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Picco,	Sofía
Didáctica
Programa	2017
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Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Departamento de Ciencias de la Educación
Asignatura
DIDÁCTICA
Año lectivo: 2017
Régimen de cursada: Cuatrimestral (primer cuatrimestre).
Profesora a cargo: Prof. Dra. Sofía Picco, profesora adjunta.
Equipo docente:
Prof. Elisa Marchese, profesora ayudante.
Prof. Mg. Gabriela Hoz, profesora ayudante.
Adscripto alumno: Ing. Juan Sebastián Allussón.
1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS1.
1. a. Fundamentación.
1. a. 1. Importancia de la Didáctica en la formación del Profesor y del
Licenciado en Ciencias de la Educación.
Según lo prescripto en el Plan de Estudios vigente desde el año
2002 para el Profesorado y la Licenciatura en Ciencias de la Educación,
se pretende que “Didáctica”, como asignatura de la formación básica,
profundice en los aspectos teórico-conceptuales propios de esta
disciplina integrante de las Ciencias de la Educación.
Entendemos que la Didáctica es una disciplina de larga data y de
tradición en nuestro país, dedicada a la explicación, comprensión y
orientación de la enseñanza. Se caracteriza por la producción de un
corpus propio de conocimientos así como también por la integración de
saberes de otras disciplinas que le permitan alcanzar sus finalidades.
1 Este programa se realiza en base a “la plantilla modelo para la elaboración de pro-
gramas de grado” que estipula la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educa-
ción, Universidad Nacional de La Plata, según la información brindada en su sitio web:
http://www.fahce.unlp.edu.ar/institucional/tramites/tramite.2007-05-28.0340683687/ 
Didáctica – Año lectivo 2017
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http://www.fahce.unlp.edu.ar/institucional/tramites/tramite.2007-05-28.0340683687/
Se trata asimismo de un campo en movimiento. Algunos teóricos
adscriben a él explícitamente y otros se pueden incluir en función de los
criterios que se construyan para su delimitación. En algunos países la
producción didáctica es amplia y variada, sobre todo en aquéllos de
Europa continental y Latinoamérica; en otros, es exigua en tanto su
escasa utilización como concepto ha llevado a que otras disciplinas se
ocuparan de las dimensiones de la práctica educativa que los didactas
reclaman para sí, tal es el caso de los países anglosajones en los cuales
la psicología educacional se dedica al estudio del aprendizaje y el
curriculum se ocupa del contenido a transmitir. A estas vicisitudes de la
construcción disciplinaria se le suman los cuestionamientos de otras
disciplinas científicas que ponen en duda su identidad.
No obstante, sostenemos que la Didáctica es una disciplina
necesaria y que produce categorías conceptuales e instrumentales para
el mejoramiento de la enseñanza.
Por otra parte, las prácticas de enseñanza requieren ser
analizadas en contexto, en tanto cada uno de los componentes de la
tríada didáctica –sujetos y objeto de conocimiento– tienen sustento en
procesos sociales más amplios y se introducen en la lógica particular de
desenvolvimiento de los procesos educativos.
La práctica docente se caracteriza por ser compleja en tanto
involucra múltiples dimensiones que demandan ser consideradas
interdisciplinariamente al momento de la investigación y de la
intervención profesional; a su vez, encontramos que distintas líneas de
investigación pedagógica la toman como objeto de estudio y persiguen
–en última instancia– el mejoramiento de la educación.
Asimismo, adquiere relevancia entender la formación de
Profesores y de Licenciados en Ciencias de la Educación como procesos
permanentes. En este sentido, nos proponemos tender hacia una
formación que busque la inserción del sujeto-docente-investigador en la
sociedad en la que vive y la transformación crítica de la misma, así
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como también la constante construcción y reconstrucción de la propia
subjetividad en una dinámica reflexiva que tome la teoría y la práctica.
Esta asignatura se enmarca en la formación de formadores, proceso que
también hace a la complejidad que se menciona.
En consonancia con lo prescripto en el Plan de Estudios y la
perspectiva teórica adoptada por la cátedra, pretendemos que los
estudiantes que cursan esta asignatura puedan tener una introducción a
la Didáctica como disciplina y a sus aportes para el mejoramiento de las
prácticas de enseñanza; y puedan a su vez encontrar herramientas
teóricas y prácticas que respondan a sus necesidades académicas y
profesionales.
1. a. 2. “Didáctica” como asignatura de la formación del Profesor y del
Licenciado en Ciencias de la Educación.
“Didáctica” es una de las veinticuatro (24) asignaturas de cursada
obligatoria que integran la “formación básica” del Profesorado y la
Licenciatura en Ciencias de la Educación según el Plan de Estudios
2002. Se cursa durante el 1° cuatrimestre de 2° año, paralelamente con
“Historia de la Educación Argentina y Latinoamericana” y
“Epistemología de las Ciencias Sociales”2.
Las asignaturas correlativas que se requieren para cursar y
acreditar “Didáctica” son: “Pedagogía I” e “Historia de la Educación
General”. Los estudiantes cursan ambas asignaturas durante el 1° año
de las carreras involucradas3.
Por último, cabe mencionar que se espera que aproximadamente
setenta (70) estudiantes cursen la asignatura “Didáctica”.
1. b. Objetivos generales:
2 Estas consideraciones se basan en la última modificación de las correlatividades y de
la ubicación de las asignaturas en el Plan de Estudios que se va a implementar a partir
de 2017.
3 Los cursantes de Didáctica en 2017 son como mínimo cohorte 2016 por lo que rigen
las correlatividades del plan de estudios 2002 original.
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Al finalizar la cursada de “Didáctica”, se espera que los
estudiantes desarrollen la capacidad de:
1. Analizar las prácticas de enseñanza como procesos complejos,
constituidos por sujetos sociales y objetos de conocimiento,
configurados sociocultural e históricamente.
2. Conocer los saberes conceptuales e instrumentales que la
Didáctica puede aportar al mejoramiento de las prácticas de
enseñanza.
3. Estudiar los aspectos conceptuales y los problemas teórico-
epistemológicos de la Didáctica como disciplina.
4. Reflexionar críticamente sobre el ejercicio de la práctica
docente y sus posibilidades de transformación áulica,
institucional y social.
2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA.
En este apartado se presenta la selección de contenidos y la
bibliografía obligatoria agrupada en cinco (5) unidades. Cada una de
ellas se conforma en torno a la profundización de distintas dimensiones
didácticas que hacen a la complejidad de las prácticas de enseñanza,
como mencionamos anteriormente.
La unidad 1, “Enseñanza como objeto de estudio y de
intervención”, parte de realizar una exploración conceptual en torno al
significado de la enseñanza como práctica social compleja, que adquiere
un sentido central en el desempeño profesional de los Profesores y de
los Licenciados en Ciencias de la Educación y en la misma identidad
docente.
Las unidades 2 y 3 focalizan en el análisis de la “programación de
la enseñanza”, como una práctica progresiva de concreción de las
intencionalidades educativas. La unidad 2 pone el acento en la
“programación y sus componentes” y la unidad3 en la “programación y
sus relaciones con el curriculum”. En ambas, el eje de estudio se
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constituye en torno a conocer los márgenes de actuación profesional y
las decisiones que el docente puede tomar en torno a esta práctica
nodal del desempeño cotidiano en el aula y en la institución para llevar
a cabo la enseñanza de la que es responsable.
La unidad 4 se propone realizar una introducción a
“Intervenciones didácticas en contextos formativos diversos”. Si bien la
Didáctica se ha ocupado prioritariamente de la enseñanza escolar, esta
unidad pretende brindar la posibilidad de analizar las prácticas de
enseñanza que se llevan a cabo en espacios de formación que
evidencian alguna diferencia con uno o más rasgos del modelo
dominante en el sistema educativo.
La unidad 5 referida a la “Didáctica” pretende avanzar en un plano
teórico, epistemológico y metodológico de la disciplina que constituye el
núcleo de esta asignatura. Procura aportar una aproximación a los
problemas y perspectivas que esta disciplina construye para
comprender e intervenir en el mejoramiento de las prácticas de
enseñanza.
Por último, se espera que a medida que se avance en el estudio
de cada una de las unidades se pueda lograr, por un lado, la
comprensión de las prácticas de enseñanza desde categorías didácticas
de análisis; y por el otro lado, una integración conceptual
progresivamente más abarcadora.
Unidad 1: Enseñanza como objeto de estudio y de intervención.
Contenidos:
La enseñanza como práctica social. Definición genérica y elaborada del
concepto de enseñanza. Enfoques de enseñanza. Modelos de
enseñanza. Relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje. La
enseñanza, el aprendizaje y los procesos de escolarización. La
enseñanza y los saberes docentes. La enseñanza como objeto de
estudio de la Didáctica.
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Bibliografía obligatoria:
BASABE, Laura, y COLS, Estela. (2007). “La enseñanza (capítulo 6)”.
Camilloni, Alicia (Comp.), El saber didáctico (pp.125-161). Buenos
Aires: Paidós.
FELDMAN, Daniel. (1999). Ayudar a enseñar. Relaciones entre didáctica
y enseñanza. Buenos Aires: Aique. Capítulo 1: “Enseñanza y
didáctica” (pp.15-32).
FELDMAN, Daniel. (2010a). Didáctica general. Aportes para el desarrollo
curricular: Instituto Nacional de Formación Docente (INFod).
Argentina: Ministerio de Educación. Capítulo II: “Modelos y enfoques
de enseñanza: una perspectiva integradora” (pp.20-32). Recuperado de:
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf 
FENSTERMACHER, Gary, y SOLTIS, Jonas. (1999). Enfoques de la
enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu. Capítulo 1: “Enfoques de la
enseñanza” (pp.15-29).
JACKSON, Philip. (2002). Práctica de la enseñanza. Buenos Aires:
Amorrortu. Capítulo 1: “Acerca de saber enseñar” (pp.17-52).
JOYCE, Bruce, y WEIL, Marsha. (2002). Modelos de enseñanza.
Barcelona: Gedisa. Capítulo 10: “La indagación científica y el
entrenamiento para la indagación. El arte de hacer inferencias”
(pp.197-227). Capítulo 13: “Aprender a partir de presentaciones
expositivas. Organizadores previos” (pp.287-302). Capítulo 16: “La
enseñanza no directiva. El estudiante como centro de la enseñanza”
(pp.329-345). Capítulo 19: “El aprendizaje para el dominio y la
instrucción programada” (pp.369-383).
Unidad 2: La programación de la enseñanza y sus componentes.
Contenidos:
Conceptualización de los componentes de la programación de la
enseñanza desde una perspectiva didáctica.
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http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf
1- Marco referencial. 2- Intenciones educativas −propósitos y objetivo−:
modelo de objetivos, modelo de proceso, síntesis superadora. 3-
Contenidos: transformación del contenido en los diferentes niveles de
concreción; contenidos visibles e invisibles; criterios de selección,
organización y secuenciación. 4- Estrategias metodológicas:
construcción metodológica. 5- Evaluación: modelo cuantitativo, modelo
interpretativo, síntesis superadora; tipos de evaluación; evaluación,
acreditación y promoción.
Las decisiones de los docentes con respecto a los componentes de la
programación de la enseñanza.
Bibliografía obligatoria:
COLS, Estela. (2004). “Programación de la enseñanza”. Ficha de la
cátedra de “Didáctica I”, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad
de Buenos Aires Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofía y
Letras.
SANJURJO, Liliana. (2004). “Volver a pensar la clase”. Conferencia
Segundo Congreso Nacional de Educación del Este Cordobés,
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Recuperado de:
http://des.for.infd.edu.ar/sitio/upload/1466485945.Sanjurjo_Liliana_Volver_a_pensar_
la_clase.pdf 
1- STEIMAN, Jorge. (2012). Más didáctica (en la educación superior).
Buenos Aires: Universidad Nacional de San Martín y Miño y Dávila.
Capítulo 1: “Los proyectos de cátedra” (selección pp.29-35).
2- BLANCO GARCÍA, Nieves. (1994a). “Las intenciones educativas
(capítulo 10)”. Angulo Rasco, José Félix, y Blanco García, Nieves
Teoría y desarrollo del curriculum (pp.205-231). Málaga: Aljibe.
FELDMAN, Daniel. (2010b). Enseñanza y escuela (1a. ed.). Buenos Aires:
Paidós. Capítulo 3: “Los objetivos en el curriculum y la enseñanza”
(pp.57-73).
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http://des.for.infd.edu.ar/sitio/upload/1466485945.Sanjurjo_Liliana_Volver_a_pensar_la_clase.pdf
http://des.for.infd.edu.ar/sitio/upload/1466485945.Sanjurjo_Liliana_Volver_a_pensar_la_clase.pdf
MEIRIEU, Philippe. (1997). Aprender, sí. Pero ¿cómo? Barcelona:
Octaedro. Segunda parte capítulo 2: “El camino didáctico” (pp.115-
138).
3- ARAUJO, Sonia. (2006). Docencia y enseñanza. Una introducción a la
didáctica. Bernal: Universidad Nacional de Quilmes. Capítulo III:
“Aportes para el debate en torno de la finalidad, los contenidos, el
método y la evaluación: en búsqueda de principios para la práctica
pedagógica” (selección pp.145-157).
BLANCO GARCÍA, Nieves. (1994b). “Los contenidos del curriculum
(capítulo 11)”. Angulo Rasco, José Félix, y Blanco García, Nieves
Op.cit. (pp.233-261).
CANDELA, Antonia. (1995). "Transformaciones del conocimiento
científico en el aula (capítulo VI)". Rockwell, Elsie (Coord.). La escuela
cotidiana (pp.173-197). México DF: Fondo de Cultura Económica.
EDWARDS, Verónica. (1995). "Las formas del conocimiento en el aula
(capítulo V)". Rockwell, Elsie (Coord.), Op. Cit. (pp.145-172).
ZABALZA, Miguel Ángel. (1991). Diseño y desarrollo curricular. Madrid:
Narcea. Capítulo 9: “Los contenidos” (selección pp.128-148). 
4- ANIJOVICH, Rebeca y MORA, Silvia. (2010). Estrategias de enseñanza.
Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Capítulo 1: “¿Cómo enseñamos? Las estrategias entre la teoría y la
práctica” (pp.21-33).
EDELSTEIN, Gloria. (1996). “Un capítulo pendiente: el método en el
debate didáctico (capítulo 3)”. Camilloni, Alicia y otros. Corrientes
didácticas contemporáneas (pp.75-89). Buenos Aires: Paidós.
FELDMAN, Daniel. (2010a). Op. Cit. Capítulo III: “Las funciones del
enseñante: procedimientos, técnicas y estrategias” (pp.33-40).
5- CAMILLONI, Alicia. (1998). “La calidad de los programas de evaluación
y de los instrumentos que los integran”. Camilloni, Alicia y otros. La
evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo
(pp. 67-92). BuenosAires: Paidós.
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CARLINO, Florencia. (1999). La evaluación educacional. Historia,
problemas y propuestas. Buenos Aires: Aique. Capítulo 4:
“Convenciones técnicas para el diseño de proyectos de evaluación”
(pp.93-122).
SANTOS GUERRA, Miguel Ángel. (2003). "Dime cómo evalúas y te diré
qué tipo de profesional y de persona eres". Revista Enfoques
Educacionales, 5 (1), 69-80. Recuperado de:
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Santos_DimeComoEvaluas.pdf
Unidad 3: La programación de la enseñanza y sus relaciones con
el curriculum.
Contenidos:
La programación de la enseñanza y sus vínculos con los diferentes
niveles de concreción curricular. Enfoques técnico y procesual-práctico
identificados según los supuestos epistemológicos subyacentes
(racionalidad o perspectiva metateórica). La programación y las
funciones que se le atribuyen con respecto a la enseñanza.
La programación de la enseñanza, los docentes y los márgenes de
actuación profesional: entre la prescripción y los estilos de enseñanza.
Bibliografía obligatoria:
COLS, Estela. (2011). Estilos de enseñanza. Sentidos personales y
configuraciones de acción tras la semejanza de las palabras. Rosario:
Homo Sapiens. Capítulo II: “Prácticas de enseñanza, modelos y
estilos: un marco conceptual para su abordaje” (selección pp.59-87).
COSCARELLI, María Raquel y ORELLANO, Verónica. (2012).
“Intermediaciones entre las políticas curriculares y los procesos de
enseñanza”. Congreso de comunicación/educación: Desafíos en
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http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Santos_DimeComoEvaluas.pdf
tiempos de restitución de lo público. Facultad de Periodismo y
Comunicación Social, UNLP.
DE VITA, Graciela y equipo técnico. (2009). “La planificación desde un
curriculum prescripto”. Subsecretaría de Educación, Dirección
Provincial de Planeamiento, Dirección General de Cultura y Educación,
Provincia de Buenos Aires. Recuperado de:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direccionprovincialplaneamiento/destacad
oplanificacion/planificacion_institucional_y_didactica.pdf
ELLIOT, John. (1995). “El papel del profesorado en el desarrollo
curricular: una cuestión irresuelta en los intentos ingleses de reforma
curricular”. AA.VV. Volver a pensar la educación. Prácticas y discursos
educativos. (Congreso Internacional de Didáctica La Coruña 1993)
(Vol. II, pp.245-272). España: Fundación Paideia; Morata.
ZABALZA, Miguel Ángel. (1991). Diseño y desarrollo curricular. Madrid:
Narcea. Capítulo 1: “Curriculum, programa y programación” (pp.13-
26).
Unidad 4: Intervenciones didácticas en contextos formativos
diversos.
Contenidos:
Repaso de los rasgos básicos o de los supuestos pedagógico-didácticos
que estructuran el sistema educativo dominante. Reconceptualización
de la Didáctica como discurso de la escolaridad. Introducción a las
siguientes experiencias: Centros Educativos para la Producción Total
(CEPT); Enseñanza en plurigrado; Enseñanza mediada por la tecnología;
Pedagogía 3000.
Bibliografía obligatoria general:
FELDMAN, Daniel. (2002). “Reconceptualizaciones en el campo de la
didáctica”. Gonçalves Rosa, Dalba y de Souza, Vanilton Camilo (Orgs.),
Didática e práticas de ensino: interfaces com diferentes saberes
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http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direccionprovincialplaneamiento/destacadoplanificacion/planificacion_institucional_y_didactica.pdf
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direccionprovincialplaneamiento/destacadoplanificacion/planificacion_institucional_y_didactica.pdf
e lugares formativos (pp. 69-84). Rio de Janeiro y Goiania: DP&A
Editora y Editora Alternativa.
TERIGI, Flavia. (2006). “Tres problemas para las políticas docentes”.
Panel “Docentes, ¿víctimas o culpables? Una mirada renovada sobre
la cuestión docente en el marco de los cambios sociales y
educativos”. Encuentro Internacional “La docencia, ¿una profesión en
riesgo? Condiciones de trabajo y salud de los docentes”. Organizado
por la OREALC, Oficina Regional de Educación de la UNESCO para
América Latina y el Caribe. Montevideo, 22, 23 y 24 de junio. 
TERIGI, Flavia (2010). “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para
pensar las trayectorias escolares”. Conferencia de apertura del ciclo
lectivo 2010, Santa Rosa, La Pampa. Ministerio de Cultura y Educación
de La Pampa.
Bibliografía obligatoria sobre las experiencias:
CASTEDO, Mirta y equipo. (2010). Prácticas del lenguaje.
Consideraciones generales sobre la enseñanza de las Prácticas del
Lenguaje en aulas plurigrado. Programa de Educación para el
Desarrollo Rural e Islas, Dirección Provincial de Educación Primaria,
Dirección General de Cultura y Educación, Provincia de Buenos Aires,
y Ministerio de Educación de la Nación.
HERAS, Ana Inés y BURIN, David. (2002). “Preparación para el desarrollo
local en el medio rural. Un análisis de herramientas pedagógicas y de
gestión en las Escuelas de Alternancia en Provincia de Buenos Aires”.
VII Jornadas Regionales de Investigación en Humanidades y Ciencias
Sociales, Universidad Nacional de Jujuy. 9, 10 y 11-10-2002. 
MARTÍN, Mercedes. (2015). “Mediaciones Didácticas y Entornos
Virtuales: la construcción de las relaciones didácticas en entornos
mediados por tecnologías en Educación Superior”. (En línea). Tesis de
la Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnologías,
Universidad Nacional de Córdoba. Publicada en el repositorio
Didáctica – Año lectivo 2017
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institucional de la UNLP “SEDICI”. Selección pp. 2-3, 29-32, 54-59,
114-119. Recuperado de: http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/53820 
PAYMAL, Noemí. (2015). La escuela de los 7 pétalos. Argentina: Kier.
Selección pp. 1-7, 23-56. Recuperado de:
http://www.pedagooogia3000.info/index.php/es/libros-3000 
Unidad 5: La Didáctica como disciplina.
Contenidos:
La Didáctica y la enseñanza como su objeto de estudio. Breve recorrido
histórico de la constitución del campo de la Didáctica. Las finalidades de
la Didáctica como disciplina. La Didáctica y sus relaciones con otras
disciplinas.
Aportes de la Didáctica a la programación de la enseñanza.
La investigación didáctica y la producción de conocimiento didáctico.
Bibliografía obligatoria:
BARALDI, Victoria. (2006). “La investigación en Didáctica: acerca de sus
temas y problemas”. En: Itinerarios Educativos (la Revista del INDI).
N°1, pp. 34-58. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unl.edu.ar:8180/publicaciones/bitstream/11185/2309/1/INDI_
1_2006_pag_34_58.pdf 
CAMILLONI, Alicia. (1996). “De herencias, deudas y legados. Una
introducción a las corrientes actuales de la didáctica (capítulo 1)”.
Camilloni, Alicia y otros. Op.Cit. (pp.17-39).
CAMILLONI, Alicia. (2007). “Justificación de la didáctica (capítulo 1)”.
Camilloni, Alicia. (Comp.). Op.Cit. (pp.19-22).
COMETTA, Ana Lía. (2001). “La construcción del conocimiento didáctico
desde la investigación y su relación con la práctica. ¿Qué
conocimiento? ¿Qué didáctica?”. En: Fundamentos en Humanidades,
Universidad Nacional de San Luis, 2 (3), 56-76. Recuperado de:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=18400303 
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http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=18400303
http://bibliotecavirtual.unl.edu.ar:8180/publicaciones/bitstream/11185/2309/1/INDI_1_2006_pag_34_58.pdfhttp://bibliotecavirtual.unl.edu.ar:8180/publicaciones/bitstream/11185/2309/1/INDI_1_2006_pag_34_58.pdf
http://www.pedagooogia3000.info/index.php/es/libros-3000
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/53820
DAVINI, Ma. Cristina. (2008). Métodos de enseñanza. Didáctica general
para maestros y profesores. Buenos Aires: Santillana. Capítulo 3: “La
didáctica” (pp.53-74).
DÍAZ BARRIGA, Ángel. (1998). “La investigación en el campo de la
didáctica. Modelos históricos”. En: Revista Perfiles Educativos. CESU-
UNAM, Vol. 20, Nº 79-80, selección pp.13-29. Recuperado de:
http://www.iisue.unam.mx/perfiles/perfiles_articulo.php?clave=1998-79-80-5-29 
DÍAZ BARRIGA, Ángel. (2009). Pensar la didáctica. Buenos Aires:
Amorrortu. Capítulo 1: “La didáctica: una disciplina conceptual que
mejora la comprensión de los proyectos de reforma educativa y de la
intervención docente” (pp.17-55).
PICCO, Sofía. (2010). “Reflexiones en torno a la normatividad en la
didáctica general”. Revista Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales,
Escuela de Educación, Facultad de Humanidades y Educación,
Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela. N°16, pp.207-227.
Recuperado de: http://www.saber.ula.ve/handle//123456789/33628 
Video sugerido para acompañar las lecturas:
Coloquio 30 años de Investigación Educativa en Argentina – 27, 28 y 29
de abril de 2015. Mesa Didáctica: https://www.youtube.com/watch?
v=w3g_c8nq4rU&feature=youtu.be
3. PROBLEMÁTICAS TRANSVERSALES.
La presente propuesta se centra en el análisis profundo de las
prácticas de enseñanza problematizadas desde una doble perspectiva:
por un lado, se las considera desde la intervención profesional del
docente que es el responsable social e institucional de llevarlas a cabo;
y, por otro lado, se las enfoca desde la Didáctica como disciplina que se
constituye en torno a su estudio y orientación.
4. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN.
4. a. Propuesta metodológica.
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https://www.youtube.com/watch?v=w3g_c8nq4rU&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=w3g_c8nq4rU&feature=youtu.be
http://www.saber.ula.ve/handle//123456789/33628
http://www.iisue.unam.mx/perfiles/perfiles_articulo.php?clave=1998-79-80-5-29
La cursada de la materia involucra dos instancias: las clases
teóricas y las clases prácticas. Se generan espacios para el intercambio,
articulación y marcha conjunta de las clases con la intención de
brindarles a los estudiantes una propuesta formativa global.
Las clases teóricas están a cargo de profesora adjunta y tienen
una duración de cuatro (4) horas semanales. Tienen el propósito de
desarrollar los aspectos conceptuales centrales de las unidades del
presente programa.
Los trabajos prácticos están a cargo de las profesoras ayudantes y
tienen una duración de dos (2) horas semanales. Para cursar esta
instancia, los estudiantes pueden optar por una de las cuatro
comisiones habilitadas.
Estas clases prácticas se proponen profundizar en la bibliografía
seleccionada para esta instancia en articulación con la realización de
una actividad individual y/o grupal consistente en el análisis de un caso,
la discusión de una problemática, la resolución de una guía de lectura,
etc. dependiendo de los contenidos a abordar y de la profundidad que el
tratamiento de los mismos demanda.
Como estrategia general de enseñanza, en el desarrollo de todas
las clases se prioriza el análisis crítico de la bibliografía obligatoria,
interpelada con experiencias educativas –propias de los cursantes y/o
simuladas–, en las que los estudiantes deben posicionarse en el rol de
profesores y/o investigadores. Se valora positivamente la revisión y
análisis de la biografía escolar previa.
Asimismo se fomenta en todo momento la participación de los
estudiantes para el enriquecimiento de la exposición y la resolución de
dudas.
Por último, cabe mencionar que se desarrollará un panel con
especialistas para el tratamiento de los contenidos de la unidad 4. El
mismo tendrá lugar aproximadamente en el mes de junio en el espacio
Didáctica – Año lectivo 2017
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de las clases teóricas y será grabado para que esté también a
disposición de los estudiantes que no puedan asistir.
Por otra parte, se trabaja con la plataforma virtual Moodle ubicada
en http://campus.fahce.unlp.edu.ar/
Se utiliza esta plataforma virtual para el acompañamiento de las
actividades presenciales de la cursada y para la orientación de los
estudiantes que optan por acreditar la asignatura bajo el sistema libre.
Asimismo, la cátedra cuenta con una dirección de e-mail exclusiva
para consultas de los estudiantes, a saber:
didactica.fahce.unlp@gmail.com
4. b. Recursos didácticos.
En las actividades presenciales, se trabaja con: propuestas de
enseñanza, relatos de observaciones, entrevistas, casos típicos,
situaciones institucionales, documentos y diseños curriculares, ley de
educación nacional y provincial, etc. Los mismos se convierten en el
patrimonio empírico e interlocutor del marco conceptual-referencial,
permitiéndoles a los estudiantes tomar contacto con los diferentes
niveles de concreción del curriculum y las prácticas de enseñanza. La
bibliografía se transforma en un referente activo relevante en este
proceso.
Se realiza un trabajo integrado con la biblioteca y con otras
fuentes de información.
Para el desarrollo y acompañamiento de las clases teóricas se
utilizan diapositivas o slides confeccionadas por la profesora a cargo. Al
final de las clases, las mismas se suben a la plataforma Moodle para
consulta de todos los estudiantes.
4. c. Evaluación y promoción de la asignatura.
Didáctica – Año lectivo 2017
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 15
mailto:didactica.fahce.unlp@gmail.com
http://campus.fahce.unlp.edu.ar/
Las actividades planteadas a lo largo de la cursada posibilitan la
realización de una evaluación permanente y formativa. Los
intercambios, discusiones y producciones dan lugar a la explicitación de
los conocimientos previos de los estudiantes –ya sean aquéllos más
ligados al sentido común como aquéllos construidos a partir de las
lecturas realizadas– como punto de partida para la crítica y la
construcción de nuevos saberes.
Se acompaña a los estudiantes en el desarrollo de las actividades,
con la intención de resolver dudas y realizar comentarios que tiendan a
la integración conceptual.
Los debates, plenarios y puestas en común también se
constituyen en instancias de auto-evaluación o co-evaluación para el
alumnado.
Por último, se favorecen momentos formales e informales en los
que los estudiantes pueden evaluar la propuesta formativa aquí
expuesta.
En el marco de lo previsto en el Régimen de Enseñanza y
Promoción (REP)4, la asignatura se puede acreditar a través de las
siguientes modalidades:
4. c. 1. Promoción sin examen final.
La acreditación de la asignatura bajo esta modalidad demanda:
1. Asistencia obligatoria al 75% de las clases teóricas5.
2. Asistencia obligatoria al 75% de las clases prácticas.
3. Aprobación de dos exámenes parciales con una calificación
mínima de seis (6) puntos en los que se evalúan los contenidos y la
4 Régimen de Enseñanza y Promoción, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Edu-
cación, Universidad Nacional de La Plata, 2011. Recuperado de http://www.fahce.unl-
p.edu.ar/academica/regimen-de-ensenanza-y-promocion consultado el 28/12/2016.
5 Para las cuatro modalidades de acreditación de la asignatura, los casos excepciona-
les de inasistencias justificadas a las clases serán evaluados y consideradossegún lo
establecido en el Art. 22 del REP.
Didáctica – Año lectivo 2017
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 16
http://www.fahce.unlp.edu.ar/academica/regimen-de-ensenanza-y-promocion
http://www.fahce.unlp.edu.ar/academica/regimen-de-ensenanza-y-promocion
bibliografía de los trabajos prácticos. Cada parcial tiene su respectivo
recuperatorio.
4. Aprobación de un portafolio realizado en forma grupal a lo largo
de la cursada que permite la evaluación permanente y la
autoevaluación por parte de los estudiantes. Incluye la realización de
tres trabajos obligatorios, uno optativo y un cuadro integrador final de
los contenidos de toda la asignatura.
5. Aprobación de un coloquio integrador final grupal en el que se
espera que los estudiantes puedan fundamentar el cuadro integrador
incluido en el portafolio. El coloquio se puede rendir hasta el segundo
llamado a exámenes de diciembre de 2017.
Los estudiantes que no cumplan con alguno de estos requisitos,
deben volver a cursar la materia o acreditarla bajo las modalidades que
se detallan a continuación.
4. c. 2. Promoción con cursada regular, descarga parcial de contenidos y
examen final reducido.
La acreditación de la asignatura demanda:
1. Asistencia opcional a las clases teóricas.
2. Asistencia obligatoria al 75% de las clases prácticas.
3. Aprobación de dos exámenes parciales con una calificación
mínima de seis (6) puntos en los que se evalúan los contenidos y la
bibliografía de los trabajos prácticos. Cada parcial tiene su respectivo
recuperatorio.
4. Aprobación de un coloquio integrador final grupal en el que se
espera que los estudiantes puedan fundamentar la realización de un
cuadro integrador de los contenidos de toda la asignatura y desarrollar
en profundidad algún núcleo conceptual del programa de la asignatura.
Este último desarrollo conceptual debe realizarse con explícito apoyo de
la bibliografía y debe comprender contenidos y bibliografía no
Didáctica – Año lectivo 2017
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 17
acreditados durante la cursada regular. El coloquio se puede rendir
hasta el llamado a exámenes de diciembre de 2017.
Los estudiantes que no cumplan con alguno de estos requisitos,
deben volver a cursar la materia o acreditarla bajo las modalidades que
se detallan a continuación.
4. c. 3. Promoción con cursada regular y examen final.
La acreditación de la asignatura demanda:
1. Asistencia opcional a las clases teóricas.
2. Asistencia obligatoria al 75% de las clases prácticas.
3. Aprobación de dos exámenes parciales con una calificación
mínima de cuatro (4) puntos en los que se evalúan los contenidos y la
bibliografía de los trabajos prácticos. Cada parcial tiene su respectivo
recuperatorio y para una de las dos instancias hay una tercera
oportunidad, tal como se detalla en el Art. 14 del REP.
4. Aprobación de un examen final individual con una calificación
mínima de cuatro (4) puntos en el que se evalúan los contenidos y la
bibliografía obligatoria consignados en las cinco (5) unidades del
presente programa.
Los estudiantes que no cumplan con alguno de estos requisitos,
deben volver a cursar la materia o acreditarla bajo la modalidad
detallada en el punto 4.c.4.
4. c. 4. Promoción con examen final libre.
La acreditación de la asignatura demanda:
1. Asistencia opcional a las clases teóricas y a los horarios de
consulta brindados por las docentes de la cátedra.
2. Aprobación de un trabajo escrito individual en base a una guía
especialmente preparada. Este trabajo debe entregarse treinta (30) días
antes de la mesa de exámenes finales en la que el estudiante desee
rendir.
Didáctica – Año lectivo 2017
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 18
3. Aprobación de un examen oral final individual con una
calificación mínima de cuatro (4) puntos en el que se evalúan los
contenidos y la bibliografía obligatoria consignados en las cinco (5)
unidades del presente programa.
El Art. 11 del REP establece que la promoción con examen final
libre comprende dos modalidades, a saber: modalidad a)- Examen final
libre unificado; y modalidad b)- Examen final libre en dos etapas. A los
fines de la acreditación de esta asignatura, la aprobación del examen
escrito correspondiente a la modalidad a)- y la aprobación de la cursada
propia de la modalidad b)-, consisten en la aprobación de un trabajo
especial, tal como se indica en el punto 2 del apartado 4.c.4.
Los estudiantes que optan por acreditar la materia bajo esta
modalidad, cuentan con el asesoramiento de la profesora adjunta a
cargo de la materia y con material especialmente elaborado para la
orientación del estudio. Para esto deben contactarse con la cátedra al
mail antes mencionado.
5. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.
Unidad 1: Enseñanza como objeto de estudio y de intervención.
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