ING-12-13

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INTERFACE 1 
 
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2012-2013 
 
Área: Lengua Extranjera (Inglés) 
 
 Etapa: Educación Secundaria Obligatoria 
 
1º ESO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 2 
OBJETIVOS 
 
Objetivos generales de la Etapa 
 
La educación secundaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que 
les permitan: 
 
 Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el 
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las 
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como 
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la 
ciudadanía democrática. 
 Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en 
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del 
aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 
 Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y 
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación 
entre hombres y mujeres. 
 Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en 
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de 
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 
 Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, 
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica 
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la 
comunicación. 
 Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en 
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los 
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 
 Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el 
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, 
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 
 Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua 
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y 
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la 
literatura. 
 Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera 
apropiada. 
 Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias 
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 
 Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar 
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la 
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y 
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su 
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el 
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su 
conservación y mejora. 
 Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas 
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 
 
 3 
Objetivos generales del Área 
De acuerdo con el currículo oficial establecido para la Educación Secundaria Obligatoria, 
Interface tiene como objetivo desarrollar en los alumnos las destrezas mencionadas 
en los objetivos específicos apara el área de Lengua extranjera: 
 
 Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en 
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de 
cooperación. 
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de 
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 
 Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e 
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y 
utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 
 Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando 
recursos adecuados de cohesión y coherencia. 
 Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y 
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 
 Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos 
de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de 
comunicación adquiridas en otras lenguas. 
 Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las 
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y 
presentar información oralmente y por escrito. 
 Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y 
como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 
 Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de 
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas 
diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y 
culturales. 
 Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de 
aprendizaje y uso de la lengua extranjera. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONTENIDOS 
ESO 1 
 
Bloque 1. Escuchar hablar y conversar. 
 
 4 
 Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las 
actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. 
 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos 
verbales y no verbales. 
 Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y 
predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en 
diferentes soportes. 
 Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del 
contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. 
 Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación 
adecuada. 
 Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en 
simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. 
 Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y 
los compañeros en las actividades de aula. 
 Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, 
haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en 
actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. 
 
Bloque 2. Leer y escribir. 
 
 Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. 
 Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes 
textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos 
temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del 
currículo. 
 Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y 
nivel de competencia. 
 Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un 
texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos 
previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o 
frases similares en las lenguas que conocen. 
 Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje 
escrito y su diferenciación del lenguaje oral. 
 Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, 
completando o modificando frases y párrafos sencillos. 
 Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas 
intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más 
elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y 
revisión). 
 Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su 
importancia en las comunicaciones escritas. 
 Interés por cuidarla presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. 
 
 
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 
 
Conocimientos lingüísticos: 
 5 
 
 Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la 
lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. 
 Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de 
léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias 
del currículo. 
 Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas 
más predecibles. 
 Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y 
acentuación de palabras y frases. 
 
Reflexión sobre el aprendizaje: 
 
 Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar 
léxico. 
 Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de 
consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. 
 Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales 
adecuadas a distintas intenciones comunicativas. 
 Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones 
orales y escritas. 
 Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva 
para superarlo. 
 Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el 
aprendizaje. 
 Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto 
del aula y fuera de ella. 
 Participación activa en actividades y trabajos grupales. 
 Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. 
 
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. 
 
 Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de 
comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. 
 Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países 
y culturas donde se habla la lengua extranjera. 
 Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. 
 Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se 
habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre 
ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. 
 Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes 
o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. 
 Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas 
pertenecientes a otras culturas. 
 
 
STARTER UNIT 
 6 
 
OBJETIVOS 
 
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: 
 
 Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero puede que 
hayan olvidado. 
 Conocer a los tres personajes del libro: Alex, Emily y Ben. 
 Repasar y practicar las horas, los nombres de los materiales escolares, los colores 
y el lenguaje del aula. 
 
 
CONTENIDOS 
 
Escuchar 
 
- Escuchar y repetir el abecedario. 
- Escuchar y repetir objetos de clase. 
 
Hablar 
 
- Trabajar en parejas presentando a personas de la clase. 
- Practicar deletrear nombres por parejas. 
- Hablar sobre a qué hora realizan distintas actividades. 
 
 
Leer 
 
- Leer y escuchar acerca de los nombres de los alumnos. 
- Leer una nota sobre los pronombres demostrativos. 
- Unir unos relojes con las horas correctas. 
- Relacionar objetos escolares con las palabras correctas. 
- Relacionar colores con los objetos adecuados. 
- Unir unas preguntas sobre objetos escolares con las respuestas correctas. 
 
Conocimiento de la lengua a través del uso 
 
Conocimientos lingüísticos: 
 
 Gramática 
- Repaso de los pronombres demostrativos. 
 
 Vocabulario 
- Repaso de las horas 
- Presentaciones 
- Objetos de clase 
 7 
- Colores 
 
 Pronunciación 
- El abecedario 
- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las 
actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. 
- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las 
actividades de Speaking. 
 
Reflexión sobre el aprendizaje: 
 
- Repaso de la gramática y el vocabulario que ya conocen. 
- Aprecio por el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal. 
 
COMPETENCIAS BÁSICAS 
 
Competencia 
Básica 
Página Actividad Criterios de 
Evaluación 
C1 Competencia 
en 
comunicación 
lingüística. 
SB 
página 4 
Todas las actividades de la 
unidad utilizan el lenguaje 
como instrumento de 
comunicación. Ej. Deletrear 
sus nombres. 
Mostrar interés por 
aprender inglés 
 
C2 Competencia 
matemática. 
SB 
página 5 
Los alumnos repasan las 
horas en ingles. 
Ser capaz de utilizar 
los números en inglés 
C3 Competencia 
en el 
conocimiento y 
la interacción 
con el mundo 
físico. 
 
C4 Tratamiento de 
la información 
y competencia 
digital 
 MacMillan Secondary 
Student’s Website: 
www.macmillanelt.es 
 
 
Disfrutar utilizando 
las nuevas 
tecnologías para 
repasar y ampliar lo 
que han aprendido. 
C5 Competencia 
social y 
ciudadana. 
 
SB 
página 4 
Educación Moral y Cívica: 
La importancia de ser 
educados cuando les 
presentan a alguien. 
Mostrar respeto hacia 
todo el mundo. 
 
C6 Competencia 
cultural y 
artística. 
SB 
página 5 
Referencias a los colores. Disfrutar aprendiendo 
plástica en ingles. 
C7 Competencia 
para aprender 
a aprender. 
SB 
páginas 
4-5 
Los alumnos completan esta 
unidad introductoria como 
una forma de repasar lo que 
ya saben. 
Mostrar interés por 
aprender cómo 
aprender en inglés. 
 
 8 
 
C8 Autonomía e 
iniciativa 
personal. 
SB 
página 4 
Mostrar iniciativa para 
trabajar en parejas. Ej. 
Presentar a las personas de 
su clase. 
Mostrar deseos de 
escuchar e 
interactuar con los 
demás. Tener una 
actitud positiva 
respecto a su propia 
capacidad de 
participar en las 
actividades de clase. 
 
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 
 
 Referencias a los horarios escolares en Reino Unido y comparación con los 
propios. 
 Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad 
 Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase 
 Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje 
 Disfrute al completar las actividades 
 
 9 
VALORES Y ACTITUDES 
 
 Respeto en la lengua extranjera. 
 Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. 
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, 
acento, origen, etc. 
 Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera 
 Escucha atenta 
 Uso de la lengua extranjera en clase 
 
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 
 
Actividades de consolidación: 
 Página web del alumno: www.macmillanelt.es 
 MacMillan Secondary Student’s Website. 
 
Actividades de ampliación: 
 Teacher’s Book: Extra activities. 
 
 
EVALUACIÓN 
 
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN 
 
 Evaluación formativa 
- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como 
colectivo. 
- Destrezas: ejercicios de reading, listening y speaking. 
 
 
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
 Comprender el mensaje general de textos sobre presentaciones, e identificar 
detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8) 
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando 
deletrean nombres. (C1, C8) 
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a alguien 
hablando sobre colores. (C1, C6, C8) 
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera 
guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la 
página web. (C1, C4, C7, C8) 
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los 
horarios escolares británicos con los propios. (C1, C3, C5, C6) 
 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso 
de aprendizaje mediante la realización de las actividadesdel SB. (C1, C7, C8) 
 
 1
UNIT 1 
MY WORLD 
 
OBJETIVOS 
 
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: 
 
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con países, 
nacionalidades y familias (C1) (C3) 
 Identificar información específica en un texto sobre los cómics (C1) (C5) (C6) 
 Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales con el verbo be en 
presente, pronombres personales sujeto, adjetivos posesivos, partículas interrogativas y 
establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7) 
 Encontrar información específica en una actividad de listening (C1) (C7) 
 Dar información personal (C1) (C5) 
 
 Identificar el contenido general de un texto sobre clubs extraescolares (C1) (C3) 
(C5) (C6) 
 Identificar información específica en un texto sobre nombres poco habituales (C1) 
(C6) 
 Escribir un perfil personal (C1) (C5) (C6) 
 Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) 
(C7) (C8) 
 
CONTENIDOS 
 
Escuchar 
 
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con las nacionalidades. 
- Escuchar y marcar la sílaba acentuada en palabras relacionadas con 
nacionalidades. 
- Escuchar y repetir palabras sobre nacionalidades. 
- Escuchar un diálogo y decir de dónde son los alumnos. 
- Escuchar a alguien hablando sobre una colección de sellos y poner unos nombres 
en el orden correcto. 
- Escuchar y escoger las palabras correctas en unas frases. 
- Escuchar una conversación entre amigos, responder a unas preguntas y 
completar un diálogo. 
- Escuchar y repetir un diálogo. 
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con los miembros de la familia. 
 
Hablar 
 
- Presentarse a sí mismos utilizando el modelo el libro. 
- Hablar sobre su héroe y su villano de cómic favoritos. 
- Trabajar en parejas hablando sobre su actor favorito. 
 1
- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas en presente simple. 
- Observar un sello y describirlo. 
- Trabajar en grupos hablando sobre colecciones. 
- Preparar un diálogo con un compañero siguiendo una serie de pasos. 
 -Observar unas imágenes y hablar sobre ellas. 
- Hacer y contestar a preguntas utilizando partículas interrogativas. 
 
Leer 
 
 
- Relacionar países y nacionalidades individualmente. 
- Contar las sílabas de unas palabras por parejas. 
- Escoger las respuestas correctas en un cuestionario sobre cultura general. 
- Leer y escuchar un texto sobre cómics, completar las frases y contestar a unas 
preguntas. 
- Leer y aprender sobre antónimos. 
- Leer un texto y unir los antónimos correspondientes. 
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre el presente simple de be. 
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre pronombres de sujeto y adjetivos 
posesivos. 
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con el 
presente simple de be. 
- Observar unas frases y escoger el orden correcto de las palabras en unas 
preguntas. 
- Observar una imagen e intentar recordar los nombres de los niños de la clase. 
- Leer acerca de clubs extraescolares y contestar a unas preguntas. 
- Leer un cuadro Language tip acerca de los posesivos ‘s / s’ 
- Leer y escuchar un texto acerca de nombres y contestar a preguntas de tipo 
verdadero/falso. 
- Leer una nota gramatical sobre el uso de partículas interrogativas. 
- Unir unas preguntas con las respuestas correspondientes. 
- Leer y escuchar un texto sobre una familia y contestar a unas preguntas. 
- Leer una nota de vocabulario sobre el uso de mayúsculas y encontrar ejemplos 
en un texto. 
- Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad 
en la sección Language Guide. 
 
Escribir 
 
- Completar frases sobre Superman con la forma afirmativa de be. 
- Escribir frases acerca de Batman con la forma afirmativa y negativa de be. 
- Escribir frases verdaderas sobre sí mismos con la forma afirmativa y negativa de 
be. 
- Escoger los pronombres de sujeto y los adjetivos posesivos adecuados para 
completar un texto. 
- Ordenar unas palabras para hacer preguntas en presente simple. 
- Escribir preguntas utilizando las palabras y las frases dadas. 
- Escribir respuestas verdaderas a las preguntas dadas. 
 1
- Observar un árbol genealógico y completar frases con las palabras dadas. 
- Escribir frases sobre una familia utilizando los posesivos ‘s / s’. 
- Escribir sobre su propia familia utilizando los posesivos ‘s / s’. 
- Escribir un perfil personal siguiendo unas indicaciones. 
- Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios 
escritos de la sección Progress Check. 
 
 
Conocimiento de la lengua a través del uso 
 
Conocimientos lingüísticos: 
 
 Gramática 
- Presente del verbo be: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas 
breves 
- Pronombres sujeto: I, you, she, etc. 
- Adjetivos posesivos: my, your, her, etc. 
- ‘s / s’ como posesivos 
- Partículas interrogativas: who, what, etc. 
 
 Vocabulario 
- Países y nacionalidades: France, French, etc. 
- Palabras sobre la familia: mother, father, etc. 
 
 Lenguaje funcional 
- Dar información personal 
 
 Pronunciación 
- La acentuación en nombres de países y nacionalidades 
- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las 
actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. 
- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las 
actividades de Speaking. 
 
Reflexión sobre el aprendizaje: 
- Leer un texto sobre los cómics en distintos países. 
- Leer un texto sobre clubs extraescolares 
- Leer un texto sobre nombres poco habituales 
- Leer un perfil personal 
- Escribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, 
revisarlo y pasarlo a limpio 
- Escuchar a tres jóvenes presentándose a sí mismos 
- Escuchar un diálogo entre dos jóvenes hablando sobre sellos 
- Intercambiar información personal 
- Participar en una votación en clase sobre personajes de cómic 
- Preparar y escribir un diálogo para dar información personal siguiendo un modelo 
- Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje. 
 
 1
Estrategias de aprendizaje 
- Aprender antónimos 
- Leer rápido para obtener una idea general 
- Mirar fotos como ayuda para comprender un texto 
 
COMPETENCIAS BÁSICAS 
 
Competencia 
Básica 
Página Actividad Criterios de 
Evaluación 
C1 Competencia 
en 
comunicación 
lingüística. 
SB 
página 
10 
Todas las actividades de la 
unidad utilizan el lenguaje 
como instrumento de 
comunicación. Ej. Interpretar 
un diálogo sobre información 
personal. 
Mostrar interés por 
aprender inglés 
 
C2 Competencia 
matemática. 
 
C3 Competencia 
en el 
conocimiento y 
la interacción 
con el mundo 
físico. 
SB 
páginas 
6-7 
Los alumnos aprenden sobre 
países y nacionalidades de 
todo el mundo. 
Mostrar curiosidad 
por aprender sobre 
Geografía en inglés. 
C4 Tratamiento de 
la información 
y competencia 
digital 
 MacMillan Secondary 
Student’s Website: 
www.macmillanelt.es 
 
 
Disfrutar utilizando 
las nuevas 
tecnologías para 
repasar y ampliar lo 
que han aprendido. 
C5 Competencia 
social y 
ciudadana. 
 
SB 
páginas 
6-7 
 
 
SB 
página 
11 
 
SB 
página 
12 
Educación para el Ocio: 
La importancia de disfrutar de 
actividades de tiempo libre 
como por ejemplo leer 
cómics. 
Educación para la Salud: La 
importancia de practicar 
deporte para mantenerse en 
forma. 
Educación Moral y Cívica: La 
importancia de respetar todos 
los tipos de familias. 
Comprender la 
importancia del ocio 
en nuestras vidas. 
 
 
Mostrar deseos de 
seguir hábitos 
saludables. 
 
Mostrar respeto hacia 
todo el mundo. 
 
C6 Competencia 
cultural y 
artística. 
SB 
página 7 
 
SB 
página 
11 
SB 
Referencias a cómics tales 
como Naruto, Manga o 
Dragon Ball. 
Referencias a clubs 
extraescolares en Reino 
Unido. 
Referencias al actor Orlando 
Disfrutar aprendiendo 
cuestiones culturales 
sobre otros países. 
 1
página 
13 
Bloom. 
C7 Competenciapara aprender 
a aprender. 
SB 
páginas 
15-17 
Los alumnos completan el 
Progress Check evaluando su 
propio trabajo. 
También leen el Language 
Guide como una manera de 
repasar lo que han aprendido. 
 
Mostrar interés por 
aprender cómo 
aprender en inglés. 
 
C8 Autonomía e 
iniciativa 
personal. 
SB 
página 6 
Mostrar iniciativa para 
trabajar en parejas. Ej. 
Sección Now say it! 
presentándose a sí mismos. 
Mostrar deseos de 
escuchar e 
interactuar con los 
demás. Tener una 
actitud positiva 
respecto a su propia 
capacidad de 
participar en las 
actividades de clase. 
 
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 
 
 Ser amable y simpático a la hora de conocer a personas 
 Clubs extraescolares 
 Respeto hacia los demás 
 Respeto hacia otras culturas 
 
EDUCACIÓN LITERARIA 
 Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. 
 Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una 
actitud crítica hacia ella. 
 Desarrollo de la autonomía lectora. 
 Ej.: Textos de lectura: Around the World on a comic / The name game 
 
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES 
 
 Matemáticas: números 
 Geografía: países y nacionalidades 
 Lengua y literatura: cómics, convenciones para escribir un perfil personal. 
 
 
VALORES Y ACTITUDES 
 
 Respeto en la lengua extranjera. 
 Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. 
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, 
acento, origen, etc. 
 Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera 
 Escucha atenta 
 1
 Uso de la lengua extranjera en clase 
 
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 
 
Actividades de consolidación: 
 Language Guide Unit 1 
 Progress Check. Unit 1. 
 Página web del alumno: www.macmillanelt.es 
 MacMillan Secondary Student’s Website. 
 
Actividades de ampliación: 
 
 Workbook: 
- Vocabulary plus: El mundo, página 97 
- Grammar bank y ejercicios, páginas 106–107 
- Culture: Londres, página 124 
- CLIL: Literatura, página 125 
 
 Teacher’s Resource File: 
- Interface basics páginas 1–6 
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 1–4 
- Key competences worksheets páginas 1–2, 19–20, 37 
- Translation and dictation páginas 1, 10 
- Culture & CLIL worksheets páginas 1–4 
- Study skills worksheets 
- Integrated Macmillan Readers worksheets 
 
 Teacher’s Book: Extra activities. 
 
 Enlaces recomendados 
www.postalheritage.org.uk/learning/teachers/projects/stampsinschools 
www.bbc.co.uk/learning – para más búsquedas sobre cómics 
EVALUACIÓN 
 
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN 
 
 Evaluación formativa 
- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como 
colectivo 
- Ejercicios del Workbook. 
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking 
 
 Evaluación acumulativa 
- Progress Check. Unit 1 
- Interface Revision 1. (Units 1-3) 
- Workbook Revision and Extension. Unit 1 
- Unit 1 Test Generator Multi-ROM 
 1
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 1; Progress Test Standard 1; 
Progress Test Extra 1; 
 
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
 Comprender el mensaje general de textos sobre cómics, clubs extraescolares, e 
identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, 
C6, C8) 
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en 
conversaciones proporcionando información personal. (C1, C5, C8) 
 Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de 
textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre 
nombres. (C1, C6, C8) 
 Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones 
y vocabulario adecuados, tales como escribir un perfil personal. (C1, C6, C7, C8) 
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas 
hablando sobre colecciones de sellos. (C1, C6, C8) 
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera 
guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la 
página web. (C1, C4, C7, C8) 
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la 
comparación de los clubs extraescolares en Reino Unido con los propios. (C1, C3, 
C5, C6) 
 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso 
de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 1. 
(C1, C7, C8) 
 
 1
UNIT 2 
APPEARANCE 
 
OBJETIVOS 
 
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: 
 
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las 
partes del cuerpo y descripciones físicas (C1) (C3) 
 Identificar información específica en un texto de animales poco corrientes (C1) 
(C3) 
 Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con la 
posesión, los sustantivos en singular y plural, y establecer paralelismos con la L1 (C1) 
(C2) (C7) 
 Identificar información específica referida a descripciones de animales en un 
listening (C1) (C3) 
 Hablar sobre el cuidado de animales domésticos (C1) (C3) (C5) 
 
 Identificar el contenido general de un texto sobre mascotas en el Reino Unido 
(C1) (C3) (C5) (C6) 
 Identificar información específica de un texto sobre avatares (C1) (C4) (C6) 
 Escribir la descripción de una persona (C1) (C5) (C6) 
 Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad 
(C1) (C7) (C8) 
 
CONTENIDOS 
 
Escuchar 
 
- Escuchar y repetir partes del cuerpo. 
- Escuchar una conversación y descubrir qué animal está siendo descrito. 
- Escuchar y repetir palabras con el sonido /h/. 
- Escuchar y repetir frases con el sonido /h/. 
- Escuchar un programa de radio sobre animales y contestar a unas preguntas. 
- Escuchar un diálogo y encontrar la mascota sobre la que hablan. 
- Escuchar y completar un diálogo sobre mascotas. 
- Escuchar y repetir adjetivos de descripción física. 
 
 
Hablar 
 
- Describir un animal a su compañero/a. 
- Hablar sobre su animal raro favorito y el que menos les gusta. 
- Trabajar en parejas hablando sobre sus animales favoritos. 
- Observar unas imágenes y decir qué cosas inusuales hay en ellas. 
- Preparar un diálogo sobre mascotas siguiendo una serie de pasos. 
 1
- Hablar sobre las mascotas más comunes en su país. 
- Trabajar en grupos creando sus propios avatares. 
- Trabajar en grupos haciendo preguntas sobre personas de la clase y adivinando 
de quién se habla. 
 
Leer 
 
- Relacionar unas imágenes con las partes del cuerpo correspondientes. 
- Leer unas descripciones de animales raros y unirlas con las imágenes adecuadas. 
- Leer textos sobre animales raros y contestar a unas preguntas. 
- Relacionar unos adjetivos con sus correspondientes sinónimos. 
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre have got. 
- Leer unas curiosidades sobre los animales y corregir unas frases con la 
información correcta. 
- Leer una nota sobre la formación del singular y el plural en los nombres. 
- Comprobar el significado de unos nombres y formar sus plurales. 
- Observar una imagen y encontrar palabras relacionadas con las mascotas. 
- Leer una nota con lenguaje funcional para dar instrucciones. 
- Leer un texto cultural sobre mascotas de Reino Unido y contestar a unas 
preguntas. 
- Observar unas imágenes y relacionarlas con las descripciones correctas. 
- Leer y escuchar un texto sobre avatares y completar unas actividades. 
- Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con 
have got. 
- Leer una nota de vocabulario sobre el uso de apóstrofes. 
- Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad 
en la sección Language Guide 
 
Escribir 
 
- Copiar y completar una tabla con las partes del cuerpo correspondientes. 
- Completar unas frases con have/has got. 
- Observar una tabla y escribir frases con la forma correcta de have got enafirmativa o negativa. 
- Completar un texto sobre un animal con las formas correctas en plural. 
- Escribir frases acerca de su animal favorito. 
- Completar frases sobre mascotas con las palabras correctas. 
- Copiar y completar una tabla con los adjetivos de descripción física adecuados. 
- Ordenar unas palabras para crear frases utilizando adjetivos de descripción física. 
- Reescribir unas frases sobre descripciones para que sean ciertas para ellos. 
- Completar unas preguntas con have/has. 
- Observar una imagen y completar una descripción utilizando las palabras dadas. 
- Corregir unas frases utilizando los apóstrofes correctos. 
- Escribir una descripción de alguien de su familia siguiendo unas indicaciones. 
- Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios 
escritos de la sección Progress Check. 
- 
 1
Conocimiento de la lengua a través del uso 
 
Conocimientos lingüísticos: 
 
 Gramática 
- have got: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves 
- Sustantivos en singular y plural 
 
Gramática reciclada 
- El verbo be en presente 
 
 Vocabulario 
- Partes del cuerpo: arm, ear, etc. 
- Adjetivos de descripción física: blue, dark, etc. 
 
 Lenguaje funcional 
- Dar instrucciones 
 
 Pronunciación 
- El sonido /h/ 
- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las 
actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. 
- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las 
actividades de Speaking. 
 
Reflexión sobre el aprendizaje: 
 
- Leer un texto sobre animales raros 
- Leer una ficha informativa sobre animales 
- Leer un texto sobre avatares 
- Leer la descripción de una persona 
- Escribir la descripción de una persona en cuatro pasos: planificar, escribir un 
borrador, revisarlo y pasarlo a limpio 
- Escuchar a dos jóvenes describiendo a un animal 
- Escuchar un programa de radio de perros y gatos 
- Describir a un animal 
- Participar en una votación sobre animales favoritos 
- Preparar y escribir un diálogo para dar instrucciones siguiendo un modelo 
 
Estrategias de aprendizaje 
- Aprender sinónimos 
 
 
COMPETENCIAS BÁSICAS 
 
Competencia 
Básica 
Página Actividad Criterios de 
Evaluación 
 2
C1 Competencia 
en 
comunicación 
lingüística. 
SB 
página 
22 
Todas las actividades de la 
unidad utilizan el lenguaje 
como instrumento de 
comunicación. Ej. Representar 
un diálogo sobre macotas. 
Mostrar interés por 
aprender inglés 
 
C2 Competencia 
matemática. 
 
C3 Competencia 
en el 
conocimiento y 
la interacción 
con el mundo 
físico. 
SB 
página 
19 
Los alumnos leen textos 
relacionados con animales 
raros tales como el aye-aye 
de Madagascar o los tarseros 
del sudeste de Asia. 
Mostrar curiosidad 
por aprender sobre 
Ciencias Naturales y 
Geografía en inglés. 
C4 Tratamiento de 
la información 
y competencia 
digital 
 MacMillan Secondary 
Student’s Website: 
www.macmillanelt.es 
 
 
Disfrutar utilizando 
las nuevas 
tecnologías para 
repasar y ampliar lo 
que han aprendido. 
C5 Competencia 
social y 
ciudadana. 
 
SB 
páginas 
18-23 
 
SB 
páginas 
24-25 
Educación Medioambiental: 
La importancia de proteger a 
los animales como parte del 
medio ambiente. 
Educación Moral y Cívica: 
La importancia de respetar a 
todo el mundo 
independientemente de su 
aspecto físico o su forma de 
vestir. 
Mostrar deseos de 
cuidar de los animales 
y de las mascotas. 
Mostrar respeto hacia 
todo el mundo. 
 
C6 Competencia 
cultural y 
artística. 
SB 
página 
25 
Referencias a avatares. Disfrutar aprendiendo 
cuestiones culturales 
sobre otros países. 
C7 Competencia 
para aprender 
a aprender. 
SB 
página 
27-29 
Los alumnos completan el 
Progress Check evaluando su 
propio trabajo. 
También leen el Language 
Guide como una manera de 
repasar lo que han aprendido. 
 
Mostrar interés por 
aprender cómo 
aprender en inglés. 
 
C8 Autonomía e 
iniciativa 
personal. 
SB 
página 
18 
Mostrar iniciativa para 
trabajar en parejas. Ej. 
Sección Now say it! 
describiendo su animal 
favorito. 
Mostrar deseos de 
escuchar e 
interactuar con los 
demás. Tener una 
actitud positiva 
respecto a su propia 
capacidad de 
participar en las 
actividades de clase. 
 
 2
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 
 
 Ruidos que hacen los animales en distintas culturas 
 Mascotas del Reino Unido 
 Respeto hacia los demás 
 Respeto hacia otras culturas 
 
EDUCACIÓN LITERARIA 
 Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. 
 Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una 
actitud crítica hacia ella. 
 Desarrollo de la autonomía lectora. 
 Ej.: Textos de lectura: Really weird animals / Create your own avatar! 
 
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES 
 
 Matemáticas: información numérica 
 Ciencias de la Naturaleza: animales 
 TIC: avatares 
 Lengua y literatura: fichas informativas, convenciones para describir a una 
persona 
 
VALORES Y ACTITUDES 
 
 Respeto en la lengua extranjera. 
 Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. 
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, 
acento, origen, etc. 
 Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera 
 Escucha atenta 
 Uso de la lengua extranjera en clase 
 
 
 
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 
 
Actividades de consolidación: 
 Language Guide Unit 2 
 Progress Check. Unit 2. 
 Página web del alumno: www.macmillanelt.es 
 MacMillan Secondary Student’s Website. 
 
Actividades de ampliación: 
 Workbook: 
- Vocabulary plus: Animals, página 97 
- Grammar bank y ejercicios, páginas 108–109 
- Culture: Edimburgo, página 126 
- CLIL: Geografía, página 127 
 2
 
 Teacher’s Resource File: 
- Interface basics páginas 7–12 
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 5–8 
- Key competences worksheets páginas 3–4, 21–22, 38 
- Translation and dictation páginas 2,11 
- Culture & CLIL worksheets páginas 5–8 
- Study skills worksheets 
- Integrated Macmillan Readers worksheets 
 
 Teacher’s Book: Extra activities. 
 
 Enlaces recomendados 
- www.kids.aol.com/KOL/1/PetsAndAnimals 
- www.en.wikipedia.org/wiki/Avatar_(computing) 
 
T17B 
EVALUACIÓN 
 
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN 
 
 Evaluación formativa 
- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como 
colectivo 
- Ejercicios del Workbook. 
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking 
 
 Evaluación acumulativa 
- Progress Check. Unit 2 
- Interface Revision 1. (Units 1-3) 
- Workbook Revision and Extension. Unit 2 
- Unit 2 Test Generator Multi-ROM 
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 2; Progress Test Standard 2; 
Progress Test Extra 2; 
 
 
- 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
 Comprender el mensaje general de textos sobre animales, e identificar detalles 
relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8) 
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en 
conversaciones sobre el cuidado de las mascotas. (C1, C3, C5, C8) 
 Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de 
textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre 
avatares. (C1, C4, C6, C8) 
 Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones 
y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de una persona. 
(C1, C5, C8) 
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente 
hablando sobre perros y gatos. (C1, C3, C8) 
 2
 
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la 
comparación de las mascotas más habituales en Reino Unido con las propias. 
(C1, C3, C5, C6) 
 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso 
de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 2. 
(C1, C7, C8)UNIT 3 
 
HEALTHY LIVING 
 
OBJETIVOS 
 
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: 
 
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la 
alimentación y las actividades de ocio (C1) (C2) (C3) (C5) 
 Identificar información específica en un texto sobre mitos de la alimentación (C1) 
(C3) (C6) 
 Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el 
presente simple y los pronombres objeto y sujeto, y establecer paralelismos con la L1 
(C1) (C7) 
 Identificar información específica referida a los hábitos alimentarios japoneses a 
través de un listening (C1) (C3) (C5) (C6) 
 Aprender a pedir comida (C1) (C3) (C5) 
 Identificar el contenido general de un texto sobre comida británica (C1) (C3) (C6) 
 Buscar información sobre la bandera galesa usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6) 
 Identificar información específica en un texto sobre estilo de vida saludable (C1) 
(C5) (C6) 
 
 Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad 
(C1) (C7) (C8) 
 
CONTENIDOS 
 
Escuchar 
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con la comida. 
- Escuchar a niños hablando sobre su comida favorita. 
- Escuchar y repetir palabras con los sonidos /s/ /z/ /ɪz/. 
- Escuchar a alguien hablando sobre comida y poner unas palabras en el orden 
correcto. 
- Escuchar y contestar unas preguntas sobre comida saludable. 
 2
- Escuchar a alguien pidiendo comida y contestar a unas preguntas. 
- Escuchar y completar un diálogo en una cafetería. 
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con actividades de tiempo libre. 
 
Hablar 
- Hacer y responder preguntas sobre su comida favorita. 
- Hablar sobre lo que les parece más sorprendente en un texto acerca de mitos 
relacionados con la comida. 
- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre comida. 
- Trabajar en parejas averiguando lo que comen sus compañeros para desayunar. 
- Hablar sobre las expresiones que se utilizan antes de comer en diferentes 
lenguas. 
- Observar una imagen y describir la comida y la bebida que pueden ver. 
- Preparar un diálogo en una cafetería siguiendo unas indicaciones. 
- Hablar sobre la comida tradicional típica de su país. 
- Hablar sobre las actividades de tiempo libre que ellos realizan. 
 
Leer 
- Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relativas a comida. 
- Leer un texto sobre mitos alimentarios y completar unas actividades. 
- Encontrar palabras en un texto que sean similares a las palabras de su propio 
idioma. 
- Leer una nota gramatical sobre el uso del presente simple. 
- Leer una nota con lenguaje funcional para pedir comida. 
- Leer un texto cultural sobre la comida británica y contestar a unas preguntas. 
- Relacionar unas imágenes con las actividades de tiempo libre correspondientes. 
- Leer acerca del estilo de vida saludable y responder a un cuestionario. 
- Leer una nota gramatical sobre el uso de love, hate (don’t) like + -ing. 
- Leer una nota gramatical sobre los pronombres de sujeto y de objeto. 
 
- Leer una nota de vocabulario acerca del uso de and o but. 
- Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad 
en la sección Language Guide 
 
Escribir 
- Completar un texto sobre comer bien con las palabras adecuadas. 
- Escoger las formas verbales correctas para completar frases en presente simple. 
- Escribir la tercera persona de singular de unos verbos. 
- Completar frases con la forma afirmativa correcta del presente simple de los 
verbos dados. 
- Poner algunas frases en la forma negativa correcta del presente simple. 
- Completar frases con la forma negativa del presente simple de los verbos dados. 
- Completar un texto con la forma correcta del presente simple de los verbos 
dados. 
- Observar unas frases y hacer las preguntas apropiadas en presente simple. 
- Poner unas palabras en el orden correcto para formar preguntas completas y 
escribir las respuestas cortas correspondientes. 
 2
- Ordenar unas palabras para hacer frases en una cafetería. 
- Escribir frases completas utilizando love, hate (don’t) like + -ing. 
- Reescribir frases utilizando love, hate (don’t) like + -ing de manera que sean 
ciertas para ellos. 
- Escoger los pronombres de objeto y de sujeto correctos para completar unas 
frases. 
- Completar un diálogo con los pronombres de objeto y de sujeto adecuados. 
- Combinar unas frases utilizando and o but. 
 
- Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios 
escritos de la sección Progress Check. 
 2
 
 
Conocimiento de la lengua a través del uso 
 
Conocimientos lingüísticos: 
 
 Gramática 
- Presente simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves 
- love, hate, (don’t) like + -ing 
- Pronombres sujeto y objeto 
 
Gramática reciclada 
- El verbo be en presente 
- have got 
 
 Vocabulario 
- Comida: apple, bread, etc. 
- Actividades de ocio: read comics, meet my friends, etc. 
 
 Lenguaje funcional 
- Pedir comida 
 
 Pronunciación 
- La s final en la tercera persona: /s/ /z/ /ɪz/ 
- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las 
actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. 
- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las 
actividades de Speaking. 
 
Reflexión sobre el aprendizaje: 
 
- Leer un texto sobre comida británica 
- Leer un texto sobre mitos alimentarios 
- Leer un cuestionario sobre estilo de vida saludable 
 
 
Escuchar a tres jóvenes hablando sobre su comida favorita 
- Escuchar una entrevista sobre hábitos alimentarios en Japón 
- Hablar sobre la comida favorita 
- Preguntar y responder sobre hábitos alimentarios 
- Preguntar y responder sobre actividades de ocio 
 
- Preparar y escribir un diálogo para pedir comida siguiendo un modelo 
 
Estrategias de aprendizaje 
- Usar titulares / títulos para facilitar la lectura 
- Usar cognados 
 
 2
 
COMPETENCIAS BÁSICAS 
 
Competencia 
Básica 
Página Actividad Criterios de 
Evaluación 
C1 Competencia 
en 
comunicación 
lingüística. 
SB 
página 
34 
Todas las actividades de la 
unidad utilizan el lenguaje como 
instrumento de comunicación. 
Ej. Interpretar un diálogo 
pidiendo comida en una 
cafetería. 
Mostrar interés por 
aprender inglés 
 
C2 Competencia 
matemática. 
 
C3 Competencia 
en el 
conocimiento y 
la interacción 
con el mundo 
físico. 
SB 
páginas 
30-31 
Los alumnos leen textos 
relacionados con la comida 
sana, mitos alimentarios, etc. 
Mostrar curiosidad 
por aprender sobre 
Ciencias Naturales en 
inglés. 
C4 Tratamiento de 
la información 
y competencia 
digital 
 MacMillan Secondary Student’s 
Website: www.macmillanelt.es 
 
 
Disfrutar utilizando 
las nuevas 
tecnologías para 
repasar y ampliar lo 
que han aprendido. 
C5 Competencia 
social y 
ciudadana. 
 
SB 
páginas 
30-38 
 
SB 
página 
37 
 
SB 
página 
35 
Educación para la Salud: 
La importancia de seguir una 
dieta equilibrada y un estilo de 
vida saludable. 
Educación para el Consumidor: 
La importancia de utilizar las 
nuevas tecnologías con 
moderación. 
Educación para la Paz: La 
importancia de respetar la 
comida tradicional y los platos 
típicos de otras culturas. 
Mostrar deseos de 
seguir hábitos 
saludables. 
 
Practicar hábitos de 
consumo moderados 
 
 
Mostrar respeto hacia 
todo el mundo. 
 
C6 Competencia 
cultural y 
artística. 
SB 
páginas 
33, 35 
Referencias a la comida 
británica y japonesa. 
Disfrutar aprendiendo 
cuestiones culturales 
sobre otros países. 
C7 Competencia 
para aprender 
a aprender. 
SB 
página 
39-41 
Los alumnos completan el 
Progress Check evaluando su 
propio trabajo. 
También leen el Language 
Guide como una manera de 
repasar lo que han aprendido. 
 
Mostrar interés por 
aprender cómo 
aprender en inglés. 
 
 2
C8 Autonomía e 
iniciativa 
personal. 
SB 
página 
30 
Mostrar iniciativa para trabajar 
en parejas. Ej. Sección Now say 
it! Hacer y responderpreguntas 
sobre su comida favorita. 
Mostrar deseos de 
escuchar e 
interactuar con los 
demás. Tener una 
actitud positiva 
respecto a su propia 
capacidad de 
participar en las 
actividades de clase. 
 
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 
 
 Hábitos alimentarios en Japón 
 Comida británica 
 Respeto hacia los demás 
 Respeto hacia otras culturas 
 
EDUCACIÓN LITERARIA 
 Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. 
 Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una 
actitud crítica hacia ella. 
 Desarrollo de la autonomía lectora. 
 Ej.: Textos de lectura: Food myths / Have you got a healthy lifestyle? 
 
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES 
 
 Ciencias de la Naturaleza: la salud 
 Geografía: Japón 
 Lengua y literatura: un cuestionario, convenciones para escribir un artículo en 
un blog 
 
VALORES Y ACTITUDES 
 
 Respeto en la lengua extranjera. 
 Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. 
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, 
acento, origen, etc. 
 Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera 
 Escucha atenta 
 Uso de la lengua extranjera en clase 
 
 
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 
 
Actividades de consolidación: 
 Language Guide Unit 3 
 Progress Check. Unit 3. 
 Página web del alumno: www.macmillanelt.es 
 2
 MacMillan Secondary Student’s Website. 
 
Actividades de ampliación: 
 Workbook: 
- Vocabulary plus: Frutas y verduras, página 99 
- Grammar bank y ejercicios, páginas 110–111 
- Culture: Cardiff, página 128 
- CLIL: Educación física, página 129. 
 
 Teacher’s Resource File: 
- Interface basics páginas 13–18 
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 9–12 
- Key competences worksheets páginas 5–6, 23–24, 39 
- Translation and dictation páginas 3,12 
- Culture & CLIL worksheets páginas 9–12 
- Study skills worksheets 
- Integrated Macmillan Readers worksheets 
 
 Teacher’s Book: Extra activities. 
 
 Enlaces recomendados: 
- www.bbc.co.uk/learning – búsquedas sobre nutrición 
- www.ext.nodak.edu/food/kidsnutrition 
- http://web-japan.org/kidsweb/explore/schools/index.html 
 
EVALUACIÓN 
 
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN 
 
 Evaluación formativa 
- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como 
colectivo 
- Ejercicios del Workbook. 
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking 
 
 Evaluación acumulativa 
- Progress Check. Unit 3 
- Interface Revision 1. (Units 1-3) 
- Workbook Revision and Extension. Unit 3 
- Unit 3 Test Generator Multi-ROM 
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 3; Progress Test Standard 3; 
Progress Test Extra 3; End of term test 
 
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
 Comprender el mensaje general de textos sobre comida, e identificar detalles 
relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8) 
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en 
conversaciones en una cafetería. (C1, C8) 
 3
 Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de 
textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre 
la comida tradicional británica. (C1, C3, C6, C8) 
 Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones 
y vocabulario adecuados, tales como escribir un blog. (C1, C4, C7, C8) 
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas 
hablando sobre la comida saludable. (C1, C3, C5, C8) 
 
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando la comida 
británica y sus hábitos alimentarios con los propios. (C1, C3, C5, C6) 
 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso 
de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 3. 
(C1, C7, C8) 
 
 
 
REVISION 1 
 
OBJETIVOS 
 
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: 
 
 Repasar y practicar el vocabulario de las tres primeras unidades. 
 Repasar y practicar la gramática de las tres primeras unidades. 
 Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las 
tres primeras unidades. 
 Hacer un póster sobre músicos siguiendo unas indicaciones. 
 
CONTENIDOS 
 
Escuchar 
 
- Escuchar un diálogo sobre el guitarrista de una banda y contestar a unas 
preguntas. 
 
 
 
Hablar 
 
- Trabajar en grupos ensayando y representando un diálogo. 
 
Leer 
 
- Trabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los 
contenidos de las tres últimas unidades. 
- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre Lily Allen. 
 3
 
Escribir 
 
- Completar frases con la forma correcta de be. 
- Completar un texto con la forma correcta de have got. 
- Ordenar unas palabras para hacer preguntas. 
- Completar un texto con la forma correcta de los verbos dados. 
- Hacer un Proyecto en grupos sobre su cantante o grupo favorito. 
 
Conocimiento de la lengua a través del uso 
 
Conocimientos lingüísticos: 
 
 Gramática 
- Repaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades. 
 
 Vocabulario 
- Repaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades. 
 
Reflexión sobre el aprendizaje: 
- Jugar a un juego 
- Repasar la gramática 
- Escuchar e interpretar un diálogo. 
- Realizar un Proyecto. 
 
COMPETENCIAS BÁSICAS 
 
Competencia 
Básica 
Página Actividad Criterios de 
Evaluación 
C1 Competencia 
en 
comunicación 
lingüística. 
SB 
página 
44 
Todas las actividades de la 
unidad utilizan el lenguaje 
como instrumento de 
comunicación. Ej. Interpretar 
un diálogo sobre una banda 
de música. 
Mostrar interés por 
aprender inglés 
 
C2 Competencia 
matemática. 
 
C3 Competencia 
en el 
conocimiento y 
la interacción 
con el mundo 
físico. 
 
 3
C4 Tratamiento de 
la información 
y competencia 
digital 
 MacMillan Secondary 
Student’s Website: 
www.macmillanelt.es 
 
 
Disfrutar utilizando 
las nuevas 
tecnologías para 
repasar y ampliar lo 
que han aprendido. 
C5 Competencia 
social y 
ciudadana. 
 
SB 
páginas 
42-45 
Educación para el Ocio: 
La importancia de disfrutar de 
actividades de tiempo libre 
tales como escuchar música 
para sentirse felices. 
 
Comprender la 
importancia del ocio 
en nuestras vidas. 
 
C6 Competencia 
cultural y 
artística. 
SB 
página 
43 
Referencias a grupos 
musicales y cantantes como 
por ejemplo Lily Allen. 
Disfrutar aprendiendo 
cuestiones culturales 
sobre otros países. 
C7 Competencia 
para aprender 
a aprender. 
SB 
página 
42-45 
Los alumnos realizan las 
actividades de esta Revision 
para repasar lo que han 
aprendido en las tres últimas 
unidades. 
Mostrar interés por 
aprender cómo 
aprender en inglés. 
 
C8 Autonomía e 
iniciativa 
personal. 
SB 
página 
45 
Mostrar iniciativa para 
trabajar en grupos Ej. 
Realizar un Proyecto sobre su 
cantante favorito. 
Mostrar deseos de 
escuchar e 
interactuar con los 
demás. Tener una 
actitud positiva 
respecto a su propia 
capacidad de 
participar en las 
actividades de clase. 
 
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 
 
 Referencias a cantantes y grupos musicales. 
 Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad 
 Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase 
 Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje 
 Disfrute al completar las actividades 
 
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES 
 
 Música: referencias a Lily Allen. 
 
VALORES Y ACTITUDES 
 
 Respeto en la lengua extranjera. 
 Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. 
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, 
acento, origen, etc. 
 Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera 
 3
 Escucha atenta 
 Uso de la lengua extranjera en claseATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 
 
Actividades de consolidación: 
 Página web del alumno: www.macmillanelt.es 
 MacMillan Secondary Student’s Website. 
 
Actividades de ampliación: 
 Teacher’s Book: Extra activities. 
 
EVALUACIÓN 
 
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN 
 
 
 Evaluación acumulativa 
- Interface Revision 1. (Units 1-3) 
 
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
 Comprender el mensaje general de textos sobre música y cantantes, e identificar 
detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C6, C8) 
 Expresarse con fluidez y con la pronunciación correcta mientras representan un 
diálogo. (C1, C6, C8) 
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo 
sobre un grupo musical. (C1, C6, C8) 
 Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera 
guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la 
página web. (C1, C4, C7, C8) 
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los 
cantantes y grupos británicos con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6) 
 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso 
de aprendizaje completando esta sección de repaso de gramática y vocabulario. 
(C1, C7, C8) 
 
 
 
UNIT 4 
 
OUT AND ABOUT 
 
OBJETIVOS 
 
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: 
 
 Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con 
lugares de la ciudad y con los paisajes naturales (C1) (C3) 
 3
 Identificar información específica en un texto sobre un hotel de hielo (C1) (C3) 
 Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con 
there is / there are, las preposiciones de lugar y los determinantes indefinidos, y 
establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7) 
 Encontrar información numérica específica sobre un lugar en un listening (C1) 
(C2) (C3) (C5) 
 Aprender a hacer sugerencias (C1) (C3) (C5) 
 Identificar el contenido general de un texto sobre la Nochevieja (C1) (C5) (C6) 
 
 Identificar información específica en un texto sobre un parque temático cubierto 
(C1) (C5) (C6) 
 Redactar la guía de una ciudad (C1) (C3) (C6) 
 Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad 
(C1) (C7) (C8) 
 
CONTENIDOS 
 
Escuchar 
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con lugares de la ciudad. 
- Escuchar unos sonidos y relacionarlos con los lugares correctos. 
- Escuchar a unos niños hablando sobre sus actividades de fin de semana. 
- Escuchar y anotar el sonido /ə/ en unas frases. 
- Escuchar un diálogo en una estación de metro y escoger las palabras correctas. 
- Escuchar y completar un diálogo entre dos niños hablando sobre un día fuera. 
- Escuchar y repetir un diálogo. 
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con características del paisaje. 
 
Hablar 
- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas acerca de lugares de su 
ciudad. 
- Hablar sobre una estancia en un hotel de hielo. 
- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas con is there / are there. 
- Observar un mapa y describir la situación de las estaciones de metro. 
 
- Hablar sobre cómo se celebra la Nochevieja en su país. 
- Trabajar en parejas hablando sobre dónde viven. 
 
Leer 
- Relacionar los lugares de una ciudad con las palabras correctas. 
- Leer un texto sobre un hotel de hielo y contestar a preguntas de tipo 
verdadero/falso. 
- Relacionar unas parejas de palabras para construir palabras compuestas. 
- Leer una nota gramatical sobre el uso de there is/ there are. 
- Leer y traducir unas preposiciones de lugar. 
- Unir preposiciones de lugar con los dibujos correspondientes. 
- Leer una nota gramatical sobre preguntas y respuestas cortas con there is/ there 
are. 
 3
- Leer una nota cultural sobre cómo cruzar la calle en Londres. 
- Leer una nota con lenguaje funcional para hacer sugerencias. 
- Leer un texto cultural sobre la Nochevieja en Reino Unido y contestar a unas 
preguntas. 
- Relacionar unos lugares de un mapa con las características del paisaje 
correspondientes. 
- Leer y escuchar un texto sobre islas tropicales y escoger las respuestas 
correctas. 
- Leer una nota gramatical sobre el uso de a/an, some, any. 
- Leer y escuchar un texto sobre Dubai y contestar a unas preguntas. 
- Leer una nota de vocabulario sobre el uso de also. 
- Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad 
en la sección Language Guide. 
 
Escribir 
- Completar unas frases con there is / there are. 
- Poner unas palabras en el orden correcto para completar frases con there 
is/there are. 
- Observar un mapa y escoger las preposiciones de lugar adecuadas para 
completar unas frases. 
- Poner unas palabras en el orden correcto para completar preguntas con is there 
/ are there. 
- Completar unas sugerencias con la forma correcta de los verbos dados. 
- Escoger las palabras correctas relacionadas con características del paisaje para 
completar un texto. 
- Observar unas frases y escoger las palabras correctas para completar las reglas 
sobre el uso de sustantivos contables e incontables. 
- Escribir a /an delante de ciertos sustantivos. 
- Completar unas frases utilizando a/an, some o any. 
- Escoger a/an, some o any para completar un texto sobre muros de escalada. 
- Completar frases sobre dónde viven. 
- Reescribir unas frases utilizando also. 
- Escribir una guía de una ciudad siguiendo unas indicaciones. 
- Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios 
escritos de la sección Progress Check. 
 
 
Conocimiento de la lengua a través del uso 
 
Conocimientos lingüísticos: 
 
 Gramática 
- there is / are: afirmativa y negativa 
- there is / are: preguntas y respuestas breves 
- Preposiciones de lugar: in, behind, etc. 
- a, an, some, any 
 
Gramática reciclada 
 3
- be 
- have got 
- present simple 
 
 Vocabulario 
- Lugares de la ciudad: chemist, church, etc. 
- Elementos del paisaje: beach, forest, etc. 
 
 Lenguaje funcional 
- Hacer sugerencias 
 
 Pronunciación 
- El sonido /ə/ 
- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las 
actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. 
- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las 
actividades de Speaking. 
 
Reflexión sobre el aprendizaje: 
- Leer un texto sobre un hotel de hielo 
- Leer un texto sobre la fiesta de Nochevieja 
- Leer un texto sobre un parque temático acuático cubierto 
- Leer una guía de la ciudad de Dubai 
- Redactar una guía de una ciudad en cuatro pasos: planificar, escribir un 
borrador, revisarlo y pasarlo a limpio 
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre dónde irán el fin de semana 
- Escuchar una conversación telefónica sobre una cita en Oxford Circus 
- Hablar sobre actividades de fin de semana 
- Preguntar y responder sobre su ciudad natal 
- Preguntar y responder sobre una isla 
 
- Preparar y escribir un diálogo para hacer sugerencias siguiendo un modelo. 
 
 
 
COMPETENCIAS BÁSICAS 
 
Competencia 
Básica 
Página Actividad Criterios de 
Evaluación 
C1 Competencia 
en 
comunicación 
lingüística. 
SB 
página 
50 
Todas las actividades de la 
unidad utilizan el lenguaje 
como instrumento de 
comunicación. Ej. Representar 
un diálogo sobre un día fuera. 
Mostrar interés por 
aprender inglés 
 
C2 Competencia 
matemática. 
 
C3 Competencia 
en el 
SB 
páginas 
Los alumnos leen textos 
relacionados con lugares tales 
Mostrar curiosidad 
por aprender sobre 
 3
conocimiento y 
la interacción 
con el mundo 
físico. 
47, 54 como Suecia o Dubai. Geografía en inglés. 
C4 Tratamiento de 
la información 
y competencia 
digital 
 MacMillan Secondary 
Student’s Website: 
www.macmillanelt.es 
 
 
Disfrutar utilizando 
las nuevas 
tecnologías para 
repasar y ampliar lo 
que han aprendido. 
C5 Competencia 
social y 
ciudadana. 
 
SB 
páginas 
50-52 
 
 
SB 
página 
51 
Educaciónpara el Ocio: 
La importancia de disfrutar de 
actividades de tiempo libre 
como por ejemplo escuchar 
música, para sentirse felices 
Educación para la Paz: La 
importancia de respetar las 
celebraciones en otras 
culturas como por ejemplo 
New Year’s Eve. 
Comprender la 
importancia del ocio 
en nuestras vidas. 
 
 
Mostrar respeto hacia 
todo el mundo. 
 
C6 Competencia 
cultural y 
artística. 
SB 
página 
51 
Referencias a New Year’s Eve 
en Inglaterra y en Escocia. 
Disfrutar aprendiendo 
cuestiones culturales 
sobre otros países. 
C7 Competencia 
para aprender 
a aprender. 
SB 
página 
55-57 
Los alumnos completan el 
Progress Check evaluando su 
propio trabajo. 
También leen el Language 
Guide como una manera de 
repasar lo que han aprendido. 
 
Mostrar interés por 
aprender cómo 
aprender en inglés. 
 
C8 Autonomía e 
iniciativa 
personal. 
SB 
página 
46 
Mostrar iniciativa para 
trabajar en parejas. Ej. 
Sección Now say it! hablando 
sobre lugares de su ciudad. 
Mostrar deseos de 
escuchar e 
interactuar con los 
demás. Tener una 
actitud positiva 
respecto a su propia 
capacidad de 
participar en las 
actividades de clase. 
 
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 
 
 La Nochevieja en Inglaterra y Escocia 
 Respeto hacia los demás 
 Respeto hacia otras culturas 
 
EDUCACIÓN LITERARIA 
 Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. 
 3
 Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una 
actitud crítica hacia ella. 
 Desarrollo de la autonomía lectora. 
 Ej.: Textos de lectura: A place with a difference / Tropical islands 
 
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES 
 
 Matemáticas: información numérica 
 Geografía: islas, Suecia, Londres 
 Lengua y literatura: normas para escribir una guía de una ciudad 
 
VALORES Y ACTITUDES 
 
 Respeto en la lengua extranjera. 
 Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. 
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, 
acento, origen, etc. 
 Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera 
 Escucha atenta 
 Uso de la lengua extranjera en clase 
 
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 
 
Actividades de consolidación: 
 Language Guide Unit 4 
 Progress Check. Unit 4. 
 Página web del alumno: www.macmillanelt.es 
 MacMillan Secondary Student’s Website. 
 
Actividades de ampliación: 
 Workbook: 
- Vocabulary plus: Holiday and free-time, página 100 
- Grammar bank y ejercicios, páginas 112–113 
- Culture: Washington DC, página 130 
- CLIL: Historia, página 131. 
 
 Teacher’s Resource File: 
- Interface basics páginas 19–24 
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 13–16 
- Key competences worksheets páginas 7–8, 25–26, 40 
- Translation and dictation páginas 4,13 
- Culture & CLIL worksheets páginas 13–16 
- Study skills worksheets 
- Integrated Macmillan Readers worksheets 
 
 Teacher’s Book: Extra activities. 
 
 Enlaces recomendados: 
- www.bbc.co.uk/learning – buscar “London” para tener más información de la 
ciudad 
 3
- www.icehotel.com 
- www.youtube.com/watch?v=Aw-6OSCnHA0 – un vídeo de Oxford Circus 
- www.tropical-islands.de/en/visitors.html 
- www.dubai.com 
 
EVALUACIÓN 
 
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN 
 
 Evaluación formativa 
- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como 
colectivo 
- Ejercicios del Workbook. 
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking 
 
 Evaluación acumulativa 
- Progress Check. Unit 4 
- Interface Revision 2. (Units 4-6) 
- Workbook Revision and Extension. Unit 4 
- Unit 4 Test Generator Multi-ROM 
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 4; Progress Test Standard 4; 
Progress Test Extra 4; 
 
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
 Comprender el mensaje general de textos sobre lugares a los que ir, e identificar 
detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C8) 
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en 
conversaciones acerca de salir en la ciudad. (C1, C5, C8) 
 Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de 
textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre 
Dubai. (C1, C3, C6, C8) 
 Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones 
y vocabulario adecuados, tales como escribir una guía de una ciudad. (C1, C3, 
C6, C7, C8) 
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar 
descripciones de una ciudad. (C1, C3, C8) 
 
 Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando la 
celebración de New Year’s Eve en Reino Unido con su propia experiencia. (C1, 
C3, C5, C6) 
 Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso 
de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 4. 
(C1, C7, C8) 
 
 
 
UNIT 5 
 
SCHOOL LIFE 
 4
 
OBJETIVOS 
 
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: 
 
 • Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las 
rutinas diarias y las asignaturas de la escuela (C1) (C3) 
 • Identificar información específica en un texto sobre unos niños superdotados 
(C1) (C6) 
 • Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con los 
adverbios de frecuencia, preguntas en presente sobre capacidades, y establecer 
paralelismos con la L1 (C1) (C2) (C7) 
 • Encontrar información específica sobre personas famosas en un listening (C1) 
(C6) 
 • Hablar sobre comprar una entrada (C1) (C2) (C3) (C5) 
 • Identificar el contenido general de un texto sobre artes escénicas (C1) (C5) (C6) 
 
 • Identificar información específica en un texto sobre una escuela de artes 
escénicas (C1) (C6) 
 
 • Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad 
(C1) (C7) (C8) 
 
CONTENIDOS 
 
Escuchar 
- Escuchar a unos niños hablando sobre el fin de semana y contestar a unas 
preguntas. 
- Escuchar a tres personas hablando sobre personas famosas y relacionar a cada 
famoso con sus talentos ocultos. 
- Escuchar y contestar unas preguntas sobre celebridades. 
- Escuchar y completar un diálogo en una taquilla. 
- Escuchar y unir unas preguntas acerca de un diálogo con las respuestas 
correctas. 
- Escuchar y repetir palabras relacionadas con asignaturas escolares. 
- Escuchar y repetir frases con can/can’t. 
 
Hablar 
- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre sus rutinas de fin 
de semana. 
 
- Hacer y responder preguntas utilizando adverbios de frecuencia. 
- Observar unas imágenes de gente famosa y decir por qué son famosos. 
- Hablar sobre alguna persona famosa que admiren. 
- Practicar un diálogo en una taquilla. 
- Preparar y practicar un diálogo siguiendo una serie de pasos. 
 
 4
- Hacer y responder preguntas por parejas sobre asignaturas escolares. 
- Hacer y responder preguntas con can. 
 
Leer 
- Relacionar unas expresiones sobre rutinas diarias con have, go y play. 
 
- Leer una nota gramatical sobre el uso de adverbios de frecuencia. 
- Leer una nota gramatical sobre el uso de preguntas con adverbios de frecuencia. 
- Leer una nota gramatical sobre el orden de palabras en las preguntas. 
- Unir unas preguntas con las respuestas correspondientes. 
- Leer una nota cultural sobre un concurso de talentos de la televisión británica. 
- Leer una nota con lenguaje funcional para comprar un ticket. 
- Leer un texto cultural sobre un festival de artes escénicas en Gales y contestar a 
unas preguntas. 
- Relacionar unas imágenes con las asignaturas escolares correctas. 
- Leer y escuchar un texto sobre una escuela diferente y contestar a unas 
preguntas. 
- Leer una nota gramatical sobre el uso de can. 
- Leer y escuchar un texto sobre Jaden Smith y completar varias actividades 
relacionadas. 
- Leer una nota de vocabulario sobre el uso de because.- Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad 
en la sección Language Guide 
 
Escribir 
- Observar unas imágenes y completar frases sobre las rutinas diarias con la forma 
correcta de las palabras dadas. 
- Escribir frases acerca de sus rutinas diarias utilizando los verbos dados. 
- Añadir –er/-or a ciertos verbos para construir nombres de personas. 
- Completar unas reglas con before/after 
- Reescribir unas frases con los adverbios de frecuencia adecuados. 
- Ordenar unas palabras para hacer preguntas con adverbios de frecuencia. 
- Completar unas preguntas con las palabras dadas para practicar el orden en las 
frases. 
- Copiar y completar una tabla con asignaturas escolares para que sean ciertas 
para ellos. 
- Escoger las palabras correctas para completar unas reglas sobre el uso de can. 
- Completar un texto con can/can’t. 
- Completar unas preguntas con can. 
- Comprobar el significado de unos adjetivos y formar los adverbios 
correspondientes. 
 
- Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios 
escritos de la sección Progress Check. 
- 
Conocimiento de la lengua a través del uso 
 
 4
Conocimientos lingüísticos: 
 
 Gramática 
- Adverbios de frecuencia: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas 
breves 
- El orden de las palabras en las preguntas 
- can 
- Adverbios de modo 
 
Gramática reciclada 
- be 
- have got 
- El presente simple 
 
 Vocabulario 
- Rutinas diarias: do homework, finish school, etc. 
- Asignaturas: art and design, drama, etc. 
 
 Lenguaje funcional 
- Comprar una entrada 
 
 Pronunciación 
- La diferencia entre can y can’t 
- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las 
actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. 
- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las 
actividades de Speaking. 
 
Reflexión sobre el aprendizaje: 
 
- Leer un texto sobre un festival galés 
- Leer un texto sobre una escuela de teatro 
 
- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre el horario de las actividades del fin de 
semana 
- Escuchar a tres personas conversando sobre los talentos ocultos de los famosos 
- Preguntar y responder sobre rutinas 
- Preguntar y responder sobre la frecuencia con la que hacen las cosas 
- Preguntar y responder sobre asignaturas escolares 
- Preguntar y responder sobre capacidades 
- Participar en una votación de clase sobre niños superdotados 
- Preparar y redactar un diálogo para comprar una entrada siguiendo un modelo. 
 
Estrategias de aprendizaje 
- Aprender los sufijos 
 
 
COMPETENCIAS BÁSICAS 
 4
 
Competencia 
Básica 
Página Actividad Criterios de 
Evaluación 
C1 Competencia 
en 
comunicación 
lingüística. 
SB página 
62 
Todas las actividades de la 
unidad utilizan el lenguaje como 
instrumento de comunicación. 
Ej. Interpretar un diálogo en 
una taquilla. 
Mostrar interés por 
aprender inglés 
 
C2 Competencia 
matemática. 
SB página 
62 
Referencias a precios. Ser capaz de utilizar 
números en inglés. 
C3 Competencia 
en el 
conocimiento y 
la interacción 
con el mundo 
físico. 
SB página 
63-65 
Los alumnos leen textos 
relacionados con las asignaturas 
escolares y distintos tipos de 
centros educativos en Reino 
Unido. 
Mostrar curiosidad por 
aprender sobre Ciencias 
Sociales en inglés. 
C4 Tratamiento de 
la información 
y competencia 
digital 
 MacMillan Secondary Student’s 
Website: www.macmillanelt.es 
 
 
Disfrutar utilizando las 
nuevas tecnologías para 
repasar y ampliar lo que 
han aprendido. 
C5 Competencia 
social y 
ciudadana. 
 
SB páginas 
58-66 
Educación Moral y Cívica: La 
importancia del trabajo duro 
para tener éxito en los estudios. 
Mostrar voluntad de 
esfuerzo en el colegio. 
 
C6 Competencia 
cultural y 
artística. 
SB página 
61 
SB página 
63 
Referencias a personas famosas 
tales como Beyoncé o Pau 
Gasol. 
Referencias a concursos de 
talentos in Gales. 
Disfrutar aprendiendo 
cuestiones culturales 
sobre otros países. 
C7 Competencia 
para aprender 
a aprender. 
SB página 
67-69 
Los alumnos completan el 
Progress Check evaluando su 
propio trabajo. 
También leen el Language 
Guide como una manera de 
repasar lo que han aprendido. 
Mostrar interés por 
aprender cómo 
aprender en inglés. 
 
C8 Autonomía e 
iniciativa 
personal. 
SB página 
58 
Mostrar iniciativa para trabajar 
en parejas. Ej. Sección Now say 
it! hablando sobre sus rutinas 
de fin de semana. 
Mostrar deseos de 
escuchar e interactuar 
con los demás. Tener 
una actitud positiva 
respecto a su propia 
capacidad de participar 
en las actividades de 
clase. 
 
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural 
 
 Artes escénicas en Gales 
 4
 Una escuela de teatro del Reino Unido 
 Respeto hacia los demás 
 Respeto hacia otras culturas 
 
EDUCACIÓN LITERARIA 
 Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. 
 Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una 
actitud crítica hacia ella. 
 Desarrollo de la autonomía lectora. 
 Ej.: Textos de lectura: Redroofs 
 
CONTENIDOS INTER-CURRICULARES 
 
 Vocabulario de asignaturas escolares 
 Arte y teatro: una escuela de artes escénicas 
 Lengua y literatura: convenciones para redactar un artículo para una revista 
 
VALORES Y ACTITUDES 
 
 Respeto en la lengua extranjera. 
 Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. 
 Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, 
acento, origen, etc. 
 Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera 
 Escucha atenta 
 Uso de la lengua extranjera en clase 
 
 
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 
 
Actividades de consolidación: 
 Language Guide Unit 5 
 Progress Check. Unit 5. 
 Página web del alumno: www.macmillanelt.es 
 MacMillan Secondary Student’s Website. 
 
 
Actividades de ampliación: 
 Workbook: 
- Vocabulary plus: Estudios, página 101 
- Grammar bank y ejercicios, páginas 114–115 
- Culture: Belfast, página 132 
- CLIL: Matemáticas, página 133. 
 Teacher’s Resource File: 
- Interface basics páginas 25–30 
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 17–20 
- Key competences worksheets páginas 9–10, 27–28, 41 
- Translation and dictation páginas 5,14 
 4
- Culture & CLIL worksheets páginas 17–20 
- Study skills worksheets 
- Integrated Macmillan Readers worksheets 
 
 Teacher’s Book: Extra activities. 
 
 Enlaces recomendados 
- www.redroofs.co.uk/day 
- www.projectzambia.com 
 
EVALUACIÓN 
 
1. RECURSOS DE EVALUACIÓN 
 
 Evaluación formativa 
- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como 
colectivo 
- Ejercicios del Workbook. 
- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking 
 
 Evaluación acumulativa 
- Progress Check. Unit 5 
- Interface Revision 2. (Units 4-6) 
- Workbook Revision and Extension. Unit 5 
- Unit 5 Test Generator Multi-ROM 
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 5; Progress Test Standard 5; 
Progress Test Extra 5; 
 
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
 Comprender el mensaje general de textos sobre los estudios escolares, e 
identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, 
C5, C6, C8) 
 Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en 
conversaciones en una taquilla. (C1, C8) 
 Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de 
textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre 
un teatro escolar. (C1, C6, C8) 
 Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones 
y vocabulario adecuados, tales como escribir un artículo para una revista. (C1, 
C6, C7, C8) 
 Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas 
hablando sobre los talentos ocultos de los famosos. (C1, C6, C8) 
 
 Analizar aspectos sociales sobre