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DEPARTAMENTO DE
INGLES
CURSO 2012/13
PROGRAMACIÓN 
DIDÁCTICA
DEL DEPARTAMENTO DE
INGLÉS
IES ANTONIO DE ULLOA
DEPARTAMENTO DE
INGLES
CURSO 2012/13
INDICE:
1. INTRODUCCIÓN.
2. PROFESORES/AS DEL DEPARTAMENTO.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS Y OBJETIVOS.
4. CONTENIDOS Y SU SECUENCIACION.
5. METODOLOGÍA.
6. EVALUACIÓN
6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
6.2. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.
6.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
6.4. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.
7. PROGRAMA DE REFUERZO.
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
11. LOS OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
12. ACTIVIDADES QUE ESTIMULEN EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO (Sólo Bachillerato)
13. ANEXO 1: RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS
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CURSO 2012/13
1. INTRODUCCIÓN.
Durante el presente curso escolar, el Departamento de Inglés estará a cargo de las siguientes 
enseñanzas:
• Lengua Extranjera: Inglés 1º ESO A, B, C, D, E. 
• Lengua Extranjera: Inglés 2º ESO A, B, C, D,E.
• Lengua Extranjera: Inglés 3º ESO A, B, C.
• Lengua Extranjera: Inglés 4º ESO A, B.
• Lengua Extranjera: Inglés 3º de Diversificación Curricular.
• Lengua Extranjera: Inglés 4º de Diversificación Curricular.
• Lengua Extranjera: Inglés 1º de Bachillerato.
• Lengua Extranjera: Inglés 2º de Bachillerato.
• Atención educativa 
• Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género
• Ciencias Sociales 1 Eso
El marco normativo que marca el desarrollo de la siguiente programación didáctica es:
La Constitución Española de 1978.
La Ley Orgánica 2/2006 de Educación, LOE, de 3 de mayo de 2006
La Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, LEA.
El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos 
de Educación Secundaria.
Para la E.S.O. se concreta en:
Real decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas 
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas 
correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso 
de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que 
cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Para el Bachillerato se concreta en:
Real decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y 
se fijan sus enseñanzas mínimas.
Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas 
correspondientes al Bachillerato en Andalucía.
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato 
en Andalucía
Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la Ordenación de la Evaluación del 
Proceso de Aprendizaje del Alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Instrucciones de 22 de junio de 2009, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación 
Educativa, sobre la oferta por los centros de materias optativas de segundo curso de bachillerato.
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2. PROFESORES/AS DEL DEPARTAMENTO.
El Departamento de Inglés está compuesto por los siguientes profesores/as:
 
• Don José Tomás Sousa Díaz, tutor de 2º de Bachillerato, y profesor de Inglés de 1º ESO C-D-E, 
1°B y 2º ESO A y B 4º ESO A, 2º Bachillerato Humanidades y Ciencias Sociales, Proyecto 
Integrado en 2º Bachilleratoy Atención Educativa en 4º ESO B
• Doña María Mercedes Negrete Pontes, sobre quien recae durante este curso la Jefatura de 
Departamento y la Coordinación de Competencias del área sociolingüística, que imparte clase de 
Inglés a 1º ESO C-D-E, 2º ESO E, 4º ESO DIVERSIFICACIÓN, 2º Bachillerato Ciencias y 
Tecnología, 2º ESO ADE CSNR 
• Don José Enrique García Sevillano, tutor de 3º ESO B y al que le han correspondido las 
enseñanzas de inglés de 1º de ESO C-D-E, 3º ESO A y B, 3º DIVERSIFICACIÓN y 1º 
Bachillerato.
• Doña Irene del Mar Corpas García, nueva compañera con plaza definitiva en el centro e imparte 
clase de inglés en los siguiente cursos:1º ESO CDE, 2ºC, curso del cual además es tutora, 2º ESO D 
3º ESO C, 4º ESO C
• Doña Sara Millán Escobar nueva compañera en comisión de servicio en el centro e imparte clase 
de inglés en los siguiente cursos:1º ESO A,3º ESO C, 4º ESO B, curso del cual además es tutora y 
además imparte Cambios sociales nuevas relaciones de género en 1, 2 y 3 ESO, además de AE en 2 
ESO y CCSS tambien en segundo
3. COMPETENCIAS BÁSICAS Y OBJETIVOS.
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos 
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la 
aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe 
haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su 
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera 
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, 
integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o 
materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes 
integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de 
currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, 
consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una 
relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas 
competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, 
cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencencia del trabajo en varias áreas 
o materias. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las 
competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, 
imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las 
aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas 
metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca 
escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a 
la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la 
alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo 
determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el 
desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades 
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complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias 
básicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las 
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
1.Competencia en comunicación lingüística.
2.Competenciamatemática.
3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4.Tratamiento de la información y competencia digital.
5.Competencia social y ciudadana.
6.Competencia cultural y artística.
7.Competencia para aprender a aprender.
8.Autonomía e iniciativa personal.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en 
comunicación lingüística de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos 
matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la 
lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de 
esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la 
aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso 
oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta 
etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa 
general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las 
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en
contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de 
reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, 
mejorará la adquisición de esta competencia.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en
instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje 
por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia 
para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole 
nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o 
completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así 
construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y 
emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se 
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para 
que cada alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen 
más eficaces. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión 
sobre el propio aprendizaje que ya se inició en Educación Primaria pero que debe adquirir en esta 
etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a 
aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la 
autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. 
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común 
de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de 
comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con 
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de 
comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los 
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interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y 
en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a 
escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, 
tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en 
definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en 
tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la 
comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del 
mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada 
día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede 
encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, 
facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de 
otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. 
Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy 
diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso 
cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Esta materia incluye 
específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países 
en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar 
una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área 
contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y 
emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los 
trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y 
narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la 
diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta 
competencia.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia 
autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el 
aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que 
supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de 
iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando 
así la autonomía y la iniciativa personal.
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OBJETIVOS.
Objetivos generales de Area Lengua Extranjera: Inglés y su relación con los objetivos generales de 
etapa y las competencias básicas
3.1. ESO.
La enseñanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las 
siguientes capacidades:
1) Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones 
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (objetivo I) 
Competencia en comunicación lingüística y Competencia social y ciudadana)
2) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma 
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. (objetivo I) Competencia en comunicación 
lingüística y Competencia social y ciudadana)
3) Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del 
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de 
placer y de enriquecimiento personal. (objetivos I y K) Competencia en comunicación lingüística y 
competencia cultural y artística)
4) Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temasutilizando recursos 
adecuados de cohesión y coherencia. (objetivo s L e I) Competencia en comunicación lingüística 
,Competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal)
5) Utilizar con corrección los componentes fonéticoas, léxicos, estructurales y funcionales básicos 
de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. (objetivo f). Competencia en 
comunicación lingüística y Competencia para aprender a aprender
6) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, 
y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras 
lenguas. (Objetivo b), Competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal
7) Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por 
escrito. (objetivo e). Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia para 
aprender a aprender, Autonomía e inicitativa personal.
8) Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta 
de aprendizaje de contenidos diversos. (objetivo e). Tratamiento de la información y competencia 
digital.
9) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y 
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo 
de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. (objetivos a, c, j, l) Competencia en el 
conocimiento y la interacción con el mundo físico, Competencia social y ciudadana.
10) Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la
lengua extranjera. (objetivo d). Competencia social y ciudadana, Autonomía e inicitativa personal.
3.2. BACHILLERATO.
La enseñanza de la Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
a) Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez 
y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.
b) Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas 
actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.
c) Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los 
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lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
d) Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos 
críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando 
los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.
e) Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, 
valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
f) Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir 
de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y 
reflexionarsobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.
g) Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su 
alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la 
lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.
h) Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e
interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
i) Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y 
reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en 
un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas 
culturas.
j) Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la 
lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.
3.3. PROYECTO INTEGRADO. (ATENCION EDUCATIVA 2º BACHILLERATO)
a) Comprender y hacerse comprender a través de la lengua.
b) Producir textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y
estructuras lingüísticas conocidas.
c) Realizar intercambios comunicativos utilizando expresiones y diálogos trabajados previamente.
d) Practicar la pronunciación del ritmo y la entonación en la frase.
e) Potenciar la interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia 
y complejidad de las expresiones utilizadas.
f) Adquirir pautas de negociación de significados en la comunicación, desarrollando estrategias que
ayuden a comunicar con éxito, manteniendo un equilibrio entre la corrección formal y la fluidez.
g) Conseguir una pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados tanto en la 
interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.
h) Realizar diálogos similares a los estudiados y representarlos para el resto de la clase.
i) Producir textos orales como un intercambio social.
j) Usar formulas lingüísticas apropiadas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a 
situaciones concretas de comunicación.
k) Participar activa y respetuosamente en los intercambios comunicativos del aula.
l) Adquirir capacidades para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas 
para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar 
y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias.
m) Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de 
interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la 
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
n) Emplear respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
o) Usar de forma autónoma las convenciones más habituales y propias de la conversación en 
actividades de comunicación reales y simuladas.
p) Ser capaz de realizar un debate.
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4. CONTENIDOS
4.1. ESO.
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características 
y necesidades y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las 
habilidades linguísticas: los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y 
relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. Las habilidades lingüísticas se 
recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los 
procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con 
su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades 
orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos 
manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el 
hablante se apoya en uno u otro indistintamente, y cada uno exige diferentes habilidades y 
conocimientos.
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se
centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se 
incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado 
número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los 
matices. De ahí la fuerte presencia en elcurrículo del uso de los medios audiovisuales 
convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la 
competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua Extranjera los textos escritos son modelo de 
composición textual y elementos de práctica y aportación de elementos lingüísticos.
La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su 
uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más 
complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la 
situación concreta y a contenido comunicativo. Éste es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la 
lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de 
funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la 
lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a 
progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, 
contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y 
particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida 
diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el 
interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la 
comunicación intercultural porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las 
culturas de las cuales son el medio de expresión.
4.1.1. 1º ESO.
Las unidades didácticas se secuenciarán siguiendo el patrón que marca el libro de texto que 
seguimos, marcando así nueve unidades didácticas para el curso escolar, con tres unidades por 
trimestre, más una unidad de introducción a modo de repaso en el inicio del primer trimestre:
• Primer trimestre del curso: Unidad de introducción, Unidades 1, 2 y 3
• Segundo trimestre: Unidades 4, 5 y 6
• Tercer trimestr: Unidades 7, 8 y 9
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SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LAS UNIDADES
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD INTRODUCCIÓN
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
· Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: 
instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
· Debate del tema de la unidad en clase
· Uso de un lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades
· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los 
compañeros/as en las actividades de aula.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades
· Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las 
ilustraciones correspondientes, identificando los números y relacionandolos con su grafía y con el 
ordinal correspondiente, ordenando los meses cronológicamente, relacionando el lenguaje de clase
con las ilustraciones, etc
· Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, reconocimiento de su importancia en las 
comunicaciones escritas
· Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
· Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
· Relacionado con los temas tratados: números naturales y ordinales, colores, días y meses del año,
material escolar.
Estructura y funciones de la lengua
· Uso del lenguaje que se utiliza en clase: instrucciones y preguntas.
Fonética
· Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario 
estudiado y del lenguaje de clase: imperativos y preguntas
Reflexión sobre el aprendizaje:
· Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas 
intenciones comunicativas
· Iniciación de estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas
· Confianza e iniciativa para usar el lenguaje de clase aprendido
· Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación
· Uso de la terminología adecuada a los contenidos
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el
aula.
· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países
· Valoraciń del enriquecimiento personal derivado de la relación con personas pertenencientes a
otras culturas
UNIDAD 1 PEOPLE
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as
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· Audición y comprensión de mensajes orales brees relacionados con las actividades de aula: 
instrucciones, preguntas comentarios diálogos
· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no 
verbales
· Obtención de información específica de un texto sobre coleccistas de postales para contestar 
preguntas de comprensión y de verdadero o falso
· Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de 
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el 
tema
· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre países y 
nacionalidades y sobre los miembros de la familia, para relacionarlo con las fotografías 
correspondientes y clasificarlo correctamente
· Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar 
información personalesUso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes intercambian 
información personal
· Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes intercambian información personal 
para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear un nuevo diálogo 
cambiando las palabras coloreadas
· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los 
compañeros/as en las actividades de aula
· Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos 
verbales y no verbales
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades
· Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
· Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre el 
coleccionismo de postales, un artículo de revista sobre una familia famosa y un cuadro informativo 
sobre los países europeos con información visual para elegir la respuesta correcta, identificar si las 
afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, corrigiendo estas últimas, y responder a las 
preguntas de comprensión dadas.
· Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de 
competencia.
· Lectura de un mapa de Europa para extraer información sobre diferentes países, su moneda, 
población y lengua y responder a las preguntas dadas.
· Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las
imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el 
contexto, etc
· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha e identificando las 
mayúsculas en la oración
· Composición de un texto corto con información personal a partir de un modelo, siguiendo el 
esquemaelaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas en la oración.
· Interés por cuidar la presentación de los textos excritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
· Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
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Léxico / Vocabulario
· Países, nacionalidades, miembros de la familia.
Estructura y funciones de la lengua :
· Have got; los pronombres posesivos; uso de las mayúsculas, partículas interrogativas, saludos y
presentaciones e intercambio de información personal
Fonética
· Pronunciación de sonidos de especial dificultad /i:/ /I/
Reflexión sobre el aprendizaje:
· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de 
palabras esquemas, etc
· Reflexión guiada sobre el uso y el significado del verbo have got y sobre el uso de las mayúsculas 
en la oración
· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para 
superarlo
· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar enel aprendizajesIngerés por 
aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella
· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
· Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación
· Uso de la terminología adecuada a los contindos
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el 
aula y con personas de otras culturas.
· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas
· Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse e intercambiar información 
personal.
· Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de varios países europeos, obteniendo 
información por diferentes medios: mapa de Europa, la familia real inglesa, los diferentes países 
que forman Europa, su población, capital, lengua, bandera y moneda nacional.
· Intereses e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua 
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales
· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a 
otras culturas.
UNIDAD 2 My day
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as
· Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el vocabulario de la unidad: 
rutinas y acciones habituales
· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no 
verbales
· Obtención de información específica de una conversación sobre una página web para adolescentes
para contestar preguntas de comprensión
· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad relacionado con rutinas y 
activiades habituales,para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo 
correctamente.
· Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar sus rutinas y
activiades habituales, utilizando expresiones útiles
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CURSO 2012/13
· Uso del modelo de diálogo propuesto para intercambiar información sobre rutinas personales con 
una pronunciación adecuada y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas
· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los 
compañeros/as en las actividades de aula
· Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos 
verbales y no verbales
· Identificar y producir el sonido /s/, /z/ e /iz/ de las terminaciones verbales en inglés
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades
· Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
· Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre la 
escolarización en Japón, un e-mail sobre un sitio web dirigido a adolescentes y un texto sobre los 
distintos métodos de medición del tiempo a lo largo de la historia para elegir la respuesta correcta, 
identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, corrigiendo estas últimas, y 
responder a las preguntas de comprensión dadas.
· Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de 
competencia.
· Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las
imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el 
contexto, etc
· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, presentando especial atención al empleo de las
preposiciones temporales, identificando los errores y completando una tabla con los datos de cinco
amigos y sus actividades favoritas
· Composición de un texto corto sobre cinco amigos a partir de un modelo, siguiendo el esquema 
elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación.
· Uso correcto de las preposiciones de tiempo para escribir oracione correctas, reconocimiento de su
importancia en la comunicación escrita
· Interés por cuidar la presentación de los textos excritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
· Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
· Activiades que se realizan habitualmente, rutinas.
Estructura y funciones de la lengua :
· El uso de las preposiciones de tiempo
· Los artículos a, an, some y the
· Los adverbios de frecuencia
· El genitivo sajón
· Intercambio de información personal y expresión de rutinas
Fonética
· Pronunciación de sonidos /s/, /z/, /iz/ de las terminaciones verbales en inglés
Reflexión sobre el aprendizaje:
· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: relación del 
vocabulario con su representación visual o conlos símbolos dados, etc
· Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple en afirmativa, el genitivo sajón, 
los adverbios de frecuencia y sobre el uso de las preposiciones de tiempo en la oración
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· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para 
superarlo
· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje
· Participación activa enactividades y trabajos grupales
· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
· Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación
· Uso de la terminología adecuada a los contenidos
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el 
aula y con personas de otras culturas.
· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas: rutina 
escolar de los estudiantes japoneses
· Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información personal y hablar sobre las 
rutinas y actividades habituales.
· Interes e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua 
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales
· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a 
otras culturas.
UNIDAD 3 ANIMAL WORLD
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as · 
Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el vocabulario de la unidad: 
animales y partes del cuerpo
· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no 
verbales
· Escucha,comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los animales y las 
partes del cuerpo para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y clasificarlo 
correctamente.
· Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de 
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el 
tema
· Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para intercambiar 
información en general y, en particular, sobre las mascotas y animales, utilizando exprtesines útiles
· Uso del modelo de diálogo propuesto sobre los animales de compañía para interactuar con el 
compañero/a con una pronunciación adecuada y crear un nuevo diálogo cambiando las palabras 
coloreadas
· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los 
compañeros/as en las actividades de aula
· Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos 
verbales y no verbales
· Práctica de la entonación de las oraciones: el ritmo.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades
· Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
· Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un anuncio sobre la 
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adopción de animales de especies en peligro de extinción, un artículo de revista sobre un animal 
conocido como zorse, y un cuadro sobre la cadena alimentaria para completar las oraciones, 
corregir errores y responder a las preguntas de comprensión dadas
· Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de 
competencia.
· Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las
imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el 
contexto, etc
· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención a la correción de la
puntuación, identificando los errores y completando una tabla con las características más 
significativas de un animal concreto
· Composición de un acertijo sobre un animal a partir de un modelo, siguiendo el esquema 
elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación.
· Uso correcto de la puntuación en inglés para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su 
importancia en la comunicación escrita y su direrenciación del lenguaje oral
· Interés por cuidar la presentación de los textos excritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
· Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
· Animales y partes del cuerpo
Estructura y funciones de la lengua :
· Formas interrogativa y negativa del present simple
· Descripción de un animal
Fonética
· La entonación de las oraciones: el ritmo
Reflexión sobre el aprendizaje:
· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: relación del 
vocabulario con su representación visual, uso de las familias de palabras, discriminación del 
vocabulario según diferentes categorías, etc
· Reflexión guiada sobre el uso y el significado del present simple en sus formas negativas e 
interrogativas y sobre la puntuación en los textos escritos.
· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para 
superarlo
· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar enel aprendizajes
· Ingerés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella
· Participaciñon activa en la clase
· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
· Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación
· Uso de la terminología adecuada a los contindos
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el
aula y con personas de otras culturas.
· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas
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· Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para intercambiar información, mantener una conversación
y describir un animal en detalle
· Intereses e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua 
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales
· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a 
otras culturas.
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 4 AT HOME
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as · 
Audición y comprensión de mensajes orales brees relacionados con las actividades de aula: 
instrucciones, preguntas comentarios, diálogos
· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no 
verbales
· Obtención de información específica de un texto sobre coleccistas de casas ecológicas y una 
reseña literaria para contestar preguntas de comprensión
· Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de 
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el 
tema
· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre elementos y 
habitaciones de la casa y tareas del hogar para relacionarlo con las fotografías correspondientes y 
clasificarlo correctamente
· Producción de textos orales cortos con la pronunciación adecuada
· Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/apara averiguar qué 
activiades realiza en su casa y sobre los distintos tipos de vivienda, utilizando expresiones útiles
· Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes intercambian información personal
· Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre las rutinas domésticas, 
para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear un nuevo diálogo 
cambiando las palabras coloreadas
· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los 
compañeros/as en las actividades de aula
· Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos 
verbales y no verbales
· Practica de la pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present continuous
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades
· Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
· Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre 
pequeñas casas ecológicas, una reseña literaria y un cuadro sobre los distintos tipos de vivienda a lo 
largo del mundo para clasificar una serie de afirmaciones en verdaderas o falsas, elegir la respuesta 
correcta, y responder a las preguntas de comprensión dadas.
· Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de 
competencia.
· Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su 
diferenciación del lenguaje oral
· Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las
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imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el 
contexto, etc
· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, colocando unas 
oraciones en el orden correcto y buscandola informació requerida
· Composición de un texto descriptivo sobre una fotografía o dibujo a partir de un modelo, 
siguiendo el esquema elaborado y siguiendo las normas básicas de ortografía y puntuación: el orden 
sujeto-verbo
· Uso del orden de los adjetivos para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia
en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.
· Interés por cuidar la presentación de los textos excritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
· Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
· Elementos y habitaciones de la casa, actividades domésticas
Estructura y funciones de la lengua :
· Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa, respuestas cortas y expresiones 
temporales): comparación y diferenciación del Present Simple
Fonética
· terminación -ing de los verbos en present continuous
Reflexión sobre el aprendizaje:
· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de 
palabras esquemas, etc
· Reflexión guiada sobre el uso y el significado del present continuous, expresiones temorales que lo 
acompañan y sobre el orden sujeto-verbo en la oración; contraste entre el present simple y el present 
continuous
· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para 
superarlo
· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje
· Ingerés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de 
ella
· Participación activa en actividades y trabajos grupales
· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
· Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación
· Uso de la terminología adecuada a los contindos
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el 
aula y con personas de otras culturas
· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas: 
disposición de los elementos y muebles de las casas japonesas, información sobre los distintos
tipos de viviendas a lo largo del mundo.; conocimiento de casas emblemáticas: el Vaticano, La Casa 
Blanca, el Palacio de Buckingham y el nº 10 de Downing Street
· Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de planes
· Conocimiento de algunos datos sobre el Reino Unido, como el nombre de la residencia oficial de
su Primer Ministro y de la Reina de Inglaterra
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· Intereses e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales
· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a
otras culturas.
UNIDAD 5 FOOD AND DRINK
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as
· Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula y el
vocabulario de la unidad: comida, bebida y los sentimientos y/o estados de ánimo
· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no 
verbales
· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre comida, bebida y 
sentimientos y/o estados de ánimo para relacionarlo conlas fotografñias y dibujos correspondientes 
y clasificarlo correctamente 
· Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de los gustos y
hábitos alimenticios y pedir comida en un restaurante, utilizando expresiones útiles
· Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes intercambian información sobre los
gustos alimentiios para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear un
nuevo diálogo cambiando las palabras coloreadas
· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los 
compañeros/as en las actividades de aula
· Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos 
verbales y no verbales
· Practica de la pronunciación de la forma débil de some
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades
· Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
· Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de revista sobre
loas distintas formas de servir y comer patatas fritas en diferentes países, el resumen de una guía de 
televisión de un programa sobre hábitos saludables en la alimentación e información sobre la 
pirámide alimenticia, para responder a las preguntas de comprensión dadas.
· Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de 
competencia.
· Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su 
diferenciación del lenguaje oral
· Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las
imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el 
contexto, etc
· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al orden de los 
adjetivos en la oración y completando una tabla con las características más significativas del 
restaurante elegido
· Composición de un texto corto sobre elrestaurante favorito o preferido, a partir de un modelo, 
siguiendo el esquema elaborado y siguiendo las normas básicas de ortografía y puntuación: el orden 
de los adjetivos en la oración
· Uso del orden de los adjetivos para escribir oraciones correctas, reconocimiento de su importancia
en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.
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CURSO 2012/13
· Interés por cuidar la presentación de los textos excritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
· Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
· Comida y bebida, sentimientos y/o estados de ánimo.
Estructura y funciones de la lengua :
· a, an, some, any, there is, there are
· nombre contables e incontables
· expresar estados de ánimo y/o sentimientos
· fórmulas para pedir comida
· el orden de los adjetivos en la oración
Fonética
· pronunciación de la forma débil de some
Reflexión sobre el aprendizaje:
· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de 
palabras esquemas, etc
· Reflexión guiada sobre el uso y el significado del present continuous, expresiones temorales que lo 
acompañan y sobre el orden sujeto-verbo en la oración; contraste entre el present simple y el present 
continuouslos nombres contables e incontables, así como de a, an, some, any y there is, there are
· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para 
superarlo
· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje
· Ingerés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella
· Participación activa en actividades y trabajos grupales
· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
· Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación
· Uso de la terminología adecuada a los contindos
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el 
aula y con personas de otras culturas
· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros paísesy culturas: las 
diferentes formas de preparar patatas fritas en los distintos países
· Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para pedir comida y mantener una conversación
· Intereses e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua 
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales
· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a 
otras culturas.
UNIDAD 6 SPORT
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as
· Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el voca
· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y 
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vocabulario de la unidad: deportes y verbos de acción
· Obtención de información específica de un dialogo entre dos jóvenes que hablan sobre deportes y
otro sobre las reglas del baloncesto
· Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal 
y uso de los conocimientos previos sobre el tema
· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre deportes y verbos de
acción, para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente
· Producción de textos orales cortos con estructura lógica y con la pronunciación adecuada
· Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/apara intercambiar 
información sobre las propias habilidades deportivas, expresar obligaciones y prohibiciones y 
hablar sobre las reglas de los deportes, utilizando expresiones útiles.
· Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre sus habilidades 
deportivas, para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear un nuevo 
diálogo cambiando las palabras coloreadas
· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los 
compañeros/as en las actividades de aula
· Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos 
verbales y no verbales
· Practica de la entonación y los sonidos de las formas débiles de los modales vistos en la unidad; 
can/can't; must/musn't
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades
· Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
· Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un folleto sobre una 
competición deportiva celebrada en Semana Santa en una localidad de Ashbourne, Inglaterra y 
conocida como Shrovetide Football y un texto sobre las antiguas Olimpiadas, para responder a las 
preguntas de comprensión dadas y encontrar determinada información en el texto.
· Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de 
competencia.
· Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su 
diferenciación del lenguaje oral
· Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las
imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el 
contexto, etc
· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, prestando especial atención al empleo de las 
conjunciones y completando una tabla con las reglas de un deporte concreto
· Composición de un texto corto enel que escriban las normas de un deporte concreto, siguiendo el 
esquema elaborado y siguiendo las normas básicas de ortografía y puntuación: los conectores de 
secuencia
· Uso adecuado de la puntuación para escribir oraciones y párrafos correctos, reconocimiento de su
importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.
· Interés por cuidar la presentación de los textos excritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
· Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
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INGLES
CURSO 2012/13
Léxico / Vocabulario
· deportes y verbos de acción
Estructura y funciones de la lengua :
· los adverbios de modo e intensidad, conjunciones
· hablar sobre habilidad, expresar obligación y prohibición
Fonética
· entonación de las formas débiles de can y must
Reflexión sobre el aprendizaje:
· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de 
palabras esquemas, etc
· Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas 
o tecnologías de la información y la comunicación
· Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los modales, los adverbios de modo e intensidad 
y sobre las conjunciones
· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para 
superarlo
· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje
· Ingerés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella
· Participación activa en actividades y trabajos grupales
· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
· Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación
· Uso de la terminología adecuada a los contindos
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el 
aula y con personas de otras culturas
· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros otros países y 
culturas, con especial atención a aquellos donde se habla la lengua extranjera que se trabaja en la 
unidad: celebración del día del Shrovetide Football en la localidad de Ashbourbe, Inglaterra
· Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para expresar habilidades, obligaciones y prohibiciones
· Intereses e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales
· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a 
otras culturas.
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 7 AROUND TOWN
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
· Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as y p
· Debate del tema de la unidad a partir de un concurso
· Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el vocabulario de la unidad:
lugares del barrio y preposiciones de lugar
· Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y
vocabulario de la unidad: deportes y verbos de acción
· Obtención de información específica de un texto de un album de recortes sobre un pueblo 
temñatico centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los 
diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres
DEPARTAMENTO DE
INGLES
CURSO 2012/13
· Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre lugares del barrio y 
preposiciones de lugar, para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo 
correctamente
· Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para explicar en qué sitios 
estuvo su compañero /a en un momento determinado, contestar preguntas sobre un evento pasado y 
hablar sobre los cambios y diferencias en el paisaje urbano después de 10 años, utilizando 
expresiones útiles.
· Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hablan sobre lo que hicieron el fin 
de semana, para interactuar con el compañero/a con una pronunciación adecuada y crear un nuevo 
diálogo cambiando las palabras coloreadas
· Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/ay los 
compañeros/as en las actividades de aula
· Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos 
verbales y no verbales
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
· Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades
· Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
· Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre un 
pueblo temñatico centrado en el salvaje oeste, una breve historia de misterio y un cuadro sobre los 
diferentes periódicos históricos que ha atravesado la ciudad de Londres, para elegir la respuesta 
correcta, responder a las preguntas de comprensión dadas y corregir errores
· Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de 
competencia.
· Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las
imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el 
contexto, etc
· Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, utilizando 
correctamente las reglas básicas de ortografía y puntuación
· Composición de un texto corto enel que escriban las normas de un deporte concreto, siguiendo el 
esquema elaborado y siguiendo las normas básicas de ortografía y puntuación
· Uso adecuado de la puntuación para escribir correctamente, reconocimiento de su importancia en 
la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.
· Interés por cuidar la presentación de los textos excritos en soporte papel y digital.
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
· Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
· lugares del barrio, preposiciones de lugar
Estructura y funciones de la lengua :
· el pasado del verbo to be, uso de there was – there were
· uso adecuado de las normas de puntuación en inglés
· hablar sobre eventos pasados
Fonética
· el acento de las palabras en inglñes y las formas débiles de was - were
Reflexión sobre el aprendizaje:
· Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de 
palabras esquemas, etc
DEPARTAMENTO DE
INGLES
CURSO 2012/13
· Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas 
o tecnologías de la información y la comunicación
· Reflexión guiada sobre el uso y el significado del verbo to be enpasado, sobre el uso de there was 
– there were y sobre el uso de las normas de puntuación
· Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para 
superarlo
· Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje
· Ingerés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de
ella
· Participación activa en actividades y trabajos grupales
· Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
· Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación
· Uso de la terminología adecuada a los contenidos
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
· Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el 
aula y con personas de otras culturas
· Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros otros países y 
culturas, con especial atención a aquellos donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la 
unidad: información sobre Ghost Town, un pueblo temático de EEUU centrado en el salvaje oeste, 
informción sobre algunas de las ciudades más antiguas del mundo, información sobre los distinto 
períodos históricos de la ciudad de Londres
· Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de eventos y acontecimientos pasados
· Intereses e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales
· Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a 
otras culturas.
UNIDAD 8: APPEARANCES
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
• Audición y comprensión de breves mensajes relacionados con el vocabulario de la unidad: las 
prendas de ropa y los adjetivos
• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no 
verbales
• Obtención de información específica de un diálogo entre un adolescente y su madre y otro entre 
dos amigas, para relacionarlos con diversas actividades de comprensión
• Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de 
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el 
tema.
• Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre adjetivos y prendas 
de ropa para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes y contestar unas preguntas.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hacer descripciones y
preguntar y responder información de acontecimientos y momentos ya pasados, utilizando 
expresiones útiles.
• Uso del modelo de diálogo propuesto entre un cliente y un dependiente/a, para interactuar con el 
compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, con una pronunciación 
adecuada.
DEPARTAMENTO DE
INGLES
CURSO 2012/13
• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los 
compañeros/as en las actividades de aula.
• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos 
verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre una 
exposición sobre disfraces famosos, un artículo de una revista digital sobre actores y actrices que se 
disfrazan en el cine y un cuadro con instrucciones para construirse un disfraz, para elegir la 
respuesta correcta y contestar unas preguntas de comprensión.
• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de 
competencia
• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las 
imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, con especial atención al uso correcto de los 
conecrtores de secuencia y desarrollando el eje cronológico de un texto.
• Composición de un e-mail sobre un acontecimiento que tuvo lugar en el pasado a partir de un 
modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación: los 
conectores de secuencia.
• Uso adecuado de los conectores y los demostrativospara escribir párrafos y textos correctos, 
reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.
• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
• La descripción de cosas y personas (adjetivos), Prendas de ropa.
Estructura y funciones de la lengua
• El Past Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, respuestas breves y expresiones
temporales) de los verbos regulares e irregulares. Hablar sobre el pasado
• Los conectores de secuenciay Los demostrativos.
Fonética
• La pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /id/.
Reflexión sobre el aprendizaje:• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de 
palabras, esquemas, etc.
• Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas 
o tecnologías de la información y la comunicación.
• Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple de los verbos regulares e 
irregulares, los demostrativos y los conectores de secuencia.
• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para 
superarlo.
• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de 
ella.
DEPARTAMENTO DE
INGLES
CURSO 2012/13
• Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el 
aula y con personas de otras culturas.
• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas , y en 
especial aquellos/as donde se habla la lengua extranjera que se trabajan en la unidad:
- Reconocimiento de algunos datos biográficos de personajes como Anne Bonny y James Barry.
• Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos del Reino Unido, obteniendo 
información por diferentes medios:
- La existencia de personajes históricos como Anne Bonny y James Barry, maestros de disfraz, así 
como de una de las obras más famosas de laliteratura inglesa del siglo XX: El Señor de los Anillos.
- Conocimiento de algunos acontecimientos históricos.
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua 
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a 
otras culturas.
UNIDAD 9: TRAVEL
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
• Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
• Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con el contenido y el vocabulario 
de la unidad: medios de transporte y características geográficas.
• Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y 
noverbales.
• Obtención de información específica de una conversación entre los alumnos de un colegio sobre 
un viaje escolar al museo de transportes y otra en la que una familia discute posibles destinos 
vacacionales.
• Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de 
algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el 
tema.
• Audición, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre medios de transporte 
y sobre elementos de la geografía para relacionarlo con las fotografías o dibujos correspondientes, y 
clasificarlo correctamente.
• Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para obtener información 
sobre los medios de transporte que utiliza habitualmente, el precio del transporte público y hablar de 
planes utilizando expresiones útiles.
• Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos personas hablan sobre el precio de la entrada a un 
museo, para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas, 
con una pronunciación adecuada.
• Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los 
compañeros/as en las actividades de aula.
• Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos 
verbales y no verbales.
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INGLES
CURSO 2012/13
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
• Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de un periódico 
sobre un proyecto de coches solares, un boletín informativo sobre las siete maravillas naturales del 
mundo y un cuadro informativo sobre las nuevas siete nuevas maravillas del mundo, elegidas en 
2007 para contestar preguntas de comprensión, corregir errores y encontrar información específica 
en el texto.
• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de 
competencia.
• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las 
imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, etc.
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una tabla, corrigiendo errores en 
un texto y contestando una serie de preguntas sobre un texto.
• Composición de un texto corto en el que hablen de sus planes para el verano a partir de un 
modelo, siguiendo el esquema elaborado y usando las reglas básicas de ortografía y puntuación 
listas a lo largo del curso.
• Uso de todos los puntos aprendidos y repasados a lo largo del curso para escribir textos correctos, 
reconocimiento de su importancia en la comunicación escrita y su diferenciación del lenguaje oral.
• Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
Medios de transporte Y Elementos de la geografía
Estructura y funciones de la lengua
• La estructura be going to y el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e 
interrogativa, respuestas breves y expresiones temporales).
• Repaso de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso.
• Hablar de planes futuros.
• Expresiones útiles para hablar de planes futuros.
Fonética
La entonación, el ritmo y el acento de las frases en inglés.
Reflexión sobre el aprendizaje:
• Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de 
palabras, esquemas, etc.
• Reflexión guiada sobre el uso y el significado de la estructura be going to y del Present 
Continuous con valor de futuro, y de todas las normas ortográficas vistas a lo largo del curso. 
• Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para 
superarlo.
• Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de 
ella.
• Inducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
• Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
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CURSO 2012/13
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el 
aula y con personas de otras culturas.
• Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas:
- Destinos turísticos naturales.
- Las nuevas siete maravillas del mundo.
- Actividades favoritas de los turistas británicos durante sus vacaciones.
• Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de planes.
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua 
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a 
otras culturas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Temas interdisciplinares UNIDAD 1
 Lengua y literatura: Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase.
 Matemáticas: Los números naturales y los ordinales (hasta el cien).
 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: La importancia de mantener