EconomAa-FOL

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IES PEPE RUIZ VELA
Formación y Orientación Laboral
Programación Didáctica
Departamento de Economía y FOL 
Juan Luis Pajuelo González
Primero de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas – Curso 2018/2019
Índice
1. Introducción
1.1. Aspectos organizativos
Pág. 3
Pág. 3
2.
1.2. Justificación teórica del contenido del proyecto
Objetvos
Pág. 4
Pág. 4
3. Contenidos Pág. 6
4. Educación en valores, temas transversales y cultura andaluza Pág. 7
5. Secuenciación y temporalización Pág. 8
6. Metodología Pág. 9
7.
6.1. Justificación teórica de los aspectos metodológicos y didácticos
6.2. Estrategias de animación y desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita
6.3. Utilización de las TICs
6.4. Actividades complementarias y extraescolares
Atención a la diversidad
Pág. 9
Pág. 10
Pág. 11
Pág. 11
Pág. 11
8. Materiales y recursos didáctcos Pág. 12
9. Evaluación Pág. 13
2
1. Introducción
FOL es un módulo transversal, que aparece en todos los ciclos formatvos. En esta 
programación se encuadra en el ciclo: técnico en instalaciones eléctricas y automátcas.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación establece que debe desarrollarse un 
nuevo catálogo nacional de títulos de formación profesional dependiente de LOE, que 
susttuirá paulatnamente al anterior catálogo dependiente de LOGSE.
El Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación
general de la formación profesional del sistema educatvo, defne la estructura y apartados 
de los títulos de formación profesional que forman parte del catálogo, siendo el Ministerio 
con competencias en materia de educación el encargado de desarrollarlos y de establecer 
el contenido básico de las enseñanzas mínimas de los currículos sólo al 55 por ciento, 
siendo el resto competencia de cada Comunidad Autónoma. Los títulos desarrollados por 
el Estado se regulan mediante Reales Decretos y la Comunidad Autónoma de Andalucía 
regula el currículo defnitivo de los títulos mediante Órdenes.
Así, el currículo viene establecido en la regulación estatal en la ORDEN EDU 2185/2009, de
3 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio 
correspondiente al título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automátca. En el nivel 
autonómico, rige la Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo 
correspondiente al título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automátcas.
1.1. Aspectos organizativos
1.El departamento está formado por dos profesores: Juan Luis Pajuelo González, jefe de 
departamento, y Manuel Sánchez Fernández.
2.Manuel Sánchez impartirá las siguientes asignaturas:
*Cultura Emprendedora en 1º Bachillerato: 2 horas.
*Introducción a las actividades emprendedoras en 4º de ESO: 3 horas.
*Economía 4º de ESO: 3 horas
*Igualmente imparte asignaturas de otro departamento: Informátca en 4º de ESO y 
refuerzo de matemátcas de 1º de ESO.
Juan Luis Pajuelo se hará cargo de las siguientes asignaturas:
*Economía 1º Bachillerato: 4 horas.
*Economía de la Empresa: 4 horas.
*Formación y Orientación Laboral: 3 horas.
*Empresa e Iniciativa de emprendedora: 4 horas.
1.2. Justifcación teórica del contenido del proyecto
La importancia que tenen los asuntos económicos y laborales en nuestra sociedad y la 
forma en que nos afectan individual y colectivamente, plantean la necesidad de una 
formación específca que proporcione las claves necesarias para comprender un aspecto 
tan esencial de la realidad actual.
Por ello, la presencia de esta disciplina en el currículo permite a los alumnos y a las 
alumnas adquirir una visión más amplia y precisa de la sociedad actual y les ayuda a
ejercer su ciudadanía con una acttud reflexiva y responsable, al facilitarles la 
comprensión de elementos esenciales de su cotdianeidad.
El proyecto pretende dar respuesta a las principales difcultades con que nos encontramos 
los profesores al impartr esta materia ajustándolo a la realidad presente en el IES PEPE 
RUIZ VELA y su entorno.
Usando las actividades propuestas, se trata también de acercar los fenómenos tratados a 
la realidad vivida por los alumnos y alumnas. Todo ello, complementado con las pequeñas 
investgaciones sugeridas en determinadas actividades, pretende que la enseñanza se 
aleje defnitivamente de la aridez de los contenidos exclusivamente teóricos.
Junto a los contenidos imprescindibles para familiarizarse con la terminología y la teoría, 
se aporta una aproximación eminentemente práctca que les facilite su asimilación. Se 
intentará visibilizar la realidad de las mujeres y de las minorías y se abordarán sus 
específcas problemátcas.
La empresa es uno de los pilares fundamentales del sistema económico actual. Pero no es
un ente aislado, sino que se relaciona contnuamente con su entorno, del que recibe 
influencias a la vez que influye en el. En esta materia se estudia parte de esa realidad 
empresarial conectándola con la realidad humana con la que interacciona.
Durante el curso intentaremos que los alumnos y las alumnas descubran una serie de 
herramientas y conocimientos que les ayuden a comprender las circunstancias 
particulares de la sociedad y del momento histórico actuales, fomentando en ellos una 
postura crítca que les conduzca a asumir, cada vez más, actitudes de responsabilidad, de 
tolerancia, de compromiso, de superación social, de respeto por los demás, de iniciatvas 
personales y colectvas, etc. Por todo ello, al abordar los distntos contenidos, se 
presentan distntos puntos de vista, con el fn de que el alumnado ejercite las capacidades 
y destrezas necesarias para ir construyendo un talante crítco.
2. Objetivos
Este módulo contiene la formación necesaria para que el alumnado pueda insertarse 
laboralmente y desarrollar su carrera profesional en el sector de las instalaciones eléctricas 
y automátcas.
(1) La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetvos generales del ciclo
formatvo que se relacionan a contnuación:
o) Reconocer sus derechos y deberes como agente actvo en la sociedad, analizando el 
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano 
democrático.
r) Valorar las actvidades de trabajo en un proceso productvo, identfcando su aportación 
al proceso global para participar activamente en los grupos de trabajo y conseguir los 
objetivos de la producción.
s) Identfcar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo laboral, 
analizando las ofertas y demandas del mercado para mantener el espíritu de actualización 
e innovación.
(2) La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, 
personales y sociales de éste título que se relacionan a contnuación:
n) Cumplir con los objetivos de la producción, colaborando con el equipo de trabajo y 
actuando conforme a los principios de responsabilidad y tolerancia.
p) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, 
de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.
q) Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo 
y de aprendizaje.
s) Partcipar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítca 
y responsable.
(3) Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo versarán sobre:
- El manejo de las fuentes de información sobre el sistema educatvo y laboral, en especial 
en lo referente al sector de las instalaciones eléctricas y automátcas.
- La realización de pruebas de orientación y dinámicas sobre la propia personalidad y el 
desarrollo de las habilidades sociales.
- La preparación y realización de currículos (CVs), y entrevistas de trabajo.
- Identfcación de la normatva laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo de 
los contratos más comúnmente utlizados, lectura comprensiva de los convenioscolectvos 
de aplicación.
- La cumplimentación de recibos de salario de diferentes característcas y otros 
documentos relacionados.
- El análisis de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales debe permitr la evaluación de los
riesgos derivados de las actvidades desarrolladas en el sector productivo. Asimismo, dicho 
análisis concretará la defnición de un plan de prevención para la empresa, así como las 
medidas necesarias que deban adoptarse para su implementación.
- La elaboración del Proyecto profesional individual, como recurso metodológico en el 
aula, utlizando el mismo como hilo conductor para la concreción práctica de los 
contenidos del módulo.
- La utlización de aplicaciones informáticas y nuevas tecnologías en el aula.
- Estas líneas de actuación se fundamentarán desde el enfoque de «aprender- haciendo», 
a través del diseño de actividades que proporcionen al alumnado un conocimiento real de 
las oportunidades de empleo y de las relaciones laborales que se producen en su ámbito 
profesional.
3. Contenidos
Los contenidos básicos que fja la normatva para este módulo son:
1. Búsqueda activa de empleo:
1.1. Defnición y análisis del sector profesional del Técnico en Instalaciones
Eléctricas y Automátcas.
1.2. Análisis de los intereses, apttudes y motvaciones personales para la 
carrera profesional.
1.3. Identfcación de itnerarios formativos relacionados con el título.
1.4. Valoración de la importancia de la formación permanente.
1.5. El proyecto profesional individual. Proceso de búsqueda de empleo en el 
sector público.
2. Fuentes de información y formas de acceso.
2.1. Proceso de búsqueda de empleo en pequeñas, medianas y grandes 
empresas del sector. Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.
3. Gestión del conflicto y equipos de trabajo:
3.1. Concepto de equipo de trabajo. Clasifcación. Metodologías. Equipos en la 
industria de las instalaciones eléctricas y automáticas según las funciones 
que desempeñan.
3.2. La motvación y el liderazgo en los equipos efcaces.
3.3. La participación en el equipo de trabajo.
3.4. Conflicto. Característcas, fuentes y etapas.
4. Contrato de trabajo:
4.1. El derecho del trabajo. Relaciones Laborales. Fuentes de la relación laboral 
y principios de aplicación. Organismos que intervienen en las relaciones 
laborales.
4.2. Derechos y Deberes derivados de la relación laboral .
4.3. Modalidades de contrato de trabajo y medidas del fomento de la 
contratación.
4.4. El Salario. Interpretación de la estructura salarial.
4.5. Modifcación, suspensión y extnción del contrato de trabajo.
4.6. Representación de los trabajadores/as. Negociación colectva.
4.7. Análisis de un convenio colectvo aplicable al ámbito profesional del
Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.
4.8. Conflictos laborales. La huelga y el cierre patronal. Procedimientos de 
resolución de conflictos laborales.
5. Seguridad social, empleo y desempleo.
5.1. Estructura del sistema de la seguridad social.
5.2. Determinación de las principales obligaciones de empresarios y 
trabajadores en materia de seguridad social.
5.3. Estudio de las prestaciones de la seguridad social.
6. Evaluación de riesgos profesionales
6.1. Análisis de factores de riesgo.
6.2. Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad, ambientales, 
ergonómicas y psico-sociales.
6.3. Riesgos específcos industria de las instalaciones eléctricas y automátcas.
7. Planifcación de la prevención de riesgos en la empresa:
7.1. Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.
7.2. Gestión de la prevención en la empresa. Organismos públicos relacionados 
con la prevención
8. Aplicación de medidas de prevención y protección en la empresa:
8.1. Determinación de las medidas de prevención y protección individual y 
colectva.
8.2. Protocolo de actuación ante una situación de emergencia.
8.3. Primeros auxilios.
4. Educación en valores, temas transversales y cultura andaluza
En el currículo oficial se nos pide, que junto a los contenidos propios de nuestra materia 
promovamos el desarrollo de nuevas actitudes y valores.
Estas enseñanzas son responsabilidad de toda la comunidad educatva ya que afectan a 
diferentes ámbitos de la vida, y no se trabajan de forma aislada, sino que su tratamiento 
debe hacerse de forma integrada con el resto de elementos curriculares.
La educación debe asegurar el desarrollo integral de los alumnos y alumnas, y para ello es 
necesario integrar en el currículo contenidos que posibiliten el desarrollo personal del 
alumnado y que complementen su formación académica. En este sentdo, es fundamental 
que sean los propios alumnos/as quienes asuman libremente los valores que se presentan 
de manera progresiva, siempre dentro de los valores democráticos recogidos en nuestra 
Consttución.
La adquisición de estos valores ha de ser progresiva y viene marcada por los siguientes 
pasos:
• En primer lugar, que el alumno/a conozca los temas transversales como un valor y así
llegue a apreciarlo.
• En segundo lugar, que el alumno/a diferencie, en situaciones reales, las conductas más 
adecuadas.
• Finalmente, que el alumno/a incorpore el valor a su conducta hasta actuar 
habitualmente de acuerdo con él.
Estos contenidos transversales están inspirados en los artículos 1, apartados c, k, l, y
2.1 de la LOE; en los artículos 39 (Educación en valores) y 40 de la LEA, y en los artículos 4 
y 6 del Decreto 416/2008.
Para la integración de estos contenidos en el desarrollo de la asignatura, se plantean 
diferentes propuestas como:
- Vincular los diferentes contenidos de la asignatura con los contenidos transversales (Paz, 
Convivencia, Igualdad entre Géneros, Salud, Medio Ambiente, Defensa de la cultura 
andaluza, etc.).
- Establecer actvidades y tareas aprovechando ejemplos y situaciones referidos a los 
contenidos transversales.
- Partir de situaciones de la vida diaria para el desarrollo de las “explicaciones” de 
determinados contenidos.
- Emplear la prensa o materiales específcos como recursos base a la hora de realizar
explicaciones, por ejemplo en lo referente a nuevas tecnologías que favorecen la 
conservación del medio ambiente.
- Establecer algún apartado referido a los temas transversales (a alguno de ellos) en los
trabajos que deben realizar los alumnos/as.
- Dotar de una visión “social” (vinculada a la realidad cotdiana) a aquellos contenidos 
que sean susceptbles de ello.
5. Secuenciación y temporalización
Los contenidos se impartirán de forma integrada, pero al vertebrarse sobre los conceptos, 
los procedimientos y las acttudes, tendrán un carácter general y transversal. Por ello, la 
periodización se realiza alrededor de los contenidos conceptuales.
La asignatura tiene 3 horas semanales de clase. Los contenidos se van a organizar por 
evaluaciones:
- 1ª evaluación:
Contrato de trabajo.
Seguridad Social, empleo y desempleo.
- 2ª evaluación:
Gestión del conflicto y equipos de trabajo
Evaluación de riesgos profesionales.
- 3ª evaluación:
Planifcación y prevención de riesgos.
Aplicación de medidas de protección a las empresas. 
Búsqueda activa de empleo
Fuentes de información y formas de acceso
6. Metodología
6.1. Justifcación teórica de los aspectos metodológicos y didácticos
El desarrollo del currículo ofcial en un grupo concreto de alumnos y alumnas por parte de 
cada docente depende de muchas variables, siendo fundamentales las característcas del 
propio alumnado y la implicación puesta en juego por el profesor Pero, además, no hay 
que olvidar otros elementos que favorecen el proceso, como una adecuada planifcación, 
las instalaciones y medios materiales con que cuente el centro y, sobre todo, la utlización 
de una metodología actva y participativa en un clima afectivo y dialogante.
La metodología es la forma concreta en la que se organizan, regulan y se relacionanentre sí los diversos componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje: 
objetivos, contenidos, actvidades, evaluación, recursos y medios didáctcos; y 
especialmente alumnado, profesorado y comunidad educatva.
La secuencia cronológica de desarrollo de cada unidad didáctca seguirá el siguiente 
orden:
1. Introducción motivadora al tema.
2. Explicación de los conceptos básicos de la unidad didáctca. Resolución, a 
modo de ejemplo por parte del profesor y con la participación de los alumnos de 
cuestiones de aplicación y ejercicios de cálculo o cuantfcación relacionados con el 
tema en cuestión.
3. Propuesta por parte del profesor de una serie de ejercicios a realizar fuera del 
aula.
4. Elaboración de trabajos en grupo relatvos a los contenidos procedimentales 
que se expondrán sus conclusiones en clase (opcional, esta actividad no se desarrollará 
en todas las unidades).
5. Realización de pruebas escritas sobre los contenidos conceptuales y 
procedimentales estudiados en la unidad didáctca. Constarán de una parte de 
desarrollo de los contenidos conceptuales mediante preguntas cortas o tpo test y una 
segunda parte en la que se valorarán los contenidos procedimentales mediante 
ejercicios de cálculo o de aplicación.
b) Justfcación de los materiales y recursos didáctcos propuestos.
La didáctca no responde sólo al cómo, está subordinada sobre todo al qué, pues su fn 
últmo es la búsqueda de conocimiento, de manera que el profesorado debe 
seleccionar efcaz y efcientemente los materiales y contenidos según los objetvos
prescritos, tomando además muy en cuenta las diferencias individuales; es decir, la 
estructura cognoscitva, disposición, capacidades y madurez de cada alumno y alumna. 
Ello le permite administrar la cantdad de material, su difcultad, su lógica interna, su 
organización y, en defnitva, la forma de mediar efcazmente entre éste y sus 
destnatarios, los alumnos y las alumnas.
El aprendizaje signifcativo requiere de materiales potencialmente signifcatvos y una 
acttud positva hacia ese proceso. Los criterios constructvistas que han presidido el 
diseño de los materiales incluidos en el Proyecto Curricular se pueden resumir en los 
dos siguientes:
Sobre la intervención educativa: Partir del nivel de desarrollo de los esquemas 
de conocimiento de los alumnos y de las alumnas. Es decir, tener en cuenta lo 
que ya saben y lo que son capaces de hacer, para avanzar con la ayuda del 
profesorado y de los materiales didáctcos. Construir un aprendizaje 
signifcatvo. Para ello se ha de dar prioridad a la comprensión de los 
contenidos sobre su simple aprendizaje mecánico, asegurando que se atribuye 
signifcado a lo que se aprende. Facilitar que los alumnos y las alumnas sean 
autónomos en su aprendizaje signifcatvo, de tal manera que puedan 
intervenir en las decisiones y en la selección de los contenidos, estrategias y 
recursos que consideren más útles para su formación. Desarrollar la actvidad 
mental del alumnado, lo que se consigue con actvidades motvadoras que 
impliquen reflexión, fjación de alternatvas y toma de decisiones.
Sobre la selección y organización de los recursos didácticos
6.2. Estrategias de animación y desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita
La escasísima capacidad de que suele hacer gala una importante parte del alumnado en 
estos ámbitos, obliga a tener que prestarles una especial atención, con el objetvo de que, 
al menos, alcancen unos mínimos acordes al nivel formativo.
Por todo ello, desde este Departamento, contribuiremos a la obtención de esta 
competencia de la siguiente manera:
• Los alumnos y las alumnas leerán en voz alta las actividades que hay que realizar 
en el aula.
• Los alumnos y las alumnas realizarán debates sobre temas económicos de 
actualidad y sobre temas del mundo empresarial.
• Los alumnos y las alumnas analizarán distntas informaciones de temas 
económicos y empresariales aparecidos en los medios de comunicación escritos y 
digitales.
• Los alumnos y las alumnas realizarán resúmenes y esquemas de las diferentes 
unidades didáctcas.
• Se introducen artículos periodístcos para lectura en clase y comentario cuando 
así lo requiere la Unidad.
• Se recomiendan libros de lectura y consulta para completar los temas.
• Cada evaluación, los alumnos realizarán para nota:
o Un comentario de texto relacionado con alguno de los temas impartidos.
o Un debate sobre un tema previamente trabajado en clase.
Por otra parte, en los exámenes, será unos de los elementos en relación a su califcación. 
(Véase apartado 9 de la presente).
6.3. Utilización de las TICs
Intentaremos mostrar al alumnado la vertiente productva de las nuevas TICs y para ello 
haremos uso, mediante el proyector instalado en el aula, de:
• Medios audiovisuales: documentales y películas, a elegir entre aquellos que la 
evolución de la clase nos indique como más adecuados..
• Internet
• Aplicaciones informátcas.
6.4. Actividades complementarias y extraescolares
En el momento de elaboración del presente proyecto, y, debido a causas ajenas a este 
Departamento, no se han defnido, y, se albergan dudas sobre si será factble su 
realización.
7. Atención a la diversidad
La diversidad del alumnado y variedad de contenidos a impartir aconseja una amplia 
gama de estrategias didáctcas, y se combinarán las de mayor peso expositvo (fnalidad 
expositva de la teoría a la práctca) con aquellas de indagación ( de la práctca a la teoría), 
porque basar la enseñanza en un enfoque excesivamente teórico ó únicamente basadas 
en estrategias de indagación es ineficaz, de modo que los alumnos con diferentes 
capacidades y habilidades puedan ponerlas de manifesto y desarrollarlas por distntas 
vías.
Se realizarán distntas actividades individuales, de acuerdo con las diversas capacidades, 
intereses, ritmos personales y estlos de aprendizaje para atender a la diversidad del 
alumnado, que posteriormente se corregirán en la pizarra en las que se potenciará la 
participación de todos los alumnos y se interpretarán los resultados a través de la técnica 
del torbellino de ideas, el debate o la mesa redonda.
Así mismo se realizarán otras actividades en pequeños grupos ó en gran grupo, para 
fomentar el aprendizaje cooperativo y favorecer el desarrollo de hábitos de participación 
y responsabilidad en los asuntos colectvos
Actvidades para atender a la diversidad:
• Actvidades de refuerzo: Se realizarán con los alumnos que lo necesiten, abordarán 
conceptos clave de la unidad para posibilitar alcanzar los conocimientos trabajados.
• Actvidades de ampliación: Se realizarán con aquellos alumnos más avanzados.
Pretenden favorecer el trabajo autónomo y la adquisición de destrezas relacionadas 
con el aprender a aprender. Serán actvidades que van más allá de los objetivos a 
conseguir, es decir, ejercicios práctcos con un nivel de difcultad mayor etc.
• Actvidades de recapitulación: Una vez que se haya concluido la explicación del tema 
correspondiente se realizarán estas actvidades para resumir las ideas y compararlas 
con las previas. Son como una síntesis. Serán esquemas, mapas conceptuales, análisis 
de un artículo aparecido en la prensa diaria en relación al tema estudiado, etc.
En el momento de confección del presente proyecto no se detecta que ningún integrante 
del alumnado necesite de un plan específco personalizado.
8. Materiales y recursos didácticos
La selección de materiales y recursos didáctcos consttuyen un factor básico para 
favorecer la coherencia de la actuación docente. Es muy importante una buena selección 
de materiales que sea variada para favorecer el trabajo y la enseñanza de los contenidos 
que se han de impartr. Estos instrumentos, recursos o materiales necesarios son:
• Libro de texto: Formación y orientación laboral. Editorial Algaida.
• Los materiales de trabajo preparadospor el profesor para los alumnos, como: apuntes, 
esquemas, cuestionarios, casos práctcos, etc.
• La prensa diaria y las publicaciones periódicas especializadas, son otro recurso 
didáctco imprescindible para la enseñanza.
• La utlización de Internet ya que permite obtener información actual al instante.
• Centros de documentación y estadística, como estudios de Organismos nacionales e 
internacionales, proporcionados por el tutor y obtenidas de fuentes oficiales, 
empresas etc., como EPA, INE, Banco de España, CEA, CES, CEPYME, serán de gran 
ayuda para asimilar y entender los conceptos estudiados.
• La pizarra y transparencias facilitarán la explicación de las unidades y se utlizarán para 
realizar esquemas e interrelacionar conceptos.
9. Evaluación
9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
1. Selecciona oportunidades de empleo, identfcando las diferentes posibilidades de 
inserción, y las alternatvas de aprendizaje a lo largo de la vida.
Criterios de evaluación:
a) Se han identfcado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para 
el Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.
b) Se han determinado las apttudes y acttudes requeridas para la actvidad
profesional relacionada con el perfl del título.
c) Se han identfcado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el perfl 
profesional del Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automátcas.
d) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la
empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.
e) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, acttudes y formación 
propia para la toma de decisiones.
f) Se han determinado las técnicas utlizadas en el proceso de búsqueda de empleo.
g) Se han previsto las alternatvas de autoempleo en los sectores profesionales 
relacionados con el título.
2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su efcacia y efciencia para la 
consecución de los objetivos de la organización.
Criterios de evaluación:
a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo 
relacionadas con el perfl del Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automátcas.
b) Se han identfcado los equipos de trabajo que pueden consttuirse en una situación 
real de trabajo.
c) Se han determinado las característcas del equipo de trabajo efcaz frente a los
equipos inefcaces.
d) Se ha valorado positvamente la necesaria existencia de diversidad de roles y 
opiniones asumidos por los miembros de un equipo.
e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo 
como un aspecto característco de las organizaciones.
f) Se han identficado los tipos de conflictos y sus fuentes.
g) Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.
3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones 
laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.
Criterios de evaluación:
a) Se han identficado los conceptos básicos del derecho del trabajo.
b) Se han distnguido los principales organismos que intervienen en las relaciones 
entre empresarios y trabajadores.
c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral.
d) Se han clasifcado las principales modalidades de contratación, identfcando las 
medidas de fomento de la contratación para determinados colectvos.
e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la 
conciliación de la vida laboral y familiar.
f) Se han identfcado las características defnitorias de los nuevos entornos de 
organización del trabajo.
g) Se ha analizado el recibo de salarios, identficando los principales elementos que lo 
integran.
h) Se han identfcado las causas y efectos de la modifcación, suspensión y extnción 
de la relación laboral.
i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectvo 
aplicable a un sector profesional relacionado con el título de Técnico en Instalaciones 
Eléctricas y Automátcas.
j) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos
de solución de conflictos.
4. Determina la acción protectora del sistema de la seguridad social ante las distntas 
contngencias cubiertas, identfcando las distntas clases de prestaciones.
Criterios de evaluación:
a) Se ha valorado el papel de la seguridad social como pilar esencial para la mejora de 
la calidad de vida de los ciudadanos.
b) Se han enumerado las diversas contngencias que cubre el sistema de seguridad 
social.
c) Se han identfcado los regímenes existentes en el sistema de la seguridad social.
d) Se han identfcado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema 
de seguridad social.
e) Se han identfcado en un supuesto sencillo las bases de cotzación de un trabajador 
y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario.
f) Se han clasifcado las prestaciones del sistema de seguridad social, identficando los
requisitos.
g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos 
práctcos sencillos.
h) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo 
de nivel contributvo básico.
5. Evalúa los riesgos derivados de su actvidad, analizando las condiciones de trabajo y 
los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.
Criterios de evaluación:
a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y 
actvidades de la empresa.
b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador.
c) Se han clasifcado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los 
mismos.
d) Se han identfcado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de 
trabajo del Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automátcas.
e) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa.
f) Se han determinado las condiciones de trabajo con signifcación para la prevención 
en los entornos de trabajo relacionados con el perfl profesional del Técnico en 
Instalaciones Eléctricas y Automátcas.
g) Se han clasifcado y descrito los tpos de daños profesionales, con especial referencia 
a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil 
profesional del Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automátcas.
6. Partcipa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en la empresa, 
identfcando las responsabilidades de todos los agentes implicados.
Criterios de evaluación:
a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de 
riesgos laborales.
b) Se han clasifcado las distntas formas de gestión de la prevención en la empresa, en 
función de los distntos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos 
laborales.
c) Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la empresa 
en materia de prevención de riesgos.
d) Se han identifcado los organismos públicos relacionados con la prevención de 
riesgos laborales.
e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa
que incluya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de emergencia.
f) Se ha defnido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo 
relacionado con el sector profesional del Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automátcas. 
g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación en una pequeña y media
empresa (pyme).
7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo 
en el entorno laboral del Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automátcas.
Criterios de evaluación:
a) Se han defnido las técnicas de prevención y de protección que deben aplicarse para 
evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que seaninevitables.
b) Se ha analizado el signifcado y alcance de los distntos tpos de señalización de
seguridad.
c) Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia.
d) Se han identfcado las técnicas de clasifcación de heridos en caso de emergencia 
donde existan víctimas de diversa gravedad.
e) Se han identfcado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser 
aplicadas en el lugar del accidente ante distntos tpos de daños y la composición y uso del 
botquín.
f) Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del 
trabajador y su importancia como medida de prevención.
9.2. MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje se realizará en función de los siguientes instrumentos:
1. Pruebas objetivas escritas (al menos 2 por trimestre)
2. Trabajo diario en el aula, tanto de forma individual como en grupo.
3. Entrega de actvidades encomendadas.
Cuando llegue el momento de la evaluación sumatva se utlizará el siguiente criterio 
de ponderación entre los distntos tpos de contenidos evaluados para calcular la nota 
global:
- 70% en relación con el resultado del aprendizaje del alumno/a verifcado a través de 
las pruebas objetivas.
- 15% según la dinámica de trabajo que el alumno/a haya mostrado a lo largo del curso 
escolar, considerándose en este aspecto el interés del alumno, su participación, la toma de 
apuntes, la realización de actvidades propuestas para el aula y las técnicas de 
investgación aplicadas en la resolución de las actvidades.
- 15% entrega de actvidades encomendadas: se pretende llevar a cabo un seguimiento 
del trabajo efectivo desarrollado por los alumnos fuera del aula, que consistrá en la 
realización de comentarios de textos, resolución de cuestones prácticas, trabajos 
monográfcos sobre alguno de los temas expuestos en el aula así como la búsqueda de 
información. Se valorarán aspectos tales como la claridad y precisión en la exposición de 
los temas, el vocabulario económico empleado, bibliografía y fuentes de información 
utlizada y la presentación y adecuación de recursos utlizados.
Se dará por aprobada y superada la materia cuando los alumnos y alumnas al fnal de 
curso obtengan una nota igual o superior a 5 puntos.
Las pruebas escritas constarán de alguna de las siguientes modalidades de preguntas:
- Preguntas de respuesta corta.
- Preguntas de respuesta amplia (tema a desarrollar).
- Resolución de cuestones práctcas, así como análisis e interpretación de 
datos o cifras.
Cada prueba tendrá una ponderación proporcional al número de unidades didáctcas 
que contenga. La realización de estas pruebas así como su estructura y ponderación 
respecto a la nota se notficará a los alumnos con la sufciente antelación. La nota de la 
prueba se reducirá 0.15 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 2 puntos.
Para el alumnado que haya obtenido menos de un 4 en la primera prueba esta 
segunda podrá tener una composición diferente para permitr que el alumno apruebe la 
evaluación. Así la nota de esta segunda prueba será la que se tendrá en cuenta como nota 
de las pruebas escritas.
No se hará nota media para aquellos alumnos/as que obtengan en alguno de los 
instrumentos de evaluación una califcación inferior a 4.
La nota fnal de junio será aproximadamente la nota media de las tres evaluaciones, si 
bien se tendrá también en cuenta, la evolución, positva o negatva, del alumno/a a lo 
largo del curso, teniendo presente el principio de evaluación contnua.
9.3. PROCESO DE RECUPERACIÓN
El alumnado con la evaluación suspensa realizará actividades, ejercicios u otro tipo de 
trabajo sobre los contenidos no superados. Si el alumno no hubiera realizado alguna de las 
actvidades encomendadas deberá realizarlas y entregarlas en los plazos marcados por el 
profesor.
Los alumnos que suspendan en convocatoria ordinaria y tengan que recuperar en 
convocatoria extraordinaria estarán sometdos a los siguientes criterios:
• Una prueba escrita sobre los contenidos mínimos explicados a lo largo del curso con
una ponderación no inferior al 70%.
• Realización de un plan de recuperación compuesto por actividades, trabajos 
monográfcos, comentarios de texto, problemas, etc. y que podrá suponer hasta un 30% 
de la nota de septembre.
IES PEPE RUIZ VELA
Empresa e Iniciativa Emprendedora
Programación Didáctica
Departamento de Economía y FOL
Juan Luis Pajuelo González
Segundo de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas
– Curso 2018/2019
Índice
1. Introducción Pág. 3
1.1. Aspectos organizativos Pág. 3
1.2. Justificación teórica del contenido del proyecto Pág. 4
2. Objetivos Pág. 5
3. Contenidos Pág. 6
4. Educación en valores, temas transversales y cultura andaluza Pág. 9
5. Secuenciación y temporalización Pág. 10
6. Metodología Pág. 11
6.1. Justificación teórica de los aspectos metodológicos y didácticos Pág. 11
6.2. Estrategias de animación y desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita Pág. 12
6.3. Utilización de las TICs Pág. 13
6.4. Actividades complementarias y extraescolares Pág. 13
7. Atención a la diversidad Pág. 13
8. Materiales y recursos didácticos Pág. 14
9. Evaluación Pág. 15
2
1. Introducción
EMPRESA E INICIATIVA EMPRESARIAL es un módulo transversal, que 
aparece en todos los ciclos formativos. En esta programación se encuadra 
en el ciclo: técnico en instalaciones eléctricas y automáticas.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación establece que debe 
desarrollarse un nuevo catálogo nacional de títulos de formación profesional 
dependiente de LOE, que sustituirá paulatinamente al anterior catálogo 
dependiente de LOGSE.
El Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la 
ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, 
define la estructura y apartados de los títulos de formación profesional que 
forman parte del catálogo, siendo el Ministerio con competencias en materia 
de educación el encargado de desarrollarlos y de establecer el contenido 
básico de las enseñanzas mínimas de los currículos sólo al 55 por ciento, 
siendo el resto competencia de cada Comunidad Autónoma. Los títulos 
desarrollados por el Estado se regulan mediante Reales Decretos y la 
Comunidad Autónoma de Andalucía regula el currículo definitivo de los 
títulos mediante Órdenes.
Así, el currículo viene establecido en la regulación estatal en la ORDEN 
EDU 2185/2009, de 3 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo 
formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en 
Instalaciones Eléctricas y Automática. En el nivel autonómico, rige la Orden 
de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente 
al título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.
1.1. Aspectos organizativo
1.El departamento está formado por dos profesores: Juan Luis Pajuelo
González, jefe de departamento, y Manuel Sánchez Fernández.
2.Manuel Sánchez impartirá las siguientes asignaturas:
*Cultura Emprendedora en 1º Bachillerato: 2 horas.
*Introducción a las actividades emprendedoras en 4º de ESO: 3 horas.
*Economía 4º de ESO: 3 horas
*Igualmente imparte asignaturas de otro departamento: Informática en 4º
de ESO y refuerzo de matemáticas de 1º de ESO.
Juan Luis Pajuelo se hará cargo de las siguientes asignaturas:
*Economía 1º Bachillerato: 4 horas.
*Economía de la Empresa: 4 horas.
*Formación y Orientación Laboral: 3 horas.
*Empresa e Iniciativa de emprendedora: 4 horas.
1.2. Justificación teórica del contenido del proyecto
La importancia que tienen los asuntos económicos y laborales en nuestra 
sociedad y la forma en que nos afectan individual y colectivamente, 
plantean la necesidad de una formación específica que proporcione las 
claves necesarias para comprender un aspecto tan esencial de la realidad 
actual.
Por ello, la presencia de esta disciplina en el currículopermite a los 
alumnos y a las alumnas adquirir una visión más amplia y precisa de la 
sociedad actual y les ayuda a ejercer su ciudadanía con una actitud 
reflexiva y responsable, al facilitarles la comprensión de elementos 
esenciales de su cotidianeidad.
El proyecto pretende dar respuesta a las principales dificultades con que 
nos encontramos los profesores al impartir esta materia ajustándolo a la 
realidad presente en el IES PEPE RUIZ VELA y su entorno.
Usando las actividades propuestas, se trata también de acercar los 
fenómenos tratados a la realidad vivida por los alumnos y alumnas. Todo 
ello, complementado con las pequeñas investigaciones sugeridas en 
determinadas actividades, pretende que la enseñanza se aleje 
definitivamente de la aridez de los contenidos exclusivamente teóricos. 
Junto a los contenidos imprescindibles para familiarizarse con la 
terminología y la teoría, se aporta una aproximación eminentemente 
práctica que les facilite su asimilación. Se intentará visibilizar la realidad de 
las mujeres y de las minorías y se abordarán sus específicas 
problemáticas.
La empresa es uno de los pilares fundamentales del sistema económico 
actual. Pero no es un ente aislado, sino que se relaciona continuamente 
con su entorno, del que recibe influencias a la vez que influye en el. En 
esta materia se estudia parte de esa realidad empresarial conectándola con 
la realidad humana con la que interacciona.
Durante el curso intentaremos que los alumnos y las alumnas descubran 
una serie de herramientas y conocimientos que les ayuden a comprender 
las circunstancias particulares de la sociedad y del momento histórico 
actuales, fomentando en ellos una postura crítica que les conduzca a 
asumir, cada vez más, actitudes de responsabilidad, de tolerancia, de 
compromiso, de superación social, de respeto por los demás, de iniciativas 
personales y colectivas, etc. Por todo ello, al abordar los distintos 
contenidos, se presentan distintos puntos de vista, con el fin de que el 
alumnado ejercite las capacidades y destrezas necesarias para ir 
construyendo un talante crítico.
2. Objetivos
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desarrollar la 
propia iniciativa en el ámbito empresarial, tanto hacia el autoempleo como 
hacia la asunción de responsabilidades y funciones en el empleo por cuenta 
ajena y el fomento de la participación en la vida social, cultural y económica, 
con una actitud solidaria, crítica y responsable.
(1) La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales 
del ciclo formativo que se relacionan a continuación:
o) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la
sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales 
y laborales para participar como ciudadano democrático.
t) Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando 
demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa.
(2) La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias 
profesionales, personales y sociales de éste título que se relacionan a 
continuación:
n) Cumplir con los objetivos de la producción , colaborando con el equipo 
de trabajo y actuando conforme a los principios de responsabilidad y 
tolerancia.
r) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de 
viabilidad de productos, de planificación de la producción y de 
comercialización.
s) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con 
una actitud crítica y de responsabilidad.
(3) Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que 
permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:
- Manejo de las fuentes de información sobre el sector de las 
instalaciones eléctricas y automáticas, incluyendo el análisis de los 
procesos de innovación sectorial en marcha.
- La realización de casos y dinámicas de grupo que permitan 
comprender y valorar las actitudes de los emprendedores y ajustar la 
necesidad de los mismos al sector industrial relacionado con los 
procesos de instalaciones eléctricas y automáticas.
- La utilización de programas de gestión administrativa para «pymes» del 
sector.
- La participación en proyectos de simulación empresarial en el aula que 
reproduzcan situaciones y tareas similares a las realizadas 
habitualmente en empresas u organizaciones.
- La utilización de aplicaciones informáticas y nuevas tecnologías en el 
aula.
- La realización de un proyecto de plan de empresa relacionada con la 
actividad de instalaciones eléctricas y automáticas y que incluya todas 
las facetas de puesta en marcha de un negocio: viabilidad, organización 
de la producción y los recursos humanos, acción comercial, control 
administrativo y financiero, así como justificación de su responsabilidad 
social.
Estas líneas de actuación se fundamentarán desde el enfoque de
«aprender- haciendo», a través del diseño de actividades que proporcionen 
al alumnado un conocimiento real de las oportunidades de empleo y de las 
relaciones laborales que se producen en su ámbito profesional.
Así mismo, se utilizarán, como recurso metodológico en el aula, de los 
materiales educativos de los distintos programas de fomento de la cultura 
emprendedora, elaborados por la Junta de Andalucía y la participación 
activa en concursos y proyectos de emprendedores con objeto de fomentar 
la iniciativa emprendedora.
3. Contenidos
Los contenidos básicos que fija la normativa para este módulo son:
1. Iniciativa emprendedora:
1.1 Innovación y desarrollo económico. Principales características 
de la innovación en la actividad de instalaciones eléctricas y 
automáticas (materiales, tecnología, organización de la 
producción, etc...). Factores claves de los emprendedores. 
Iniciativa, creatividad y formación.
1.2 La actuación de los emprendedores como empleados de una 
empresa de instalaciones eléctricas y automáticas.
1.3 La actuación de los emprendedores como empresarios en el 
sector de instalaciones eléctricas y automáticas
1.4 El empresario. Requisitos para el ejercicio de la actividad 
empresarial.
1.5 Plan de empresa. La idea de negocio en el ámbito de las 
instalaciones eléctricas y automáticas.
• Objetivos de la empresa u organización.
• Estrategia empresarial.
1.6 Proyecto de simulación empresarial en el aula.
actividad a desarrollar a lo largo del curso.
• Elección del producto y/ o servicio para la empresa u 
organización simulada.
• Definición de objetivos y estrategia a seguir en la empresa 
u organización simulada.
2. La empresa y su entorno:
2.1 Funciones básicas de la empresa.
2.2 La empresa como sistema.
2.3 Análisis del entorno general de una «pyme» de instalaciones 
eléctricas y automáticas.
2.4 Análisis del entorno específico de una «pyme» de 
instalaciones eléctricas y automáticas.
2.5 Relaciones de una «pyme» de instalaciones eléctricas y 
automáticas con su entorno.
2.6 Cultura empresarial. Imagen e identidad corporativa.
2.7 Relaciones de una «pyme» de instalaciones eléctricas y 
automáticas con el conjunto de la sociedad.
• Responsabilidad social corporativa, responsabilidad con 
el medio ambiente y balance social.
2.8 Estudio inicial de viabilidad económica y financiera de una
«pyme» u organización.
2.9 Proyecto de simulación empresarial en el aula.
• Análisis del entorno de nuestra empresa u organización 
simulada, estudio de la viabilidad inicial e incorporación de 
valores éticos.
• Determinación de los recursos económicos y financieros 
necesarios para el desarrollo de la actividad en la empresa 
u organización simulada.
3. Creación y puesta en marcha de una empresa:
3.1 Tipos de empresa y organizaciones.
• Elección de la forma de emprender y de la idea o
patrimonial y legal, número de socios, capital, la fiscalidad en las 
empresas y otros.
3.3Viabilidad económica y viabilidad financiera de una «pyme» de 
instalaciones eléctricas y automáticas. Subvenciones y ayudas de 
las distintas administraciones. Comercialización y marketing.
3.4 Trámites administrativos para la constitución de una empresa.
3.5 Plan de empresa. Elección de la forma jurídica. Estudio de 
viabilidad económica y financiera, trámites administrativos y 
gestión de ayudas y subvenciones.
3.6 Proyecto de simulación empresarial en el aula.
• Constitución y puesta en marcha de una empresa u 
organización simulada.
• Desarrollo del plan de producción de la empresa u 
organización simulada.
• Definición de la política comercial de la empresa u 
organización simulada.
• Organización, planificación y reparto de funciones y 
tareas en el ámbito de la empresa u organización simulada.
4. Función administrativa:
4.1 Concepto de contabilidad y nociones básicas.
4.2 Análisis de la información contable.
4.3 Obligaciones fiscales de las empresas.
4.4 Gestión administrativa de una empresa de instalaciones 
eléctricas y automáticas. Documentos relacionados con la 
compraventa. Documentos relacionados con el cobro y pago.
4.5 Proyecto de simulación empresarial en el aula.
• Comercialización del producto y/o servicio de la empresa 
u organización simulada.
• Gestión financiera y contable de la empresa u 
organización simulada.
• Evaluación de resultados de la empresa u organización 
simulada.
3.2 Elección de la forma jurídica. Exigencia legal, responsabilidad
4. Educación en valores, temas transversales y cultura andaluza
En el currículo oficial se nos pide, que junto a los contenidos propios de 
nuestra materia promovamos el desarrollo de nuevas actitudes y valores.
Estas enseñanzas son responsabilidad de toda la comunidad educativa ya 
que afectan a diferentes ámbitos de la vida, y no se trabajan de forma 
aislada, sino que su tratamiento debe hacerse de forma integrada con el 
resto de elementos curriculares.
La educación debe asegurar el desarrollo integral de los alumnos y 
alumnas, y para ello es necesario integrar en el currículo contenidos que 
posibiliten el desarrollo personal del alumnado y que complementen su 
formación académica. En este sentido, es fundamental que sean los 
propios alumnos/as quienes asuman libremente los valores que se 
presentan de manera progresiva, siempre dentro de los valores 
democráticos recogidos en nuestra Constitución.
La adquisición de estos valores ha de ser progresiva y viene marcada por 
los siguientes pasos:
• En primer lugar, que el alumno/a conozca los temas transversales como
un valor y así llegue a apreciarlo.
• En segundo lugar, que el alumno/a diferencie, en situaciones reales, las 
conductas más adecuadas.
• Finalmente, que el alumno/a incorpore el valor a su conducta hasta
actuar habitualmente de acuerdo con él.
Estos contenidos transversales están inspirados en los artículos 1, 
apartados c, k, l, y 2.1 de la LOE; en los artículos 39 (Educación en 
valores) y 40 de la LEA, y en los artículos 4 y 6 del Decreto 416/2008.
Para la integración de estos contenidos en el desarrollo de la asignatura, se 
plantean diferentes propuestas como:
- Vincular los diferentes contenidos de la asignatura con los contenidos 
transversales (Paz, Convivencia, Igualdad entre Géneros, Salud, Medio 
Ambiente, Defensa de la cultura andaluza, etc.).
- Establecer actividades y tareas aprovechando ejemplos y situaciones 
referidos a los contenidos transversales.
- Partir de situaciones de la vida diaria para el desarrollo de las
“explicaciones” de determinados contenidos.
- Emplear la prensa o materiales específicos como recursos base a la hora 
de realizar explicaciones, por ejemplo en lo referente a nuevas tecnologías 
que favorecen la conservación del medio ambiente.
- Establecer algún apartado referido a los temas transversales (a alguno de 
ellos) en los trabajos que deben realizar los alumnos/as.
- Dotar de una visión “social” (vinculada a la realidad cotidiana) a aquellos 
contenidos que sean susceptibles de ello.
5. Secuenciación y temporalización
Los contenidos se impartirán de forma integrada, pero al vertebrarse sobre 
los conceptos, los procedimientos y las actitudes, tendrán un carácter 
general y transversal. Por ello, la periodización se realiza alrededor de los 
contenidos conceptuales.
La asignatura tiene 4 horas semanales de clase. Los contenidos se van 
a organizar por evaluaciones:
- 1ª evaluación:
1. El emprendedor
2. La empresa y su entorno
3. La idea emprendedora (Se busca que el alumno conozca la 
figura del emprendedor y como se crea la idea de una empresa)
4. La forma jurídica de la empresa
11. Trámites de constitución (Conocer los distintos tipos de 
empresa y los trámites para constituirla)
13. Gestión administrativa de la empresa.
- 2ª evaluación:
9. Plan de inversiones y plan de financiación
12. Gestión fiscal (Documentos básicos que se manejan en la 
empresa, facturas y principales documentos de pago, las fuentes 
de financiación. Conociendo esto vemos los principales 
impuestos con los que tiene que estar familiarizados tanto si crean 
su empresa como si son trabajadores por cuenta ajena)
8. La contabilidad financiera.
7. La producción y análisis de costes
empresa)
5. Plan de marketing (Conocer los distintos departamentos de la
14. Guía del proyecto de empresa
10
6. Metodología
6.1. Justificación teórica de los aspectos metodológicos y didácticos
El desarrollo del currículo oficial en un grupo concreto de alumnos y 
alumnas por parte de cada docente depende de muchas variables, siendo 
fundamentales las características del propio alumnado y la implicación 
puesta en juego por el profesor Pero, además, no hay que olvidar otros 
elementos que favorecen el proceso, como una adecuada planificación, las 
instalaciones y medios materiales con que cuente el centro y, sobre todo, la 
utilización de una metodología activa y participativa en un clima afectivo y 
dialogante.
La metodología es la forma concreta en la que se organizan, regulan y 
se relacionan entre sí los diversos componentes que intervienen en el 
proceso de aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, evaluación, 
recursos y medios didácticos; y especialmente alumnado, profesorado y 
comunidad educativa.
La secuencia cronológica de desarrollo de cada unidad didáctica seguirá 
el siguiente orden:
1. Introducción motivadora al tema.
2. Explicación de los conceptos básicos de la unidad didáctica. 
Resolución, a modo de ejemplo por parte del profesor y con la 
participación de los alumnos de cuestiones de aplicación y ejercicios de 
cálculo o cuantificación relacionados con el tema en cuestión.
3. Propuesta por parte del profesor de una serie de ejercicios a 
realizar fuera del aula.
4. Elaboración de trabajos en grupo relativos a los contenidos
procedimentales que se expondrán sus conclusiones en clase (opcional, 
esta actividad no se desarrollará en todas las unidades).
5. Realización de pruebas escritas sobre los contenidos 
conceptuales y procedimentales estudiados en la unidad didáctica. 
Constarán de una parte de desarrollo de los contenidos conceptuales 
mediante preguntas cortas o tipo test y una segunda parte en la que se 
valorarán los contenidos procedimentales mediante ejercicios de cálculo 
o de aplicación.
b) Justificación de los materiales y recursos didácticos propuestos.
La didáctica no responde sólo al cómo, está subordinada sobre todo al 
qué, pues su fin último es la búsqueda de conocimiento, de manera que 
el profesorado debe seleccionar eficaz y eficientemente los materiales y 
contenidos según los objetivos prescritos, tomando además muy en 
cuenta las diferencias individuales; es decir, la estructura cognoscitiva, 
disposición, capacidades y madurez de cada alumno y alumna. Ello le
11
permite administrar la cantidadde material, su dificultad, su lógica 
interna, su organización y, en definitiva, la forma de mediar eficazmente 
entre éste y sus destinatarios, los alumnos y las alumnas.
El aprendizaje significativo requiere de materiales potencialmente 
significativos y una actitud positiva hacia ese proceso. Los criterios 
constructivistas que han presidido el diseño de los materiales incluidos 
en el Proyecto Curricular se pueden resumir en los dos siguientes:
Sobre la intervención educativa: Partir del nivel de desarrollo de 
los esquemas de conocimiento de los alumnos y de las alumnas. 
Es decir, tener en cuenta lo que ya saben y lo que son capaces de 
hacer, para avanzar con la ayuda del profesorado y de los 
materiales didácticos. Construir un aprendizaje significativo. Para 
ello se ha de dar prioridad a la comprensión de los contenidos 
sobre su simple aprendizaje mecánico, asegurando que se 
atribuye significado a lo que se aprende. Facilitar que los alumnos 
y las alumnas sean autónomos en su aprendizaje significativo, de 
tal manera que puedan intervenir en las decisiones y en la 
selección de los contenidos, estrategias y recursos que 
consideren más útiles para su formación. Desarrollar la actividad 
mental del alumnado, lo que se consigue con actividades 
motivadoras que impliquen reflexión, fijación de alternativas y 
toma de decisiones.
Sobre la selección y organización de los recursos didácticos
6.2. Estrategias de animación y desarrollo de la expresión y comprensión oral 
y escrita
La escasísima capacidad de que suele hacer gala una importante parte del 
alumnado en estos ámbitos, obliga a tener que prestarles una especial 
atención, con el objetivo de que, al menos, alcancen unos mínimos acordes 
al nivel formativo.
Por todo ello, desde este Departamento, contribuiremos a la obtención de 
esta competencia de la siguiente manera:
• Los alumnos y las alumnas leerán en voz alta las actividades que 
hay que realizar en el aula.
• Los alumnos y las alumnas realizarán debates sobre temas 
económicos de actualidad y sobre temas del mundo empresarial.
• Los alumnos y las alumnas analizarán distintas informaciones de 
temas económicos y empresariales aparecidos en los medios de 
comunicación escritos y digitales.
12
• Los alumnos y las alumnas realizarán resúmenes y esquemas de las 
diferentes unidades didácticas.
• Se introducen artículos periodísticos para lectura en clase y 
comentario cuando así lo requiere la Unidad.
• Se recomiendan libros de lectura y consulta para completar los 
temas.
• Cada evaluación, los alumnos realizarán para nota:
o Un comentario de texto relacionado con alguno de los temas 
impartidos.
o Un debate sobre un tema previamente trabajado en clase.
Por otra parte, en los exámenes, será unos de los elementos en relación a 
su calificación. (Véase apartado 9 de la presente).
6.3. Utilización de las TICs
Intentaremos mostrar al alumnado la vertiente productiva de las nuevas 
TICs y para ello haremos uso, mediante el proyector instalado en el aula, 
de:
• Medios audiovisuales: documentales y películas, a elegir entre aquellos 
que la evolución de la clase nos indique como más adecuados..
• Internet
• Aplicaciones informáticas.
6.4. Actividades complementarias y extraescolares
En el momento de elaboración del presente proyecto, y, debido a causas 
ajenas a este Departamento, no se han definido, y, se albergan dudas 
sobre si será factible su realización.
7. Atención a la diversidad
La diversidad del alumnado y variedad de contenidos a impartir aconseja 
una amplia gama de estrategias didácticas, y se combinarán las de mayor 
peso expositivo (finalidad expositiva de la teoría a la práctica) con aquellas 
de indagación ( de la práctica a la teoría), porque basar la enseñanza en un 
enfoque excesivamente teórico ó únicamente basadas en estrategias de 
indagación es ineficaz, de modo que los alumnos con diferentes 
capacidades y habilidades puedan ponerlas de manifiesto y desarrollarlas 
por distintas vías.
13
Se realizarán distintas actividades individuales, de acuerdo con las diversas 
capacidades, intereses, ritmos personales y estilos de aprendizaje para 
atender a la diversidad del alumnado, que posteriormente se corregirán en 
la pizarra en las que se potenciará la participación de todos los alumnos y 
se interpretarán los resultados a través de la técnica del torbellino de ideas, 
el debate o la mesa redonda.
Así mismo se realizarán otras actividades en pequeños grupos ó en gran 
grupo, para fomentar el aprendizaje cooperativo y favorecer el desarrollo de 
hábitos de participación y responsabilidad en los asuntos colectivos
Actividades para atender a la diversidad:
• Actividades de refuerzo: Se realizarán con los alumnos que lo necesiten, 
abordarán conceptos clave de la unidad para posibilitar alcanzar los 
conocimientos trabajados.
• Actividades de ampliación: Se realizarán con aquellos alumnos más 
avanzados. Pretenden favorecer el trabajo autónomo y la adquisición de 
destrezas relacionadas con el aprender a aprender. Serán actividades 
que van más allá de los objetivos a conseguir, es decir, ejercicios 
prácticos con un nivel de dificultad mayor etc.
• Actividades de recapitulación: Una vez que se haya concluido la 
explicación del tema correspondiente se realizarán estas actividades 
para resumir las ideas y compararlas con las previas. Son como una 
síntesis. Serán esquemas, mapas conceptuales, análisis de un artículo 
aparecido en la prensa diaria en relación al tema estudiado, etc.
En el momento de confección del presente proyecto no se detecta que 
ningún integrante del alumnado necesite de un plan específico 
personalizado.
8. Materiales y recursos didácticos
La selección de materiales y recursos didácticos constituyen un factor 
básico para favorecer la coherencia de la actuación docente. Es muy 
importante una buena selección de materiales que sea variada para 
favorecer el trabajo y la enseñanza de los contenidos que se han de 
impartir. Estos instrumentos, recursos o materiales necesarios son:
• Libro de texto: Empresa e iniciativa emprendedora. Editorial Algaida.
• Los materiales de trabajo preparados por el profesor para los alumnos, 
como: apuntes, esquemas, cuestionarios, casos prácticos, etc.
14
• La prensa diaria y las publicaciones periódicas especializadas, son otro 
recurso didáctico imprescindible para la enseñanza.
• La utilización de Internet ya que permite obtener información actual al 
instante.
• Centros de documentación y estadística, como estudios de Organismos 
nacionales e internacionales, proporcionados por el tutor y obtenidas de 
fuentes oficiales, empresas etc., como EPA, INE, Banco de España, 
CEA, CES, CEPYME, serán de gran ayuda para asimilar y entender los 
conceptos estudiados.
• La pizarra y transparencias facilitarán la explicación de las unidades y se 
utilizarán para realizar esquemas e interrelacionar conceptos.
9. Evaluación
9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL 
APRENDIZAJE
1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, 
analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de 
las actividades empresariales.
Criterios de evaluación:
a) Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con 
el progreso de la sociedad y el aumento en el bienestar de los 
individuos.
b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su 
importancia como fuente de creación de empleo y bienestar 
social.
c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la 
creatividad, la formación y la colaboración como requisitos 
indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.
d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una 
persona empleada en una «pyme» dedicada al montaje y 
mantenimiento de las instalaciones eléctricas y automáticas.
e) Se ha analizadoel desarrollo de la actividad emprendedora de 
un empresario que se inicie en el sector de las instalaciones 
eléctricas y automáticas.
f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable 
de toda actividad emprendedora.
g) Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y 
actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial.
15
h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los 
objetivos de la empresa.
i) Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito de
las instalaciones eléctricas y automáticas, que servirá de punto de 
partida para la elaboración de un plan de empresa.
j) Se han analizado otras formas de emprender como 
asociacionismo, cooperativismo, participación, autoempleo.
k) Se ha elegido la forma de emprender más adecuada a sus 
intereses y motivaciones para poner en práctica un proyecto de 
simulación empresarial en el aula y se han definido los objetivos y 
estrategias a seguir.
l) Se han realizado las valoraciones necesarias para definir el 
producto y/o servicio que se va a ofrecer dentro del proyecto de 
simulación empresarial.
2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, 
valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando 
valores éticos.
Criterios de evaluación:
a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una 
empresa y se ha analizado el concepto de sistema aplicado a la 
empresa.
b) Se han identificado los principales componentes del entorno 
general que rodea a la empresa; en especial, el entorno 
económico, social, demográfico y cultural.
c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las 
relaciones con los clientes, con los proveedores y con la 
competencia como principales integrantes del entorno específico. 
d) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e 
imagen corporativa, y su relación con los objetivos empresariales. 
e) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de 
las empresas y su importancia como un elemento de la estrategia 
empresarial.
f) Se ha elaborado el balance social de una empresa de 
instalaciones eléctricas y automáticas, y se han descrito los 
principales costes sociales en que incurren estas empresas, así 
como los beneficios sociales que producen.
g) Se han identificado prácticas que incorporan valores éticos y 
sociales en empresas de instalaciones eléctricas y automáticas.
h) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y 
financiera de una «pyme» de instalaciones eléctricas y 
automáticas.
16
i) Se ha analizado el entorno, se han incorporado valores éticos y 
se ha estudiado la viabilidad inicial del proyecto de simulación 
empresarial de aula.
j) Se ha realizado un estudio de los recursos financieros y 
económicos necesarios para el desarrollo del proyecto de 
simulación empresarial de aula.
3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de 
una empresa, seleccionando la forma jurídica e identificando las 
obligaciones legales asociadas.
Criterios de evaluación:
a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa. 
b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los 
propietarios de la empresa en función de la forma jurídica elegida. 
c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las 
diferentes formas jurídicas de la empresa.
d) Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente 
para la constitución de una «pyme».
e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes 
ayudas para la creación de empresas de instalaciones eléctricas y 
automáticas en la localidad de referencia.
f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la 
elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económico- 
financiera, trámites administrativos, ayudas y subvenciones.
g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión 
administrativa externos existentes a la hora de poner en marcha 
una «pyme».
h) Se han realizado los trámites necesarios para la creación y 
puesta en marcha de una empresa, así como la organización y 
planificación de funciones y tareas dentro del proyecto de 
simulación empresarial.
i) Se ha desarrollado el plan de producción de la empresa u 
organización simulada y se ha definido la política comercial a 
desarrollar a lo largo del curso.
4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de 
una «pyme», identificando las principales obligaciones contables y 
fiscales y cumplimentando la documentación.
Criterios de evaluación:
a) Se han diferenciado las distintas fuentes de financiación de una
«pyme» u organización.
b) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así 
como las técnicas de registro de la información contable.
17
c) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la 
información contable, en especial en lo referente a la solvencia, 
liquidez y rentabilidad de la empresa.
d) Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa de 
instalaciones eléctricas y automáticas.
e) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario 
fiscal.
f) Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter 
comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras 
de cambio, cheques y otros) para una «pyme» de instalaciones 
eléctricas y automáticas, y se han descrito los circuitos que dicha 
documentación recorre en la empresa.
g) Se ha incluido la anterior documentación en el plan de 
empresa.
h) Se han desarrollado las actividades de comercialización,
gestión y administración dentro del proyecto de simulación 
empresarial de aula.
i) Se han valorado los resultados económicos y sociales del 
proyecto de simulación empresarial.
9.2. MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje se realizará en función de los siguientes 
instrumentos:
1. Pruebas objetivas escritas (al menos 2 por trimestre)
2. Trabajo diario en el aula, tanto de forma individual como en
grupo.
3. Entrega de actividades encomendadas.
Cuando llegue el momento de la evaluación sumativa se utilizará el 
siguiente criterio de ponderación entre los distintos tipos de contenidos 
evaluados para calcular la nota global:
- 70% en relación con el resultado del aprendizaje del alumno/a verificado 
a través de las pruebas objetivas.
- 15% según la dinámica de trabajo que el alumno/a haya mostrado a lo 
largo del curso escolar, considerándose en este aspecto el interés del 
alumno, su participación, la toma de apuntes, la realización de actividades 
propuestas para el aula y las técnicas de investigación aplicadas en la 
resolución de las actividades.
- 15% entrega de actividades encomendadas: se pretende llevar a cabo 
un seguimiento del trabajo efectivo desarrollado por los alumnos fuera del
18
aula, que consistirá en la realización de comentarios de textos, resolución 
de cuestiones prácticas, trabajos monográficos sobre alguno de los temas 
expuestos en el aula así como la búsqueda de información. Se valorarán 
aspectos tales como la claridad y precisión en la exposición de los temas, el 
vocabulario económico empleado, bibliografía y fuentes de información 
utilizada y la presentación y adecuación de recursos utilizados.
Se dará por aprobada y superada la materia cuando los alumnos y alumnas 
al final de curso obtengan una nota igual o superior a 5 puntos.
Las pruebas escritas constarán de alguna de las siguientes modalidades 
de preguntas:
- Preguntas de respuesta corta.
- Preguntas de respuesta amplia (tema a desarrollar).
- Resolución de cuestiones prácticas, así como análisis e 
interpretación de datos o cifras.
Cada prueba tendrá una ponderación proporcional al número de 
unidades didácticas que contenga. La realización de estas pruebas así 
como su estructura y ponderación respecto a la nota se notificará a los 
alumnos con la suficiente antelación.La nota de la prueba se reducirá 0.15 
puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 2 puntos.
Para el alumnado que haya obtenido menos de un 4 en la primera 
prueba esta segunda podrá tener una composición diferente para permitir 
que el alumno apruebe la evaluación. Así la nota de esta segunda prueba 
será la que se tendrá en cuenta como nota de las pruebas escritas.
No se hará nota media para aquellos alumnos/as que obtengan en 
alguno de los instrumentos de evaluación una calificación inferior a 4.
La nota final de junio será aproximadamente la nota media de las tres 
evaluaciones, si bien se tendrá también en cuenta, la evolución, positiva o 
negativa, del alumno/a a lo largo del curso, teniendo presente el principio de 
evaluación continua.
19
9.3. PROCESO DE RECUPERACIÓN
El alumnado con la evaluación suspensa realizará actividades, ejercicios 
u otro tipo de trabajo sobre los contenidos no superados. Si el alumno no 
hubiera realizado alguna de las actividades encomendadas deberá 
realizarlas y entregarlas en los plazos marcados por el profesor.
Los alumnos que suspendan en convocatoria ordinaria y tengan que 
recuperar en convocatoria extraordinaria estarán sometidos a los siguientes 
criterios:
• Una prueba escrita sobre los contenidos mínimos explicados a lo largo 
del curso con una ponderación no inferior al 70%.
• Realización de un plan de recuperación compuesto por actividades, 
trabajos monográficos, comentarios de texto, problemas, etc. y que podrá 
suponer hasta un 30% de la nota de septiembre.
20
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 
CULTURA EMPRENDEDORA 
Y EMPRESARIAL
Programación didáctica – 1.º BACHILLER
PROFESOR: MANUEL SÁNCHEZ FERÁNDEZ
ÍNDICE
A. Introducción .............................................................................................................. . Pág. 2
B. Objetivos ................................................................................................................... . Pág. 3
C. Contenidos ............................................................................................................... . Pág. 6
D. Adquisición de Competencias Básicas/Claves, en relación con los Objetivos, Contenidos y
Criterios de Evaluación ................................................................................................. . Pág. 10
E. Metodología .............................................................................................................. . Pág. 16
F. Atención a la diversidad ............................................................................................. Pág. 21
G. Evaluación ............................................................................................................... . Pág. 23
H. Estándares de aprendizaje ....................................................................................... . Pág. 29
I. Materiales y recursos didácticos ................................................................................. Pág. 34
J. Actividades complementarias y extraescolares .......................................................... Pág. 34
CULTURA EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL Programación Didáctica 1º BACHILLER
1
A. INTRODUCCIÓN
Las instrucciones de 9 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de
2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, 
sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria 
y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015·2016, dice en su 
artículo 7c, que el alumnado de primero de Humanidades y Ciencias Sociales cursará una de las 
tres materias específicas de modalidad siguientes: Patrimonio cultural y artístico de Andalucía, 
Cultura Emprendedora y Empresarial o Tecnologías de la Información y la Comunicación I.
El artículo 8 mantiene el Anexo I de las instrucciones de 9 de mayo de 2015, en el que se 
ofrecen orientaciones para el profesorado en la aplicación y evaluación del currículo en vigor de 
las materias de nueva creación, entre ellas, Cultura Emprendedora y Empresarial.
Las instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la 
Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del 
alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales 
para el curso escolar 2015·2016, crea como materia la cultura emprendedora y empresarial.
La Cultura Emprendedora y Empresarial incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a 
preparar a los jóvenes y las jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida profesional. 
La Consejería de Educación se compromete, según se recoge en el Decreto 219/2011, de 28 de 
junio, por el que se aprueba del Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema 
Educativo Público de Andalucía, a ofertar asignaturas para el fomento de cultura emprendedora, 
entre otras acciones a desarrollar para alcanzar los objetivos del mencionado Plan. Se trata de 
impulsar y fomentar la cultura emprendedora en todos y cada uno de los niveles y ámbitos, de 
forma que en cada uno de ellos se prepare a alumnos y alumnas para adquirir un perfil 
emprendedor, innovador y creativo, independientemente del nivel máximo de estudios que 
alcance. Todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de 
creación de un negocio propio o de ser innovadores o "intraemprendedores" en su trabajo dentro 
de una organización. La competencia "sentido de iniciativa emprendedora y espíritu emprendedor", 
asociada a esta materia, incide no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la 
sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la 
comunidad.
B. OBJETIVOS
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la 
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato incorpora las modificaciones introducidas en 
el currículo, la organización, objetivos, requisitos para la obtención de certificados y títulos, 
programas, promoción y evaluaciones del Bachillerato que se implantarán para el curso primero en 
el curso escolar 2015-2016 y para el curso segundo en el curso escolar 2016-2017.
El artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo 
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que el Bachillerato 
tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, 
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la 
vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a 
la educación superior.
En su artículo 25 determina que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las 
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia 
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los 
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y 
equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y 
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos 
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y 
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia 
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier 
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con 
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones