GUAìA-COEDUCATIVA-FEMINISMO-DESDE-LA-BASE-

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GUÍA Didáctica
Feminism 
desde la base 
Propuestas coeducativas para el día a día 
Andrea Antúnez
 Pilar Mármol
Mucho que desaprender...
Recomendamos complementar la guía
con el libro "Ni michismi ni finiminismi",
de Pilar Mármol y Belén Navarro, con el
fin de apoyarla y enriquecerla.
"Ni michisimi 
ni fiminismi"
¡Esta es la versión 
completa de nuestra guía! 
Es un honor para nosotras
que estés aquí y que valores
nuestro trabajo. 
Gracias a personas como tú
el cambio es posible.
Nuestra misión: educar
desde la base para crear un
futuro igualitario. Sigamos
luchando. ¡Esperamos
vuestro feedback!
Profesora de Lengua 
Castellana y Literatura, 
activista y escritora.
Pilar 
Mármol
@questionfemenina
"Feminismo no es repartirse 
el pastel entre ambos sexos. 
Es hacer uno nuevo."
Gloria Steinem
Andrea 
Antúnez
Maestra de Educación 
Infantil y Primaria.
@tu_compi_de_sociales
"No hay barrera, cerradura 
ni cerrojo que puedas imponer 
a la libertad de mi mente. " 
Virginia Woolf
Todas las ilustraciones de esta guía
pertenecen al libro "Ni michismi ni
fiminismi", y han sido creadas por
Belén Navarro.
@politicamente_in_correcta
https://www.instagram.com/questionfemenina/
https://www.instagram.com/tu_compi_de_sociales/
https://www.instagram.com/politicamente_in_correcta/
Seguro que habrás oído más de una vez comentarios del tipo "No matan los
hombres, matan los asesinos", o el famoso "¿Y las denuncias falsas?".
Llamemos las cosas por su nombre. Esos comentarios son falacias. En lógica,
una falacia es un argumento que parece válido, pero no lo es. Algunas
falacias se cometen intencionalmente para persuadir o manipular a los
demás, mientras que otras se cometen sin intención debido a descuidos o
ignorancia. También pueden darse por estar tan normalizados y
naturalizados socialmente que no nos cuestionamos que puedan ser mentira. 
A diario usamos expresiones o frases que creemos que nada tienen que ver
con el machismo. Pero la realidad es que nuestra enseñanza ha sido
articulada de tal manera que para nosotros y nosotras es normal usarlas una
y otra vez, perpetuando así los eternos estereotipos de género. 
Muchas veces cometemos el error de pensar que lo que le decimos a las
mujeres no tiene nada de malo. Sin embargo, la verdad es que en esa
cotidianidad está escondida una larga y arraigada cultura patriarcal que se
hace real a través de nuestras palabras. 
Lo que puede parecernos un comentario sin importancia (o sin maldad) tiene
más peso de lo que podemos creer a primera vista. De ahí la importancia de
cuestionarnos continuamente para quitarnos el machismo de encima. 
I. INTRODUCCIÓN
¿Por qué esta guía?
6
ÍN
D
IC
E
I. INTRODUCCIÓN
¿Por qué esta guía?
Marco legal
Elementos curriculares
Coeducación y transversalidad
 
6
8
10
11
 
13
27
48
60
65
73
80
IV. RECOMENDACIONES 
II. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES 
Bloque 1: Negación del feminismo
Bloque 2: Violencia simbólica y estética
Bloque 3: Violencia psicológica
Bloque 4: Violencia económica
Bloque 5: Violencia sexual y reproductiva
Bloque 6: Violencia física
Bloque 7: Diversidad y educación sexual
III. RECAPITULANDO
Repasamos lo aprendido
Evaluación del proceso de aprendizaje
Actividades finales 
Evaluación de la práctica docente
G U Í A D I D Á C T I C A :
 F E M I N I S M O D E S D E L A B A S E
P R O P U E S T A S C O E D U C A T I V A S P A R A E L A U L A 
 
88
91
 92
96
97
Mirar para otro lado ante situaciones o comentarios machistas no mitiga el
problema, sino todo lo contrario: hace que la bola sea cada vez más grande
y los falsos bulos lo invadan todo. Y cuando hablamos de todo… ¡Es todo!
Vamos a encontrarlos en las redes sociales, pero también en la publicidad,
en las películas, en las canciones… En definitiva, en nuestro día a día y,
prácticamente, hora a hora, minuto a minuto
Aquí encontraréis propuestas para identificar todas esas desigualdades en
nuestro día a día, teniendo en cuenta la legislación vigente, metodologías
activas y actividades y dinámicas sencillas para quien quiera llevarlas a
cabo, dentro y fuera del aula. 
A lo largo del dossier, podréis observar ilustraciones e información variada
extraídas del libro "Ni michismi ni fiminismi", de Pilar Mármol y Belén
Navarro. Recomendamos así, tenerlo presente, ya que complementa y
enriquece la guía. 
Si queremos avanzar como sociedad, promover la igual real y ser realmente
libres, es necesario un FEMINISMO DESDE LA BASE. Por ello, esperamos de
corazón que esta guía sirva de inspiración, motivación y concienciación.
I. INTRODUCCIÓN
7
I. INTRODUCCIÓN
8
Artículo 1: Objeto de la ley 
Las mujeres y los hombres son IGUALES en dignidad humana, en iguales en derechos
y deberes. Esta ley tiene por objeto hacer efectivo el derecho de igualdad de trato y
de oportunidades entre mujeres y hombres, en particular mediante la eliminación de
la discriminación de la mujer, sea cual fuere su circunstancia o condición, en
cualesquiera de los ámbitos de la vida y, singularmente, en las esferas política, civil,
laboral, económico, social y cultural para alcanzar una sociedad más: democrática,
justa y solidaria. 
Artículo 23: LA EDUCACIÓN para la igualdad de mujeres y hombres 
El sistema educativo incluirá entre sus fines la educación en: 
 -El respeto de los derechos y libertades fundamentales.
 -La igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres. 
Asimismo, el sistema educativo incluirá, dentro de sus principios de calidad: 
 -La eliminación de los obstáculos que dificultan la igualdad efectiva entre mujeres
y hombres. 
 -El fomento de la igualdad plena entre unas y otros. 
LEY ORGÁNICA DE IGUALDAD 3/2007 
LOI
DE 22 DE MARZO, PARA LA IGUALDAD EFECTIVA DE 
MUJERES Y HOMBRES.
Artículo 24: Integración del principio de igualdad en la política de la educación
 
Las administraciones educativas, en el ámbito de sus respectivas COMPETENCIAS,
desarrollarán, con tal finalidad, las siguientes actuaciones: 
 ·La atención especial en los currículos y en todas las etapas educativas al principio
de igualdad entre mujeres y hombres. 
 ·La eliminación y el rechazo de los comportamientos y contenidos sexistas y
estereotipos que supongan discriminación entre mujeres y hombres, con especial
consideración a ello en LOS LIBROS DE TEXTO y MATERIALES EDUCATIVOS. 
 ·La integración del estudio y aplicación del principio de igualdad en los cursos y
programas para la formación inicial y permanente del profesorado.
 ·La promoción de la presencia equilibrada de mujeres y hombres en los órganos
de control y de gobierno de los centros docentes. 
 ·La COOPERACIÓN con el resto de las administraciones educativas para el
desarrollo de PROYECTOS Y PROGRAMAS dirigidos a fomentar el conocimiento y la
difusión, entre las personas de la comunidad educativa, de los principios de la
COEDUACIÓN y de igualdad efectiva entre mujeres y hombres. 
 ·El establecimiento de medidas educativas destinadas al reconocimiento y
enseñanza del papel de las MUJERES EN LA HISTORIA. 
I. INTRODUCCIÓN
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OBJETIVOS
1. Renovar el ordeamiento del sistema educativo 
2. Mejorar la equidad y la inclusión
3. Mejorar los resultados del alumnado 
4. Proporcionar una educación de
calidad para todos y todas
La educación básica tiene como finalidad el desarrollo de los conocimientos y
competencias básicos.
Personalización del aprendizaje: inclusión educativa y atención a la diversidad.
Fomento del aprendizaje a lo largo de la vida.
Desarrollo de las capacidades de aprender: aprender a ser, aprender a hacer y
aprender a convivir.
PRINCIPIOS
Aprendizaje competencial y personalizado 
Educación digital 
Educación en valores cívicos, promoción de una ciudadanía activa 
Perspectiva de género y coeducación 
Educación para el desarrollo sostenible (Agenda 2030)
EJES TRANSVERSALES
Aprendizaje COMPETENCIAL 
Atención a la DIVERSIDAD y seguimiento INDIVIDUALIZADO (planes de refuerzo +
enriquecimientocurricular) 
Integración de las COMPETENCIAS: proyectos SIGNIFICATIVOS + resolución
colaborativa de problemas. 
Educación emocional y valores, educación para la salud, creatividad y espíritu
científico, competencia digital, lectura, arte, audiovisual, oral y escrita, desarollo
sostenible y consumo responsable. 
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
LOMLOE
LEY ORGÁNICA 3/2020, 
DE 29 DE DICIEMBRE, POR LA QUE SE MODIFICA LA LEY 
ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN
 
1. Identificar las distintas violencias hacia las mujeres y niñas en todo el
mundo.
2. Romper tabúes y desmentir mitos y bulos machistas arraigados en
nuestra sociedad.
3. Visibilizar la lucha por los derechos de las mujeres y las niñas.
4. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos.
5. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.
6. Reconocer la diversidad de género y sexual como realidad presente en
las aulas como reflejo de la sociedad.
 
1. Violencias de género.
2. Diversidad y educación sexual.
3. Situaciones de aprendizaje para trabajar en el aula
 
Rúbricas de evaluación 
KPSI (cuestionarios con Google forms)
Diana de autoevaluación 
Preguntas abiertas y tipo test + debates/ tertulias 
Diario de observación 
Carpeta de aprendizaje 
Evaluación figuroanalógica
Tabla KWL
I. INTRODUCCIÓN
10
OBJETIVOS
CONTENIDOS
INSTRUMENTOS 
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
elementos curriculares
 
 Aprendizaje cooperativo
 Aprendizaje competencial 
Aprendizaje generativo
 Gamificación
 Rutinas de pensamiento
 Proceso de diseño (design thinking)
 ABP y/o ABR (aprendizaje basado en proyectos/problemas y/o retos)
 Aprendizaje servicio
 Clase invertida (Flipped classroom)
 
Comunicación Lingüística (CCL)
Iniciativa y Espíritu Emprendedor (IEE)
Aprender a Aprender (AA)
Competencias Sociales y Cívicas (CSC)
Conciencia y Expresiones Culturales (CEC)
METODOLOGÍAS
COMPETENCIAS
CLAVE
I. INTRODUCCIÓN
11
METODOLOGÍA
COMPETENCIAS
CLAVE
INDICADORES
DE LOGRO
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
Y Los temas transversales son contenidos básicamente actitudinales que
van a influir en el comportamiento conductual de nuestro alumnado. Son
valores importantes tanto para el desarrollo integral y personal de nuestro
alumnado, como para el desarrollo de una sociedad más libre, democrática,
respetuosa con el medio y tolerante. Son contenidos que no hacen
referencia a ningún área en concreto, ya que impregnan todas las áreas y
deben trabajarse de forma generalizada por el profesorado, compartiendo
proyectos globales e integrales. Hacen referencia a los problemas de la
sociedad y a la realidad que nos encontramos, a través de ellos, la escuela se
abre al mundo y a la realidad del alumnado. 
Desde el nuevo currículo de la LOMLOE, serán objeto de un tratamiento
transversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la
igualdad entre hombres y mujeres, la formación estética, el respeto mutuo
y la cooperación entre iguales. 
Ya que los temas transversales deben entrar a formar parte de las
actividades planteadas dentro de todas las áreas, dibujaremos propuestas
que puedan trabajarse de forma interdisciplinar con el resto de materias.
De esta forma, trabajaremos la educación en valores de forma continua, a
lo largo de todo el proceso de enseñanza. 
La LOMLOE aboga por una educación con perspectiva de género y es
primordial introducir durante todo el curso académico dinámicas,
propuestas y materiales como estos (no solo en las efemérides concretas), al
mismo tiempo que les ofrecemos herramientas críticas y estrategias para su
día a día: aprendizaje significativo, aprendizaje para la vida. 
Son muchas las efemérides que se pueden trabajar en el aula con
perspectiva de género, tantas como situaciones sociales donde podemos
encontrar discriminación y desigualdad hacia las mujeres.
coeducación y transversalidad
¡PORQUE EL 25N Y EL 8M SON TODOS LOS DÍAS!
En la siguiente página, tienes una relación de muchas
de ellas. Seguro que según vayas leyendo, ¡se te van
ocurriendo ideas increíbles!
https://feminismoinc.org/wp-content/uploads/2018/01/Efemerides_de_las_mujeres_A-P.pdf
21 de septiembre: Día Internacional de la Paz.
23 de septiembre: Día Internacional contra la trata y esclavitud sexual. 
1 de octubre: Día Internacional de las Personas Mayores.
6 de octubre: Día Internacional de la Niña. 
10 de octubre: Día Mundial de la Salud Mental.
Lunes más cercano al 15 de octubre: Día de las Escritoras.
17 de octubre: Día Internacional para la erradicación de la pobreza.
24 de octubre: Día de la Biblioteca.
4 de noviembre: Día contra la Violencia y el Acoso Escolar.
16 de noviembre: Día Internacional de la tolerancia.
19 de noviembre: Día Internacional del Hombre.
20 de noviembre: Día Internacional del niño y la niña (de la infancia)
21 de noviembre: Día Mundial de la televisión.
25 de noviembre: Día Internacional contra la Violencia de género.
3 de diciembre: Día Internacional de las personas con discapacidad.
10 de diciembre: Día de los Derechos Humanos.
23 de enero: Día Mundial de la Publicidad.
24 de enero: Día Internacional de la Educación. 
24 de enero: Día Nacional de los y las periodistas.
30 de enero: Día de la Internacional de la No Violencia y la Paz.
6 de febrero: Día internacional de tolerancia cero con la mutilación 
genital femenina.
11 de febrero: La Mujer y la niña en la ciencia.
13 de febrero: Día Mundial de la Radio.
14 de febrero: Día de San Valentín.
20 de febrero: Día de la Justicia Social.
22 de febrero: Día Europeo de la Igualdad salarial.
8 de marzo: Día Internacional de la Mujer.
21 de marzo: Día Internacional de la eliminación de la discriminación 
racial. 
21 de marzo: Día Internacional de la Poesía.
27 de marzo: Día Internacional del Teatro.
4 de abril: Día Internacional contra la explotación sexual infantil. 
7 de abril: Día Internacional de la Salud. 
13 de abril: Día Internacional del beso. 
16 de abril: Día Internacional contra la esclavitud infantil. 
23 de abril: Día mundial del Libro.
26 de abril: Día de la Visibilidad lésbica.
1 de mayo: Día Mundial del trabajo. 
15 de mayo: Día Internacional de las familias.
17 de mayo: Día Internacional contra la LGTBfobia.
12 de junio: Día Mundial contra el trabajo infantil. 
28 de junio. Día del Orgullo gay.
I. INTRODUCCIÓN
12
E
F
E
M
É
R
ID
E
S
Bloque 1: 
Negación del feminismo
BLOQUE I: NEGACIÓN DEL FEMINISMO
14
BLOQUE I: NEGACIÓN DEL FEMINISMO
15
El feminismo no niega que los hombres sean susceptibles de sufrir violencia. Lo
que niega es que esta violencia tenga el mismo trasfondo ideológico, histórico,
sistémico y cultural que tiene la violencia que sufrimos las mujeres.
Cuando nos referimos a violencia de género o violencias de género (más
apropiado en plural porque son muchas en distintos contextos) estamos
hablando de distintas manifestaciones que cambian a lo largo de la Historia y
que supone hacer daño a las mujeres por el hecho de serlo.
Por eso, cuando hablamos de violencia a las mujeres, hablamos de que los
hombres no la han sufrido en las mismas circunstancias. Por ejemplo:
- Ellos no tuvieron prohibido el voto en España hasta 1931.
- Tampoco tuvieron vetado el acceso a la Universidad a lo largo de la Historia.
- Ni se les ha inculcado que la única función en su vida es la paternidad.
- Ni han sido señalados y acusados por ser padres solteros.
- Ellos no han sufrido el estigma del deshonor.
- Ni han sido condenados a penas de prisión por adulterio.
- Tampoco se vieron obligados a pedir permiso a sus esposas para trabajar, abrir
una cuenta en el banco o ir a la peluquería.
- Nunca han tenido que escuchar que sus capacidades físicas y mentales son
inferiores a las de las mujeres.
La lista de violencia hacia las mujeres es interminable, y no es algo que forme
parte de la Historia y que ya hayamos superado. Las violencias van cambiando de
forma y acción, y se va adaptando a los nuevos tiempos. 
1 de cada 3 mujeres en el mundo (35%) han 
sufrido violenciafísica y/o sexual de pareja o
violencia sexual por terceros en algún 
momento de su vida. (OMS)
1 de cada 5 uno de cada cinco
adolescentes y jóvenes varones de
15 a 29 años cree que la violencia de
género no existe y que es solo un
“invento ideológico”.
Más de 7 de cada 10 mujeres
considera que las desigualdades de
género son elevadas en España,
frente a solo 4 de cada 10 hombres.
BLOQUE I: NEGACIÓN DEL FEMINISMO
En el mundo, 21 millones de personas han sido víctimas de trata. De
ellas, más del 70% son mujeres y niñas.
La trata de mujeres y niñas está fundamentalmente destinada al tráfico
sexual (la trata masculina se destina al tráfico laboral). 
49 países todavía no poseen leyes que protejan a las mujeres de la
violencia doméstica.
En el mundo, 1 de cada 5 mujeres experimenta violencia física o sexual
cada año.
Todos los días, miles de mujeres son violadas, torturadas, asesinadas,
mutiladas o quemadas.
Gran parte de las mujeres asesinadas no son víctimas de ningún delito.
Las matan por el simple hecho de ser mujer. 
En el mundo, hay 122 mujeres muy pobres con edades entre 25 y 34 años
por cada 100 hombres con la misma edad. 
Gran parte de las mujeres, cuando las matan, las matan sus maridos o
compañeros sentimentales.
18 países en el mundo aún permiten legalmente que los maridos
impidan trabajar a sus esposas.
En 39 países del mundo, las mujeres no tienen los mismos derechos de
herencia que los hombres.
Más del 80% de la población desplazada del mundo son mujeres, niñas
y niños.
La mitad de los abortos que se realizan en el mundo se llevan a cabo de
forma clandestina, en condiciones precarias y sin garantías. 
Más de 700 millones de mujeres y niñas se casaron antes de cumplir los
18 años. Cada año suman 12 millones más. En América Latina, afecta a 1
de cada 4 niñas.
Esta lista puede servir para entender mejor la lucha tan necesaria del
feminismo, y los muchos motivos por los que cada año se sale cada 8 de
marzo a las calles a protestar. Tenedla muy presente a lo largo de toda la
guía: 
16
El feminismo ya no es necesario
Miles de niñas y mujeres son obligadas a casarse con quien las ha
violado por estar embarazadas.
Más de 200 millones de niñas y mujeres han sufrido mutilación genital,
al menos, en 30 países.
El 80% de las víctimas de los conflictos armados son mujeres, niños y
niñas civiles.
La representación femenina en los Parlamentos no supera el 24% a nivel
mundial. 
En todo el mundo, el trabajo de cuidados que realizan cotidianamente
las mujeres no es reconocido ni remunerado.
Cuando hay paro y desempleo las mujeres lo sufren de forma más
intensa. 
De 110 millones de niños que no van a la escuela, 90 millones son niñas.
Cada mes en España, se denuncian más de 1000 agresiones y abusos
sexuales y las cifras de violaciones grupales crecen (y se conocen más).
 1 de cada 2 mujeres (es decir, la mitad de las mujeres que viven en
España) han sufrido algún tipo de violencia machista en su vida. Esto
incluye situaciones de acoso, incluso callejero.
Quince millones de niñas adolescentes de 15 a 19 años han
experimentado relaciones sexuales forzadas en todo el mundo.
En la Unión Europea, una de cada diez mujeres denuncia haber
experimentado ciberacoso desde los 15 años de edad.
Menos del 40 por ciento de las mujeres que experimentan violencia
buscan algún tipo de ayuda.
BLOQUE I: NEGACIÓN DEL FEMINISMO
17
El 8M no se celebra, se reivindica. 
No se regalan flores 
ni se felicita a las mujeres… 
¡Se las apoya en la lucha! 
Porque la lucha continúa 
Bloque 1: actividades
¿Eres machista? ¿Cómo hay que ser para ser machista?
¿Eres feminista? ¿Cómo hay que ser para ser feminista?
¿Crees que el feminismo es necesario?
¿Qué es ser mujer? ¿Cómo se es una mujer de verdad?
¿Qué es ser hombre? ¿Cómo se es un hombre de verdad?
Contestad a estas preguntas, primero de forma individual para, posteriormente,
agruparos en equipos y llegar a acuerdos sobre vuestras respuestas. 
PRIMEROS ACORDES 1.
Apre
ndiz
aje 
com
pete
ncia
l
Después de vuestras puestas en común, realizad
el siguiente Quiz por equipos y justificad vuestras
respuestas. Reflexionad de manera conjunta
sobre los resultados de cada Mito o Realidad. 
Por último, reflexionad una vez más en gran grupo con vuestro/a docente
sobre algunos tipos de discriminaciones existentes en nuestra sociedad: 
19
¡entérate!
https://app.ex.co/stories/item/8c64eed1-72a1-440d-9e77-bfe5dd0296b3
En equipos, vamos a analizar conceptos clave como: machismo, sexismo,
patriarcado, igualdad, feminismo, misandria, misoginia, hembrismo,
micromachismo... 
Se propondrán tantos conceptos como participantes... ¡Hay muchísimos para
explorar y aprender!
¿Cómo? Mediante la técnica del puzle: cada miembro del equipo analiza un
concepto (una tarjeta), lo investiga y estudia a fondo y, después, lo comparte
con el resto de compañeros/as. 
2. las cosas, por su nombre
Técnica 
Jigsaw 
(rompec
abezas)
 
20
https://drive.google.com/file/d/13OcF7KZ95Ig_Q9zcJdFNEizqHWZKh9vx/view?usp=sharing
3. Miso...¿Qué?
Puedes consultar las páginas 25, 37 y 61 del libro "Ni michismi ni fiminismi".
Aprendi
zaje 
significa
tivo
Se critica a las mujeres por llevar una vida sexual activa, a diferencia de los
hombres, a los que se les felicita por hacer exactamente lo mismo.
Se culpa a la mujer antes que al agresor: ¿cómo iba vestida? ¿estaba
borracha? ¿iba sola a esas horas?
Se culpa a la madre de la menor por no protegerla de todos los males.
Le tenemos más odio a la “amante” de nuestra pareja que a nuestro novio
infiel.
Juzgamos antes a la madre que cría sola a sus hijjxs que al padre ausente.
Criticamos a la mujer maltratada que no da el paso de dejar a su maltratador,
que al agresor mismo.
Misoginia es un término que cada vez más se está visibilizando, puesto que
representa un aspecto clave en la lucha contra la discriminación de la mujer.
 
Así es, luchamos para acabar con el ODIO A LA MUJER. Es justo ese odio el que
origina todo el machismo presente en la sociedad. 
Pero, ¿yo no odio a las mujeres? ¡Claro que no! No así de una forma tan directa,
pero sí que contribuyes a perpetuar una imagen negativa e inferior de ellas
respecto a los hombres.
¡Mira! Misoginia es cuando:
 ¿Se te ocurren más ejemplos? ¡Seguro que sí!.... FICHA en el QR.
21
https://drive.google.com/file/d/1HnJg9Ohme-9SxAYANYMO7HDjr8L7fMPv/view?usp=sharing
¿Qué es el feminismo y cuál es su historia?
¿Cuáles son las olas del feminismo?
¿Cuáles son los orígenes históricos de las reivindicaciones del 25N y el 8M?
Con estas tres preguntas propuestas, os invitamos a formar equipos para
elaborar un trabajo de investigación. Pero, ¿cómo diseñarlo? Os proponemos las
siguientes alternativas:
 - Storytelling.
 - Visual thinking.
 - Línea del tiempo con Genial.ly
 - Explorad vuestra creatividad e imaginación con otra propuesta personal
que os mole mucho.
4. fiminismi, ni, ni, ni 
test SOBRE el 8m
Puedes consultar las páginas 18-19 del libro "Ni michismi ni fiminismi"
Apre
ndiz
aje
gene
rativ
o
y co
ope
rativ
o
Ve ca
lenta
ndo 
moto
res
¿Por qué se llama feminismo y no
igualitarismo?
¿Por qué crees que muchas personas
prefieren usar la palabra igualdad?
22
Una vez hayáis elaborado vuestro trabajo, intentad responded a estas dos
preguntas justificando vuestra respuesta a través de un discurso
argumentativo de unas 250 palabras aprox.: 
MUJERES EN
LA HISTORIA
https://view.genial.ly/621df8cdc6e43e001855f511/interactive-content-mujeres-en-la-historia
¿Sabías que en la Prehistoria, las mujeres también cazaban? Además, se
ha descubierto recientemente que eran las autoras de gran parte de las
pinturas rupestres.
Pero, entonces, ¿existían las sociedades patriarcales como las hemos
conocido a lo largo de la Historia? ¿Cuándo nació el Patriarcado? 
5. Patriarcado vs matriarcado
Puedes consultar la página 23 del libro "Ni michismi ni fiminismi"
¡Un momento! ¿No hay patriarcado
cuando las mujeres son "las que
mandan"?Reflexionad sobre esta
pregunta e investigad sobre las
sociedades matriarcales que han
existido o existen en la actualidad en
otras culturas. ¿Son realmente
matriarcales en todos los casos? ¿Cuál
es el papel de las mujeres en ellas?
¿Cuál es el papel de los hombres en
las sociedades patriarcales?
¡Uf! Son muchas las preguntas que
podemos hacernos en el terreno de la
Historia de la Evolución humana, y
seguro que estáis deseando darles
respuesta a todas. 
Elaborad una dinámica de preguntas
en relación con esta temática y
adjudicad el trabajo de responder a
ellas a cada miembro de vuestro
equipo. ¡Pueden salir preguntas muy
curiosas!
Rutinas 
de 
pensam
iento
23
https://drive.google.com/file/d/1MasGpYqeCgdtB4dN0Fa1dq-cgu0JtX50/view?usp=sharing
¿En plural? Pero, ¿cuántos son? La lista puede ser casi interminable, puesto que
feminismos hay tantos como realidades y mujeres que sufren el machismo a
diferentes escalas de opresión y desigualdad. Por ello, hay que entender y
atender al feminismo desde un punto de vista transversal, para comprender la
jerarquía de poderes y privilegios que disfrutan quienes están más arriba, y de
discriminaciones quienes están más abajo. 
La propuesta aquí es la siguiente: toda la clase descubriréis junto a vuestro/a
docente los distintos feminismos que existen y, según el número que salgan, así
os repartiréis en pequeños o grandes grupos (más bien serán pequeños, os
avisamos):
- Cada grupo investigará y expondrá oralmente ante la clase su tipo de
feminismo asignado. 
- Después crearemos debates (guiando con preguntas), donde se argumentará a
favor o en contra de adherirse o sentirse perteneciente a uno u otro tipo de
feminismo.
Recordad siempre que... 
¡Los hombres también 
pueden y deben ser feministas! 
6. feminismos... ¡en plural! 
Puedes consultar las páginas 50 - 53 del libro "Ni michismi ni fiminismi"
TEST: ¿Con qué tipo 
de feminismo 
te identificas?
Aprendi
zaje
profund
o
24
https://app.ex.co/stories/item/b4d11053-567d-4cfc-a4a5-65f57a2753f0
¡DOS PROPUESTAS FABULOSAS!
Debate sobre la existencia o no de la violencia de género, de la igualdad…
(aportando argumentos para desmontar los bulos que rodean estas cuestiones,
estadísticas, estudios, etc.). 
Mesa redonda donde, en medio del gran grupo (organizado en círculo o en
forma de U), encontramos una caja con afirmaciones/bulos que tendréis que ir
desmintiendo, debatiendo sobre ellas (relacionadas con lo trabajado hasta
ahora). 
7. DEBATIENDO APRENDO
WEB DE INTERÉS
BULOS DESCARGABLE
Aprendi
zaje
compete
ncial
25
pautas para el debate
https://maldita.es/feminismo/20210308/50-bulos-feminismo-mujer-violencia-machista-8m/
https://drive.google.com/file/d/1kOBTBs9-6HjB_GrKiiWp8pMFwGw4vvVq/view?usp=sharing
https://maldita.es/feminismo/20210308/50-bulos-feminismo-mujer-violencia-machista-8m/
Cuando hablamos de violencia de género, lo primero que nos viene a la cabeza
son los feminicidios, es decir, los asesinatos de mujeres en manos de hombres
por machismo o misoginia (RAE). 
Pero, hay mucho más detrás (o debajo) de la gran punta del iceberg, la cual
está compuesta por los feminicidios y los transfeminicidios (asesinatos de
mujeres trans por el mismo hecho de ser mujeres).
Cread una mesa redonda durante la dinámica de la clase y, con ayuda de
vuestro/a docente, definid las diferentes violencias y pensad en ejemplos de las
mismas en vuestro día a día. ¡Os vais a sorprender!
8. violencias... ¡en plural!
feminicidio.net
Puedes consultar las páginas 64 - 67 del libro "Ni michismi ni fiminismi"
Aprendi
zaje
compete
ncial
26
100 frASES MACHISTAS QUE
ESCUCHAMOS DESDE LA
INFANCIA
https://maldita.es/feminismo/20210308/50-bulos-feminismo-mujer-violencia-machista-8m/
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Bloque 2: 
Violencia simbólica y estética
BLOQUE 2: VIOLENCIA SIMBÓLICA Y ESTÉTICA
La violencia simbólica y estética se manifiesta a través de un
conjunto de narrativas, creencias y estereotipos que
reproducen desigualdad y discriminación de la mujer. Es un
tipo de violencia invisible por estar totalmente normalizada,
en la que las mujeres se ven obligadas a responder al canon
de belleza impuesto por presión social, con graves
consecuencias físicas y psicológicas.
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Las diferencias de género son inculcadas desde nuestra infancia. Nuestro
sexo determinará la forma en que vamos a ser educados, pues en función
de nuestras características físicas, se nos asignarán unos colores, se nos
promoverán unas actividades específicas e, incluso, se nos dará un tipo
diferente de afectividad y libertad, todo ello crucial para la construcción de
una identidad propia que irá muy ligada a nuestro género y lo que se
espera de este. Podríamos incluso afirmar que ya desde antes de nacer
condicionamos los estereotipos de género. Por ejemplo, la mayoría
esperamos a saber el sexo del bebé para escoger el color de las paredes de
la habitación y de la ropa, pues es innegable el significado cultural que le
asignamos a los colores.
Si miramos unos años atrás, hubo una época en que los bebés vestían
todos de blanco, independientemente de su sexo. No sería hasta después
de la segunda Guerra Mundial cuando se les asignaría un color a cada uno,
siendo en un inicio el rosa para los niños y el azul para las niñas, al
contrario de la moda actual. Lo curioso fue la explicación que se le dio a
ello, justificando que el rosa (asociado al rojo y a la sangre) era un color
más fuerte y decidido, mientras que el azul era un color más delicado y
fino. Como todas las modas, esta cambió invirtiéndose los papeles,
justificando entonces un nuevo significado a cada color que cuadrara con el
rol de género establecido. Así, se pasó a considerar el rosa como un color
más fino y delicado, símbolo de la feminidad. 
BLOQUE 2: VIOLENCIA SIMBÓLICA Y ESTÉTICA
29
BLOQUE 2: VIOLENCIA SIMBÓLICA Y ESTÉTICA
Alrededor de los 4 años empezamos a aprender lo que “es de niños” y lo
que “es de niñas”. Lo aprendemos por el tipo de juguetes que se nos
asigna, por la publicidad que nos rodea o por el tipo de juegos que usan
las personas de nuestro mismo sexo. En la publicidad, siguen siendo niñas
las que mayoritariamente anuncian muñecas, juegos domésticos y
artículos de belleza, mientras que los niños se relacionan con coches,
construcciones, deportes y juegos de lucha. 
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De esta manera tan sutil, unida a
expresiones automáticas del tipo "los
hombres no lloran" o "no seas nenaza", se va
creando una diferenciación muy clara entre
un tipo de masculinidad y un tipo de
feminidad hegemónicas y tradicionales.
Entonces, ¿el machismo también afecta a
los hombres? La respuesta es SÍ. 
Y... ¡Voilà! Hemos llegado al sistema patriarcal de género binario, encasillando a
los hombres socializados como tales desde el nacimiento en una serie de
conductas y comportamientos que los alejen lo más posible de su contrario, la
feminidad. Esta masculinidad tradicional es frágil (tienen pánico a que su
macho interno se rompa) y tóxica (tienen la necesidad de reafirmarla
constantemente con comentarios como “débil” o “maricón”).
El primer paso para superar el machismo es reconocer 
que todos y todas somos machistas, y entender que 
somos parte del problema, pero también, 
parte de la solución. 
BLOQUE 2: VIOLENCIA SIMBÓLICA Y ESTÉTICA
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En el caso de las mujeres, la forma de imponer una
feminidad tradicional es encorsetándolas en unos ideales de
belleza y comportamientos muy limitados. Muchas
expresiones nos hablan de que debemos "comportarnos
como señoritas" y que, principalmente, nuestra valía se mide
en virtud de nuestra belleza, físico y juventud, por lo que
desde pequeñas se nos someterá a un proceso de
hipersexualización y de continua reprimenda si resultamos
muy libres en nuestras acciones o en nuestras libertades
sexuales (negadas para nosotras, premiadas para ellos).
Resulta paradójico, ¿verdad?
En la feminidad tradicional también es primordial ser
enemigas de las demás mujeres, competir entre
nosotras...No vaya a ser que nos dé por hacer piña y
tumbemos el patriarcardo.
Bloque 2: actividades
Os proponemos la lectura en clase del cuento “La dentadura”, de Emilia Pardo
Bazán, autora fantástica de finales del siglo XIX, que aborda el problema del
género de forma pionera y magistral (en este cuento centrándose en los
estereotipos de género y construcciones sociales como el mito de la belleza). 
Tiene una antología de 25 cuentos sobre violencia machista titulada "El encaje
roto".
Con esta excelente selección, se nos ocurre que podríamos darle forma a una
sesión de tertulias dialógicas (dinámicas inclusivas + grupos interactivos +
aprendizaje dialógico). 
2. LA DENTADURA
1. los ángeles del hogar
Viaje al pasado... O, ¿te resulta familiar?
¿Cómo era el papel de la mujer hace unos
años? La mejor manera de saberlo es
preguntándoles a nuestras madres, abuelas,
tias... Recopilamos información y la
analizamos junto al manual de la buena
esposa. ¿Qué se enseñaba en los colegios?
¿Quién hacía la mili? 
Aquí
 PDF descargable
Recomendamos para trabajar en el aula la
increíble UD interactiva propuesta por
@profedeelees que os dejamos a continuación: 
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Puedes consultar las páginas 78-79 del libro "Ni michismi ni fiminismi"
http://www.editorialcontrasena.es/_book_47.html
https://www.profedeele.es/actividad/cultura/arte-literatura/la-dentadura-pardo-bazan/
¡Nos traemos a Virginia a nuestra actualidad!
La actividad principal de esta propuesta consistirá en un proyecto de un
pasaporte lector, en el que incluirás las siguientes partes:
- Ficha del estudiante.
- Ficha de la autora (currículum vitae y perfil de Facebook con "Fakebook").
- Correspondencia epistolar entre Virginia y tú. Para que no suene tan aburrido...
¡Os podéis escribir vía Whatsapp con Whatsprank!
- Tu espacio: "Mi habitación propia", con reflexiones, pensamientos, sueños y
metas. 
- Actividad creativa libre.
Os hemos propuesto la obra de Virginia Woolf, pero son muchas las escritoras de
antes y de ahora que podrían encajar en esta dinámica. ¡Elegid vuestras
preferidas!
3. conversando con virginia
En esta ocasión, y con motivo del Día de las Escritoras, que se celebra el lunes
más próximo al 15 de octubre, os recomendamos la lectura de una de nuestras
grandes referentes, Virginia Woolf y su "Una habitación propia" (para niveles de
4º de ESO y Bachillerato). Hay tantas autoras, que esta actividad se podría
plantear con cualquiera de ellas.
+ INFO SOBRE EL DÍA DE LAS ESCRITORAS
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CITAS DE 
VIRGINIA WOOLF
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partes del 
pasaporte lector
https://www.profedeele.es/actividad/cultura/arte-literatura/la-dentadura-pardo-bazan/
https://www.profedeele.es/actividad/cultura/arte-literatura/la-dentadura-pardo-bazan/
https://www.classtools.net/FB/home-page
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.CoCoPim.prank.conversations&hl=en&gl=US
El binarismo de género también está presente en el lenguaje, pues este construye 
realidades y es un gran aliado para construir nuestros roles socialmente. 
4. zorros vs zorras 
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Puedes consultar las páginas 74-77 y 80-89 
del libro "Ni michismi ni fiminismi"
ACTIVIDAD 1: Buscad en el
diccionario de la RAE “mujer” y
“hombre” y sus diferentes usos y
reflexionad en clase mediante
gran grupo. 
Son muchas las expresiones que solo existen en el género femenino, como
histérica, zorra, bruja, robamaridos, marimacho... En el caso de los
hombres, también encontramos algunas palabras como "calzonazos",
"nenaza" o "maricón", o expresiones como "no tener huevos" o "por cojones",
que nos hablan de la valentía exigida a los hombres, que les ofrece la falsa
creencia de que pueden con todo, y creciendo con la idea de que la
feminidad y todo lo asociado a las mujeres es inferior. Y así se va
construyendo el binarismo de género socialmente, repitiéndonos
continuamente que los hombres son más brutos y las mujeres más
delicadas, o ellos más dominantes y ellas más dóciles. No es la biología. Es la
construcción social. Es cómo nos leen. Ellas no nacen siendo dóciles,
inseguras, miedosas, delicadas o cuidadoras. Ellos no nacen siendo
violentos.
ACTIVIDAD 2: ¿Cuántos bulos más conocéis relacionados con el binomio
hombre/mujer? Haced una lista por equipos y mostrarlas al gran grupo para
derrumbarlos todos de forma colectiva. ¿Os apetece grabarlo en vídeo?
¡Adelante! Pueden salir proyectos muy chulos.
SEXO DÉBIL
https://youtu.be/DC0jFE-MNJg
¿Alguna vez te has planteado lo que denuncia la niña del primer texto?
¿A qué histórica mujer hace referencia el segundo texto? 
"—¡Niños, ya podéis subir!
Todos los alumnos y alumnas subieron al autobús, menos una. Julieta se
acercó a ella y le preguntó por qué no entraba.
—Porque la señorita Angustias ha dicho niños y yo soy una niña,
no un niño.
—Bueno, no se lo tomes en cuenta. Se refere a todos y todas.
—Pues, que lo diga. Estoy muy cansada de ser invisible. ¡No pienso
consentirlo!" Fragmento de Fémesis, de Pilar Mármol. 
"Impulsada por las nuevas ideas de Libertad y Progreso que se atis baban en
el horizonte gracias a la labor de cada vez más mujeres, una burguesa se
atrevió a redactar la Declaración de los Derechos de la Mujer y de la
Ciudadana." Fragmento de Despertar de Pilar Mármol.
Investiga sobre ella y su contribución.
5. lo que no se nombra no existe 
¿Creéis que el lenguaje es más igualitario si utilizamos términos neutros (sin
marca de género)? ¿O por el contrario, creéis que el uso del genérico
masculino es más apropiado en términos de igualdad? ¿Qué dificultad
encontráis en el uso de términos neutros?
¿Creéis que el lenguaje es sexista o son las personas que lo creamos las que
le incorporamos rasgos sexistas? ¿Por qué?
ACTIVIDAD 1: DEBATE EN 10 MINUTOS: 
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Puedes consultar las páginas 88-89 
del libro "Ni michismi ni fiminismi"
¿Qué es el lenguaje inclusivo?
¿Por qué crees que hay personas en contra de utilizarlo? 
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PASAPALABRA
INCLUSIVO 
la repepa
ACTIVIDAD 2: LEE, REFLEXIONA E INVESTIGA: 
GUÍA LENGUAJE INCLUSIVO
https://www.profedeele.es/actividad/cultura/arte-literatura/la-dentadura-pardo-bazan/
https://www.profedeele.es/actividad/cultura/arte-literatura/la-dentadura-pardo-bazan/
https://copelia.xyz/?s=f%C3%A9mesis&post_type=product&v=04c19fa1e772
https://copelia.xyz/producto/despertar-2a-parte-saga-dual/?v=04c19fa1e772
AQUÍ
Que un hombre apareciera en un anuncio azotando a su esposa a modo de
correctivo era perfectamente posible hace unas décadas. El fotógrafo libanés Eli
Rezkallah recrea algunos anuncios de los años 50 con un giro que intenta ser
cómico y al mismo tiempo reivindicativo invirtiendo los roles de género. Podéis
verlos en su cuenta de Instagram: 
6. MACHISMO DE AYER... 
¿Y DE HOY?
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Las feminidades y masculinidades son aprendidas a través
de múltiples mensajes implantados en la publicidad, los
medios de comunicación, noticias, materiales educativos,
dibujos animados, etc. Estos mensajes están presentes en
una gran variedad de entornos, desde el hogar hasta el
lugar de trabajo o los espacios públicos.
Afortunadamente, hoy en día es mucho más fácil detectar
estos mensajes que difunden los mass media y
denunciarlos. Así, son muchas las campañas que se retiran
a las pocas horas de salir a la luz al hacerse viral su
denuncia en redes sociales.
Pero antes... Antes no era así de obvio y os resultará
increíble lo que vais a ver y leer a través del enlace que os
dejamos debajo y el código QR. 
MACHISMO 
DE AYER
EL SEXISMO EN LA
PUBLICIDAD
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(ABR
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¡OS RETAMOS! DEL AULA AL MUNDO
 
Os retamos a que busquéis publicidad sexista (sigue
habiendo aunque el mensaje sea más sutil) y os convirtáis
en denunciantes de la discriminación patente. Tenéis que
analizar el estereotipo que se perpetúa con el anuncio o
anuncios en cuestión y hagáis lo propio para mostrar el
fallo que se debe corregir: 
- Escribid una carta a la empresa anunciante con
argumentos porlos que consideráis que su anuncio
perpetúa estereotipos de género, sexualiza, etc..
- Cread un tuit con TweetGen con la denuncia con el
objetivo de hacerla viral.
- Se expondrán todos los trabajos en un portafolio y se
votarán. Los ganadores harán el mismo proceso fuera del
aula. 
https://www.profedeele.es/actividad/cultura/arte-literatura/la-dentadura-pardo-bazan/
https://www.profedeele.es/actividad/cultura/arte-literatura/la-dentadura-pardo-bazan/
http://www.elirezkallah.com/
http://www.elirezkallah.com/
https://www.tweetgen.com/create/tweet.html
Role-
playi
ng 
¡Vamos a invertir los papeles! 
En grupos, haréis un vídeo o una serie de fotografías en las que atribuiréis los
roles asignados a cada género al género opuesto. Las situaciones pueden ser
muy variadas, por lo que elegir el contexto de acción será decisión vuestra. Ya
vimos en la situación de aprendizaje número 6 cómo el fotógrafo libanés Eli
Rezkallah recreaba algunos anuncios de los años 50 invirtiendo los roles. 
Aquí os dejamos algunos vídeos como fuente de inspiración, que también nos
darán pie a comentar en clase (vídeo-fórum).
7. PONTE EN MI LUGAR
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¿CÓMO 
TE SENTIRÍAS?¿NO TE HA PASADO?
TEST PRIVILEGIOS
PATRIARCALES
EXPERIMENTO
SOCIAL 1
EXPERIMENTO
SOCIAL 2
https://www.youtube.com/watch?v=33pA-2niDmM&t=6s
https://youtu.be/33pA-2niDmM
https://youtu.be/33pA-2niDmM
https://youtu.be/33pA-2niDmM
https://youtu.be/33pA-2niDmM
https://youtu.be/WVRKdakH6fw
https://www.youtube.com/watch?v=o41Z72P3eqQ
https://youtu.be/TjDaJQEevPU
http://www.elirezkallah.com/
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y ge
nera
tivo
8. yo también 
¿A ti también te han dado una opinión sobre tu cuerpo o tu forma de ser o
vestir que no habías pedido?
Nadie tiene derecho a opinar sobre tu cuerpo, y menos aún a decidir sobre él,
porque la libertad de elección debe ser un hecho, aunque a veces hay que
reflexionar sobre el mito de la libre elección... Por ejemplo, ¿me depilo porque
quiero o por presión social? Esta es solo una de las muchas cuestiones que
debemos plantearnos cuando actuamos como actuamos para encajar
socialmente. 
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CUESTIONARIO 
"YO TAMBIÉN"
ACTIVIDAD 1: Realizad el cuestionario anónimo "Yo también". Vuestro/a
docente recopilará los resultados para que los expongáis al gran grupo en
una mesa redonda. También podéis llevarlo fuera del aula y recopilar
estadísticas a un nivel mayor. 
ACTIVIDAD 2: 
Recopilad opiniones que
nunca pedimos y démosle la
vuelta: convirtámoslas en
mensajes positivos. 
9. ¿PERREAMOS?
Sí, puedes ser feminista y que te guste perrear.
El ritmo no es machista, pero las letras de las
canciones ya son otro cantar...
En el QR os dejamos "Perra" de Rigoberta
Bandini. Al mismo tiempo, os invitamos a crear
una Playlist colaborativa en Spotify. Podéis
incluir todo tipo de canciones y estilos
musicales. Así analizaremos cada semana una
canción de moda y el lenguaje que utiliza y
todo el trasfondo y la influencia que puede
tener. 
Las catalogaremos en: 
- Machistas (mensaje tóxico, mito del amor
romántico, cosificación y/o sexualización de la
mujer, etc.).
- Feministas (respetuosas con las mujeres,
reivindicativas, empoderantes, representación
de relaciones sexo-afectivas sanas, etc.).
canciones feministas
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PERRA 
Puedes consultar las páginas 94-95 
del libro "Ni michismi ni fiminismi"
El 80% de Top 10 en la música hace 
mención a algún tema sexual.
CANCIONES MACHISTAS
Aprendi
zaje bas
ado 
en proye
ctos (AB
P) 
y Gamifi
cación
En muchas ocasiones se nos ha enseñado solamente una parte de la historia y
es que, quizás, no era tanto que no hubiese mujeres haciendo grandes cosas,
sino que se las invisibilizaba y, con ello, su trabajo. 
Son muchas mujeres que han estado en la sombra a lo largo de la Historia. Una
maravillosa actividad sería rescatar algunas de ellas y hacer proyectos creativos
variados (usando diferentes herramientas, como diario, maleta de viaje, perfil
de facebook, podcast, vídeobook) para visibilizar sus vidas y contribuciones. 
10. HISTÉRICAS NO, ¡HISTÓRICAS!
QUIZ MUJERES 
INVENTORAS
PROYECTO 
"NO MORE MATILDAS"
10 DESCUBRIMIENTOS 
CIENTÍFICOS DE MUJERES
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Puedes consultar las páginas 100-101 del libro "Ni michismi ni fiminismi"
14 DESCUBRIMIENTOS dE 
MUJERES atribuidos a 
hombres
+ TE
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 RE
FER
ENT
ES
HIS
TÓR
ICO
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Mujeres que 
hacen historia
LA ROLDANA
La asociación La Roldana es un colectivo que lucha por
la inclusión de las artistas en el currículo educativo.
Podéis conocerla echándole un vistazo a sus catálogos,
descargarlos e incluso utilizarlos como material
didáctico.
https://www.instagram.com/reel/CRjVUJCCn__/?utm_source=ig_web_copy_link
https://www.instagram.com/reel/CRjVUJCCn__/?utm_source=ig_web_copy_link
https://view.genial.ly/603f9d25f9ea1b0d93537874/interactive-content-aquellas-mujeres-investigadoras
https://www.nomorematildas.com/
https://www.nomorematildas.com/
https://www.nomorematildas.com/
https://app.ex.co/stories/item/2fb16514-483b-46dc-87cc-21ffe7f6dda7
https://app.ex.co/stories/item/2fb16514-483b-46dc-87cc-21ffe7f6dda7
https://app.ex.co/stories/item/6a1e1382-cf27-4fd7-9666-6b5d50aebc93
https://www.instagram.com/reel/CRjVUJCCn__/?utm_source=ig_web_copy_link
https://www.instagram.com/reel/CRjVUJCCn__/?utm_source=ig_web_copy_link
https://www.instagram.com/reel/CRjVUJCCn__/?utm_source=ig_web_copy_link
https://app.ex.co/stories/item/c96b54ea-dcf0-455f-9ebb-a3c1d4e2ea2d
https://app.ex.co/stories/item/1b502cb2-fcc9-432d-8d77-ec13b497f72d
https://app.ex.co/stories/item/9318112d-6a63-40ce-8979-8e375631b5be
https://app.ex.co/stories/item/cb6a53d4-b3f2-432c-9166-c742f6de8cc4
https://app.ex.co/stories/item/3ee59b5e-3914-491f-81d0-d41baa447405
https://app.ex.co/stories/item/447b7262-d60f-462d-9455-18cab72d3208
Cada vez que veas una peli de amor, recuerda esto... ¡Mito del amor romántico!
Nos comen la cabeza con él desde pequeñitas, nos idealizan las relaciones
amorosas y, después, nos llevamos las decepciones. Porque no, no hay maripositas
en el estómago, ni los chicos malotes tienen un lado sensible que solo nosotras
sabemos sacar a la luz. Son todo patrañas. 
¿Te encantan las pelis, libros y series de amor? Pues estupendo, pero no olvides
ser crítica/o con lo que consumes, pues te están mandando un mensaje repleto de
toxicidad que te puede hacer caer en una trampa... Mortal. Siendo consciente, las
historias con mariposas las dejamos ahí, en la ficción. Y, después, caminamos con
los pies en la tierra.
Para que empieces a tomar nota de esas red flags que hay que divisar desde lo
lejos, te dejamos un Análisis de la peli "Tres metros sobre el cielo".
11. A TRES METROS SOBRE EL CIELO...
¡DE PRIVILEGIOS! 
TEST DE BECHDEL 
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Puedes consultar las páginas 96-97 del libro "Ni michismi ni fiminismi"
ANÁLISIS AQUÍ
El siguiente paso es todo un ejercicio de análisis. Con el
"Test de Bechdel" del código QR, tendréis que analizar
una serie de películas que escogeréis por equipos y
seguir las reglas para evaluar la brecha de género en la
cultura que consumimos. 
Podéis crear una Videoteca bien chula con pelis, libros y
series que merezcan la pena (o la alegría aún mejor)
consumir de forma igualitaria. 
https://app.ex.co/stories/item/1df6e9d7-d70e-42b1-8303-ec27403c5986
Esta opinión tiene una causa y se llama... ¡ADULTOCENTRISMO!
Informaos sobre qué es y, sobre todo, informad a los y las adultas de vuestro
alrededor.
Mostradles lo fantástica que es la juventud a la que pertenecéis, recordadles
que ellos y ellas también fueron jóvenes con ganas de cambiar el mundo., con
sentimientos positivos, con una denuncia clara ante las injusticias. Porque no es
que todo moleste, es que cuando las cosas no están bien, hay que decirlo. ¡Que
no os corten las alas! ¡Ni os silencien jamás! Seguid soñando con una sociedad
más igualitaria para todos, todas y todes.
Por eso, en esta ocasión, os invitamos a que deis a conocer a personas de
vuestra generación (nos da igualel género), que sean referencia en algún
ámbito y que nos anime a la sociedad al completo a creer que sí se puede.
La forma de presentar vuestro proyecto será totalmente libre. Así que... ¡Dad
alas a vuestra imaginación!
12. la generación de cristal 
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valeria corralesalyssa carson
Algunos ejemplos son:
- “Al pasar la barca, me dijo el barquero, las niñas bonitas no pagan dinero”
- “H, i, j, k, que si tú no me quieres, otro chico me querrá”
- “Soy capitán de un barco inglés, y en cada puerto tengo una mujer”
- “Arroz con leche, me quiero casar con una señorita de San Nicolás”.
¿Sabíais qué? 
 La famosa canción de don Federico, en su origen, tenía una letra mucho más
escabrosa: “Don Federico mató a su mujer, / la hizo picadillo y la puso a la sartén. /
La gente que pasaba / olía a carne asada:/ era la mujer de don Federico. Don
Federico mató a su mujer para casarse con una costurera”, pero como era de
esperar, la tradición oral terminó suprimiendo la parte más gore. Lo fuerte es
pensar que esto alguna vez fue una canción infantil. 
ACTIVIDAD 1: ¿Por qué no les damos la vuelta a las canciones y eliminamos el
componente machista? Esto mismo pensó una profesora de una escuela argentina
en 2018, cuando le propuso a su alumnado de primaria un ejercicio para cambiarle
la letra a la popular canción "Arroz con leche" (código QR).
13. las niñas bonitas no pagan dinero 
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ARROZ 
CON LECHE
FEMINISTA
Las canciones infantiles clásicas
perpetúan ideas sexistas y machistas
que los niños y niñas repiten con
ritmo y bailes y normalizan desde la
infancia. Puede parecer una tontería,
un juego de niños, pero es justo aquí
donde todo comienza a desencajar.
Por ello, es necesario que no
permitamos seguir perpetuando
estos roles y cambiar el rumbo de las
enseñanzas lúdicas de los más
peques.
ACTIVIDAD 2: Os animaos a que veáis el vídeo más
visto de la historia de Youtube, “Baby Shark”, y
reflexionéis sobre los roles de género que perpetúa.
Podéis hacer lo mismo con más canciones y vídeos
infantiles actuales.
14. yo soy mi 
propia princesa
ACTIVIDAD 2: Seleccionad algunas de las series más
exitosas del momento y analizad todos los rasgos que
hemos aprendido. Describid algunas de sus escenas y
analizad cada detalle. Dos de ellas en las que las
protagonistas son chicas y que tienen mucho que analizar
en cuanto a estereotipos y mito del amor romántico son
Peppa Pig y Ladybag. 
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Puedes consultar las páginas 116-119 
del libro "Ni michismi ni fiminismi"
Las historias de Disney tienen en común
que el mayor éxito femenino es el de
encontrar al príncipe ideal con el que
serán felices eternamente. 
La industria Disney ha sido una gran
favorecedora tanto del mito del amor
romántico como de la cultura de la
pedofilia con sus encantadoras
princesas, tan bellas y jóvenes que
prácticamente eran niñas.
ACTIVIDAD 1: ¿Sabéis qué es el principio de la pitufina? 
 Descubrid qué encierra esta tendencia y busca ejemplos
de series y pelis en las que podamos apreciarla.
Afortunadamente, cada vez hay más
literatura infantil inclusiva que rompe con
los roles de género. Algunos títulos chulos
son: “Hadabruja”, “Daniela pirata”, “Las
princesas más valientes”, "Las princesas
también se tiran pedos", “Cenicienta y las
pantuflas peludas”, “El príncipe Serafín”,
la La princesa Li”, “Princesa 2.0”, “Érase dos veces la Bella Durmiente”, “Érase
dos veces Rapunzel”, “Érase una vez una princesa que se salvó sola”, “Los
miedos del capitán Cagurcias”.
Una recomendación de serie infantil super chula sería: "Ada magnífica
científica". 
ESTEREOTIPOS
DISNEY
https://www.youtube.com/watch?v=vgdJvLCQuQQ
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ndiz
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basa
do en
 prob
lema
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proy
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(ABP
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15. ¿libres?
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Puedes consultar las páginas 55/125/147 del 
libro "Ni michismi ni fiminismi"
1. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas:
- Mi hija de 12 años ha decidido depilarse ella sola.
¡Qué mayor!
- No, María. A tu hija la están acosando en clase por
no ir depilada. A ver si distinguimos presión social
de libre elección. 
Una tercera interviniente bastante molesta con la
respuesta de la segunda: “Pues yo me depilo
porque quiero, nadie me ha obligado a hacerlo.
¡Qué tonterías!
¿Por qué crees que se depila realmente? ¿Quién crees que tiene la opinión
más acertada? Y tú, ¿te depilas? ¿Por qué?
¿Qué es el mito de la libre elección? ¿Quién es su autora y qué significado
tiene?
¿Crees que somos realmente libres de tomar nuestras propias nuestras
decisiones?
¿Qué es ser libre? ¿Quién de las dos chicas de las imágenes de abajo es
más libre? ¿Quién de ellas está oprimida? 
¿Qué es lo que el feminismo "critica" en estas dos posturas? 
¿Alguna vez has hecho algo por encajar socialmente? ¿El qué?
2. Estudio de investigación: "La historia de la depilación": ¿Siempre nos
hemos depilado? ¿Cuándo y por qué se inicia esta cultura de la depilación?
Haced un recorrido por diferentes civilizaciones y culturas. 
16. tú eres hermosa...es el canon 
de belleza lo que es una mierda
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Gam
ifica
ción
 y 
Apre
ndiz
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Serv
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Puedes consultar las páginas 126-141 del libro "Ni michismi ni fiminismi"
ACTIVIDAD 2: Llenad vuestro centro (baños incluidos) y, si queréis, vuestro
pueblo o ciudad, de mensajes positivos que fomenten la autoestima y el
amor propio y fomentando el BODY POSITIVE. Podéis usar muchas de las
frases que hicisteis en la actividad 8 ("Yo también"), dándoles la vuelta a
las opiniones negativas.
Busca los significados de "gordofobia", fatshaming" y "gerontofobia"
¿Creéis que el canon de belleza es gordofóbico?
¿Qué es el privilegio delgado?
ACTIVIDAD 1: Un dos, tres... ¡RESPONDE OTRA VEZ!
Por parejas, jugaremos al mítico programa de TVE. Tenéis que ir
contestando a la pregunta que se os formula, haciendo una cadena en la
que no se puede repetir respuesta (únicamente la primera vez cuando
quien presenta da una repuesta posible como inicio de la cadena. 
Si los/las concursantes repiten una respuesta o dan una incorrecta, el
tiempo se detiene en ese mismo momento y no pueden seguir
respondiendo.
Es obligatorio que los/as concursantes contesten de forma alternativa,
primero un miembro de la pareja y luego el otro. Si un miembro de la
pareja da dos respuestas seguidas, también se detiene el reloj y se
considera la segunda respuesta como fallo. 
Se pueden crear multitud de preguntas relacionadas o no con una misma
temática.
¡COMENZAMOS! Frases con una connotación gordofóbica. Un, dos, tres,
responde otra vez: “No estás gorda, estás rellenita”.
Bloque 3: 
Violencia psicológica
BLOQUE 3: VIOLENCIA PSICOLÓGICA
La violencia psicológica o violencia emocional causa daño
emocional, genera una disminución de la autoestima y
perturba el desarrollo de una persona mediante agresiones
verbales, amenazas, acosos, restricciones y humillaciones.
Busca degradar o controlar sus acciones, comportamientos,
creencias y/o decisiones.
49
BLOQUE 3: VIOLENCIA PSICOLÓGICA
50
Un 18,1% de los hombres reconoce que es normal mirar el móvil de la pareja,
frente al 12,7% de ellas. 3 de cada 10 chicos consideran que una pareja
necesariamente limita tu libertad y normalizan la presencia de celos como
“prueba de amor” (28% entre ellos, 15% entre ellas). 
La percepción de haber presenciado situaciones de violencia de género en su
entorno es mucho más habitual entre las mujeres que entre los hombres, si bien
es bastante común en ambos casos. Las más habituales, tanto en ellas como en
ellos, son:
El cibercontrol es un comportamiento tan
normalizado que se llega al punto de
justificarlo como muestras de amor y
protección por parte de la pareja. 
¡ERROR! 
El amor no es control. 
- Revisar el móvil (59,7% ellas, 38,7% ellos).
- Controlar lo que hace la otra persona (54,5% ellas, 28,4% ellos).
- Decirle con quién puede hablar o salir (51,6% ellas, 23,5% ellos).
- Insultar y humillar a su pareja (49,8% ellas, 23,5% ellos).
- Tratar de aislarlade sus amistades (46% ellas, 22,5% ellos). 
BLOQUE 3: VIOLENCIA PSICOLÓGICA
La violencia emocional tiene
como cometido último minar la
autoestima de la persona
violentada hasta el punto de
sentirse totalmente anulada y
dependiente de la otra persona.
Llegar al punto de darse cuenta
y retroceder es muy muy
complejo. En ocasiones, se
necesitará apoyo externo para
afrontarlo, para desprender y
soltar. Y habrá que pedirlo.
51
Otras veces, será esa persona externa a la relación quien detecte las
alarmas e intente hacer ver la realidad a la víctima, pero muy
probablemente, esta no quiera aceptar dicha realidad. Se cerrará y
perderá el contacto de la única persona que estaba dispuesta a ayudarla.
 
En estos casos, hay que ser pacientes, seguir apoyando, incluso en la
distancia. Mantener la promesa de abrirle la puerta cuando lo necesite,
cuando se decida a dar el paso.
En el caso de ser testigo o tener evidencias de que esa persona está
sufriendo una violencia más allá de lo psicológico y verbal, es decir, una
violencia física, la forma de actuar es otra. Ni paciencia ni leches.
¡Denuncia!
Bloque 3: actividades
1. no puedo vivir sin mí 
53
Apr
end
izaje
prof
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o y
gam
ifica
ción
Puedes consultar las páginas 242-243 del libro "Ni michismi ni fiminismi"
El amor romántico se ha construido a base de repetir mitos rancios que
para nada son románticos y mucho menos beneficiosos para ninguna de
las partes implicadas.
MESA REDONDA: Tenéis que ver la charla de la educadora social Marina
Marroquí y reflexionar en gran grupo sobre lo que habla aportando
argumentos y experiencias que os resulten cercanas: "EL AMOR NO SE
PARECE EN NADA A LO QUE NOS ENSEÑAN". 
Con ayuda del kahoot del segundo QR, competid en equipos para
identificar correctamente relaciones sexo-afectivas sanas y diferenciarlas
de los mitos del amor romántico.
MARINA MARROQUÍ
KAHOOT RELACIONES
https://www.youtube.com/watch?v=vgdJvLCQuQQ
https://create.kahoot.it/details/ca86cb9e-c652-40b1-9bf9-3d31d3e16d56
2. vídeo-fórum 
"no solo duelen los golpes"
Puedes consultar las páginas 257 y 265-267 del libro "Ni michismi ni fiminismi"
 
Monólogo Pamela Palenciano 
“No solo duelen los golpes”
"El significado de mi tatuaje" 
MerMisé
test
54
Aprendizaje
profundo
Vais a ver tres vídeos para llevar a cabo la actividad. Iréis cogiendo notas
de los tres. Crearemos pequeños grupos para exponer nuestras
impresiones antes de dirigirnos al gran grupo. Preparaos porque... 
¡Hay mucho que reflexionar!
"La historia de Pepa y Pepe"
Carmen Ruiz Repullo
https://www.youtube.com/watch?v=s8aMeSfcEJc
https://app.ex.co/stories/item/0fdb8f52-6441-4bfc-89f6-b7b0f6313c04
https://www.youtube.com/watch?v=2eVYoC3kwFs&t=6s
3. amor del bueno
ACTIVIDAD: Con el generador de conversaciones de Whatsapp, cread
primero una conversación tóxica entre una pareja sentimental (o de
amistad) para, posteriormente, darle la vuelta y convertirla en una
conversación adecuada basada en el respeto mutuo. María Escaplez en
su cuenta de Instagram tiene muchos ejemplos que puedes consultar
para inspiraros.
 
¿Qué debería tener tu relación
para considerarla adecuada? Por
equipos, elaborad una lista. 
¿Qué rasgos tiene una relación
tóxica? Enumeradlos y poned
algunos ejemplos.
¿Estáis ahora en una relación? ¿Se
parece a lo que habéis descrito?
Puedes consultar la página 259 
del libro "Ni michismi ni fiminismi"
55
Design thinking
María Escaplez
VÍDEO
https://www.fakewhats.com/generator
https://youtu.be/qwwV1Zu20mE
Ruleta Ikea material amor 
@tu_compi_de_sociales
4. el amor de mi vida... 
 
56
Según un estudio, 1 de cada 2 personas 
en el mundo, no siente amor propio.
Cuando tenemos amor propio, no
necesitamos continuamente el refuerzo
positivo ni la aprobación de otras personas; no
nos pasamos la vida comparándonos con
otros cuerpos y nos da exactamente igual las
opiniones ajenas. Nos permitimos ser felices y
también estar tristes. Nos tomamos nuestro
tiempo para cuidarnos cuando sentimos
ansiedad o vemos que todo se vuelve cuesta
arriba. El amor propio es como un
inquebrantable escudo que nos abraza y nos
da calorcito. Nos mantiene en equilibrio.
Puedes consultar las páginas 136-137 
del libro "Ni michismi ni fiminismi"
Desig
n 
thinki
ng
ACTIVIDAD: LA RECETA PERFECTA
Vais a elaborar una receta que os dará como resultado un maravilloso menú
de Amor propio. Para ello, tendréis que imaginar una lista de ingredientes
que os den el resultado esperado y probar vuestro menú terminado. 
¡Os espera una cita con vosotros/as mismos/as!
soy yo
Bloque 4: 
Violencia económica
BLOQUE 4: VIOLENCIA ECONÓMICA
La violencia económica y patrimonial se produce
cuando nos encontramos barreras, impuestas por la
pareja o instituciones para ser independientes
económicamente. 
58
Puede que la víctima de este tipo de
violencia haya llegado a un punto de
dependencia y anulación por parte de
su agresor que prefiera evadir
responsabilidades y dejarlo todo en
manos de él. También es una manera
de evitar posibles peleas que ya se
hayan producido con anterioridad a la
hora de hablar de dinero, incluso
habiendo llegado en alguna ocasión a
la violencia.
Que nos coaccionen para no trabajar y
quedarnos en casa y/o que nos
controlen las tarjetas de crédito son
ejemplos muy claros de violencia
económica. 
Es fundamental tener independencia económica y emocional que nos
permita irnos cuando lo deseemos, ya sea de un vínculo o de un lugar. No
entres en ningún espacio, real o simbólico, sin haber identificado la salida. 
Entre el total de las mujeres
que no denuncian una
situación de maltrato, el 20%
no lo hace por carecer de
recursos económicos propios
para escapar de esa situación.
BLOQUE 4: VIOLENCIA ECONÓMICA
59
Lo de que e de mala educación dejar
pagar la cuenta a la mujer, hoy en día es
una absoluta ridiculez. Quien siga
pensando así es porque está pensando
más en su bienestar económico
inmediato (ahorrándose unos billetitos)
que en su bienestar social a largo plazo.
La economía y la provisión de bienes
materiales han estado históricamente
ligadas a los hombres, y esta situación
los ha posicionado en una jerarquización
respecto a las mujeres, en la que ellos
están (como siempre) por encima de
nosotras. 
También ejerces violencia económica si…
- Obligas a tu pareja a guardarse el dinero para hacer planes solo contigo.
- Criticas que gaste en lo que tú consideras “innecesario” y muestras desprecio
por ello.
- Te molesta que comience a trabajar.
- Amenazas con terminar con la relación 
si continúa con sus estudios. 
- Te molesta que gane más que tú e 
infravaloras su trabajo.
- Siempre decides en todos los planes que 
suponen un gasto de dinero conjunto.
- La convences para que no siga estudiando o 
para que no acceda a un puesto de trabajo si 
eso conlleva desplazamiento a otra ciudad.
- Le pides que te “eche una mano” en 
algún negocio familiar de manera constante 
sin contrato alguno ni remuneración. 
De modo que el hecho de oponerte a que ella pague la cuenta es un indicador
de que estás ejerciendo violencia económica, aún sin saberlo, pues se ha
normalizado como parte de una tradición.
Bloque 4: actividades
Y, en vuestras familias... ¿Quién participa activamente en
las tareas domésticas? ¿Cómo se reparten dichas tareas?
A raíz de esta pregunta, cuya respuesta podéis compartir
con el gran grupo y reflexionar sobre las situaciones
particulares de cada casa, os proponemos jugar a un Quiz
sobre las ideas preconcebidas que tenemos ante los roles
de los padres y las madres. Jugad por equipos e id
argumentando vuestras respuestas.
1. ¿quién participa en 
las tareas del hogar?
Apr
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izaj
e
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gam
ifica
ción
61
Puedes consultar la página 209 
del libro "Ni michismi ni fiminismi"
El hombre no debe “ayudar” en casa. Él,
como cualquier otro habitante del hogar,
es responsable de las tareas. Y serán las
personas que conviven las que deberán
pactar cómo repartirsetales tareas. 
Aunque el promedio de participación de
los hombres en las tareas del hogar haya
aumentado en los últimos años, en la
mayoría de familias, las mujeres siguen
dominando en cuanto a responsabilidades
domésticas se refiere. 
“El trabajo doméstico se ha naturalizado como si 
fuera una vocación femenina. Cuando el hombre 
te ayuda, tú dices, gracias”, Silvia Federici.
¿Sabíais qué?
✔ Las mujeres dedican entre 1 y 3 horas más que los hombres a las labores
domésticas. 
✔ Asumen entre 2 y 10 veces más trabajo de cuidados no remunerado (a los
hijos e hijas, personas mayores y enfermas, personas con discapacidad).
✔ Hay 700 millones menos de mujeres que hombres con trabajos
remunerados. 
¡juguemos!
2. brechas... de pensamiento
ACTIVIDAD 2: JUGAMOS
La brecha de género no solo afecta al sueldo, sino también
a cómo pensamos en función del sexo de la persona que
aspira a un puesto de trabajo. ¿Conocéis el cuestionario
sobre Jhon y Jennifer? Os invitamos a hacerlo. 
ACTIVIDAD 3: ACERTIJO
La brecha de género también se cuela en nuestra propia
forma de pensar. ¡Compruébalo con el acertijo del OR.
62
Apre
ndiz
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R 
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ción
 
Puedes consultar las páginas 214-215 del libro "Ni michismi ni fiminismi"
Cuestionario
Acertijo
ACTIVIDAD 1: INVESTIGAMOS
¿Qué es la brecha de género salarial?
Recopilad información a nivel mundial y nacional sobre los porcentajes de
brecha de género en la actualidad.
Buscad las profesiones donde más se nota la desigualdad salarial y de
género.
https://www.youtube.com/watch?v=47Hc44ue0qI
https://www.youtube.com/results?search_query=eminencia+medica
3. LA POBREZA tiene nombre de mujer
¿Qué significa feminización de la pobreza? Aportad datos verificados que
justifiquen vuestra respuesta.
¿Creéis que se puede erradicar la pobreza en el mundo? ¿De qué manera?
Cread una hoja de ruta con las soluciones que planteáis.
ACTIVIDADES: 
Leed el texto del código QR de ONU Mujeres sobre el empoderamiento
económico femenino y, a continuación, contesta la siguientes preguntas por
equipos: 
63
Apre
ndiz
aje b
asad
o 
en p
roble
mas
(ABP
)
Se estima que la contribución a la
economía mundial de este trabajo
no remunerado equivale a 10
billones de dólares al año (una
octava parte del PIB mundial), lo
que supone que, en la actualidad,
una mujer trabajará de media
cuatro años más que un hombre a
lo largo de su vida. 
Puedes consultar las páginas 216-219 del libro "Ni michismi ni fiminismi"
ONU MUJERES VISUAL THINKING
https://www.unwomen.org/es/what-we-do/economic-empowerment/facts-and-figures
https://www.unwomen.org/es/what-we-do/economic-empowerment/facts-and-figures
4. techo desigual
ACTIVIDAD 1: “Techo de nubes” de Gema Otero 
Lectura del videocuento 
Elaboración de la ficha de lectura. 
64
Apren
dizaje
compe
tencia
l 
TECHO DE NUBES
¿Qué es el techo de cristal? ¿Cuál es el origen del nombre?
¿Qué es el suelo pegajoso? 
¿Cuáles son las causas que los producen? 
¿Y las consecuencias?
Proponed diferentes ejemplos de contextos donde se producen. 
ACTIVIDAD 2: ¡Investigamos!
Puedes consultar las páginas 220-227 del libro "Ni michismi ni fiminismi"
ACTIVIDAD 3: DEBATE 
Dividid la clase en dos grupos y
elaborad un plan de argumentos a
favor o en contra sobre la siguiente
pregunta: ¿Consideráis que son
injustas las cuotas de género? 
https://www.coeducandoenred.com/ficha-didactica-techo-de-nubes
Bloque 5: 
Violencia sexual 
y reproductiva
BLOQUE 5: VIOLENCIA SEXUAL Y REPRODUCTIVA
La violencia sexual y reproductiva incluye cualquier acción
que implique cualquier tipo de vulneración, con o sin acceso
genital, del derecho de la mujer de decidir con voluntad
acerca de su vida sexual o reproductiva a través de
amenazas, coerción, uso de la fuerza o intimidación.
66
Cuando una mujer dice NO,
quiere decir exactamente NO.
No quiere decir “quizás Sí” o
“tal vez más tarde”.
Huye de la expresión: “El hombre
llega hasta donde la mujer se lo
permite”, porque con ella recae la
responsabilidad en las mujeres y
pinta a los hombres como seres
incapaces de tomar decisiones y
controlarse.
La violación y el abuso sexual están
tan normalizados en nuestra
sociedad (a través de la cultura de la
violación y la pornografía) que
muchas veces cuesta diferenciarlos
del sexo consensuado (cultura del
consentimiento).
En general, nos cuesta mucho decir un NO claro y rotundo (ya sea por
miedo, por vergüenza, por no estar a la altura de las circunstancias, etc.), y a
veces la negación se percibe más en la conducta física que en las palabras.
En un encuentro sexual, debemos escuchar a la otra persona con todos
nuestros sentidos y tener bien activa la empatía. Y a veces un sí también es
no.
Bloque 5: actividades
RETO 1: ¡TIENES 20 PUNTOS!
Responded a los siguientes cuestionarios todos y todas las participantes,
independientemente de que vayan dirigidos a chicos o a chicas. Recopilaremos
todos los resultados en función de vuestro género y crearemos una mesa
redonda para compartir impresiones (y experiencias personales si queréis).
Podemos ir más allá del aula y pedir en nuestras redes sociales que los
completen para crear estadísticas y conclusiones más amplias con los resultados
obtenidos. 
1. NOT ALL MEN VS ME TOO
68
Apr
end
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e
bas
ado
 en 
reto
s
(AB
R)
¿Qué haríais un día entero sin mujeres / sin hombres?
¿Qué harías si te levantaras un día siendo hombre/mujer?
RETO 2: 
Cuestionario chicos Cuestionario chicas
+ INFO: CULTURA DE LA VIOLACIÓN
https://www.instagram.com/p/CZ9teTRsESl/
2. no me silbes, no soy perro
Esta vez os va a tocar a vosotros y vosotras
generar un cuestionario con Google Form en el
que incluyáis diversas preguntas relacionadas
con el acoso y violencia sexual, entre las cuales
pediréis que os cuenten un episodio que hayan
sufrido. Después, tendréis que recopilar las
respuestas y testimonios por rango de edad,
nacionalidad y situación geográfica, y crear
estadísticas y conclusiones finales.
69
Apre
ndiz
aje
basa
do en
 proy
ecto
s
(ABP
)
En el código QR os hemos dejado un vídeo muy interesante para reflexionar
juntos y juntas y analizar esta carta de una niña a su padre.
¿Os animáis a escribir una carta a vuestros padres/madres sobre algún
tema que nunca os atrevisteis a hablar con ellos/ellas?
3. vÍDEO-FÓRUM "querido papá"
TESTIMONIOS
VÍDEO 
"QUERIDO PAPÁ"
VÍDEO
https://app.ex.co/stories/item/6a4755fa-b9a2-4d71-afc4-53391c370ecd
https://www.youtube.com/watch?v=4dPc2HMvxJg
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=CH4Du6TOjB8&feature=emb_logo
4. en sus redes
70
GAM
IFIC
ACI
ÓN
Puedes consultar las páginas 278-285 
del libro "Ni michismi ni fiminismi"
KAHOOT
CIBERACOSO
SEXUAL 
¿Os suenan los términos nude,
sexting, sextorsión, sexpreading? 
Os invitamos a demostrar vuestros
conocimientos sobre ciberacoso
sexual mediante el kahoot del QR y
crear nuevos proyectos de
gamificados.
RUTINAS DE PENSAMIENTO: 
Tendremos varias tarjetas con temáticas y preguntas planteadas que
darán paso al diálogo y al debate. Dependiendo del nivel de la clase, las
preguntas y dilemas planteados serán más complejas o menos. Las
temáticas en torno a las que girarán son: el ABORTO y la GESTACIÓN
SUBROGADA (a favor o en contra), la PROSTITUCIÓN y la PORNOGRAFÍA
(abolición o regulación).
Rutinas de 
pensamiento
5. rutas
Puedes consultar las páginas 308-313 / 320-333 
del libro "Ni michismi ni fiminismi"
VÍDEO 
VIOLENCIA 
DIGITAL
https://create.kahoot.it/share/ciberacoso-sexual/fad07bba-b9c9-4a4f-bc72-a93887658c5a
https://www.youtube.com/watch?v=qC3sZJGPXQ8
71
Aprendizajebasado en problemas (ABP)
6. ¡No es abuso, es violación! 
COMENTARIO DE TEXTO GUIADO
—Ayer me follé a Lucía.
—¿Qué dices, tío?
—¡Sí! Jajajaja. Estaba con un ciego que flipas, tío, pero que flipas. Se caía pa
tos laos y decía tol rato que quería ir pa casa, así que me dije, esta es la mía,
y la llevé pa la mía.
—Joer, qué crack, ¡qué puta suerte! Folla bien o ¿qué?
—Bueno, estaba muy ciega. Hoypor la mañana no se acordaba de nada, pero
me la follé tres veces, y me corrí dentro y todo.. Podía hacer con ella lo que
quería, jajajaja.
—Y, ¿no follásteis hoy?
—¡Qué va tío! Lucía no folla conmigo serena ni de coña, ¡con lo buena que
está! Esta mañana se piró corriendo en cuanto se despertó y vio dónde
estaba, se moría de vergüenza.
—Y, ¿cómo tiene las tetas? Cuenta.
—Calla, que le hice fotos porque tenía tal ciego que no se enteraba de nada,
jajajaja, ahora te las mando.
—¡¡¡No jodas tío!!!! Manda, manda! Jajajaja, ¡qué bueno! Oye, y la próxima vez,
avisa.
Puedes consultar las páginas 286-293 / 302-307 del libro "Ni michismi ni fiminismi"
PREGUNTAS:
1. Busca las definiciones de abuso sexual, agresión sexual y violación y
explica claramente las diferencias entre los tres. 
2. ¿Cómo están tipificados estos delitos en el Código Penal?
3. ¿Crees que lo que se cuenta en el texto se ajusta a uno de estos tres
delitos? De ser sí la respuesta, ¿crees que los tres protagonistas lo piensan?
Justifica tu respuesta.
4. ¿Te parece correcta la actitud del amigo? ¿Qué le propone?
KAHOOT 
CONSENTIMIENTO
RECURSOS
EL BUEN QUERER
5. ¿Cómo crees que se siente Lucía? 
6. Imagina otra situación diferente, con un final para Lucía
similar. ¿Qué tenía que haber hecho ella para evitarlo? 
VÍDEO 
CONSENTIMIENTO
https://create.kahoot.it/share/consentimiento-sexual/ca84a563-11cb-45d2-acd1-2b9ec2210e07
https://www.youtube.com/watch?v=4dPc2HMvxJg
https://www.youtube.com/watch?v=4dPc2HMvxJg
https://mislentescoeducativas.blogspot.com/2020/01/el-buen-querer.html?m=0&fbclid=IwAR3-3IyNHA0Xpyq5-KEUSMOwHk1Tkq4cH24v3V7dJAOCl0iT-vsOO1qVCvk
https://www.youtube.com/watch?v=4dPc2HMvxJg
https://www.youtube.com/watch?v=E4WTnJCMrH8
ESTIGMATIZACIÓN DE LA MENSTRUACIÓN.
ACCESO A LA EDUCACIÓN.
ABUSO INFANTIL.
EMBARAZO NO DESEADO.
EXPLOTACIÓN SEXUAL INFANTIL. 
MATRIMONIO INFANTIL.
MUTILACIÓN GENITAL FEMENINA.
PLANCHADO DE SENOS.
Os proponemos un proyecto tan bonito como doloroso. Visibilizar las
grandes desigualdades y discriminaciones que padecen las niñas alrededor
del mundo. Os dejamos una líneas generales de vuestros trabajos:
Os repartiréis en grupos y cada uno enfocará su trabajo en una de estas
líneas. Tendréis que aportar datos contrastados, estadísticas de los distintos
lugares del mundo, fotografías, vídeos, etc.
Crearéis un mural colaborativo con Padlet, donde iremos añadiendo los
resultados de los proyectos de cada grupo. 
Aprendizaje 
cooperativo
7. NACER NIÑA... EN EL MUNDO
72
Puedes consultar la página 198-199 / 312-315 / 334-335 del libro "Ni michismi
ni fiminismi"
https://es.padlet.com/create?back=1
https://www.youtube.com/watch?v=4dPc2HMvxJg
Bloque 6: 
Violencia física
BLOQUE 6: VIOLENCIA FÍSICA
La violencia física es una forma de maltrato o
agresión que afecta la integridad física de una
persona, generando dolor, daño y/o riesgo de
producirlo.
74
BLOQUE 6: VIOLENCIA FÍSICA
76
Existen diferencias específicas entre el
feminicidio y el homicidio (asesinato de
hombres). En la mayoría de los casos,
quienes cometen los feminicidios son
parejas o ex parejas de la víctima, y suponen
la culminación de un proceso de abusos,
amenazas o intimidación constantes en el
hogar, violencia sexual o situaciones en las
que las mujeres se encuentran en una
posición de inferioridad con respecto al
hombre en términos de poder o
disponibilidad de recursos.
El 90% de las mujeres y
el 96% de los hombres
asesinados en el mundo
lo han sido por hombres. 
 
El 92,1% de la población
reclusa son hombres.
El 93% de delitos en España lo cometen hombres.
Bloque 6: actividades
1. círculo vicioso
¿Qué es el círculo de la violencia? ¿Cuáles son sus fases? 
¿Y el violentómetro?
¿Quién desarrolló estos conceptos? 
ACTIVIDAD 1: 
Responded a estas preguntas por equipos mediante la técnica del visual thinking. 
ACTIVIDAD 2: 
De forma individual, escribid una carta a una mujer víctima de maltrato de género,
a la cual desconocéis, pero deseáis hacerle llegar todo vuestro apoyo en su lucha
contra la situación que ha vivido o está viviendo en estos momentos. ¿Qué le
diríais? Vuestras cartas las enviaremos a la Fundación Ana Bella para que puedan
llegar a mujeres que necesitan un halo de esperanza, un empujoncito o un simple
abrazo en la distancia. 
77
Vis
ual
 thi
nki
ng 
y ap
ren
diz
aje
 
ser
vici
o
FUNDACIÓN
ANA BELLA
Puedes consultar las páginas 356-361 
del libro "Ni michismi ni fiminismi"
https://educarenigualdad.org/blog/category/edicion-2021/
https://www.fundacionanabella.org/
2. ni una menos
ACTIVIDAD 1: PANCARTAS CONTRA LA VIOLENCIA MACHISTA
Por parejas, decidiréis el material para vuestros carteles, los colores y el lema.
Recordad que la violencia física es la punta del iceberg (página 24), por lo que
podréis elaborar lemas que vayan más allá de esta punta. El objetivo de este
proyecto es crear una campaña de sensibilización ante la violencia sistemática
que sufren las mujeres y las niñas por el hecho de serlo. 
En el código QR tenéis un montón de ideas para diseñar vuestras pancartas.
ACTIVIDAD 2: HAIKUS CONTRA LA VIOLENCIA MACHISTA
Los haikus son poemas japoneses con un sencilla estructura: tres versos de 5 + 7 + 5
sílabas.
ACTIVIDAD 3: MICRORRELATOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO
En el QR podéis leer varias selecciones de microrrelatos del concurso que convoca
todos los años "Fundación de Mujeres" de Extremadura. Y, después, animaros a
crear los vuestros. 
ACTIVIDAD 4: CREACIÓN DE CORTOS CONTRA LA VIOLENCIA MACHISTA
Id al QR a ver un corto sobre violencia de género y, después... ¡A diseñar y crear!
78
Des
ing
 
thin
kin
g
PANCARTAS
HAIKUS
MICRORRELATOS
CORTO
https://app.ex.co/stories/item/2cb7aec1-1b5f-4d31-a77d-e8f90d8ea8c9
https://mislentescoeducativas.blogspot.com/2020/01/el-buen-querer.html?m=0&fbclid=IwAR3-3IyNHA0Xpyq5-KEUSMOwHk1Tkq4cH24v3V7dJAOCl0iT-vsOO1qVCvk
https://www.iesjorgeguillen.es/web/documentos/departamentos/actividades0910/haikuviolenciag.pdf
https://educarenigualdad.org/blog/category/edicion-2021/
https://www.iesjorgeguillen.es/web/documentos/departamentos/actividades0910/haikuviolenciag.pdf
https://www.iesjorgeguillen.es/web/documentos/departamentos/actividades0910/haikuviolenciag.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=n_5vaz1dehQ&t=1s
3. no nos conocemos, 
pero nos necesitamos
Os proponemos una actividad muy chula que implicará a toda vuestra
comunidad. Salimos del aula a nuestro pueblo o ciudad para denunciar la
violencia de género mediante una auténtica campaña de sensibilización. 
¿Cómo?
Aprovecharemos todos los recursos que hemos creado en la actividad anterior
"Ni una menos" y empapelaremos nuestro entorno con pancartas y con códigos
QR que dirigirán a vuestros vecinos y vecinas a datos, estadísticas, noticias...
Pero, también, a vuestros increíbles haikus, microrrelatos, cortos y cartas a
víctimas de violencia de género. 
79
Apre
ndiz
aje
Serv
icio
https://www.youtube.com/watch?v=68QGrA_Rl44
Bloque 7: diversidad y 
educación sexual
BLOQUE 7: DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN SEXUAL 
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El género es una construcción social por la cual se atribuyen una serie de
características a las personas en función de su sexo. Hace referencia a las
conductas, a lo que se espera de ellas por haber nacido con pene o vulva
(sexo de asignación), y es producto de la socialización.
El binarismo de género es el sistema social jerárquico que impone la
existencia de dos géneros únicos: masculino y femenino. Es aquí, en esta
asignación del género al nacer donde se sustenta toda la discriminación,
exclusión y violencia en contra de cualquier identidad, expresión o
experiencia de género diversas.
El paraguas transgénero cubre muchas más realidades que la trans
binaria. Hay personas no binarias, agénero, bigénero, de género fluido...
Diferentes formas de entender el género, todas válidas y respetables, que
no necesitan tener una expresión masculina, feminizada o andrógina para
sentir lo que sienten y ser quienes son, y que pueden utilizar cualquier
pronombre personal, incluyendo el