Propósitos generales 
● Debatir en torno a las ideas previas de lxs alumnxs acerca de la Bibliotecología y 
Ciencia de la Información. 
● Contrastar distintas definiciones posibles del campo de estudio de la 
Bibliotecología. 
● Analizar imaginarios/representaciones sociales sobre lxs bibliotecarixs, 
considerando tanto diversos estereotipos como percepciones personales. 
● Reflexionar sobre el proceso de construcción de la identidad profesional. 
Bibliografía obligatoria 
● Buonocore, D. (1963). Bibliotecología. En ​Diccionario de bibliotecología ​. 
Santa Fe: Castellví. pp. 51-53. 
● Pérez-Pulido, M. y Herrero Morillas, J.L. (2005). La biblioteconomía como 
disciplina: teoría y concepto. En ​Teoría y nuevos escenarios de la biblioteconomía ​. 
Buenos Aires: Alfagrama. pp. 15-29. 
● Fuster, Y. (2018). El silencio como rasgo: el shhhhtereotipo del bibliotecólogo 
en la construcción de la identidad de la profesión. ​Linguagem e Ensino ​, 21, 414-420. 
Disponible en: 
https://periodicos.ufpel.edu.br/ojs2/index.php/rle/article/view/15131/9308 
Bibliografía ampliatoria 
● Laudano, C. N. et al. (2012). Imaginarios futuros sobre el libro y las 
bibliotecas en el cine de ciencia ficción. ​Revista Interamericana de Bibliotecología ​, 
35 (2), 189-197. Disponible en: 
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.6067/pr.6067.pdf 
● Linares Columbie, R. (2004) La bibliotecología y sus orígenes. En: Ciencias 
de la Información 35 (3) 37-42. Disponible en: 
http://eprints.rclis.org/15110/1/Bibliotecologia.pdf 
 
8 
https://periodicos.ufpel.edu.br/ojs2/index.php/rle/article/view/15131/9308
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.6067/pr.6067.pdf
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.6067/pr.6067.pdf
http://eprints.rclis.org/15110/1/Bibliotecologia.pdf
 
Consignas Actividad 2 (Parte 1): Hacia una definición de Bibliotecología 
(grupal) 
a) ¿Cómo divide los estudios en torno al libro el autor Domingo Buonocore? En 
relación al concepto de biblioteconomía, ¿qué diferencias plantean Margarita Pérez 
Pulido y José Luis Herrero Morillas al respecto? 
b) ¿A qué se debe la existencia de distintos términos para referirse a nuestra 
disciplina? ¿Qué debates/criterios hay detrás de los mismos? 
c) Realicen un cuadro, esquema o línea de tiempo considerando las características 
de los períodos históricos que identifican en el texto “la biblioteconomía como 
disciplina”. 
d) Teniendo en cuenta ambas lecturas, esbocen una definición propia de 
Bibliotecología, para luego compartirla con sus compañerxs en forma oral. 
A modo de cierre, se hace una puesta en común procurando elaborar entre todxs 
una definición de Bibliotecología y comenzando a pensar en vinculaciones con la 
Ciencia de la Información, en relación también a las incumbencias y objetivos 
profesionales planteados en el Primer Encuentro. 
Recursos audiovisuales 
● Aboud, S. (dir.). (2016). ​La belleza de la vida ​. Reino Unido:Ipso Facto 
Productions, Smudge Films y Constance Media. Fragmentos de la bibliotecaria Bella 
Brown y su jefa. 
● Annaud, J. J. (dir.). (1986). ​El nombre de la rosa ​. Italia, Francia y Alemania 
Occidental: Constantin Film, France 3, Les Films De Ariane, Cristaldi Film y RAI. 
Escena del scriptorium. Recuperado de: 
https://www.youtube.com/watch?v=ncI4KsDeRCE 
● Demme, J. (dir.). (1993). ​Philadelphia ​. Estados Unidos: TriStar Pictures. 
Fragmentos de Andy Beckett (Tom Hanks) y Joseph Miller (Denzel Washington) en 
la biblioteca. Recuperado de: ​https://www.youtube.com/watch?v=pqJauQU437g 
● Eastwood, J. (dir.). (2011). ​J. Edgar ​. Estados Unidos: Malpaso Productions. 
Escena de J. Edgar Hoover y Helen W. Gandy en la Biblioteca del Congreso. 
Recuperado de: ​https://www.youtube.com/watch?v=0JUToL6NnHQ 
● Levey, J. (dir.). (1989). ​Canal U-62 ​. Estados Unidos: Orion Pictures. 
Segmento de la película donde figura el comercial sobre una serie ficticia, llamada 
“Conan el bibliotecario”. Recuperado de: 
https://www.youtube.com/watch?v=XHbdoO7uCkk 
● Lucas, G. (dir.). (2002). ​Star Wars: Episodio II - El ataque de los clones ​. 
Estados Unidos: Lucasfilm. Escena en la cual Obi-One acude a la biblioteca de los 
9 
https://www.youtube.com/watch?v=ncI4KsDeRCE
https://www.youtube.com/watch?v=pqJauQU437g
https://www.youtube.com/watch?v=0JUToL6NnHQ
https://www.youtube.com/watch?v=XHbdoO7uCkk
 
Jedi para consultar por un sistema planetario. Recuperado de: 
https://www.youtube.com/watch?v=5pTbi-0lMTg 
● O’Bryan, J. (escritor) y Volpe, G. (dir.). (2006). La biblioteca [episodio de serie 
de televisión]. DiMartino, M. D. y Konietzko, B. (productores). ​Avatar: la leyenda de 
Aang ​. California, Estados Unidos: Nickelodeon. Fragmento en que llegan a la 
biblioteca y solicitan acceder. Recuperado de: 
http://avatarfullcapitulos.blogspot.com/2012/10/avatar-libro-tierra-capitulo-30-la.html 
● Rogers, J. (2015). ​Los bibliotecarios: Más extraño que la ficción ​. Estados 
Unidos: Kung Fu Monkey Productions y Electric Entertainment. Tráiler de la 
temporada 2 de la serie en TNT. Recuperado de: 
https://www.youtube.com/watch?v=28VyLOqL8QI 
● Scanlon, D. (2013). ​Monsters University ​. Estados Unidos: Pixar y Walt Disney 
Pictures. Desafìo de los monstruos en la biblioteca (Bohol Hall). Recuperado de: 
https://www.youtube.com/watch?v=k2Ho5oWBjJg 
● Twogodd, A. P (escritor). (1947). El bibliotecario [Documental] ​. ​El trabajo de 
tu vida ​. Estados Unidos: Vocational Guidance Films, Inc. y Holmes Burton Films. 
Fragmentos del video sobre bibliotecarios. Recuperado de: 
https://www.youtube.com/watch?v=smrrZpbvI20 
● Wells, S. (2002). ​La máquina del tiempo. Estados Unidos: Warner Bros., 
DreamWorks, Parkes+MacDonald Image Nation y Arnold Leibovit Entertainment. 
Encuentro con el bibliotecario-holograma. Recuperado de: 
https://www.youtube.com/watch?v=8Qgc3Yb1c60 
● Whedon, J. (escritor) y Smith, C. M. (dir.). (1997). Bienvenida a Boca del 
Infierno [episodio de serie de televisión]. Berman, G. (prod.). ​Buffy, la cazavampiros. 
Estados Unidos: Mutant Enemy Productions, Sandollar Television, Kuzui Enterprises 
y 20th Century Fox Television. Escenas con el bibliotecario Rupert Gilles. 
Recuperado de: ​https://www.youtube.com/watch?v=2JdIZAIZtAk ​; 
https://www.youtube.com/watch?v=E_M108B3mdY 
Actividad 2 (Parte 2): Representaciones e imaginarios bibliotecarios ​(individual) 
Fecha de entrega ​:​ Antes del inicio del 4° Encuentro. 
A cargo de Bib. Eugenia Rodríguez 
Buscar casos de bibliotecarixs/bibliotecólogxs que rompan con el estereotipo vigente 
sobre la disciplina, elegir uno y subirlo al campus (en el foro correspondiente), 
desarrollando de qué forma desafían al imaginario social. Pueden emplearse 
imágenes (fotos, ilustraciones, cómics, etc.), videos, u otros recursos que 
consideren pertinentes, de personas tanto reales como ficticias. 
Tercer momento 
10 
https://www.youtube.com/watch?v=5pTbi-0lMTg
http://avatarfullcapitulos.blogspot.com/2012/10/avatar-libro-tierra-capitulo-30-la.html
https://www.youtube.com/watch?v=28VyLOqL8QI
https://www.youtube.com/watch?v=sl_QPfcS63c
https://www.youtube.com/watch?v=k2Ho5oWBjJg
https://www.youtube.com/watch?v=smrrZpbvI20
https://www.youtube.com/watch?v=8Qgc3Yb1c60
https://www.youtube.com/watch?v=8Qgc3Yb1c60
https://www.youtube.com/watch?v=2JdIZAIZtAk
https://www.youtube.com/watch?v=2JdIZAIZtAk
https://www.youtube.com/watch?v=E_M108B3mdY
https://www.youtube.com/watch?v=E_M108B3mdY
 
En el último bloque de la clase, lxs estudiantes participan de una charla a cargo 
de la ​Secretaría de Asuntos Estudiantiles (SAE) ​, donde se tratarán cuestiones 
administrativas como las inscripciones a materias y finales, entre otras. 
 
11 
https://www.facebook.com/pages/Sae-Humanidades/1441078526192949
https://www.facebook.com/pages/Sae-Humanidades/1441078526192949
 
Encuentro N° 3 ​Perspectiva de género en BCI 
Propósitos generales 
● Sensibilizar a lxs estudiantes en torno a la perspectiva de género, teniendo 
en consideración el marco previsto en el Programa institucional de la FaHCE UNLP. 
● Visibilizar, desnaturalizar y problematizar los discursos y/o las prácticas 
sexistas que impidan la construcción de relaciones respetuosas e igualitarias en el 
ámbito universitario. 
● Abordar la noción de género como categoría de análisis en Ciencias Sociales 
a partir de bibliografía específica. 
● Presentar y debatir con lxs alumnxs diversas líneas de acción en relación a 
las cuestiones de género abordadas desde la disciplina bibliotecológica. 
● Dar a conocer los proyectos de investigación en los que participan docentes, 
graduadxs y estudiantes de Bibliotecología. 
 
 
Primer momento: Lxs ingresantes participan de un Taller sobre Perspectiva de 
Género, con una duración estimada de dos horas. Cabe destacar que esta 
propuesta pedagógica fue elaborada en respuesta a un pedido realizado por 
estudiantes en el ámbito del Consejo Superior de la UNLP. 
 
Bibliografía obligatoria 
● Fernández, A. M. (2009). ​Las lógicas sexuales: amor, política y violencias. 
(pp. 45-50). Buenos Aires: Nueva Visión. 
● Olson, H. A. (2009). ¿Pero la bibliotecología no es feminista? La enseñanza 
de temas de feminismo, bibliotecología e información. En J. F. Martínez Barrientos 
(comp.). ​Know how y ciudadanía: nuevas tecnologías para la comunicación y la 
acción de las mujeres en el siglo XXI ​. (pp. 113-124) México: UNAM/UNIFEM. 
Recursos periodísticos 
● Salta tiene una biblioteca sobre diversidad sexual (29/11/2019). ​Página 12. 
Recuperado de: 
https://www.pagina12.com.ar/233764-salta-tiene-una-biblioteca-sobre-diversidad-se
xual 
● Colorín colorado: Drag Queens en bibliotecas para acabar con la transfobia 
en la infancia (14/10/2019). ​The Objective. ​Recuperado de: 
https://theobjective.com/further/drag-queens-en-bibliotecas/ 
● Medio centenar de bibliotecarios municipales se reúnen para hablar de 
igualdad de género en las bibliotecas (29/11/2019). ​20 minutos ​. Recuperado de: 
12 
https://www.pagina12.com.ar/233764-salta-tiene-una-biblioteca-sobre-diversidad-sexual
https://www.pagina12.com.ar/233764-salta-tiene-una-biblioteca-sobre-diversidad-sexual
https://www.pagina12.com.ar/233764-salta-tiene-una-biblioteca-sobre-diversidad-sexual
https://theobjective.com/further/drag-queens-en-bibliotecas/
https://theobjective.com/further/drag-queens-en-bibliotecas/
https://www.20minutos.es/noticia/4072929/0/medio-centenar-de-bibliotecarios-municipales-se-reunen-para-hablar-de-igualdad-de-genero-en-las-bibliotecas/https://www.20minutos.es/noticia/4072929/0/medio-centenar-de-bibliotecarios-munic
ipales-se-reunen-para-hablar-de-igualdad-de-genero-en-las-bibliotecas/ 
● Bibliotecas enredadas por la perspectiva de géneros (06/08/2019). ​La Tinta. 
Recuperado de: 
https://latinta.com.ar/2019/08/bibliotecas-enredadas-por-la-perspectiva-de-generos/ 
● Las bibliotecas combaten la brecha de género con libros escritos por mujeres. 
(09/04/2019). ​Heraldo. Recuperado de: 
https://www.heraldo.es/noticias/aragon/zaragoza/2019/04/09/las-bibliotecas-combat
en-la-brecha-de-genero-con-libros-escritos-por-mujeres-1308322.html# 
● Rosario ya cuenta con una biblioteca LGBTI (29/6/2017). ​Notife. Diario digital 
de Santa Fe. ​Recuperado de: 
http://notife.com/558296-rosario-ya-cuenta-con-una-biblioteca-lgbti/ 
Bibliografía ampliatoria 
● Díaz Jatuf, J. (2017). ​Necesidades de información en la comunidad GLTTIBQ 
(gay, lésbica, transexual, travesti, intersexual, bisexual, queer) ​. Tesis de Maestría en 
Bibliotecología y Ciencia de la Información, Facultad de Filosofìa y Letras, UBA. 
Recuperado de: 
http://repositorio.filo.uba.ar/bitstream/handle/filodigital/3347/uba_ffyl_t_2017_se_jatu
f.pdf?%20sequence=1&isAllowed=y 
● Protocolo de actuación ante situaciones de discriminación y/o violencia de 
género en la Universidad Nacional de La Plata. Recuperado de: 
http://www.fahce.unlp.edu.ar/normativa/protocolo-de-actuacion-ante-situaciones-de-
discriminacion-y-o-violencia-de-genero-en-la-universidad-nacional-de-la-plata/@@di
splay-file/archivo/Protocolo%20de%20actuacion%20en%20casos%20de%20violenci
a%20de%20genero.pdf 
● UNESCO (2017). Educación e igualdad de género. Recuperado de: 
https://es.unesco.org/themes/educacion-igualdad-genero 
 
Actividad práctica grupal. ​Se conforman grupos de 3 a 4 integrantes. La mitad de 
los grupos trabaja con el texto de Hope Olson y la otra parte con notas periodísticas 
distribuidas por la docente. La actividad será resuelta durante el momento de clase, 
sin requerimiento de una entrega por escrito. 
● Análisis del texto ​¿Pero la bibliotecología no es feminista? ​Se debe 
seleccionar un fragmento del texto de H. Olson, entre los seleccionados, para 
discutir su idea o eje de discusión principal. 
● Análisis de recursos periodísticos. Cada grupo debe comentar un recurso 
periodístico citado, entre los distribuidos por la docente. El objetivo será que los 
estudiantes puedan relacionar los hechos puntuales relatados con las posibilidades 
de inclusión en torno a la perspectiva de género y la diversidad en el área de 
13 
https://www.20minutos.es/noticia/4072929/0/medio-centenar-de-bibliotecarios-municipales-se-reunen-para-hablar-de-igualdad-de-genero-en-las-bibliotecas/
https://www.20minutos.es/noticia/4072929/0/medio-centenar-de-bibliotecarios-municipales-se-reunen-para-hablar-de-igualdad-de-genero-en-las-bibliotecas/
https://latinta.com.ar/2019/08/bibliotecas-enredadas-por-la-perspectiva-de-generos/
https://www.heraldo.es/noticias/aragon/zaragoza/2019/04/09/las-bibliotecas-combaten-la-brecha-de-genero-con-libros-escritos-por-mujeres-1308322.html
https://www.heraldo.es/noticias/aragon/zaragoza/2019/04/09/las-bibliotecas-combaten-la-brecha-de-genero-con-libros-escritos-por-mujeres-1308322.html
https://www.heraldo.es/noticias/aragon/zaragoza/2019/04/09/las-bibliotecas-combaten-la-brecha-de-genero-con-libros-escritos-por-mujeres-1308322.html
http://notife.com/558296-rosario-ya-cuenta-con-una-biblioteca-lgbti/
http://notife.com/558296-rosario-ya-cuenta-con-una-biblioteca-lgbti/
http://repositorio.filo.uba.ar/bitstream/handle/filodigital/3347/uba_ffyl_t_2017_se_jatuf.pdf?%20sequence=1&isAllowed=y
http://repositorio.filo.uba.ar/bitstream/handle/filodigital/3347/uba_ffyl_t_2017_se_jatuf.pdf?%20sequence=1&isAllowed=y
http://repositorio.filo.uba.ar/bitstream/handle/filodigital/3347/uba_ffyl_t_2017_se_jatuf.pdf?%20sequence=1&isAllowed=y
http://www.fahce.unlp.edu.ar/normativa/protocolo-de-actuacion-ante-situaciones-de-discriminacion-y-o-violencia-de-genero-en-la-universidad-nacional-de-la-plata/@@display-file/archivo/Protocolo%20de%20actuacion%20en%20casos%20de%20violencia%20de%20genero.pdf
http://www.fahce.unlp.edu.ar/normativa/protocolo-de-actuacion-ante-situaciones-de-discriminacion-y-o-violencia-de-genero-en-la-universidad-nacional-de-la-plata/@@display-file/archivo/Protocolo%20de%20actuacion%20en%20casos%20de%20violencia%20de%20genero.pdf
http://www.fahce.unlp.edu.ar/normativa/protocolo-de-actuacion-ante-situaciones-de-discriminacion-y-o-violencia-de-genero-en-la-universidad-nacional-de-la-plata/@@display-file/archivo/Protocolo%20de%20actuacion%20en%20casos%20de%20violencia%20de%20genero.pdf
http://www.fahce.unlp.edu.ar/normativa/protocolo-de-actuacion-ante-situaciones-de-discriminacion-y-o-violencia-de-genero-en-la-universidad-nacional-de-la-plata/@@display-file/archivo/Protocolo%20de%20actuacion%20en%20casos%20de%20violencia%20de%20genero.pdf
https://es.unesco.org/themes/educacion-igualdad-genero
 
Bibliotecología. 
c) Debate y puesta en común. En base a los aportes conceptuales de los textos, la 
clase en su conjunto comparte las conclusiones a las que han arribado y debate 
sobre los alcances, las dimensiones y/o las proyecciones que puede tener la 
perspectiva de género en el ámbito de la Bibliotecología y Ciencia de la Información. 
 
Anexos 
Fragmento de Fernández, A. M. (2009). ​Las lógicas sexuales: amor, política y 
violencias. 
“Considerar que las diferencias entre hombres y mujeres no se refieren 
estrictamente al sexo sino al género implica afirmar que el problema no radica en 
sus especificidades anato-biológicas sino en las desigualaciones que las sociedades 
han tramitado con las mismas. Hablar de diferencias de género alude a los 
dispositivos de poder por los cuales –en cada sociedad- las diferencias biológicas 
han justificado desigualdades sociales. En tal sentido, desmarca la cuestión de 
supuestas esencias diferentes que instituyen las condiciones masculinas y 
femeninas en su desigualdad de oportunidades para colocar la cuestión en la 
subordinación política, económica, cultural, emocional-subjetiva y erótica del género 
femenino en relación con el masculino. Es, por tanto, una noción que pone el centro 
en la cuestión del poder de un género sobre otro”. (pp. 45-46) 
Fragmentos del capítulo de Olson, H. (2009). ¿Pero la bibliotecología no es 
feminista? La enseñanza de temas de feminismo, bibliotecología e 
información”. 
Fragmento 1 
“Al reflexionar en torno al esencialismo en función de lo que significa ser 
bibliotecaria, de pronto se vuelve complejo pensar en los programas para niños y 
niñas. De las personas que he encontrado atendiendo a niños en la biblioteca, todas 
han sido mujeres. Las cualidades que tradicionalmente se asocian con ellas están 
muy presentes cuando trabajan con niños en la biblioteca. Aunque me identifico por 
completo con las habilidades e intereses de las bibliotecarias para niños, me 
pregunto si estos sentimientos son innatos o producto de la socialización, pero 
¿esto tiene importancia?” (p.120) 
Fragmento 2 
“Considero que la intersección del feminismo y la Bibliotecología / Ciencia de la 
Información representa el empoderamiento potencial tanto para las bibliotecarias 
como para los usuarios a quienes atendemos. Las bibliotecarias y las profesionales 
14 
 
de la información pueden permitir que sus usuarios se vuelvan autosuficientes al 
aprender a obtener información o pueden funcionar como intermediarias que 
encuentraninformación y la proporcionan a sus usuarios. Si no tienen acceso a la 
información que necesitan, grupos enteros de personas pueden continuar en una 
posición de falta de poder por carecer de capacidad para hacer que los individuos, 
los gobiernos y otras organizaciones rindan cuentas de sus actos”. (pp. 116-117) 
Fragmento 3 
“Conviene reconocer también la trascendencia de las bibliotecas feministas, que con 
frecuencia ofrecen materiales y formatos que no se encuentran en las bibliotecas 
dominantes. Las bibliotecas feministas nos desafían a reconsiderar lo que constituye 
el conocimiento al incluir formatos e información que no son tradicionales”. (p.123). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
Encuentro N° 4 ​Investigación en Cs Sociales y en BCI. Rol social de la 
bibliotecología 
Propósitos generales 
● Introducir y fomentar la investigación como arista profesional dentro de la disciplina. 
● Reflexionar en torno a la función de las bibliotecas como lugares de formación e inclusión social. 
● Analizar, en base a la bibliografía académica, distintas conceptualizaciones y caracterizaciones 
acerca de los principales elementos que conforman una biblioteca. 
● Dar a conocer los proyectos de investigación en los que participan docentes, graduados/as y 
estudiantes de Bibliotecología. 
Bibliografía obligatoria 
● Chartier, R. (2000). Fragmento sobre las bibliotecas del futuro. Muerte y transfiguración del lector. 
En: ​Las revoluciones de la cultura escrita, diálogos e intervenciones ​(pp. 13-15) Barcelona: 
Gedisa. 
● IFLA/Unesco (1994). Manifiesto sobre la biblioteca pública. Disponible en: 
h ​ttp://www.ifla.org/ES/publications/manifiesto-de-la-ifla-unesco-sobre-la-biblioteca-p-blica-1
994? og=49 
● Lancaster, F.W. (1996). Apartado Las cinco leyes de la biblioteconomía de Ranganathan. 
En: ​Evaluación de la biblioteca ​(pp. 27-31) Madrid: Anabad. 
● Orera Orera, L. (2008). Reflexiones sobre el concepto de Biblioteca. ​Sab ​eres compartidos, 
1(2), 20-31. 
● Gaiman, N. (2013). Por qué nuestro futuro depende de las bibliotecas, de que leamos y de 
que soñemos despiertos. The Guardian. Recuperado de: 
http://www.neilgaiman.es/wp-content/uploads/2013/08/Nuestro_futuro.pdf 
 
En este encuentro se realizará el taller a cargo de la Dra Clarisa Fernández sobre 
investigación en Cs Sociales y la ​exposición de Karina de Lima acerca de su trabajo 
“​Fake news, rol profesional y riesgos reputacionales: experiencias y acciones de las 
bibliotecas universitarias argentinas”. ​Esta visita se da en el marco de su participación en 
el proyecto de investigación “Gestión del riesgo en el ámbito de bibliotecas universitarias: 
estudio sobre el sistema bibliotecario de la UNLP”. (Ver Anexo 2) 
 
 
16 
http://www.ifla.org/ES/publications/manifiesto-de-la-ifla-unesco-sobre-la-biblioteca-p-blica-1994?og=49
http://www.ifla.org/ES/publications/manifiesto-de-la-ifla-unesco-sobre-la-biblioteca-p-blica-1994?og=49
http://www.neilgaiman.es/wp-content/uploads/2013/08/Nuestro_futuro.pdf
 
Actividad 3:​ ​Función social de la biblioteca y elementos principales que la 
conforman ​(grupal). 
a) En base al discurso de Neil Gaiman, al manifiesto de la IFLA y al texto de Orera Orera, 
describan cuáles serían las funciones que cumplen (o deberían cumplir) las bibliotecas en 
la sociedad. ¿Por qué sería importante que las comunidades bibliotecarias y quienes 
toman las decisiones (a nivel local y/o nacional) apliquen los principios expuestos en el 
Manifiesto de la IFLA? 
b) Teniendo en cuenta el concepto de Biblioteca que plantea Orera Orera, busquen la 
página web de una institución que sea de su interés y/o que conozcan, y describan las 
características de sus principales elementos. Una vez terminada la descripción, deben 
compartirla a través del siguiente tablero Padlet:​ ​http://bit.ly/TP3-CI-BCI 
c) Con la intención de comenzar a pensar en las características que debería tener una 
biblioteca ideal: ¿Qué tareas fundamentales le atribuye Chartier a las instituciones 
bibliotecarias en el presente y/o futuro? ¿Qué opinión les merecen estas funciones? 
d) Seleccionen una de las leyes propuestas por Ranganathan y propongan una situación 
hipotética en una biblioteca, donde esta se vea reflejada, para luego representarla en clase: 
 
 ​Fecha límite de entrega: ​Antes del encuentro 5. 
Actividad especial: Biblioteca ideal 
Después de haber analizado las características básicas de una entidad bibliotecaria y su 
función social, se proponen dos consignas alternativas para construir un relato (ya sea 
escrito y/o visual) acerca de una “biblioteca ideal”, del presente o proyectada en el futuro. 
Tengan en cuenta su instalación e infraestructura, colección, catálogo, servicios al público, 
extensión cultural u otros aspectos que consideren relevantes. 
17 
http://bit.ly/TP3-CI-BCI
http://bit.ly/TP3-CI-BCI
 
Cada grupo deberá elegir solo ​una de las opciones propuestas. La actividad se completará 
extra-clase. La producción grupal se enviará en formato digital a través del Campus 
FaHCE. 
Fecha de entrega: ​Al finalizar el encuentro 7 ​. 
Exposición grupal: ​Durante el encuentro 8. 
Opciones propuestas: 
a) ​Escriban un texto literario (crónica o cuento -realista, fantástico, de ciencia ficción-) o 
redacten una carta abierta o decálogo-manifiesto en torno a la biblioteca ideal. Se sugiere 
que la extensión máxima del texto sea de una o dos carillas. 
b) ​Elaboren un producto comunicacional para difundir algún aspecto o servicio de la 
biblioteca ideal. Se recomienda que escojan alguno de los siguientes productos: postal, 
folleto (díptico, tríptico), afiche o infografía, señalador/es, spot publicitario (audio o video), 
aviso para un medio gráfico (diario, revista) u otro producto (impreso o digital) apropiado 
para la promoción. Pueden utilizar imágenes (fotos, dibujos, collages), canciones, 
fragmentos fílmicos, etc. Tengan en cuenta que si las producciones visuales o musicales 
empleadas no son elaboraciones propias deben citar la fuente de donde fueron tomadas 
 
18 
 
Encuentro N° 5 ​Bibliotecología y memoria colectiva de los pueblos 
Propósitos generales 
● Motivar a la reflexión sobre el vínculo entre la Bibliotecología y el resguardo, 
la construcción y la transmisión de la memoria colectiva de las sociedades a 
partir, en particular, del trabajo con materiales de archivo. 
● Dar a conocer a lxs a ingresantes la historia del actual predio de la FaHCE 
(ex-BIM 3), el proceso de re-apropiación y re-significación del espacio que 
implicó el traslado de las facultades de Humanidades y la de Psicología a su 
nuevo emplazamiento y, la postura política asumida al respecto por las 
autoridades académicas. 
● Generar una instancia de cavilación y argumentación en relación a la 
re-apropiación por parte de la UNLP del espacio ocupado en nuestro pasado 
reciente por el ex-BIM 3. 
● Ejercitar la lectura y análisis de textos propios del ámbito universitario. 
 
Bibliografía obligatoria 
- Comisión para la Reconstrucción de la Memoria del Predio del ex-BIM 3. (2014). 
La FaHCE en el ex-BIM 3. La Plata: UNLP. FaHCE. Recuperado de 
http://www.fahce.unlp.edu.ar/institucional/descargables/la-fahce-en-el-ex-bim3 
[consulta 08/12/2019] 
- Kahán, E. N. (2007). ¿Qué represión, qué memoría? El “archivo de la represión” de 
la DIPPBA: problemas y perspectivas.​Revista Questión, 1 (16), pp. 1-18. 
Recuperado de ​https://perio.unlp.edu.ar/ojs/index.php/question/article/view/459 
[consulta 08/12/2019] 
- Ramírez, A. J. y Merbilhaá, M. (Eds.). (2015). ​Memorias del BIM. Biografías: Las 
víctimas de la Fuerza de Tareas y 5 en La Plata, Berisso y Ensenada. La Plata: 
UNLP. FaHCE. [sólo Prólogo e Introducción] 
- Ramírez, A. J. y Merbilhaá, M. (2018). ​Memorias del BIM. Biografías: Las víctimas 
de la Fuerza de Tareas 5 en La Plata, Berisso y Ensenada. La Plata: UNLP. FaHCE. 
[sólo Prólogo a la segunda edición] 
 
Bibliografía ampliatoria 
- Abbatista, L. y otrxs. (2017). Estudiar en el predio del ex BIM 3: Reflexiones sobre 
un proyecto de construcción de la memoria en la FaHCE-UNLP. ​Aletheia, 7 ​(14). 
Recuperado de 
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/library?a=d&c=arti&d=Jpr7894 [consulta 
08/12/2019] 
19 
http://www.fahce.unlp.edu.ar/institucional/descargables/la-fahce-en-el-ex-bim3
https://perio.unlp.edu.ar/ojs/index.php/question/article/view/459
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/library?a=d&c=arti&d=Jpr7894
 
- FaHCE. (2011). ​Programa para la reconstrucción de la memoria sobre el predio del 
ex B.I.M. 3. La Plata: UNLP. Recuperado de 
http://www.fahce.unlp.edu.ar/institucional/areas/mrycfahce/descargables/programa-p
ara-la-reconstruccion-de-la-memoria-sobre-el-predio-del-ex-b-i-m-3/view [consulta 
08/12/2019] 
- Funes, P. y Jaschek, I. K. (2005). Dossier de documentos. De lo secreto a lo 
público: La creación de la DIPPBA. ​ Puentes de la Memoria, 6 ​ (16), pp. 65-74. 
- Jaschek, I. K. y otrxs. (2018). La Comisión Provincial de la Memoria y el fondo 
documental de la Dirección de Inteligencia de la Policía de la Provincia de Buenos 
Aires: Tres estrategias posibles para pensar las políticas de acceso. ​Hilo_s 
documentales Revista del Archivo Histórico de la UNLP, 1 (1), pp. 1-12. Recuperado 
de ​https://revistas.unlp.edu.ar/HilosDocumentales/article/view/6093 [consulta 
08/12/2019] 
 
Sitios Web consultados 
- Comisión Provincial por la Memoria. (s.f.). ​Archivo de la DIPPBA. Recuperado de 
http://www.comisionporlamemoria.org/project_category/archivo-de-la-dippba/ 
[consulta 09/12/2019] 
- UNLP. FaHCE. (s.f.). La FaHCE en el ex BIM 3. Recuperado de 
http://www.fahce.unlp.edu.ar/institucional/la-fahce-en-el-ex-bim-3/ [consulta 
09/12/2019] 
 
Actividad 4: Trabajos de la memoria ​(individual) 
 
A partir de los temas abordados en clase, la bibliografía de lectura obligatoria para el 
encuentro y lo compartido en las visitas y el taller: formule y socialice por el foro 
destinado a la actividad 4 una reflexión personal (de no más de 300 palabras) 
referida a la participación que considera posible por parte de un/x bibliotecarix en 
relación al trabajo con materiales de archivo y el resguardo, la construcción y la 
trasmisión de la memoria colectiva. Incluya en su relato al menos siete de los 
siguientes términos/sintagmas: lugares de la memoria, fondo documental, memoria, 
bibliotecarixs, archivos, construir sentidos, memoria crítica, territorios de la memoria, 
interdisciplinario/s, trabajo/s de la memoria. 
 
Fecha de entrega: ​antes del encuentro 6. 
 
 
20 
http://www.fahce.unlp.edu.ar/institucional/areas/mrycfahce/descargables/programa-para-la-reconstruccion-de-la-memoria-sobre-el-predio-del-ex-b-i-m-3/view
http://www.fahce.unlp.edu.ar/institucional/areas/mrycfahce/descargables/programa-para-la-reconstruccion-de-la-memoria-sobre-el-predio-del-ex-b-i-m-3/view
https://revistas.unlp.edu.ar/HilosDocumentales/article/view/6093
http://www.comisionporlamemoria.org/project_category/archivo-de-la-dippba/
http://www.fahce.unlp.edu.ar/institucional/la-fahce-en-el-ex-bim-3/
 
 
Encuentro N° 6 ​Razón de ser de la Bibliotecología 
Propósitos generales 
● Abrir un espacio de reflexión y análisis crítico en torno al “deber ser”/ la razón 
de ser de la Bibliotecología y lxs bibliotecarixs. 
● Identificar y poner en discusión el rol social y político de la Bibliotecología y 
lxs bibliotecarixs. 
● Analizar contextos específicos en los que la función política y social de lxs 
bibliotecarixs se pone visiblemente en juego: censura y biblioclastía en 
coyunturas represivas. 
● Familiarizar a lxs ingresantes con las modalidades de trabajo propias del 
ámbito académico y, fomentar su temprana sociabilización y el 
establecimiento de los vínculos necesarios para la realización de actividades 
en equipo. 
 
Bibliografía obligatoria 
- Bossié, F. (2012). ​Del ser bibliotecario y sus tantas cuestiones ​. La Plata: (s.n.). 
Recuperado de 
http://bibliofono-en-red.blogspot.com/2012/03/del-ser-bibliotecario-y-sus-tantas.html
?m=1 ​ [Consulta 14/12/2019] 
- Bradbury, R. (2017 [1953]). ​Fahrenheit 451 ​. Buenos Aires: Debolsillo. 
- Civarello, E. (2016). La biblioteca como trinchera: De resistencias, militancias, 
políticas y estantes con libros. ​Fuentes: Revista de la Biblioteca y el Archivo 
Histórico de la Asamblea Legislativa Plurinacional, 10 (45). Recuperado de 
http://www.revistasbolivianas.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1997-44852
016000400001&lng=es&nrm=iso ​ [Consulta 14/12/2019] 
- Parada, A. E. (1999). Bibliotecología y responsabilidad social. ​Información, Cultura 
y Sociedad, (1), pp. 65-75. Recuperado de 
http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/ICS/article/view/1046 [Consulta 
14/12/2019] 
- Parada, A. E. (2004). Nuestra razón de ser: ¿Qué es la bibliotecología?. 
Información, Cultura y Sociedad, (11), pp. 5-7. Recuperado de 
http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/ICS/article/view/911 [Consulta 
14/12/2019] 
 
21 
http://bibliofono-en-red.blogspot.com/2012/03/del-ser-bibliotecario-y-sus-tantas.html?m=1
http://bibliofono-en-red.blogspot.com/2012/03/del-ser-bibliotecario-y-sus-tantas.html?m=1
http://www.revistasbolivianas.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1997-44852016000400001&lng=es&nrm=iso
http://www.revistasbolivianas.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1997-44852016000400001&lng=es&nrm=iso
http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/ICS/article/view/1046
http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/ICS/article/view/911
 
Bibliografía ampliatoria 
- Bossié, F. (2009). Libros, bibliotecas y bibliotecarios: una cuestión de memoria. 
Información, Cultura y Sociedad ​, (20), pp. 13-40. Recuperado de 
http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/ICS/article/view/804/783 [Consulta 
15/12/2019] 
- Gómez, J. y Ramos, M. V. (2008). Biblioclastas. En T. Solari y J. Gómez (Comps.), 
Biblioclastía: los robos, la represión y sus resistencias en bibliotecas, archivos y 
museos de Latinoamérica (pp. 365-382). Recuperado de 
http://www.fahce.unlp.edu.ar/academica/areas/bibliotecologia/descargables/textos/g
omez-y-ramos-biblioclastas ​ [Consulta 15/12/2019] 
- Parada, A. E. (2014). Posmodernismo y bibliotecología. ​Información, Cultura y 
Sociedad, (30), pp. 5-11. Recuperado de 
http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/ICS/article/view/663 [Consulta 
14/12/2019] 
Recursos audiovisuales, gráficos y documentales 
- Acta de incineración ​de bibliografía (1981). Cit. en Bossié, F. (2006) Hi ​storias en 
común : Censura a los libros en la ciudad de La Plata durante la última dictadura 
militar. Anexo VIII, (pp. 130-133). UNLP FaHCE Tesis de grado de Licenciada en 
Bibliotecología y Documentación. Disponible en: 
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.265/te.265.pdf ​ [Consulta 15/12/2019] 
- Infojus Noticias. (2014).Libros quemados durante la dictadura [video]. Recuperado 
de 
https://www.youtube.com/watch?v=pC3EefI8vL ​s​ [Consulta 15/12/2019] 
- Prohíbense cuentos infantiles [noticia periodística]. La Nación, 15-9-1976, p.6 
 
 
Actividad 5 (parte 1): Razón de ser y responsabilidad social y política de la 
Bibliotecología​ (grupal) 
Organizadxs en grupos de entre 3 y 4 personas y, a partir de lo debatido en clase y 
de la lectura de los textos consignados como bibliografía obligatoria, respondan por 
escrito a las siguientes consignas: 
​1) ​¿Cuál dirían que es la razón de ser de la Bibliotecología, aquello que da sentido 
y justifica el quehacer de lxs profesionales del campo? Consideren en su respuesta 
los elementos esenciales para la existencia de una biblioteca y, la misión social y 
política que compete a lxs bibliotecarixs. 
2) Si se entiende a la biblioteca como una agencia social encargada de impulsar una 
democracia cada vez más justa y representativa y, a lxs bibliotecarixs, como 
22 
http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/ICS/article/view/804/783
http://www.fahce.unlp.edu.ar/academica/areas/bibliotecologia/descargables/textos/gomez-y-ramos-biblioclastas
http://www.fahce.unlp.edu.ar/academica/areas/bibliotecologia/descargables/textos/gomez-y-ramos-biblioclastas
http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/ICS/article/view/663
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.265/te.265.pdf
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.265/te.265.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=pC3EefI8vLs
https://www.youtube.com/watch?v=pC3EefI8vLs
 
profesionales responsables de velar por el derecho de los individuos al libre acceso 
a la información y el conocimiento: ¿de qué maneras pueden verse afectadxs estos 
espacios y actores sociales ante contextos represivos que impongan medidas de 
censura y biblioclastía?, ¿cómo podrían ser fieles a su misión lxs bibliotecarixs en 
estas coyunturas? 
3) ​¿En qué otros contextos piensan que pueden verse tensionados el rol social y 
político de lxs bibliotecarixs? Enumeren al menos tres. 
 
Fecha de entrega: ​ antes del encuentro 7. 
Actividad 5 (Parte 2): Representaciones e imaginarios bibliotecarios ​(grupal) 
A cargo de Alejo Monay 
La actividad se llevará a cabo de forma grupal con modalidad de entrega virtual vía 
Campus, en un foro de intercambio. Deberá realizarse una búsqueda y relevamiento 
de casos particulares en los que lxs alumnxs consideren que bibliotecas, como actor 
principal, han actuado fuera de lo que se considera el accionar “tradicional”, en los 
cuales se vean reflejados los contenidos trabajados en la clase, como la 
responsabilidad social y el papel político de las bibliotecas y lxs bibliotecarixs. Se 
pretende que cada grupo aporte dos colaboraciones al foro de intercambio, y a la 
vez, que se generen los espacios de comentario y reflexión con los aportes de lxs 
compañerxs. 
Fecha de entrega: ​ antes del encuentro 7. 
Encuentro N° 7 ​Función de lxs bibliotecarixs en el supuesto ‘caos 
informacional’ 
Propósitos generales 
● Introducir a lxs ingresantes en los debates referidos al vínculo entre 
Bibliotecología y cultura digital: retos y oportunidades. 
● Propiciar un espacio de reflexión en torno a los conceptos de “biblioteca 
universal”, “conocimiento infinito e inabarcable” y la función de lxs 
bibliotecarixs en el supuesto “caos informacional”. 
● Ejercitar el empleo de herramientas bibliotecarias para el acceso a 
información disponible en Internet. 
● Asesorar a lxs ingresantes en todo lo referido a la inscripción de materias en 
la FaHCE. 
 
23 
 
Bibliografía obligatoria 
- Borges, J. L. (2016 [1975]). El libro de arena. En ​El libro de arena ​(pp. 145-153). 
Buenos Aires: Debolsiilo. 
- Pérez Pulido, M. y Herrera Molina, J. L. (2005). Biblioteconomía y cultura digital: un 
nuevo concepto de biblioteca para un nuevo modelo de sociedad. En T ​eoría y 
nuevos escenarios de la biblioteconomía ​(pp.78-85). Buenos Aires: Alfagrma. 
 
Recursos audiovisuales 
- El libro de arena. Recuperado de 
https://www.youtube.com/watch?v=9nwYVgqAMDw ​ ​[Consulta 15/12/2019] 
Actividad 6: Búsqueda y recuperación de información en sitios Web ​(individual) 
Organizadxs en grupos de entre 3 y 4 personas resuelvan las siguientes consignas 
de trabajo: 
Situación: imaginen que trabajan en una biblioteca universitaria en la que se dicta 
la Licenciatura en Historia y un/x estudiante de la carrera que se encuentra 
realizando su trabajo final de grado (tesina) para obtener el título de Licenciadx les 
solicita información sobre: la producción de y sobre Lawrence W. Levine, tanto en 
español como en inglés. 
a) Busquen resolver este pedido de información por los medios que habitualmente 
utilizan y registren la cantidad de resultados obtenidos en cada uno de ellos (si 
es que utilizan más de un medio). 
b) Repliquen su búsqueda en las siguientes bases de datos y apunten la cantidad 
de registros recuperados en cada caso: 
EBSCOHost:​ ​http://www.biblioteca.mincyt.gob.ar/recursos/ver?id=ebsco 
SCOPUS:​ ​https://www.scopus.com/home.uri 
c) Realicen nuevamente sus búsquedas en las bases de datos SCOPUS y 
EBSCOHost, pero en esta oportunidad siguiendo las indicaciones del equipo 
docente. Vuelvan a registrar la cantidad de recursos recuperados con cada base 
de datos. 
Fecha de entrega: ​ al finalizar el encuentro 7 
24 
https://www.youtube.com/watch?v=9nwYVgqAMDw
http://www.biblioteca.mincyt.gob.ar/recursos/ver?id=ebsco
http://www.biblioteca.mincyt.gob.ar/recursos/ver?id=ebsco
https://www.scopus.com/home.uri
https://www.scopus.com/home.uri
 
Encuentro N° 8 ​Integración de contenidos y cierre 
Propósitos generales 
● Generar un espacio de integración final de contenidos en el que lxs 
ingresantes puedan visualizar cómo las herramientas otorgadas por las 
carreras de Bibliotecología permiten a lxs egresadxs cumplir con las 
funciones, roles y deberes que, como se señaló y debatió a lo largo del Curso 
de Ingreso, competen a lxs profesionales del campo. 
● Presentar ​in extenso las distintas áreas temáticas que integran los planes de 
estudio del Profesorado y la Licenciatura en Bibliotecología y dar a conocer, a 
partir de casos concretos, los diversos perfiles profesionales y laborales a 
que habilita nuestra formación. 
● Abrir un espacio para la resolución de posibles preguntas/dudas/inquietudes 
que manifiesten lxs ingresantes y que no se hayan abordado a lo largo del 
Curso. 
● Socializar los desarrollos grupales realizados para la actividad práctica final 
“Proyecciones en torno a la biblioteca ideal”. 
● Realizar un balance de las actividades desarrolladas y cierre del Curso 
Introductorio, teniendo en cuenta la evaluación de los logros alcanzados y las 
valoraciones de los/as ingresantes de cara al inicio del ciclo lectivo. 
 
 
 
 
 
25 
 
Anexo 1 ​ Visitas a bibliotecas 
Prof. a cargo Alejandra Aracri 
 
La programación de visitas guiadas a bibliotecas es una estrategia didáctica que 
tiene como finalidad acercar a los/as estudiantes al reconocimiento de las 
características y funciones de distintos tipos de unidades de información. 
Las observaciones de los aspectos considerados relevantes por las/os ingresantes 
se retomarán en los encuentros presenciales. En el quinto encuentro del Curso 
Introductorio se espera que estas visitas-en articulación con las lecturas de los 
textos académicos abordadas en las clases-, permita a los/las estudiantes proponer 
su visión personal o proyección de una “biblioteca ideal”. 
Es de destacar que todas las visitas se realizarán los días viernes con el 
acompañamiento de las docentes, coordinadoras y/o colaboradores/as del Curso. 
 
 
A continuación se presenta el cronograma de las actividades programadas: 
 
7 de febrero: Biblioteca de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la 
Educación BIBHUMA 
Sitio Web: ​http://www.fahce.unlp.edu.ar/biblioteca 
Ubicación: Edificio B de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la educación 
Horario: Turno Mañana: 11 a 13 hs. Turno Tarde: 16 a 18 hs. 
 
13 de febrero: Archivo de la Dirección de Inteligencia de la Policía de la 
Provincia de Buenos Aires (DIPBA) 
Sitio Web: ​http://www.comisionporlamemoria.org/archivo/ 
Ubicación: 54 Nº 487 entre 4 y 5 
Horario: Turno Mañana: 9 a 11 ​ ​hs. Turno Tarde: 16 a 18 hs. 
 
21 de febrero: Biblioteca Pública de la Universidad Nacional de La Plata 
Sitio Web: ​http://www.biblio.unlp.edu.ar/ 
Ubicación: Plaza Rocha 37 (7 y 60) 
Horario: Ambos grupos: 11 a 13 hs. 
 
28 de febrero: Biblioteca Popular Alborada 
Sitio Web: 
https://www.facebook.com/biblioteca.alborada/timeline?lst=1178209283%3A159693
6622%3A1576469333 
Ubicación: 58 n.774 e/ 10 y 11 - La Plata 
 
26 
http://www.fahce.unlp.edu.ar/biblioteca
http://www.comisionporlamemoria.org/archivo/
http://www.biblio.unlp.edu.ar/
https://www.facebook.com/biblioteca.alborada/timeline?lst=1178209283%3A1596936622%3A1576469333
https://www.facebook.com/biblioteca.alborada/timeline?lst=1178209283%3A1596936622%3A1576469333
 
Se recomienda estar en la puerta del lugar unos 10 minutos antes de cada visita 
institucional. Se agradece la puntualidad. También aconsejamos la lectura de la 
reseña e historia de los sitios para optimizar el trabajo de observación. 
 
Mapa con la ubicación de las bibliotecas 
 
BIBHUMA es la Biblioteca "Profesor Guillermo Obiols" de la Facultad de 
Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. 
Sus objetivos principales consisten en apoyar la docencia, la investigación, la 
extensión, el estudio y la gestión a través de la organización de colecciones de 
documentos en diversos soportes y formatos, como así también la implementación 
de una amplia gama de servicios bibliográficos y de información. 
La Biblioteca se creó en 1914, junto con la Facultad. En un principio el fondo fue 
dividido en secciones y en 1953 se conformaron las bibliotecas de Departamentos e 
Institutos como bibliotecas especializadas. A partir de 1989, se inició un proceso de 
reestructuración e informatización con el objetivo de integrarlas en un único servicio. 
El 7 de noviembre de 2002 por Resolución Nro.747 del Honorable Consejo 
Académico de la FaHCE, se impuso a la Biblioteca el nombre de Profesor Guillermo 
Obiols, "en mérito a su destacada trayectoria académica como Profesor, 
Investigador y Decano de la Facultad, y a su elevada calidad humana". A partir de 
ese momento, el nombre "BIBHUMA" quedó como un "apodo" o sigla identificatoria. 
En 2007, a partir de la propuesta de creación de la Memoria Académica de la 
Institución, se constituyó una Comisión Asesora de Biblioteca integrada por 
miembros de todos los claustros. Esto permitió una mejor articulación con las 
necesidades de la comunidad y el establecimiento de políticas bibliotecarias 
consensuadas. A partir de ese momento se discutieron y aprobaron importantes 
normativas que rigen el funcionamiento de los distintos servicios: el Reglamento de 
BIBHUMA, los criterios organizativos para las publicaciones académicas, las pautas 
para la conformación del repositorio institucional Memoria Académica y más 
recientemente los lineamientos de una Política general para la gestión eficiente de 
las colecciones de BIBHUMA ​”. 
UNLP. FAHCE. (12 de mayo de 2017). La Biblioteca. Ensenada. Recuperado de 
http://www.fahce.unlp.edu.ar/biblioteca/institucional/la-biblioteca 
 
Los que no hayan podido asistir a la visita de BIBHUMA, pueden realizar el curso 
de forma virtual y asociarse a la Biblioteca. En el siguiente enlace encontrarán 
toda la información: 
http://www.fahce.unlp.edu.ar/biblioteca/servicios/asociarse-a-la-biblioteca/ 
 
 
Archivo de la DIPBA 
27 
https://drive.google.com/open?id=1q1K1DRdWW1L_83CjTFkK49JHZyzn39OI&usp=sharing
http://www.fahce.unlp.edu.ar/biblioteca/institucional/la-biblioteca
http://www.fahce.unlp.edu.ar/biblioteca/servicios/asociarse-a-la-biblioteca/
 
 
“El Archivo de la DIPBA (Dirección de Inteligencia de la Policía de la Provincia de 
Buenos Aires) es un extenso y pormenorizado registro de espionaje político – 
ideológico sobre hombres y mujeres a lo largo de medio siglo. La DIPBA fue creada 
en agosto de 1956 y funcionó hasta que, en el contexto de una reforma de la Policía 
de la Provincia de Buenos Aires en el año 1998, fue disuelta y cerrado su archivo. 
El 10 de junio de 1999 la Cámara Federal de Apelaciones de La Plata dictó una 
medida de “No innovar” sobre el Archivo de la DIPBA, por considerar que los 
documentos allí existentes podrían aportar pruebas para los Juicios por la Verdad 
que se estaban desarrollando. En diciembre del año 2000, el gobierno provincial 
transfirió el Archivo a la Comisión Provincial por la Memoria para que hiciera de éste 
un “Centro de información con acceso público tanto para los afectados directos 
como para todo interesado en desarrollar tareas de investigación y difusión” (Ley 
12.642). En el año 2003 fue levantado parcialmente el secuestro de la Cámara 
Federal de Apelaciones, que continúa temporariamente sobre el período 1976/ 
1983. 
Por la misma ley 12642, el Archivo fue desclasificado y está bajo custodia y gestión 
de la Comisión por la Memoria. En octubre de 2003 se abrió al público, experiencia 
pionera en Argentina, habida cuenta el carácter sensible y sigiloso de parte del 
fondo documental. 
Los documentos del archivo han sido y son aportes para las causas judiciales contra 
los responsables de delitos de lesa humanidad, la averiguación de datos referentes 
a las personas y la investigación histórica y periodística.” 
Buenos Aires (Provincia). Comisión Provincial por la Memoria (2008). El archivo de 
la DIPBA. La Plata. Recuperado de: ​http://www.comisionporlamemoria.org/archivo/ 
 
Biblioteca Pública de la UNLP 
 
“​El 18 de enero de 1887, el Poder Ejecutivo de la provincia de Buenas Aires crea la 
Biblioteca Pública Provincial con el objetivo de reunir un archivo bibliográfico 
documental que constituya el germen de futuras investigaciones en las diferentes 
áreas de producción de conocimientos. 
El 12 de agosto de 1905, por un convenio entre el Gobierno de la Nación y de la 
provincia de Buenos Aires, pasa a ser propiedad de la Nación, integrando la 
recientemente creada Universidad Nacional de La Plata. Su carácter de Biblioteca 
Pública, diversifica y amplía el espectro de usuarios a todos los sectores de la 
comunidad. Tiene a su cargo la organización, conservación y difusión de la 
información a través de servicios bibliotecarios tradicionales. 
La Biblioteca Pública es un ámbito cultural y por lo tanto está presente en la 
comunidad realizando actividades de extensión (exposiciones, jornadas, congresos,conciertos, etc.) que nuclean a destacadas personalidades del ámbito nacional e 
internacional. 
28 
 
Como Biblioteca de la Universidad, encauza sus servicios con el propósito de 
apoyar la labor académica, mediante la asistencia al ámbito de grado y de posgrado 
en la generación de nuevos conocimientos. 
En noviembre de 2001 la puesta en marcha del Proyecto Roble de Bibliotecas de la 
UNLP permitió, no sólo avanzar notablemente en la integración de fondos 
bibliográficos a través del desarrollo de catálogos colectivos en línea, sino, y 
fundamentalmente, comenzar a delinear proyectos y políticas generales con la 
participación activa de todas las bibliotecas de la UNLP” ​. 
UNLP. Biblioteca Pública. (2019). Historia. La Plata. Recuperado de: 
https://www.biblio.unlp.edu.ar/institucional 
 
Los requisitos para hacerse socios de la Biblioteca los encuentran en este enlace: 
https://www.biblio.unlp.edu.ar/#asociarse 
 
Biblioteca Popular Florentino Ameghino (Alborada) 
 
El 2 de mayo de 1918 un grupo de jóvenes se reunió en un pequeño local de la calle 
115 n° 243 de la ciudad de La Plata, y desde allí comenzaron con una pequeña 
biblioteca que se llamó Centro y Biblioteca “Vicente de Tomaso”. La juventud 
platense apoyó rápidamente a esta nueva institución, y el 3 de mayo de 1925 le 
cambiaron el nombre para convertirla en una asociación independiente de bien 
público: Asociación Cultural Alborada y Biblioteca “Florentino Ameghino”. 
El crecimiento de los asociados hizo que la Asociación se mudara a varias partes de 
la ciudad, en busca de lugares más amplios, hasta llegar finalmente, en el año 1950, 
a adquirir el inmueble en el que se aloja actualmente ubicado en la calle 58 n° 774 
que perteneció al primer intendente electo, el Dr. Marcos J. Levalle. La casa en 
cuestión, ha sido refaccionada con el objetivo de adaptarla a sus nuevas funciones. 
Dentro de la Asociación se dictan varios cursos y talleres para todas las edades. 
Algunos de ellos son: taekwondo, costura, danza, dibujo y pintura, teatro, piano, 
guitarra, saxo, carpintería, etc. 
Por otro lado, la biblioteca creció en relación con la misma institución, y hoy en día 
alberga más de 50 mil ejemplares, su colección está formada por: 
● Colección general (novelas, cuentos, poesía, etc) 
● Colección y Sala de lectura “Anabela Viollaz” 
● Colección infanto-juvenil 
● Colección de libros y autores platenses 
● Colección de referencia 
● Biblioteca tesoro 
29 
https://www.biblio.unlp.edu.ar/institucional
https://www.biblio.unlp.edu.ar/#asociarse
 
Entre sus servicios la biblioteca ofrece, préstamo a domicilio, consulta en sala, 
acceso a internet gratuito, búsqueda bibliográfica, servicio de impresiones e 
información ciudadana. El horario de apertura es de 13:30 a 19:30 horas. 
La biblioteca Florentino Ameghino es una biblioteca popular creada por la iniciativa 
de un grupo de personas pertenecientes a nuestra comunidad. La finalidad de su 
creación se fue resignificando con el correr de los tiempos, y en la actualidad ofrece 
espacios de consulta, expresión y desarrollo de actividades culturales, de lectura y 
recreación en forma amplia, libre y democrática. 
Este tipo de bibliotecas son sostenidas principalmente por sus socios, ellos mismos 
son los encargados de acrecentar la colección de la Alborada con sus propias 
donaciones y el pago de la cuota social, lo que ayuda a solventar los gastos de 
mantenimiento del edificio. 
Esto hace que la acción colectiva, que es producto de una organización, se 
convierta en una herramienta poderosa para alcanzar objetivos y transformar la 
realidad. En el caso de las biblioteca populares, que son formadas por 
organizaciones sociales tienen un fuerte peso en el medio donde se insertan y se 
conforman a través de su visión y misión, relacionadas con los objetivos que 
persiguen. 
La ley 23.351 establece en su artículo 2° una clara misión para las bibliotecas 
populares, y es la de “...canalizar los esfuerzos de la comunidad tendientes a 
garantizar el ejercicio del derecho a la información, fomentar la lectura y demás 
técnicas aptas para la investigación, la consulta y la recreación y promover la 
creación y difusión de la cultura y la educación permanente del pueblo” ​. 
Las bibliotecas populares en Argentina desarrollan su labor hace más de 140 años, 
y se convirtieron en un agente promotor de la cultura, adaptándose a los vaivenes 
económicos y sociales, fueron renovando sus servicios e incorporando actividades 
que contribuyen a brindar una mejor calidad de vida a las personas de su 
comunidad. Dichas bibliotecas surgen en el año 1870, con la promulgación de la Ley 
419 (nexo 1) promovida por el Presidente de la Nación, Domingo Faustino 
Sarmiento, con la que creaba, además, la Comisión Protectora de Bibliotecas 
Populares. 
Estas bibliotecas populares argentinas adquirieron el carácter de organizaciones sin 
fines de lucro, constituyéndose en Asociaciones civiles que se creaban a partir de la 
decisión de un grupo de vecinos de un barrio o comunidad, diferenciándose así, del 
concepto de biblioteca pública sostenida por el Estado. 
Estos grandes gestores culturales son sostenidos por el esfuerzo y la 
responsabilidad de las personas que dedican su tiempo en beneficio del bien 
común. 
Contacto: ​https://www.facebook.com/biblioteca.alborada 
bibliotecaalborada@yahoo.com 
 
30 
https://www.facebook.com/biblioteca.alborada
mailto:bibliotecaalborada@yahoo.com
 
Anexo 2 ​Investigación en Cs Sociales 
Tallerista a cargo: Dra Clarisa Inés Fernández 
 
Preguntarse, investigar, intervenir. Líneas introductorias sobre la investigación en 
Ciencias Sociales 
 
Introducción 
Este material es una guía para empezar a pensar, de manera introductoria, el 
campo de la investigación académica en Ciencias Sociales, particularmente en el 
área disciplinar de la Bibliotecología y Ciencia de la Información. Con ese objetivo 
estas páginas proponen un recorrido que se inicia con la pregunta: ​¿qué tipos de 
conocimientos existen? ​, para luego profundizar en cuáles son las características del 
conocimiento científico que estructuran la investigación académica. Allí aparecerá la 
gran pregunta: ¿para qué sirve investigar?, ¿qué aporte se puede hacer desde este 
tipo de trabajo en la universidad? Estas preguntas nos dan el pie para iniciar un 
ejercicio de reflexión sobre lo que nos propone la investigación como campo laboral 
en nuestro futuro profesional. 
Tipos de conocimiento 
Muchas veces cuando nos preguntan dónde está conocimiento, o dónde pensamos 
que lo adquirimos, decimos que el conocimiento está en la escuela, en las 
universidades o en las instituciones. Sin embargo, nosotros somos ​sujetos de 
conocimiento ​, porque todo el tiempo estamos participando de procesos de 
aprendizaje en las distintas áreas de nuestra vida, y con las distintas personas con 
quienes interactuamos. Aprendemos cuando hablamos con nuestros familiares, 
cuando transitamos la ciudad, cuando realizamos gestiones constantes en nuestra 
vida cotidiana. Pero esto no quiere decir que los conocimientos que adquirimos sean 
iguales, que respondan a los mismos criterios o parámetros, o que estén legitimadosde la misma forma en la sociedad. Esto sucede porque nos encontramos 
permanentemente con ​distintos tipos de conocimiento que nutren nuestro acervo 
cultural, nuestra forma de pensar (y pensarnos). Son puertas de acceso que 
funcionan como recursos para manejarnos y posicionarnos en los distintos ámbitos 
de nuestra vida, y nos ayudan a tomar decisiones. 
Uno de esos conocimientos es el ​conocimiento del sentido común​, el cual 
construimos todos los días desde que nacemos. Este conocimiento es el que nos es 
transmitido por nuestras familias, por las voces que consideramos “de autoridad”. El 
sentido común también está arraigado en la ​cultura ​, las tradiciones, lo incorporamos 
como nuestro y no nos damos cuenta. Reflejo de este conocimiento son las 
respuestas inmediatas que damos a cuestiones de todos los días. Por ejemplo, si 
31 
 
vemos que el cielo está nublado y hay viento cálido, podemos pensar: “va a llover”. 
Ese conocimiento no tiene ningún otro basamento más allá de aquello que 
adquirimos de otros discursos (quizá de nuestros familiares) o incluso de nuestras 
experiencias previas. Pero no está fundado en teorías meteorológicas, o en cálculos 
matemáticos. Tampoco en creencias sobrenaturales. Es el conocimiento “que ya 
tenemos” pero no siempre sabemos dónde lo adquirimos, aunque sí está claro que 
no se trata de un conocimiento institucionalizado. 
Otro tipo de conocimiento es el ​religioso​, el cual basa todas sus respuestas en 
motivos ​metafísicos ​, en la existencia de un Dios o varios dioses, que serían la clave 
de explicación de todos los fenómenos. Entonces, frente al mismo ejemplo que 
pusimos en el apartado anterior sobre el viento cálido y las nubes, la respuesta 
sería: “llueva o no llueva, o lo que sea que suceda, será una decisión de Dios”. El 
conocimiento religioso está basado en la fe, en la existencia de distintas divinidades 
y en dogmas. 
Finalmente, el tipo de conocimiento sobre el cual nos vamos a detener en este 
documento, es el ​conocimiento científico​, en base al cual se estructura la 
investigación académica. ​Este conocimiento parte de entender que las explicaciones 
a las cuestiones que suceden en la sociedad o en la naturaleza deben indagarse a 
partir de métodos específicos, que cumplan una serie de normas o reglas que las 
validen. Buscará explicaciones ​racionales que no se sustenten en creencias o en la 
fe (como el religioso), como tampoco en explicaciones cotidianas del sentido común. 
Este conocimiento se construye a partir de un método que combina el acercamiento 
empírico ​a la realidad (desde la experiencia con los sentidos), con instrumentos 
teóricos que funcionan como “lentes” para darle una explicación a esa realidad. Pero 
vamos por partes: ¿de dónde surge este conocimiento? 
En el marco de los Siglos XV y XVI, durante lo que se conoce como el 
Renacimiento, se producen varias transformaciones consideradas clave para el 
desarrollo de la historia en Occidente. Una de ellas es la llamada Revolución 
Científica. Uno de los exponentes destacados de esta revolución fue el filósofo y 
matemático Galileo Galilei, quien apoyó el modelo heliocéntrico de Copérnico 
—según el cual los planetas giran alrededor del sol— contra el modelo geocéntrico 
de Aristóteles —según el cual la Tierra es el centro del universo—. Galileo, 
entonces, a partir de observaciones con los primeros prototipos de telescopio, 
sostuvo que el movimiento es relativo y que depende de la posición del observador. 
Por otra parte, se considera que las mediciones experimentales de Galileo, que 
combinan la observación con los cálculos matemáticos, son el primer antecedente 
de experimentación con base en el método científico, tal como lo conocemos hoy. 
Galileo entonces dejaba sentados los principios que fundarían las bases de la 
ciencia moderna, y por lo cual sería perseguido por la Inquisición: el conocimiento 
32 
 
de los clásicos —como Aristóteles— o de Dios no es incuestionable. El verdadero 
conocimiento entonces se construye a través de la razón, de la matemática y de la 
experimentación. Bajo estos parámetros, y a través de años de procesos de lucha y 
disputa de poder, la ciencia construyó sus principios, que establecen un modo 
específico de crear conocimiento a partir de las siguientes pautas: 
฀ Se trata de un conocimiento ​claro y preciso porque busca explicaciones con 
fundamento 
฀ Es ​metódico porque sigue un procedimiento riguroso para llegar a dar 
explicaciones fundadas 
฀ Es ​verificable porque sus hipótesis zona avaladas por pruebas que se 
pueden contrastar 
฀ Es ​sistemático ​ porque sus ideas están conectadas entre sí 
฀ Es ​legal y explicativo porque coloca a los acontecimientos singulares dentro 
de pautas generales llamadas leyes, que ponen a prueba las hipótesis 
฀ Es ​dinámico ​ porque puede ser superado, corregido, reemplazado 
Dicho lo anterior, ya podemos dilucidar que el conocimiento científico tiene un modo 
particular de ser construido, y debe seguir una serie de pautas. Debemos aclarar 
que este documento no abordará cuestiones relativas a las diferencias entre 
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, sino que se centrará concretamente en 
éstas últimas. 
Investigar en Ciencias sociales 
Ya sabemos cuáles son las características del conocimiento científico y que estas 
son las bases para un proceso de investigación. Pero: ¿qué implica y cómo se hace 
para investigar en el campo de las Ciencias Sociales? En primer lugar, toda persona 
que esté interesada en abordar la realidad científicamente debe intentar hacer un 
proceso de ​desnaturalización de ese objeto o fenómeno que intenta investigar. Este 1
proceso implica dejar de lado —o intentar suspender conscientemente— aquellos 
juicios de valor, prenociones, prejuicios, o conocimientos que tenemos (o creemos 
que tenemos). La palabra ​desnaturalizar significa justamente sacarle “lo natural” a 
las cosas, no darlas por sentadas, ponerlas en cuestión, y estar abiertos a la 
posibilidad de que las cosas pueden no ser como pensamos o creemos que son. 
Por otro lado, implica reconocer ​en qué posición estamos parados frente al objeto ​, 
es decir, cómo lo concebimos, que opinión previa tenemos de él. Esta operación de 
racionalizar nuestros pensamientos y emociones está destinada a buscar un 
sinceramiento previo que nos ayude a buscar una ​mayor objetividad ​en el proceso 
de investigación. 
1 ​Giddens, A. (2000). ​Sociología​. Madrid: Alianza Editorial (Selección capítulo I) 
 
33 
 
Este punto introduce otra problemática frecuente en debate dentro del campo de la 
investigación en Ciencias Sociales: ¿qué es la objetividad y la subjetividad? Si bien 
hay muchísimos libros que trabajan en profundidad con esta (¿falsa?) oposición, 
podemos decir que la investigación científica en Ciencias Sociales buscará la mayor 
objetividad posible ​, en tanto, al trabajar con fenómenos del orden social, el propio 
investigador es parte constitutiva del fenómeno que está estudiando. Esta 
característica (que no se da en otro tipo de ciencias —lo cual no significa que la 
objetividad exista