CaracterAsticas-y-Necesidades-de-la-APSD

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Programación Didáctica de Aula: 
 
“CARACTRÍSTICAS Y 
NECESIDADES DE LAS PERSONAS 
EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA 
“ 
 
 
 
 
 
 
 
 
Profesor: Mª JOSÉ ABRIL SANDOVAL 
CFGM de Atención a Personas en Situación de Dependencia 
Curso : 1º 
IES “VIRGENDEL COLLADO” 
 
Santisteban del Puerto (Jaén) 
 2020/2021 
 
“UN GRAN RETO” 
 
2 
 
 
 
 
 
 
1. INTRODUCCIÓN. 
2. JUSTIFICACIÓN. 
3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO. 
4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES. 
5. CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y UNIDADES DE COMPETENCIA 
6. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO DE CNPSD. 
7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO Y CRITERIOS DE 
EVALUACIÓN. 
8. CONTENIDOS. 
8.1- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES 
DIDÁCTICAS. 
8.2- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. 
9. METODOLOGÍA. 
9.1- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 
9.2- ACTIVIDADES 
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 
11. TEMPORALIZACIÓN. 
12. EVALUACIÓN. 
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 
14. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. 
15. RECURSOS. 
16. BIBLIOGRAFÍA , WEBGRAFÍA y NORMATIVA DE REFERENCIA 
17. ANEXO: PLAN E CONTINGENCIA 
 
 
 
 
ÍNDICE 
 
3 
 
 
 
 
Las enseñanzas correspondientes al título de Técnico en Atención a Personas en 
Situación de Dependencia, se encuadran dentro de la Familia Profesional de Servicios 
Socioculturales y a la Comunidad. Dichas enseñanzas son establecidas en el Real Decreto 
1593/2011, y concretado en el caso de Andalucía en la Orden de 11 de marzo de 2013, 
donde se contempla el módulo profesional 0212 denominado Características y necesidades 
de las personas en situación de dependencia. Dicho módulo profesional se imparte en el 
primer curso del ciclo formativo con una duración de 160 horas y pertenece a la familia 
profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Concretamente, se imparte en las 
instalaciones del IES Virgen del Collado de Santisteban del Puerto (Jaén) y junto con la FPB 
de Actividades Domésticas y Limpieza de Edificios y el CFGS en Integración Social, ambas 
enseñanzas fueron de nueva implantación en el curso académico 2018/19 y forman la oferta 
educativa de Formación Profesional de esta gran familia profesional en el centro educativo 
reseñado anteriormente. 
 
 
 
 
 
 
 
La titulación en Técnico en Atención a Personas en Situación de dependencia debe 
capacitar al alumnado para adquirir la competencia general de título que consiste en: 
 
 
 
 
 
 
 
Este Módulo atiende a un campo de la atención sociosanitaria imprescindible en la 
actualidad, debido a los cambios que se están produciendo a nivel social, familiar y cultural, 
siendo necesario para la formación del alumnado, con objeto de que desarrollen estrategias 
adecuadas dirigidas al desenvolvimiento diario y relación social del colectivo con el que van 
a trabajar. 
1.- INTRODUCCIÓN 
2.- JUSTIFICACIÓN 
“atender a las personas en situación de dependencia, en el ámbito 
domiciliario e institucional, a fin de mantener y mejorar su calidad de vida, 
realizando actividades asistenciales, no sanitarias, psicosociales y de apoyo 
a la gestión doméstica, aplicando medidas y normas de prevención y 
seguridad y derivándolas a otros servicios cuando sea necesario” 
 
 
4 
La finalidad es ofrecer y prestar diferentes cuidados tanto personales como sociales y 
educativos, a todas aquellas personas que tienen dificultades o necesidades específicas, 
haciéndolo también extensivo a sus familias. 
Con este Módulo el alumno/a desarrollará habilidades y adquirirá técnicas para llevar a 
cabo actuaciones a las personas usuarias y a sus familias, ajustándose a las necesidades de 
cada persona, dando prioridad a labor educativa sobre la asistencial, tanto desde el Servicio 
de Ayuda a Domicilio (SAD), como en la atención en centros de día, unidades de estancia 
diurna, residencias, respiro familiar, teleasistencia, etc. 
 
 
 
 
 
Se trata de un grupo muy heterogéneo en cuanto a la procedencia del alumnado, que 
llegan desde diversas poblaciones cercanas a Santisteban (Sólo uno es procedente de 
Santisteban del Puerto. También vienen de Castellar, Navas de San Juan, Sorihuela del 
Guadalimar , Torreperogil y Úbeda). Así mismo encontramos diferencias en cuanto a 
edades y madurez del alumnado, debido en gran parte a la diferencia de edad que existe 
entre ellos/as (entre 16 y 27 años). 
 En el grupo hay matriculados 10 estudiantes tras las últimas adjudicaciones de 
incorporación al ciclo en el mes de octubre, 9 mujeres y 1 hombre. 
La forma de acceso al ciclo ha sido variada encontrando alumnos/as que han 
accedido mediante el título de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y una alumna 
procede del Ciclo de GM de Farmacia y Parafarmacia y otra del GM de Marketing y 
Comercio. Nadie de Bachillerato. 
La motivación e interés hacia el ciclo es media-baja, en algunos casos incluso 
algunos estudiantes han expresado abiertamente no tener ninguna intención de dedicarse 
profesionalmente a las ocupaciones a las que habilita este título, sino utilizarlo como puente 
para cursar las enseñanzas de grado superior, en su mayoría Integración Social y Educación 
Infantil. También encontramos algunos casos en los que la vocación hacia este mundo es 
evidente y así lo demuestran. 
En general, el nivel académico es medio bajo, el alumnado muestra dificultades en la 
comprensión y expresión a nivel teórico, carencia de hábito para la organización del trabajo, 
el estudio y el aprovechamiento del tiempo tanto en clase como fuera de esta. El grupo está 
por el momento unido, acogiendo progresivamente a los alumnos que se incorporan más 
tarde. Hay muy buena armonía en clase, teniendo en cuenta la edad que tienen y que en 
algunos casos, aparece el afán de protagonismo y las ganas de destacar, pero en ningún 
momento actitudes disruptivas ni faltas de respeto. 
Dadas las características generales del grupo se ha optado por introducir un mayor 
nivel de sistematización en las actividades planteadas, favoreciendo especialmente aquellas 
 
3.- CARACTERÍSTICAS GENERALES 
DEL ALUMNADO 
 
 
 
5 
dirigidas a la reflexión y síntesis, así como a la recopilación ordenada de documentación 
generada para facilitar el estudio y superación del módulo 
 
 
 
 
 
 
En el artículo 5del RD 1593/2011 de 4 de Noviembre se enumeran las competencias 
profesionales, personales y sociales del Título de Atención a Personas en Situación de 
Dependencia, de todas ellas la formación del módulo de Características y Necesidades de 
personas en situación de dependencia contribuye a alcanzar las siguientes 
competencias del título: 
a) Determinar las necesidades asistenciales y psicosociales de la persona en situación de 
dependencia, mediante la interpretación de la información obtenida acerca de la persona a 
través del plan de atención individual, respetando la confidencialidad de la misma. 
b) Organizar las actividades de atención a las personas en situación de dependencia, 
favoreciendo su colaboración y la de la familia, y teniendo en cuenta las directrices 
establecidas en el plan de atención individualizada. 
k) Implementar intervenciones de apoyo psicosocial, empleando ayudas técnicas, apoyos de 
comunicación y tecnologías de la información y la comunicación, y siguiendo las pautas 
marcadas en el plan de atención individual. 
l) Aplicar técnicas y estrategias para el mantenimiento y desarrollo de las habilidades de 
autonomía personal y social de las personas en situación de dependencia, empleando ayudas 
técnicas y de comunicación conforme a las pautas marcadas en el plan de atención 
individual. 
m) Realizar tareas de acompañamiento y asistencia personal, respetando las directrices del 
Plan Individual de Vida Independiente y las decisionesde la persona usuaria. 
n) Asesorar a la persona en situación de dependencia, a los familiares y cuidadores no 
formales, proporcionándoles pautas de actuación en el cuidado y la atención asistencial y 
psicosocial, y adecuando la comunicación y las actitudes a las características de la persona 
interlocutora. 
o) Colaborar en el control y seguimiento de las actividades asistenciales, psicosociales y de 
gestión domiciliaria, cumplimentando los registros oportunos, manejando las aplicaciones 
informáticas del servicio y comunicando las incidencias detectadas. 
q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y 
organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando los 
recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la 
información y la comunicación. 
r) Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia, organizando y 
desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo con otros 
profesionales en el entorno de trabajo. 
s) Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando las 
causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía. 
4.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES 
 
6 
t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas 
personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. 
u) Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección 
ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el entorno 
laboral y ambiental. 
x) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, 
de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida 
económica, social y cultural. 
 
 
 
 
En el artículo 6 del Real Decreto de Título se relaciona las cualificaciones y unidades 
de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el 
título. 
 Cualificaciones profesionales completas: 
a) a) Atención sociosanitaria a personas en el domicilio. SSC089_2. (Real 
Decreto 295/2004, de 20 de febrero), que comprende las siguientes unidades 
de competencia: 
b) UC0249_2: Desarrollar intervenciones de atención física domiciliaria 
dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria. 
c) UC0250_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial domiciliaria 
dirigidas a personas con necesidades de atención socio-sanitaria. 
d) UC0251_2: Desarrollar las actividades relacionadas con la gestión y 
funcionamiento de la unidad convivencial. 
e) b) Atención sociosanitaria a personas dependientes en instituciones 
sociales. SSC320_2. (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que 
comprende las siguientes unidades de competencia: 
f) UC1016_2: Preparar y apoyar las intervenciones de atención a las personas y 
a su entorno en el ámbito institucional indicadas por el equipo 
interdisciplinar. 
g) UC1017_2: Desarrollar intervenciones de atención física dirigidas a personas 
dependientes en el ámbito institucional. 
h) UC1018_2: Desarrollar intervenciones de atención socio-sanitaria dirigidas a 
personas dependientes en el ámbito institucional. 
i) UC1019_2: Desarrollar intervenciones de atención psicosocial dirigidas a 
personas dependientes en el ámbito institucional. 
5.- CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y UNIDADES DE COMPETENCIA 
 
7 
j) c) Gestión de llamadas de teleasistencia. CSS_810_2 que comprende las 
siguientes unidades de competencia: 
k) UC_1423_2: Atender y gestionar las llamadas entrantes del servicio de 
teleasistencia. 
l) UC_1424_2: Emitir y gestionar las llamadas salientes del servicio de 
teleasistencia. 
m) UC_1425_2: Manejar las herramientas, técnicas y habilidades para prestar el 
servicio de teleasistencia. 
 
 
 
 Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de 
capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la 
finalización del ciclo formativo. 
Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a 
personas en situación de dependencia que corresponden al Módulo profesional de 
CNPSD son las siguientes: 
a) Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función 
de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención 
individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales. 
b) Interpretar las directrices del programa de intervención, adecuándolas a las características 
y necesidades de las personas en situación de dependencia, para organizar las actividades 
asistenciales y psicosociales. 
c) Identificar las posibilidades y limitaciones de las personas en situación de dependencia, 
seleccionando el tipo de ayuda según sus niveles de autonomía y autodeterminación, para la 
realización de las actividades de higiene personal y vestido, y siguiendo las pautas marcadas 
en el plan de atención individualizado. 
i) Seleccionar procedimientos y ayudas técnicas, siguiendo las directrices del plan de 
atención individualizado y adecuándolos a la situación de las personas en situación de 
dependencia, para realizar los traslados, movilizaciones y apoyo a la deambulación de los 
mismos. 
l) Analizar estrategias psicológicas, rehabilitadoras, ocupacionales y de comunicación, 
adecuándolas a circunstancias específicas de la persona en situación de dependencia, para 
realizar intervenciones de apoyo psicosocial acordes con las directrices del plan de atención 
individualizado. 
n) Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y 
características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de 
autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente. 
ñ) Identificar los principios de vida independiente, relacionándolos con las características de 
la persona y del contexto, para promover su autonomía y participación social. 
6.- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO: CNPSD 
 
8 
p) Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características 
del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y 
cuidadores no formales. 
u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y 
respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y 
autonomía. 
 
 
 
 
 
 
Basándonos en la Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el 
currículo correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de 
Dependencia en la CCAA de Andalucía, los resultados de aprendizaje son una serie de 
formulaciones que el alumno y la alumna debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar 
tras la finalización del proceso de aprendizaje. Por tanto, una vez cursado el módulo de 
CNPSD, los alumnos y las alumnas deberán haber adquirido los siguientes Resultados de 
Aprendizaje: 
 
RESULTADOS DE APRENDIZAJE 
1. Caracteriza el concepto de autonomía personal, analizando los factores que intervienen tanto en 
su prevención y promoción como en su deterioro 
2. Clasifica los niveles de dependencia y las ayudas requeridas asociados al proceso de 
envejecimiento, analizando los cambios y deterioros producidos por el mismo. 
3. Reconoce las características de las personas con discapacidad, relacionándolas con los niveles de 
dependencia y la ayuda requerida. 
4. Describe las enfermedades generadoras de dependencia, determinando sus efectos sobre las 
personas que las padecen. 
 
Estos Resultados de Aprendizaje (RA) van acompañados de criterios de evaluación 
que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Los 
Criterios de evaluación son los siguientes para cada RA: 
Resultados de aprendizajeCriterios de evaluación 
1. . Caracteriza el concepto 
de autonomía personal, 
a) Se han descrito los procesos básicos asociados a la 
promoción de la autonomía personal y la vida independiente. 
7.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE CNPSD Y CRITERIOS DE 
EVALUACIÓN 
 
9 
analizando los factores que 
intervienen tanto en su 
prevención y promoción 
como en su deterioro. 
 
b) Se han caracterizado las habilidades de autonomía 
personal. 
c) Se han identificado los factores que favorecen o inhiben el 
mantenimiento de la autonomía personal y la vida 
independiente. 
d) Se han descrito las principales alteraciones emocionales y 
conductuales asociadas a la pérdida de autonomía personal. 
e) Se han identificado los indicadores generales de la pérdida 
de autonomía. 
f) Se ha justificado la necesidad de respetar la capacidad de 
elección de la persona en situación de dependencia. 
g) Se ha argumentado la importancia de la prevención para 
retrasar las situaciones de dependencia. 
h) Se ha valorado la importancia de la familia y del entorno 
del sujeto en el mantenimiento de su autonomía personal y 
su bienestar físico y psicosocial. 
2. Clasifica los niveles de 
dependencia y las ayudas 
requeridas asociados al 
proceso de envejecimiento, 
analizando los cambios y 
deterioros producidos por el 
mismo. 
a) Se han relacionado los cambios biológicos, psicológicos y 
sociales propios del envejecimiento con las dificultades que 
implican en la vida diaria de la persona. 
b) Se han identificado las patologías más frecuentes en la 
persona mayor. 
c) Se han descrito las principales características y 
necesidades de las personas mayores. 
d) Se han identificado las principales manifestaciones de 
deterioro personal y social propio de las personas mayores. 
e) Se han relacionado los niveles de deterioro físico, 
psicológico y social con los grados de dependencia y el tipo 
de apoyo requerido. 
f) Se han descrito las conductas y comportamientos 
característicos de las personas mayores durante el período de 
adaptación al servicio de atención a la dependencia y al 
profesional de referencia. 
g) Se han identificado las necesidades de orientación y apoyo 
de los cuidadores familiares y no profesionales de la persona 
mayor. 
h) Se ha valorado la importancia de respetar las decisiones e 
 
10 
intereses de las personas mayores. 
 
3. Reconoce las 
características de las 
personas con discapacidad, 
relacionándolas con los 
niveles de dependencia y la 
ayuda requerida. 
a) Se ha relacionado la evolución del concepto de 
discapacidad con los cambios sociales, culturales, 
económicos y científico-tecnológicos. 
b) Se han relacionado los diferentes tipos de discapacidad 
con las dificultades que implican en la vida cotidiana de las 
personas. 
c) Se han descrito las principales necesidades psicológicas y 
sociales de las personas con discapacidad. 
d) Se han relacionado diferentes tipologías y niveles de 
discapacidad con el grado de dependencia y tipo de apoyo 
precisado. 
e) Se han identificado los principios de la vida 
independiente. 
f) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a 
los cuidadores no profesionales de la persona con 
discapacidad. 
g) Se ha argumentado la importancia de la eliminación de 
barreras físicas para favorecer la autonomía de las personas 
con discapacidad física o sensorial. 
h) Se ha argumentado la importancia de respetar las 
decisiones e intereses de las personas con discapacidad. 
4. Describe las 
enfermedades generadoras 
de dependencia, 
determinando sus efectos 
sobre las personas que las 
padecen. 
a) Se han caracterizado las enfermedades agudas, crónicas y 
terminales por su influencia en la autonomía personal de la 
persona enferma. 
b) Se han identificado las principales características y 
necesidades psicológicas y sociales de los pacientes con 
enfermedades generadoras de dependencia. 
c) Se han definido las principales características de las 
enfermedades mentales más frecuentes. 
d) Se ha descrito la influencia de las enfermedades mentales 
en la autonomía personal y social de las personas que las 
padecen. 
e) Se han identificado las necesidades de apoyo asistencial y 
psicosocial de las personas enfermas en función de la 
tipología de enfermedad que padecen. 
f) Se han descrito las principales pautas de atención a las 
 
11 
necesidades psicológicas y sociales de las personas enfermas. 
g) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a 
los cuidadores no profesionales de la persona enferma. 
h) Se ha sensibilizado sobre la influencia de la enfermedad 
en la conducta de la persona enferma. 
 
 
 
 
 
 
 
 Los Contenidos básicos del módulo de CNPSD están recogidos en la Orden de 11 de 
marzo de 2013 y son los que mostramos a continuación: 
 
1.Caracterización del concepto de autonomía personal: 
 
- Conceptos básicos de psicología. Ciclo vital, procesos cognitivos, emocionales y 
conductuales. 
- Autonomía y dependencia. Identificación de factores favorecedores e inhibidores. 
- Alteraciones emocionales y conductuales asociadas a la pérdida de autonomía. 
- Habilidades de autonomía personal. Características. 
- Promoción de la autonomía personal. Procesos básicos. 
- Valoración de la prevención y la promoción de la autonomía personal como estrategia de 
actuación frente a la dependencia. 
- Sensibilización acerca de la importancia de respetar la capacidad de elección de las 
personas en situación de dependencia. 
-Papel del entorno y del núcleo familiar. 
 
2.Clasificación de los procesos de envejecimiento: 
- El proceso de envejecimiento. Cambios biológicos, psicológicos y sociales. Características 
y necesidades. 
- Incidencia del envejecimiento en la calidad de vida y la autonomía de la persona mayor. 
Envejecimiento activo. 
-Patologías más frecuentes en la persona mayor.00024875 Núm. 78 página 38 Boletín 
Oficial de la Junta de Andalucía 23 de abril 2013 
- Identificación de las necesidades especiales de atención y apoyo integral de las personas 
mayores.Identificación de los grados de dependencia. 
- El proceso de adaptación de la persona mayor al servicio de atención y a los profesionales 
que lo atienden. Conductas y características. 
-Sensibilización hacia las repercusiones del envejecimiento en la vida cotidiana de las 
personas mayores y su entorno. 
- Identificación de las necesidades de orientación y apoyo de los cuidadores familiares y no 
profesionales de la persona mayor. 
-El respeto a la capacidad de autodeterminación en las personas mayores. 
8.- LOS CONTENIDOS 
 
12 
 
3.Reconocimiento de las características de las personas con discapacidad: 
 
- Discapacidad, autonomía y niveles de dependencia. 
- Concepto de discapacidad. Evolución. Clasificación y etiologías frecuentes. 
- Identificación de las características y necesidades de las personas con discapacidad. La 
perspectiva de género en la discapacidad. 
- Influencia de las barreras físicas en la autonomía de las personas con discapacidad. 
- Promoción de la autonomía en las personas con discapacidad. 
- Vida independiente. Principios. 
- Apoyo y orientación a las personas del entorno de la persona con discapacidad. 
Identificación de necesidades. 
-Sensibilización acerca de la incidencia de la discapacidad en la vida cotidiana de las 
personas afectadas y su entorno. 
- El respeto a la capacidad de autodeterminación en las personas con discapacidad. 
 
4.Descripción de las enfermedades generadoras de dependencia: 
 
- Enfermedades agudas, crónicas y terminales. Conceptos. 
- Situaciones de dependencia asociadas a enfermedades crónicas o degenerativas. 
- Identificación de las características y necesidades psicosociales de las personas en 
situaciones de enfermedad y convalecencia. Pautas de atención. 
- Las personas con enfermedad mental. Tipos más frecuentes. Características. e influencia en 
la autonomía.Promociónde la autonomía. 
-Apoyo y orientación a los cuidadores no profesionales de la persona enferma. 
- Sensibilización hacia las repercusiones de la enfermedad en las personas que las padecen y 
su entorno. 
- El respeto a la capacidad de autodeterminación en las personas con enfermedad. 
8.1.- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS 
Elaborar los contenidos de esta Programación implica en primer lugar; partir de los 
contenidos mínimos, expresados en la Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se 
desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en 
Situación de Dependencia, haciendo un análisis de los mismos y en segundo lugar; 
organizándolos y secuenciándolos, a través de unidades didácticas estructurarlo en 9 
unidades ordenadas y secuenciadas para una lógica comprensión de las mismas por parte 
del alumnado. 
Es conveniente señalar que dicha temporalización es flexible y permite reorganizarla o 
reajustarla si determinadas situaciones así lo justifican. 
 
1º TRIMESTRE 
 R.A.1 
UD 1 
 LAS NECESIDADES HUMANAS Y LA PSICOLOGÍA ( 11h) 
 R.A.1 
UD 2 
AUTONOMÍA PERSONAL Y DEPENDENCIA(21h) 
 R.A.2 
UD 4 
 
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS MAYORES(26h) 
 
13 
 R.A.3 
UD 5 
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS CON 
DIVERSIDAD FUNCIONAL ( 10h) 
2º TRIMESTRE 
R.A.3 
UD 5 Y 6 
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS CON 
DIVERSIDAD FUNCIONAL(20H) 
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS CON 
DIVERSIDAD FUNCIONAL INTELECTUAL,FÍSICA Y SENSORIA.(31h) 
 
R.A.4 
UD 3 
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS CON 
ENFERMEDADES GENERADORAS DE DEPENDENCIA(10h) 
 
3º TRIMESTRE 
R.A.4 
UD 3 
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS CON 
ENFERMEDADES GENERADORAS DE DEPENDENCIA(8h) 
 
A.R.4 
UD 9 
CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LAS PERSONAS CON 
PROBLEMAS DE SALUD MENTAL(23h) 
 
 
8.2- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 
 A continuación mostramos la organización de cada unidad didáctica atendiendo a 
los distintos resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos básicos del 
currículum. 
 
Unidad didáctica 1. Las necesidades humanas 
 
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 
1. Caracteriza el concepto de autonomía 
personal, analizando los factores que intervienen 
tanto en su prevención y promoción como en su 
deterioro. 
d) Se han descrito las principales alteraciones 
emocionales y conductuales asociadas a la 
pérdida de autonomía personal. 
 
 
Contenidos formativos 
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos 
 
14 
1. Caracterización del concepto de autonomía 
personal: 
- Conceptos básicos de psicología: ciclo vital, 
procesos cognitivos, emocionales y 
conductuales. 
 
1.1. El ser humano y sus necesidades. 
1.2. La aportación de la psicología. 
1.3. La conducta. 
1.4. Las funciones cognitivas. 
1.5. Los estados emocionales 
1.6. La personalidad. 
1.7. El ciclo de vida: 
 
 
Unidad didáctica 2. Autonomía personal y dependencia 
 
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 
1. Caracteriza el concepto de 
autonomía personal, analizando los 
factores que intervienen tanto en su 
prevención y promoción como en 
su deterioro. 
a) Se han descrito los procesos básicos asociados a la 
promoción de la autonomía personal y la vida independiente. 
b) Se han caracterizado las habilidades de autonomía 
personal. 
c) Se han identificado los factores que favorecen o inhiben el 
mantenimiento de la autonomía personal y la vida 
independiente. 
e) Se han identificado los indicadores generales de la pérdida 
de autonomía. 
f) Se ha justificado la necesidad de respetar la capacidad de 
elección de la persona en situación de dependencia. 
g) Se ha argumentado la importancia de la prevención para 
retrasar las situaciones de dependencia. 
h) Se ha valorado la importancia de la familia y del entorno 
del sujeto en el mantenimiento de su autonomía personal y su 
bienestar físico y psicosocial. 
 
Contenidos formativos 
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos 
1. Caracterización del concepto de 
autonomía personal: 
- Autonomía y dependencia. 
- Habilidades de autonomía 
personal. 
- Promoción de la autonomía 
2.1. La autonomía personal y social. 
2.2. La dependencia. 
2.3. La valoración de la dependencia. 
2.4. Promoción de la autonomía personal. 
 
15 
personal. 
- Alteraciones emocionales y 
conductuales asociadas a la pérdida 
de autonomía. 
- Valoración de la prevención y la 
promoción de la autonomía 
personal como estrategia de 
actuación frente a la dependencia. 
- Sensibilización acerca de la 
importancia de respetar la 
capacidad de elección de las 
personas en situación de 
dependencia. 
- Papel del entorno familiar. 
 
 
 
Unidad didáctica 3. Características y necesidades de las personas con 
enfermedades generadoras de dependencia 
 
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 
4. Describe las enfermedades 
generadoras de dependencia, 
determinando sus efectos sobre las 
personas que las padecen. 
a) Se han caracterizado las enfermedades agudas, crónicas y 
terminales por su influencia en la autonomía personal de la 
persona enferma. 
b) Se han identificado las principales características y 
necesidades psicológicas y sociales de los pacientes con 
enfermedades generadoras de dependencia. 
f) Se han descrito las principales pautas de atención a las 
necesidades psicológicas y sociales de las personas enfermas. 
g) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a 
los cuidadores no profesionales de la persona enferma. 
 
 
Contenidos formativos 
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos 
4. Descripción de las enfermedades 
generadoras de dependencia: 
- Situaciones de dependencia 
asociadas a enfermedades crónicas 
o degenerativas. 
3.1. La enfermedad y la dependencia. 
3.2. El afrontamiento de la enfermedad. 
3.3. Necesidades de las personas con enfermedad aguda. 
 
16 
- Identificación de las 
características y necesidades en 
situaciones de enfermedad y 
convalecencia. 
- Apoyo y orientación a los 
cuidadores no profesionales de la 
persona enferma. 
- Sensibilización hacia las 
repercusiones de la enfermedad en 
las personas que las padecen y su 
entorno. 
3.4. Necesidades de las personas las con enfermedad crónica. 
3.5. Necesidades de las personas con enfermedad terminal. 
3.6. La atención a las personas enfermas. 
 
 
 
 
 
 
Unidad didáctica 4. Características y necesidades de las personas mayores 
 
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 
2. Clasifica los niveles de 
dependencia y las ayudas 
requeridas asociados al proceso de 
envejecimiento, analizando los 
cambios y deterioros producidos 
por el mismo. 
a) Se han relacionado los cambios biológicos, psicológicos y 
sociales propios del envejecimiento con las dificultades que 
implican en la vida diaria de la persona. 
b) Se han identificado las patologías más frecuentes en la 
persona mayor. 
c) Se han descrito las principales características y 
necesidades de las personas mayores. 
d) Se han identificado las principales manifestaciones de 
deterioro personal y social propio de las personas mayores. 
e) Se han relacionado los niveles de deterioro físico, 
psicológico y social con los grados de dependencia y el tipo 
de apoyo requerido. 
f) Se han descrito las conductas y comportamientos 
característicos de las personas mayores durante el período de 
adaptación al servicio de atención a la dependencia y al 
profesional de referencia. 
g) Se han identificado las necesidades de orientación y apoyo 
de los cuidadores familiares y no profesionales de la persona 
mayor. 
h) Se ha valorado la importancia de respetar las decisiones e 
 
17 
intereses de las personas mayores. 
 
Contenidos formativos 
Contenidosbásicos curriculares Contenidos propuestos 
2. Clasificación de los procesos de 
envejecimiento: 
- El proceso de envejecimiento. 
- Incidencia del envejecimiento en 
la calidad de vida y la autonomía de 
la persona mayor. 
- Patologías más frecuentes en la 
persona mayor. 
- Identificación de las necesidades 
especiales de atención y apoyo 
integral de las personas mayores. 
- El proceso de adaptación de la 
persona mayor al servicio de 
atención y a los profesionales que 
lo atienden. 
- Sensibilización hacia las 
repercusiones del envejecimiento 
en la vida cotidiana de las personas 
mayores y su entorno. 
- El respeto a la capacidad de 
autodeterminación en las personas 
mayores. 
4.1. La vejez y el envejecimiento. 
4.2. Cambios que provoca el envejecimiento. 
4.3. El envejecimiento activo. 
4.4. Las personas mayores y la enfermedad. 
4.5. Cuando aparece la dependencia. 
4.6. Necesidades de las personas mayores. 
 
 
 
Unidad didáctica 5. Características y necesidades de las personas con 
diversidad funcional 
 
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 
3. Reconoce las características de 
las personas con discapacidad, 
relacionándolas con los niveles de 
dependencia y la ayuda requerida. 
a) Se ha relacionado la evolución del concepto de 
discapacidad con los cambios sociales, culturales, 
económicos y científico-tecnológicos. 
b) Se han relacionado los diferentes tipos de discapacidad 
con las dificultades que implican en la vida cotidiana de las 
personas. 
e) Se han identificado los principios de la vida independiente. 
 
18 
h) Se ha argumentado la importancia de respetar las 
decisiones e intereses de las personas con discapacidad. 
 
Contenidos formativos 
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos 
3. Reconocimiento de las 
características de las personas con 
discapacidad: 
- Concepto, clasificación y 
etiologías frecuentes. 
- Vida independiente. 
- La perspectiva de género en la 
discapacidad. 
- Sensibilización acerca de la 
incidencia de la discapacidad en la 
vida cotidiana de las personas 
afectadas y su entorno. 
5.1. La evolución del concepto de discapacidad: 
5.2. La caracterización de la discapacidad: 
5.3. Las personas con diversidad funcional 
5.4. Mujeres con diversidad funcional 
 
 
19 
Unidad didáctica 6. Características y necesidades de las personas con 
diversidad funcional intelectual, funcional y sensorial 
 
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 
3. Reconoce las características de 
las personas con discapacidad, 
relacionándolas con los niveles de 
dependencia y la ayuda requerida. 
c) Se han descrito las principales necesidades psicológicas y 
sociales de las personas con discapacidad. 
d) Se han relacionado diferentes tipologías y niveles de 
discapacidad con el grado de dependencia y tipo de apoyo 
precisado. 
f) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a 
los cuidadores no profesionales de la persona con 
discapacidad. 
g) Se ha argumentado la importancia de la eliminación de 
barreras físicas para favorecer la autonomía de las personas 
con discapacidad física o sensorial. 
 
 
 
Contenidos formativos 
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos 
3. Reconocimiento de las 
características de las personas con 
discapacidad: 
- Discapacidad, autonomía y 
niveles de dependencia. 
- Identificación de las 
características y necesidades de 
las personas con discapacidad. 
- Influencia de las barreras 
físicas en la autonomía de las 
personas con discapacidad. 
- Promoción de la autonomía en 
las personas con discapacidad. 
- Apoyo y orientación a las 
personas del entorno de la 
persona con discapacidad. 
Identificación de necesidades. 
- El respeto a la capacidad de 
autodeterminación en las 
personas con discapacidad. 
 
 
- Las personas con diversidad funcional intelectual. 
- La comunicación con las personas con diversidad funcional 
intelectual. 
- Actividades de la vida diaria y diversidad funcional 
intelectual. 
- Desarrollo socioafectivo y diversidad funcional intelectual. 
- Inserción sociolaboral de las personas con diversidad 
funcional intelectual. 
- La diversidad funcional física. 
- Apoyos físicos y humanos. 
- La comunicación con diversidad funcional física. 
- Necesidades socioafectivas de las personas con diversidad 
funcional física. 
- Inserción sociolaboral de las personas con diversidad 
funcional física. 
- Personas con diversidad funcional sensorial. 
- La diversidad funcional visual. 
- La diversidad funcional auditiva. 
 
 
 
 
 
 
20 
Unidad didáctica 7. Características y necesidades de las personas con 
problemas de salud mental 
 
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación 
4. Describe las enfermedades 
generadoras de dependencia, 
determinando sus efectos sobre las 
personas que las padecen. 
c) Se han definido las principales características de las 
enfermedades mentales más frecuentes. 
d) Se ha descrito la influencia de las enfermedades mentales 
en la autonomía personal y social de las personas que las 
padecen. 
e) Se han identificado las necesidades de apoyo asistencial y 
psicosocial de las personas enfermas en función de la 
tipología de enfermedad que padecen. 
h) Se ha sensibilizado sobre la influencia de la enfermedad en 
la conducta de la persona enferma. 
 
Contenidos formativos 
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos 
4. Descripción de las enfermedades 
generadoras de dependencia: 
- Las personas con enfermedad 
mental. 
- Apoyo y orientación a los 
cuidadores no profesionales de la 
persona enferma. 
- Sensibilización hacia las 
repercusiones de la enfermedad en 
las personas que las padecen y su 
entorno. 
9.1. Salud y enfermedad mental. 
9.2. La atención a las personas con problemas de salud 
mental. 
9.3. Algunas enfermedades mentales. 
9.4. Necesidades de las personas con problemas de salud 
mental. 
9.5. Recursos y apoyos. 
 
 
21 
 
 
 
 
Nuestra metodología está destinada a propiciar y promover el aprendizaje en función 
de los Resultados de Aprendizaje perseguidos. 
 Para ello, se favorecerá en las alumnas y en los alumnos la capacidad para el 
autoaprendizaje y el trabajo en equipo, enfrentándolas/los con la simulación de casos 
prácticos sobre procesos de trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un 
grado creciente de dificultad. 
 Se trabajará con una metodología activa y participativa que facilite la interacción, 
fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la 
modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y 
potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continua. 
 Siguiendo la Orden de 11 de Marzo de 2013, este módulo profesional contiene la 
formación necesaria para desempeñar la función de intervención y ejecución recogida en 
otros módulos profesionales, pues permite conocer las características y necesidades de 
las personas en situación de dependencia y de su entorno para, a partir de este conocimiento, 
establecer las diferentes intervenciones. 
Incluye aspectos como: 
 Recogida de información. 
 Organización de la actuación. 
 Establecimiento de ayudas técnicas. 
 Desarrollo de la actuación. 
 Aplicación de estrategias de intervención. 
 Control, seguimiento y evaluación de las actividades. 
 Elaboración y cumplimentación de la documentación asociada. 
 Información y orientación a las personas usuarias y otros. 
Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en: 
 La atención de carácter asistencial a las personas en situación de dependencia. 
 La atención de carácter psicosocial a las personas en situación de dependencia. 
 El apoyo en la gestión doméstica. 
 
9.1.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 
 
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizajeque permiten alcanzar 
los objetivos del módulo versarán sobre: 
 El trabajo en equipo para caracterizar las diferentes situaciones que dan lugar a la 
pérdida de autonomía personal y la progresiva dependencia de las personas. 
9.- METODOLOGÍA 
 
22 
 El estudio de casos, individual y en grupo, para identificar las necesidades de las 
personas usuarias. 
 La utilización de tecnologías de la información y comunicación para obtener 
información. 
 La sensibilización acerca del valor de la prevención en el ámbito de la autonomía 
personal y de la necesidad de preservar al máximo las capacidades de las personas en 
situación de dependencia mediante su implicación activa en todo cuanto les 
concierne. 
 La reflexión acerca de que la intervención con personas en situación de dependencia 
debe incluir a los miembros de su entorno familiar o convivencial. 
 La eliminación de estereotipos ligados a condiciones de envejecimiento, 
discapacidad y enfermedad. 
En la línea de los principios psicopedagógicos de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de 
mayo, de Educación (L.O.E.), debemos tener presente que el alumnado es el verdadero 
protagonista de su propio aprendizaje y por ello debemos conseguir que “aprendan a 
aprender.” 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A la hora de trabajar cada una de las Unidades Didácticas seguiremos los siguientes 
pasos: 
 
 
En PRIMER lugar 
 
Presentación de los objetivos y contenidos que persigue la 
Unidad Didáctica. ¿Qué vamos a aprender? 
 
 
23 
 
En SEGUNDO lugar 
 
Plantear interrogantes para conocer las ideas previas que 
los alumnos-as poseen del tema y para conseguir así una 
motivación intrínseca a través de un JUEGO DE 
PREGUNTAS. 
 
 
En TERCER LUGAR 
 
Realización de actividades teóricas y prácticas. Se 
intentará alternar teoría y prácticas. 
 
 
 
9.2. ACTIVIDADES 
 
En el módulo profesional de CNPSD, se van a realizar las siguientes actividades: 
De forma general, y siguiendo la clasificación de autores como Gimeno y Pérez (1992) o 
Antúnez y otros (1992), para el desarrollo de cada unidad didáctica o de trabajo, se 
realizarán cuatro tipo de actividades de enseñanza-aprendizaje, seleccionando en cada caso 
las más adecuadas. Se proponen las siguientes: 
 Actividades de inicio: 
a. Introducción. Consiste en presentar al alumno/a el contenido de trabajo 
sobre el que se va a trabajar de forma atractiva para asegurar su motivación y 
su implicación. Se realizará de manera abierta, con distintas posibilidades 
para su abordaje. En esta fase se llevará a cabos la detección de ideas previas 
de los alumnos/as mediante la técnica de preguntas, técnicas grupales, lluvia 
de ideas; proyección de una película o documental relacionado con el tópico; 
lectura de un artículo de prensa, lectura de textos, etc. Se realizarán de forma 
oral. 
b. Organización: Mapa conceptual de la actividad (David Novak); propuesta de 
actividades; presentación; estructuración de la tarea a realizar en sus distintos 
pasos. 
 Actividades de desarrollo: orientadas a la construcción del aprendizaje significativo 
de los contenidos de la unidad didáctica objeto de trabajo. 
a. Tarea, se clarifica el producto final que deben realizar los alumnos/as al final 
del proceso. Este trabajo debe facilitar la creatividad y el aprendizaje 
 
24 
divergente, igualmente se especifica el soporte en el que se presentará la 
tarea. 
b. Proceso, aquí se especifican las actividades de desarrollo a realizar para 
conseguir la tarea. En él se indicaran aspectos metodológicos tales como 
agrupamientos y duración de las actividades. Es interesante que a cada 
actividad o tarea se le asocie el recurso necesario para su realización. Ello 
facilita que el alumno/a no se pierda y tampoco malgaste tiempo en localizar 
la información. En algunas tareas será necesario contemplar igualmente el 
asesoramiento técnico que precisará el alumno/a. 
. 
 
 Actividades de investigación: A fin de completar la información/formación sobre los 
temas tratados en las unidades didácticas se realizarán diversas actividades de 
indagación y búsqueda de información en Internet,, videos didácticos … etc. 
 Actividades de síntesis: Al final de cada unidad de trabajo se realizarán preguntas de 
comprensión que extracten lo aprendido para lograr un mejor aprendizaje y 
desarrollar tanto la capacidad de síntesis como la comprensión de los contenidos por 
parte del alumnado. 
 Actividades de refuerzo y ampliación: Dadas las características del módulo, 
consistirán, bien de modo individual , en actividades similares a las de desarrollo 
pero incidiendo en aquellos aspectos en los que los alumnos y alumnas tengan más 
dificultades. Además, a través de una actividad lúdica: “EL PREGUNTÓN” podrán 
adquirir los conocimientos conceptuales de una manera dinámica en pequeño grupo. 
 Actividades de evaluación, mediante pruebas escritas de cada unidad didáctica, 
casos prácticos, cuaderno de prácticas, prácticas de taller, recetario de cocina…¿Qué 
hemos aprendido? 
. 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
 
 
 
 
 
 
 
NO SE REALIZARÁN DURANTE ESTE CURSO POR PREVENCIÓN AL COVID-19 
 
 
 
 
 
 El módulo de CNPSD, consta de una duración de 160 horas repartidas en cinco 
horas semanales. Se impartirán durante los cinco días de la semana : 
 LUNES:1ª hora (9:15 a 10:15 horas) 
 MARTES: 5ª hora (12:45 a 13:45 horas) 
 MIÉRCOLES: 1ª hora (8:15 a 9:15 horas) 
 JUEVES:5ª hora (11:35 a 12:35 horas ) 
 VIERNES: 6ª hora (13:45 a 14:45 horas) 
 
Este Módulo será impartido por: 
 Dª María José Abril Sandoval (Profesor de Secundaria de la especialidad de 
INTERVENCIÓN). 
 
La distribución de los contenidos será la siguiente: 
o Primer trimestre: Unidades didácticas 1, 2 , 4 y 5 
o Segundo trimestre: Unidades didácticas 5, 6 , 7 y 8 
o Tercer trimestre: Unidades didácticas 3 y 9. 
 
Nota: Esta distribución temporal puede ser modificada dependiendo del desarrollo de las 
clases y las necesidades que surjan en las mismas. 
10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 
11.- TEMPORALIZACIÓN 
 
26 
 
 
 
 
12.1.-Principios Generales. 
La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en qué medida se han 
adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración 
de los criterios de evaluación. Además, se valorará la madurez académica y profesional del 
alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo. 
Por lo que respecta a la opción metodológica que mostramos en esta programación, 
proponemos una serie de orientaciones para la evaluación de los diferentes contenidos, 
partiendo de la concepción de la evaluación continua. 
La evaluación será continua Según la orden de 29 de septiembre de 2010, por la que 
se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que 
cursa enseñanzas de formación profesional, que forma parte del sistema educativo en la 
Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación de los aprendizajes del alumnado que 
cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales. Tendrá en 
cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la 
adquisición de las competencias y objetivos generales del título. 
La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la 
modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades 
programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativoy se realiza en tres 
momentos. 
12.2.- Desarrollo del proceso de evaluación 
1.-Evaluación Inicial o Diagnóstica 
Proporciona información sobre la situación de partida de los alumnos al iniciar el 
módulo con la finalidad de orientar la intervención educativa del modo más apropiado. Los 
instrumentos de evaluación inicial que se emplearán serán una prueba de opción múltiple y/opreguntas cortas donde se plantearán cuestiones sobre conocimientos específicos; redacción 
libre, determinándose de esta forma una la capacidad de expresión, ortografía y caligrafía, 
así como motivaciones e intereses de los alumnos/as con respecto a la profesión elegida; y la 
lectura grupal. Estas pruebas nos servirán también para conocer otros aspectos como 
capacidad de comprensión y técnicas de estudio. 
Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas del módulo 
profesional se realizará una sesión de evaluación inicial que tendrá como objetivo 
fundamental indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el 
alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que 
va a cursar. La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma 
de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características, 
capacidades y conocimientos del alumnado. La evaluación inicial tiene un carácter 
cualitativo y en ningún caso conllevará calificación para el alumnado. 
Al comenzar cada unidad didáctica también se repetirá esta evaluación inicial que 
quedará recogida en las actividades de inicio para detectar los conocimientos de partida del 
alumnado sobre los aspectos científicos de la misma. 
12.- EVALUACIÓN 
 
27 
 
2.-Evaluación Formativa o Continua 
Se realiza a lo largo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje a través del análisis 
de los aprendizajes adquiridos y de la información recogida sobre la marcha del proceso 
formativo, y tiene como fin verificar si dicho proceso se está realizando de forma adecuada. 
Se trata de un proceso continuo, compuesto por la observación del trabajo del 
alumno/a y por el análisis de las actividades realizadas, tanto individualmente como en 
grupo. 
En síntesis, la información recogida en el proceso versa sobre aspectos como 
progreso de cada alumno y del grupo, dificultades encontradas en el aprendizaje de los 
distintos tipos de contenidos, tipo y grado de aprendizajes adquiridos mediante las 
actividades propuestas así como las actitudes, motivaciones e intereses manifestados por el 
alumnado. 
A la luz de los resultados de las observaciones de la evaluación del alumnado se 
introducirán modificaciones que se consideren necesarias en el proceso formativo y que 
podrán afectar a la temporalización, actividades propuestas, recursos didácticos, estrategias 
metodológicas, etc. 
Para que el/a alumno/a supere el periodo evaluativo, será indispensable haber 
realizado y superado todas las actividades programadas. 
El alumno/a que durante una prueba o actividad de evaluación sea descubierto 
cometiendo una irregularidad, tal como copiar, hablar o compartir documentación con otro 
compañero/a, será calificada con una calificación de cero. 
 
12.3.-Evaluación Sumativa o Final 
 
Tendrá por finalidad la valoración de los resultados del aprendizaje al finalizar una 
determinada fase del proceso formativo, tomando como referencia los mencionados criterios 
de evaluación y los objetivos establecidos para el módulo. Finalmente, el/la profesor/a 
emitirá una calificación numérica para expresar la valoración del proceso realizado por el/la 
alumno/a. 
 
 
La evaluación sumativa o final se realizará coincidiendo con: 
 
 Evaluaciones parciales: 
Los alumnos y alumnas de primer curso, dentro del periodo lectivo, se realizarán al menos 
tres sesiones de evaluación parcial. 
 Evaluación final: 
Con carácter general, la fecha de la sesión de evaluación final se corresponderá siempre con 
la finalización del régimen ordinario de clase, existirá una única sesión de evaluación 
final. 
 
Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una 
calificación final. Para establecer dicha calificación se considerarán el grado y nivel de 
adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para el módulo profesional, de 
acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales 
relacionados, así como de la competencia general y las competencias profesionales, 
personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo y sus 
 
28 
posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a 
los que pueda acceder. 
La calificación se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se 
considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes. 
 
 
12.4.-Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación 
 
Constituyen elementos curriculares esenciales en el proceso formativo, ya que 
indican el grado de concreción aceptable de cada resultado de aprendizaje y permiten 
comprobar su nivel de adquisición. Para valorar si se consiguen los resultados de 
aprendizaje se establecen una serie de criterios de evaluación, que nos servirán para 
valorar los conocimientos adquiridos. 
 
12.5.-Instrumentos deEvaluación 
Los distintos instrumentos que emplearemos para evaluar son múltiples y diversos. 
Elegir un instrumento u otro dependerá de la congruencia del instrumento con los objetivos 
que se tratan de evaluar. A continuación se numeran los instrumentos que vamos a utilizar 
para evaluar los progresos del alumnado en la adquisición de los resultados de aprendizaje 
establecidos. 
 Pruebas objetivas sin material de apoyo(PO) 
Las pruebas consistirán en varias preguntas que pueden ser definiciones, explicación 
de conceptos, ejemplificación de situaciones, clasificación, relación de conceptos, resolución 
de problemas, completar frases, preguntas verdadero/falso y/o de tipo test. Se valorarán en 
función de si contesta correctamente a lo que se pregunta. 
 
 Trabajos y proyectos con material de apoyo(TA) 
Se incluirán la presentación individual de un cuaderno de actividades, 
presentación/defensa de trabajos y proyectos tanto individuales, como en grupo... A su vez, 
las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de 
acuerdo al registro de análisis y comentarios de artículos científicos, dinámicas de grupo, 
actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y ampliación, dramatización de 
procedimientos y técnicas, con actitud profesional. 
 
 Tareas y actividades diarias de clase(TD) 
Se contempla el registro de análisis y comentarios de artículos científicos, dinámicas 
de grupo, actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y ampliación, dramatización de 
procedimientos y técnicas, con actitudprofesional. 
 
 Registros de observación del grado de consecución decompetencias personales 
y sociales del alumnado(CPS) 
 
29 
Las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán 
de acuerdo al grado de cumplimento o consecución de los ítems siguientes: 
 
1.Respeta al profesor/a y a sus compañeros/as (muestra tolerancia, compañerismo y solidaridad). 
2.Se integra bien en diferentes grupos, colaborando con los compañeros y compañeras. 
3.Participa en clase, aporta ideas, muestra interés por el módulo y las explicaciones del profesor/a. 
4.Toma la iniciativa y es cooperadora y pacificadora en los problemas del grupo. Muestra HHSS. 
5.Asiste a clase con regularidad. 
6.Espuntual. 
7.Demuestra responsabilidad, profesionalidad y cumple las normas (del Centro, del Dpto., del 
módulo). 
8.Muestra pulcritud y rigurosidad en sus trabajos y tareas. 
 
 
12.6.-Criterios de Calificación 
El sistema de calificación tendrá como referente fundamental los criterios de 
evaluación de cada resultado de aprendizaje, con el fin de valorar el grado de 
adquisición de las competencias y objetivos generales del título. La superación del 
módulo se conseguirá una vez alcanzado cada resultado de aprendizaje con una 
calificación igual o superior a 5. 
La nota de cada evaluación, así como, la nota de la evaluación final se expresarán 
mediante escalanumérica de uno a diez y se obtendrán al ponderar los resultados de 
aprendizaje y criterios de evaluación establecidos. 
La calificación de los módulos se obtendrá de aplicar los siguientes criterios de 
calificación: 
 La metodología de evaluación que se seguirá consiste en aplicar una herramienta 
evaluativa (examen escrito, exposición oral, trabajo por escrito, trabajo grupal y/o 
actividades para clase, etc) por cada unidad o unidades didáctica/as explicada/as. El 
alumnado que supere esta prueba eliminará esta materia, para el examen de evaluación. 
 El alumno/a que copie en un examen, plagie… tendrá una calificación numérica de cero 
en esa actividad. 
 El alumnado que asista a la evaluación final, se presentará con la parte de la materia 
(trimestre) que no tenga superada y en caso de no superarlo en la Evaluación Final se 
procederá según Normativa. 
 El alumnado que no supere este módulo en la 3º evaluación mediante evaluación 
parcial, o en el caso de 2º curso en la 2º evaluación, tendrá obligación de asistir a clases 
y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen 
ordinario de clase que no será anterior al día 23 de junio de cada año. Así como su 
 
30 
participación activa en las mismas (realización de actividades que el profesorado le 
mande, presentación de las mismas en las fechas establecidas, etc). Si algún alumno no 
respeta tan sólo alguno de estos criterios perderá la posibilidad de realizar la prueba 
evaluativa que le conduzca a recuperar el/los módulo/os suspenso/s, por tanto, obtendrá 
la calificación de SUSPENSO para este módulo. 
 Aquellos alumnos que tengan aprobadas las tres evaluaciones parciales y decidan 
presentarse al examen final para subir nota se le evaluará de 1 a 10, no pudiendo suponer 
esta nota una merma respecto a la obtenida previamente. 
Las tablas siguientes muestran el desarrollo de cada una de las evaluaciones, la 
relación de cada uno de los resultados de aprendizaje con las unidades didácticas 
correspondientes, el desglose de cada uno de los criterios de evaluación, la ponderación en 
porcentaje dentro de cada resultado de aprendizaje y los instrumentos de evaluación que se 
van a usar para comprobar la consecución de los mismos. Dependiendo del criterio de 
evaluación que se trabaje, usaremos unos instrumentos u otros. 
 
 
31 
RA UU.DD TEMP. INSTRUM. C. EVALUACIÓN POND 
RA1 UD 1 10 H 
P
ru
eb
a 
O
b
je
ti
v
a 
(6
0
%
) 
, 
T
ra
b
aj
o
s 
d
e 
in
v
es
ti
g
ac
ió
n
, 
y
 t
ra
b
aj
o
 d
e 
cl
as
e 
(4
0
%
) 
 
d) Se han descrito las principales alteraciones emocionales y conductuales asociadas a la pérdida de 
autonomía personal. 
30% 
RA1 UD 2 22H 
a) Se han descrito los procesos básicos asociados a la promoción de la autonomía personal y la vida 
independiente. 
10% 
b) Se han caracterizado las habilidades de autonomía personal. 10% 
c) Se han identificado los factores que favorecen o inhiben el mantenimiento de la autonomía 
personal y la vida independiente. 
10% 
e) Se han identificado los indicadores generales de la pérdida de autonomía. 10% 
f) Se ha justificado la necesidad de respetar la capacidad de elección de la persona en situación de 
dependencia. 
10% 
g) Se ha argumentado la importancia de la prevención para retrasar las situaciones de dependencia. 
10% 
h) Se ha valorado la importancia de la familia y del entorno del sujeto en el mantenimiento de su 
autonomía personal y su bienestar físico y psicosocial. 10% 
RA3 UD 5 30H 
a) Se ha relacionado la evolución del concepto de discapacidad con los cambios sociales, culturales, 
económicos y científico-tecnológicos. 
b) Se han relacionado los diferentes tipos de discapacidad con las dificultades que implican en la 
vida cotidiana de las personas. 
e) Se han identificado los principios de la vida independiente. 
h) Se ha argumentado la importancia de respetar las decisiones e intereses de las personas con 
discapacidad. 
12 % 
12% 
12% 
12% 
 
32 
 
RA UU.DD TEMP. INSTRUM. C. EVALUACIÓN POND 
RA2 UD4 26h. 
P
ru
eb
a 
O
b
je
ti
v
a 
(6
0
%
) 
, 
T
ra
b
aj
o
s 
d
e 
in
v
es
ti
g
ac
ió
n
, 
y
 t
ra
b
aj
o
 d
e 
cl
as
e 
(4
0
%
) 
 
a) Se han relacionado los cambios biológicos, psicológicos y sociales propios del envejecimiento con las 
dificultades que implican en la vida diaria de la persona. 
15% 
b) Se han identificado las patologías más frecuentes en la persona mayor. 15% 
c) Se han descrito las principales características y necesidades de las personas mayores. 15% 
d) Se han identificado las principales manifestaciones de deterioro personal y social propio de las 
personas mayores. 
10% 
e) Se han relacionado los niveles de deterioro físico, psicológico y social con los grados de dependencia y 
el tipo de apoyo requerido. 
15% 
f) Se han descrito las conductas y comportamientos característicos de las personas mayores durante el 
período de adaptación al servicio de atención a la dependencia y al profesional de referencia. 
10% 
g) Se han identificado las necesidades de orientación y apoyo de los cuidadores familiares y no 
profesionales de la persona mayor. 
10% 
h) Se ha valorado la importancia de respetar las decisiones e intereses de las personas mayores. 10% 
RA3 UD6 31 H 
c) Se han descrito las principales necesidades psicológicas y sociales de las personas con discapacidad. 12% 
d) Se han relacionado diferentes tipologías y niveles de discapacidad con el grado de dependencia y tipo 
de apoyo precisado. 
14% 
f) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a los cuidadores no profesionales de la persona 
con discapacidad. 
12% 
g) Se ha argumentado la importancia de la eliminación de barreras físicas para favorecer la 
autonomía de las personas con discapacidad física o sensorial. 
14% 
 
 
 
33 
RA UU.DD TEMP. INSTRUM. C. EVALUACIÓN POND 
RA4 
26% 
UD3 19H 
P
ru
eb
a 
O
b
je
ti
v
a 
(6
0
%
) 
, 
T
ra
b
aj
o
s 
d
e 
in
v
es
ti
g
ac
ió
n
, 
y
 t
ra
b
aj
o
 d
e 
cl
as
e 
(4
0
%
) 
 
a) Se han caracterizado las enfermedades agudas, crónicas y terminales por su influencia en la autonomía 
personal de la persona enferma. 
14% 
b) Se han identificado las principales características y necesidades psicológicas y sociales de los pacientes 
con enfermedades generadoras de dependencia. 
14% 
f) Se han descrito las principales pautas de atención a las necesidades psicológicas y sociales de las 
personas enfermas. 
12% 
g) Se han descrito las necesidades de orientación y apoyo a los cuidadores no profesionales de la persona 
enferma. 
12% 
RA4 UD7 
 
22H 
c) Se han definido las principales características de las enfermedades mentales más frecuentes. 12% 
 d) Se ha descrito la influencia de las enfermedades mentales en la autonomía personal y social de las 
personas que las padecen. 
12% 
e) Se han identificado las necesidades de apoyo asistencial y psicosocial de las personas enfermas en 
función de la tipología de enfermedad que padecen. 
12% 
 h) Se ha sensibilizado sobre la influencia de la enfermedad en la conducta de la persona enferma. 12% 
 
 
 
34 
 
 
EVALUACIÓN U.D. HORAS RA1 RA2 RA3 RA4 CRITERIOS 
EVALUACION 
Horas 
1ª 
1 10 X RA1( d) 
68 
2 22 X 
RA1 
a),b),c),d),e),f),g) y h) 
4 26 X 
RA2 
a),b),c),d),e),f),g) y h) 
5 10 X 
RA3 
a),b),e) y h) 
2ª 
5 20 X 
RA3 
a),b),e) y h) 
62 
6 31 X 
RA 3 
c),d),f) y g) 
 
35 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 11 X 
RA 4 
a),b),e),f),g) y h) 
 
 
3ª 
 
3 8 X 
RA 4 
a),b),f) y g) 
 
30 
7 22 X 
RA 4 
c),d),e) y h) 
 
 Horas RA 32 26 61 41 160 
Ponderación de los RA (proporcional al número de 
horas) 
 
20% 
 
16% 
 
38% 
 
26% 
 
 
100% 
 
 
3. Técnicas e Instrumentos de Evaluación y Porcentajes de Calificación: 
Se entregará al grupo de alumnado delmódulo profesional de CNPSD una tabla 
especificando: 
-Número y nombre de Unidades Didácticas 
-Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación correspondientes ponderados. 
-Técnicas e Instrumentos de Evaluación 
-Sistemas De Recuperación 
Se entregará al inicio del curso y a todo el alumnado/familias. 
 
12.7.-Criterios de Recuperación y otras informaciones de interés: 
Se establecerán los siguientes criterios establecidos de común acuerdo en el departamento: 
 
1.- Se realizarán exámenes de recuperación antes o después de cada evaluación, 
dependiendo del calendario y del volumen de exámenes con que se cuente. El alumnado 
acudirá a dicha recuperación con la materia (U.D) que tenga suspensa en ese trimestre. 
2.- Si algún alumno-a no asiste a la realización de un examen de forma justificada, 
tendrá la posibilidad de realizarlo al día siguiente y sí vuelve a ausentarse a dicho examen, 
irá directamente a la recuperación trimestral de esa materia. 
Así mismo, se brindará la oportunidad de recuperar las calificaciones negativas 
obtenidas en el ámbito de los trabajos y/o actividades proponiendo una nueva fecha para 
poder entregarlos que será antes o después de cada evaluación, dependiendo del calendario 
y del volumen de exámenes con que se cuente. 
El alumno o alumna que no entregue el trabajo en tiempo y forma indicados será 
calificado de forma negativa. 
Las calificaciones de las pruebas de recuperación (escritas, orales, trabajos,etc…) irá de 
1 a 10. 
Los/as alumnos/as que hayan obtenido evaluación negativa al finalizar el módulo, 
deberán asistir a las clases que se organicen como preparación para las pruebas que tendrán 
lugar antes del día 23 de Junio. A tal efecto, será de obligado cumplimiento la entrega y 
superación de todas las actividades realizadas a lo largo del curso escolar, así como, la 
superación de las pruebas orales y/o escritas que demuestren que ha alcanzado todos los 
resultados de aprendizajes del módulo. 
Aquellos alumnos/as que tengan alguna evaluación suspensa durante el curso 
deberán presentarse a la prueba final de Junio solo con la materia suspensa, (ya sea del 
ámbito de conocimientos o del ámbito de los trabajos y actividades), guardándole la nota 
 
37 
 
 
de aquellos ámbitos que tenga superados para poder hacer posteriormente la media 
aritmética. 
Será necesario obtener una calificación de 5 en dicha prueba para superarla,ahora 
bien, si en ese caso tampoco superase dicha materia, el módulo quedará suspenso en su 
totalidad para el curso próximo. 
El alumnado se puede presentar a subir nota en la Evaluación Final. En este 
caso, el alumno/a irá con toda la materia del curso escolar, constando el examen de 
una parte teórica y una parte práctica. Aquellos alumnos/as que deseen mejorar su 
calificación, tendrá derecho a presentarse en esta convocatoria final, sin perjuicio de la 
calificación a obtener, ya que no podrá ser inferior a la ya obtenida (según la ORDEN de 
29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y 
titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial 
que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, artículo 
12. 5. 
Asistencia a clase: Es OBLIGATORIA. 
 
12.8.-Seguimiento y Evaluación de Módulos Pendientes 
El alumnado que se matricule en el segundo curso del CFGS, CFGM Y FPBásica sin 
haber superado todos los módulos profesionales de primer curso, deberá matricularse de 
los módulos profesionales pendientes del curso anterior, por lo que serán alumnos de 
primero administrativamente. 
El alumnado por tanto, deberá matricularse obligatoriamente en primer curso y 
verificar, en la medida de lo posible, y siempre que no se solapen horarios con módulos de 
segundo curso, la posibilidad de completar la matricula hasta mil horas, realizando para 
ello una ampliación de matrícula en los plazos dictaminados por la normativa vigente. 
El seguimiento y evaluación de los alumnos con módulos pendientes corresponderá al 
profesor designado por el Departamento Didáctico, en caso de existir horario disponible en 
el departamento. Con carácter general este profesor será el que imparte dicho módulo en 
primer curso. Las actividades, orientaciones y apoyos previstos para lograr la recuperación 
de módulos pendientes, se recogerán en las correspondientes programaciones didácticas. 
Los alumnos con pendientes serán informados, por el profesor responsable, de que su 
evaluación se realizará de acuerdo con la programación del módulo pendiente, así como de 
los criterios de calificación y de evaluación, contenidos mínimos exigibles y de las 
actividades a realizar, orientaciones, horario y medios de atención y apoyo previstos. Esta 
información irá incluida en una Guía resumen del módulo que se entregará al alumnado al 
comienzo del curso. 
En el caso de posibilidad de evaluación extraordinaria del módulo profesional de 
Formación en Centros de Trabajo, se consensuará en el departamento la posibilidad de 
atender a dicho alumnado siempre que exista horario suficiente y disponibilidad docente 
para su seguimiento, control y evaluación según la normativa vigente. 
 
38 
 
 
 
12.9.-Evaluación de la programacion y de la práctica docente: autoevaluación y 
heteroevaluación. 
Atendiendo a criterios de calidad de nuestro sistema educativo, es importante que se 
produzca una evaluación de la práctica docente con la firme y necesaria pretensión de 
mejorarla. En este sentido, es competencia del profesorado respecto a su módulo 
profesional y del departamento didáctico respecto a los módulos integrados en el mismo, 
realizar: 
 Un seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica, 
proponiendo medidas de mejora que se deriven del mismo. 
 Una evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje. 
Para ello, a lo largo del curso utilizamos una serie de instrumentos que faciliten esta 
evaluación y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica. Instrumentos que se 
concretan a continuación. 
Seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica. 
Para ello, a lo largo del curso utilizamos una serie de instrumentos que faciliten esta 
evaluación y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica. Cada profesor/a incluirá en 
su programación de aula el modelo que considere oportuno para dicha evaluación. 
En función de los resultados obtenidos en esta evaluación del proceso de 
enseñanza-aprendizaje, se tomarán posibles medidas de mejora en caso de obtener 
resultados que así lo indiquen. 
Evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-
aprendizaje. 
Para la evaluación de la propia práctica docente se realizarán cuestionarios que se 
pasarán al alumnado para dicha evaluación. 
Tanto al finalizar las unidades de trabajo, como al finalizar el curso, se les pasará 
un cuestionario al alumnado para que evalúe el papel desempeñado por el/a profesor/a, 
pues no solo son los alumnos/as objetos de evaluación, sino que también es necesario 
realizar una evaluación de la actividad docente para la mejora de la práctica educativa. 
 
 ACTIVIDADES DE REFUERZO O MEJORA 
 
En el periodo comprendido entre la última evaluación parcial (última semana de mayo) 
y la evaluación final (antes del 20 de junio) se planificarán actividades de refuerzo o de 
mejora para aquellos alumnos/as que tengan pendientes evaluaciones negativas, o en su 
caso, mejorar las calificaciones obtenidas. 
 
39 
 
 
 En general, para el alumnado que, según el proceso de evaluación establecido, no 
haya alcanzado los Resultados de Aprendizaje establecidos se propone: 
- Explicación individualizada centrada en las necesidades del alumnado. 
- Realización de actividades de refuerzo adaptadas a las necesidades de aquellos 
criterios no superados (más actividadespara el mismo contenido y con la gradación de 
dificultad precisa) 
- Empleo estrategias metodológicas motivadoras cercanas a los intereses del alumnado 
con métodos que favorezcan la experiencia directa, la comunicación y reflexión. 
- Se dispensarán refuerzos positivos variados en aquellos aspectos en los que se tengan 
especial dificultades, utilizando las siguientes estrategias motivadoras, entre otras: 
valoración de sus logros, por pequeños que estos sean, y reconduciremos las 
explicaciones que realizan de sus éxitos y errores hacia explicaciones o atribuciones 
por el propio esfuerzo (en el caso de los éxitos) y la falta de esfuerzo o la inadecuada 
orientación del mismo (en el caso de los errores). 
- Diseño de actividades grupales y actividades colaborativas en las que puedan ser 
ayudados por otros compañeros. 
- Desarrollo de actividades de libre elección que permita reforzar estos aprendizajes. 
 
 
 
 
 
 
 La diversidad del alumnado en el contexto de un Ciclo Formativo viene 
determinada por la experiencia personal del alumnado, por su procedencia sociocultural, 
por su nivel educativo, así como por determinadas necesidades especiales vinculadas a una 
situación de discapacidad, minorías étnicas o de sobredotación. El equipo docente velará 
porque se tengan en consideración las necesidades provenientes de las diferencias 
mencionadas. 
 Nuestra concepción educativa está basada en los principios de Integración, 
Normalización, Individualización y Socialización. 
 Según lo establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se 
establece la ordenación de la atención educativa a alumnos y alumnas con necesidades 
educativas especiales asociadas a sus capacidades personales establece en su art. 23: 
13.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 
 
40 
 
 
 “El alumnado con discapacidad que curse enseñanzas de Formación Profesional podrá 
realizarlas con las adaptaciones de acceso al currículo que sean necesarias”…….“Cuando 
se consideren que no son suficientes,…la Consejería de Educación y Ciencia establecerá 
las condiciones y el procedimiento para realizar adaptaciones curriculares que permitan al 
alumnado con necesidades educativas especiales alcanzar las competencias profesionales 
recogidas en el título profesional correspondiente”. 
Los procedimientos previstos para organizar las estrategias de atención al alumnado con 
necesidades de apoyo que lo precisen, con carácter general serán los siguientes: 
 Se trabajará en coordinación con el equipo de Orientación del centro. 
 Se mantendrá informadas en todo momento a las familias del proceso educativo 
de sus hijas/os. 
 Se procurará una mejora en las técnicas de estudio, la comprensión lectora, la 
expresión oral y escrita. 
 Modificación /estructuración de los agrupamientos: 
 Fomento del trabajo en grupos heterogéneos, para promover el aprendizaje 
colaborativo entre el alumnado y conseguir un clima de aceptación y 
cooperación, trabajando la autoestima y el equilibrio personal y afectivo, 
facilitando el proceso de socialización y autonomía de los alumnos y alumnas y 
fomentando las actitudes de respeto. 
 Realización de actividades, individuales y/o grupales, que se graduarán en 
cuanto a su dificultad y complejidad para dar una respuesta a los distintos 
niveles que presenten las/los alumnos. 
 Selección y propuesta de un abanico amplio de actividades con graduación de 
dificultad suficiente entre las que pueda situarse todo el alumnado. 
 Introducción de actividades individuales, bien alternativas o bien 
complementarias para conseguir objetivos comunes al grupo de referencia. 
 Adecuación del tiempo al ritmo de cada alumno/a, teniendo en cuenta las horas 
asignadas a cada módulo. 
 Empleo de materiales variados y estimulantes. 
 Potenciar los aprendizajes manipulativos y prácticos. 
 Organización del espacio. Ubicación del alumno/a con necesidades de apoyo en 
el lugar del aula en el que se compensen al máximo sus dificultades. 
 
41 
 
 
 Adecuación del mobiliario a las características específicas del alumnado. 
 
 Por tanto, se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo las 
necesidades de cada uno/a de ellos, procurando la máxima integración en el grupo y 
adaptando las cuestiones metodológicas necesarias, en ningún caso se podrá llevar a cabo 
una adaptación de contenidos. 
 
 
 
 
 
 
Los temas transversales, se incorporan al currículum como un proyecto de 
educación integral que deben de estar presentes en todas y cada una de las acciones de los 
centros educativos y del profesorado. Mediante el tratamiento continuado de los temas 
transversales, se transmiten los valores instalados en la sociedad. Así, los valores que un 
currículum pretenda desarrollar no pueden limitarse a unas materias concretas, sino que 
deben mantenerse y aplicarse a lo largo de todas las áreas. 
Entre las metodologías que nos ayudan a conseguir este cometido se encuentran las 
que abordan directamente el análisis y reflexión sobre los hechos, relaciones y 
comportamientos sociales de las personas. A partir de su tratamiento y de la incorporación 
cognitiva de la problemática, se trata de generar actitudes y comportamientos acordes con 
los valores que van desprendiéndose de la dependencia o heteronomía propia de las 
primeras etapas del desarrollo, para adentrarse en generar de modo autónomo las normas 
de comportamiento para poderlas llevar a la práctica. 
Para el/la Técnico/a en Atención a Personas en Situación de Dependencia, dada la 
naturaleza de su ocupación, es fundamental su formación o educación en valores para 
poder integrarse en el mundo laboral, adaptarse a los posibles cambios, y desempeñar su 
labor con profesionalidad y compañerismo. 
 Las actitudes en cualquier actividad que suponga como eje central el trato con 
personas y/o colectivos son fundamentales. De aquí su importancia en la intervención 
social, sea de la índole que sea, que en el caso que nos ocupa es la atención a personas 
dependientes. 
14.- TRATAMIENTO DE LOS TEMAS 
TRANSVERSALES 
 
42 
 
 
Si bien es importante el tratamiento de todos los temas transversales, aquellos más 
relacionados con nuestro módulo serían los siguientes: 
 
- Educación moral y cívica: Pretende colaborar con las personas a las que 
quiere educar para facilitar el desarrollo y la formación de todas aquellas 
capacidades que intervienen en el juicio y la acción moral, a fin de que sean 
capaces de orientarse de un modo racional y autónomo en aquellas situaciones 
que plantean conflicto de valores. Es una práctica de entendimiento y 
creatividad colectiva, de diálogo, y quizás acuerdo, entre personas y grupos, 
frente a una práctica individualista y subjetivista. 
 
- Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos: Se entiende 
por educación en la igualdad de oportunidades para ambos sexos la 
Coeducación, aquella que basa en el principio educativo de la igualdad entre los 
sexos y el rechazo a toda forma de discriminación. Coeducar es educar sin que 
se diferencien mensajes en función del sexo. 
- Educación ambiental: Se percibe como un proceso permanente en el que las 
personas y la colectividad toman conciencia de su entorno y adquieren los 
conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad que 
les permitirán actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas 
actuales y futuros del medio ambiente. 
- Educación para la paz: La creación de actividades que estimulen el diálogo 
como vía privilegiada en la resolución de conflictos entre personas o grupos 
sociales es un objetivo básico de la educación. Se trata de aprender actitudes 
básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y 
capacidad de diálogo y de participación social. 
- Educación del consumidor o de la consumidora: Engloba cualquier acción 
escolar cuyo objetivo sea el de aportar