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IES “REYES DE ESPAÑA” DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO 
 
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2011-12 
 
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 
Primer Ciclo: Primero y Segundo 
Segundo Ciclo: Tercero y Cuarto 
 
ANDALUCÍA 
 
PROFESORES DEL DEPARTAMENTO 
 
JOSÉ RIVAS VICO 
EDUARDO LUIS RUBIO HIDALGO 
ENCARNACIÓN VILLAR MERCADO 
JUAN MERINO MEGÍAS 
RAQUEL PINILLA CLARO 
SONIA VIDAL DURÁN 
 
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO 
 
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1. INTRODUCCIÓN: NORMATIVA VIGENTE Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO ...................... 8 
A. 1º ESO ............................................................................................................................ 9 
B. 2º ESO .............................................................................................................................. 11 
C. 3º ESO .............................................................................................................................. 13 
D. 4º ESO .......................................................................................................................... 15 
2. METODOLOGÍA: ....................................................................................................................... 16 
PROPUESTA DE MEJORA MEMORIA 2010-11 ..................................................................... 16 
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ETAPA ............................................................................ 18 
3.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA .......................................................... 19 
3.1.1. Competencias básicas en comunicación lingüística. ................................................ 19 
3.2. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO ........................................................ 21 
3.3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y 
NATURAL ................................................................................................................................. 21 
3.4. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION .......................... 21 
3.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA ............................................................................. 21 
3.6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA ........................................................................... 22 
3.7. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA ...... 22 
3.8. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL .............................................. 22 
3.9. COMPETENCIAS DE LA ETAPA EN PRIMER CURSO DE ESO. ............................................. 23 
3.10. COMPETENCIAS DE LA ETAPA EN SEGUNDO CURSO DE ESO ........................................ 29 
3.11. COMPETENCIAS BÁSICAS EN TERCER CURSO DE ESO .................................................... 34 
3.11. COMPETENCIAS BÁSICAS EN CUARTO CURSO DE ESO .................................................. 39 
3.12. Propuestas de mejora de los resultados de las competencias de comunicación 2009-10 43 
4. ACTIVIDADES DE CICLO .......................................................................................................... 44 
5. OBJETIVOS DE ETAPA .............................................................................................................. 46 
6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ......... 48 
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7. OBJETIVOS DE LA MATERIA ..................................................................................................... 50 
8. CONTENIDOS DE LA MATERIA ................................................................................................. 51 
8.1. PRIMER CURSO DE ESO ................................................................................................. 51 
8.1.1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar .................................................................... 51 
8.1.2. Bloque 2. Leer y escribir ........................................................................................... 52 
8.1.3. Bloque 3. Educación literaria .................................................................................... 53 
8.1.4. Bloque 4. Conocimiento de la lengua ....................................................................... 53 
8.1.5. ¿Qué y cómo escuchar? ............................................................................................ 55 
8.1.6. ¿Qué y cómo hablar? ................................................................................................ 55 
8.1.7. ¿Qué y cómo leer? .................................................................................................... 56 
8.1.8. ¿Qué y cómo escribir? .............................................................................................. 57 
8.1.9. Contenidos Básicos de 1º ESO. ................................................................................. 57 
8.2. SEGUNDO CURSO DE ESO ............................................................................................... 58 
8.2.1. Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar ................................................................... 59 
8.2.2. Bloque 2. Leer y escribir ........................................................................................... 59 
8.2.3. Bloque 3. La educación literaria .............................................................................. 60 
8.2.4. Bloque 4. Conocimiento de la lengua ....................................................................... 61 
8.2.5. ¿Qué y cómo escuchar? ............................................................................................ 62 
8.2.6 ¿Qué y cómo hablar? ................................................................................................. 63 
8.2.7. ¿Qué y cómo leer? .................................................................................................... 64 
8.2.7. ¿Qué y cómo escribir? .............................................................................................. 65 
8.2.8 Contenidos Básicos de 2º ESO .................................................................................. 65 
8.3. TERCER CURSO DE ESO .................................................................................................... 67 
8.3.1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar .................................................................... 67 
8.3.2. Bloque 2. Leer y escribir ........................................................................................... 67 
8.3.3. Bloque 3. Educación literaria .................................................................................... 68 
8.3.4. Bloque 4. Conocimiento de la lengua ....................................................................... 68 
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8.3.5. ¿Qué y cómo escuchar? ............................................................................................ 69 
8.3.6. ¿Qué y cómo hablar? .......................................................................................... 70 
8.3.7. ¿Qué y cómo leer? .............................................................................................. 71 
8.3.8. ¿Qué y cómo escribir? ......................................................................................... 71 
8.3.9. Contenidos Básicos de 3º ESO .............................................................................72 
8.4. CUARTO CURSO DE ESO. ............................................................................................. 73 
8.4.1. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar .................................................................... 73 
8.4.2. Bloque 2. Leer y escribir ........................................................................................... 74 
8.4.3. Bloque 3. Educación literaria ................................................................................... 74 
8.4.4. Bloque 4. Conocimiento de la lengua ....................................................................... 75 
8.4.5. ¿Qué y cómo escuchar? ............................................................................................ 76 
8.4.6. ¿Qué y cómo hablar? .......................................................................................... 77 
8.4.7. ¿Qué y cómo leer? .............................................................................................. 77 
8.4.8. ¿Qué y cómo escribir? ......................................................................................... 78 
8.4.9. Contenidos Básicos de 4º ESO ............................................................................. 79 
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA ..................................................................... 80 
9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA 1º DE ESO .................................................. 80 
9.1.1 Decreto de enseñanzas mínimas. .............................................................................. 81 
9.1.1.2Criterios específicos de la comunidad andaluza ..................................................... 82 
9.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA 2º ESO ................................................. 84 
9.2.1. Decreto de enseñanzas mínimas. ........................................................................ 84 
9.2.1. Criterios específicos de la comunidad andaluza. ................................................ 85 
9.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA 3º ESO ................................................. 87 
9.3.1. Decreto de enseñanzas mínimas. ........................................................................ 87 
9.3.2. Criterios específicos de la comunidad andaluza. ................................................ 88 
9.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA 4º ESO ................................................. 89 
9.4.1. Decreto de enseñanzas mínimas. ........................................................................ 90 
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9.4.2. Criterios específicos de la comunidad andaluza. ................................................ 91 
10. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ........................................................................................ 92 
10.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1ºER CURSO DE ESO .............................................. 92 
10.1.1. PRIMERA EVALUACIÓN ........................................................................................... 92 
10.1.1.1 UNIDAD 1 .......................................................................................................... 93 
10.1.1.2. UNIDAD 2 ......................................................................................................... 96 
10.1.1.3. UNIDAD 3 ....................................................................................................... 100 
Actitudes ....................................................................................................................... 100 
10.1.1.4 UNIDAD 4 ........................................................................................................ 102 
10.1.2. SEGUNDA EVALUACIÓN........................................................................................ 106 
10.1.2.1. UNIDAD 5 ....................................................................................................... 106 
10.1.2.2. UNIDAD 6 ....................................................................................................... 108 
10.1.2.3. UNIDAD 7 ....................................................................................................... 111 
10.1.2.4. UNIDAD 8 ....................................................................................................... 114 
10.1.3. Tercera evaluación ............................................................................................... 116 
10.1.3.1.UNIDAD 9 ........................................................................................................ 116 
10.1.3.2. UNIDAD 10 ..................................................................................................... 119 
10.1.3 3. UNIDAD 11 ...................................................................................................... 122 
10.1.3.4. UNIDAD 12 ..................................................................................................... 127 
10.2. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. 2º CURSO DE ESO. ............................................... 130 
10.2.1. PRIMERA EVALUACIÓN ......................................................................................... 130 
10.2.1.1. TEMA1 ............................................................................................................ 130 
10.2.1.2. TEMA2 ............................................................................................................ 131 
10.2.1.3. TEMA3 ........................................................................................................... 133 
10.2.1.4. TEMA 4 ........................................................................................................... 134 
10.2.2. SEGUNDA ENALUACIÓN ....................................................................................... 136 
10.2.2.1. TEMA 5 ........................................................................................................... 136 
10.2.2.2. TEMA 6 ........................................................................................................... 137 
10.2.2.3. TEMA 7 ........................................................................................................... 139 
10.2.2.4. TEMA 8 ........................................................................................................... 140 
10.2.3. TERCERA EVALUACIÓN ......................................................................................... 142 
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10.2.3.1 TEMA 9 ............................................................................................................ 142 
10.2.3.2. TEMA 10 ......................................................................................................... 143 
10.2.3.3. TEMA 11 ......................................................................................................... 145 
10.2.3.4. TEMA 12 ......................................................................................................... 147 
10.4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE TERCERO DE ESO. ..................................... 148 
10.4.1. PRIMERA EVALAUCIÓN ......................................................................................... 148 
10.4.1.1. Tema 1 ............................................................................................................ 148 
10.4.1.2. Tema 2 ............................................................................................................ 151 
10.4.1.3. Tema 3 ............................................................................................................ 153 
10.4.1.4. Tema 4 ............................................................................................................155 
10.4.2. SEGUNDA EVALAUCIÓN........................................................................................ 158 
10.4.2.1. Tema 5 ............................................................................................................ 158 
10.4.2.2. Tema 6 ............................................................................................................ 160 
10.4.2.3. Tema7 ............................................................................................................. 162 
10.4.2.4. Tema8 ............................................................................................................. 164 
10.4.3. TERCERA EVALAUCIÓN ......................................................................................... 166 
10.4.3.1. Tema9 ............................................................................................................. 166 
10.4.3.2. Tema10 ........................................................................................................... 167 
10.4.3.3. Tema11 ........................................................................................................... 169 
10.4.3.4. Tema12 ........................................................................................................... 171 
10.5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE CUARTO CURSO DE ESO. ................................. 174 
10.5.1. PRIMERA EVALAUCIÓN ......................................................................................... 174 
10.5.1.1. Tema 1 ............................................................................................................ 174 
10.5.1.2. Tema 2 ............................................................................................................ 176 
10.5.1.3. Tema 3 ............................................................................................................ 177 
10.5.1.4. Tema 4 ............................................................................................................ 178 
10.5.2. SEGUNDA EVALUACIÓN........................................................................................ 179 
10.5.2.1. Tema 5 ............................................................................................................ 179 
10.5.2.2 Tema 6 ............................................................................................................. 181 
10.5.2.3. Tema 7 ............................................................................................................ 182 
10.5.2.4. Tema 8 ............................................................................................................ 183 
10.5.3. TERCERA EVALUACIÓN ......................................................................................... 184 
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10.5.3.1. Tema 9 ............................................................................................................ 184 
10.5.3.2. Tema 10 .......................................................................................................... 186 
10.5.3.11. Tema 11 ........................................................................................................ 187 
10.4.3.4. Tema 12 .......................................................................................................... 188 
11. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION .................................................... 190 
11.0.1 Modelos de pruebas escritas. ................................................................................ 191 
11.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: ....................................................................................... 191 
11.1. 1.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE PRIMERO DE ESO .............................................. 191 
11.1.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º ESO .................................................................... 196 
11.1.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 3º ESO .................................................................... 200 
11.1.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4º ESO .................................................................... 204 
12. LOS TEMAS TRANSVERSALES. ............................................................................................. 208 
12.1. Temas Transversales 1º ESO ................................................................................. 210 
12.2. Temas Transversales 2º ESO ................................................................................. 210 
12.3. Temas Transversales 3º ESO ................................................................................. 211 
12.4. Temas Transversales 4º ESO ................................................................................. 212 
13. RECURSOS DIDACTICOS. ...................................................................................................... 212 
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .................................................................................... 213 
15. ATENCION A LA DIVERSIDAD: .............................................................................................. 214 
Anexo I Modelos de exámenes: ................................................................................................ 218 
Exámenes extraordinarios de Septiembre ............................................................................ 219 
1º ESO ............................................................................................................................... 219 
2ºESO ................................................................................................................................ 223 
3ºESO ................................................................................................................................ 230 
4ºESO ................................................................................................................................ 231 
PRUEBAS INICIALES ............................................................................................................... 235 
1º ESO ............................................................................................................................... 235 
2º ESO ............................................................................................................................... 250 
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3º ESO ............................................................................................................................... 264 
4º ESO ............................................................................................................................... 275 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. INTRODUCCIÓN: NORMATIVA VIGENTE Y 
CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO 
 
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de 
Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación 
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica 
de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía 
por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 
2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y 
criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese 
Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los 
contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad 
andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así 
como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, 
la dimensión históricadel conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". 
Esta programación responde a su vez a las indicaciones recogidas en el DECRETO 
327/2010, DE 13 DE JULIO, POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO 
ORGÁNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. 
 
Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene 
derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las 
denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en nuestro 
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sistema educativo. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de 
objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que 
produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el 
proceso de enseñanza-aprendizaje. 
Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los 
valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es 
una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en 
los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas 
áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del 
currículo. En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del 
lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como 
fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales) y por las 
variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos 
sociales (variedades diastráticas), algo que ocurre en nuestra comunidad. No debe 
olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, 
puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos 
sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos. 
A. 1º ESO 
 
1. PROFESOR: Eduardo Luis Rubio Hidalgo 
2. CURSO: 1º ESO A 
3. ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura 1º ESO 
4. Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 2 
5. ALUMNOS: 13; % 61.90ALUMNAS 8; % 38.09 
6. CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS: 
• CP Padre Poveda de Linares: 15 alumnos. 
• SAFA Linares: 1 alumno. 
• Reyes de España: 1 alumno. 
• CP Jaén (Linares): 2 alumnos. 
• CP Tetuán (Linares): 2 alumnos. 
7. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR: 19 
8. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 2 
9. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES DE LENGUA DEL CURSO ANTERIOR 2 
10. Nº DE ALUMNOS QUE TENGAN LA ASIGNATURA DE LENGUA DEL 
CURSO APROBADA Y QUE NO DEBAN CURSARLA: Ninguno 
11. Nº DE ALUMNOS DIAGNOSTICADOS O DETECTADOS PARA DISTINTAS 
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 2 alumnos (Aula de 
Integración). 
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12. OBSERVACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL: 
El nivel de partida del curso es muy bueno aceptable a excepción de tres 
alumnos. Dos de ellos asistirán al aula de integración, mientras que Lorena 
Peñafiel Botella y Daniel Bueno se quedarán en el grupo porque muestran 
interés y esfuerzo. A uno de los alumnos del aula de integración se le ha 
diagnosticado un desfase curricular inexplicable: ¡No sabe leer ni escribir! 
 
 
1. PROFESOR: Encarnación Villar Mercado 
2. CURSO: 1º ESO B 
3. ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura 
4. Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 11 
 ALUMNOS: 5 ________ ALUMNAS 6 _______ 
5. CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS: 
− CEIP TETUÁN 
− CEIP PILAR 
− Un Centro desconocido de Gerona 
6. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR: 9 
7. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR CON 
ASIGNATURAS PENDIENTES: 6 
8. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 3 
9. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES DE LENGUA DEL CURSO ANTERIOR 3 
10. Nº DE ALUMNOS DIAGNOSTICADOS O DETECTADOS PARA DISTINTAS 
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 1 
 
11. OBSERVACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL: 
Distintos niveles en el grado de adquisición de competencias básicas, pero era 
posible subsanarlos a través de adaptaciones no significativas, pues el 
comportamiento y la actitud del grupo lo permitían. Tras la incorporación del 
alumno que procede de Gerona, la dinámica del curso se ha visto gravemente 
alterada. Estamos en espera del informe de escolarización que nos permita saber 
cómo y dónde trabajar con él. 
1. PROFESOR Sonia Vidal Durán 
2. CURSO: 1º ESO (Desdoble) 
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11 
3. ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura 
4. Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 9 
 ALUMNOS: 8 % 89 ALUMNAS 1 % 11 
5. CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS: 
− CEIP TETUÁN 2 
− CEIP ALFONSO GARCÍA CHAMORRO 1 
− CEIP COLÓN 1 
− CEIP CIUDAD DE LINARES 1 
− CEIP CARDENAL ESPÍNOLA 1 
− CEIP PADRE POVEDA 1 
− CEIP MARQUESES DE LINARES 2 
6. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR: 6 
7. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR CON 
ASIGNATURAS PENDIENTES: 8 
8. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 3 
9. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES DE LENGUA DEL CURSO ANTERIOR 3 
10. OBSERVACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL: 
 Aprobados: 4 
 Suspensos: 8 
El nivel de competencia es muy bajo. Existen muchos problemas de disciplina 
en el aula y se observa una falta de hábitos de trabajo y de motivación. 
 
B. 2º ESO 
 
1. PROFESOR Sonia Vidal Durán 
2. CURSO: 2º ESO A 
3. ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura 
4. Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 14 
 ALUMNOS: 10 % 71 ALUMNAS 4 % 29 
5. CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS: 
− CEIP TETUÁN 3 
− CEIP SAN JOAQUÍN 1 
− CEIP SANTA ENGRACIA 1 
− CEIP EUROPA 2 
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12 
− CEIP ANDALUCÍA 1 
− CEIP PADRE POVEDA 5 
− CEIP JAÉN 1 
6. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR: 10 
7. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR CON 
ASIGNATURAS PENDIENTES: 10 
8. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 4 
9. Nº DE ALUMNOS DIAGNOSTICADOS O DETECTADOS PARA DISTINTAS 
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 2 
10. OBSERVACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL: 
 Aprobados: 3 
 Suspensos: 6 
El nivel de competencia es muy bajo. Tres alumnos presentan problemas de 
disciplina en el aula y se observa una falta de hábitos de trabajo y de motivación. 
 
 
1. PROFESOR: RAQUEL PINILLA CLARO 
2. CURSO: 2º ESO (DESDOBLE) 
3. ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA 2º ESO 
4. Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 16 
5. AUMNOS: 9 % 56 ALUMNAS 7 % 44 
6. CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS:: 
 15 ALUMNOS PROCEDEN DE NUESTRO CENTRO, DE 1º/2º ESO 
 1 ALUMNA PROCEDE DE LA CAROLINA 
 
7. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR: 10 
8. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR CON 
ASIGNATURAS PENDIENTES: 8 
9. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 6 
10. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES DE LENGUA DEL CURSO ANTERIOR : 6 
11. Nº DE ALUMNOS DIAGNOSTICADOS O DETECTADOS PARA DISTINTAS 
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 3 
12. OBSERVACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL: 
Aparte de los tres alumnos con NEEs se observan tres niveles distintos 
en la clase: dos alumnos siguen las explicaciones sin problemas. un grupo de 4/5 
alumnos siguen las explicaciones y se esfuerza y un grupo de otros 5 alumnos, con 
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO 
 
13 
un nivel muy bajo, con la lengua pendiente del curso pasadoque, de momento, se 
está esforzando, pues se les adaptan los contenidos 
 
 
C. 3º ESO 
11. PROFESOR Sonia Vidal Durán 
12. CURSO: 3º ESO A 
13. ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura 
14. Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 26 
 ALUMNOS: 12 % 46 ALUMNAS 14 % 54 
15. CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS: 
− IES REYES DE ESPAÑA 26 
16. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR: 24 
17. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR CON 
ASIGNATURAS PENDIENTES: 5 
18. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 2 
19. Nº DE ALUMNOS CON LENGUA DE 1º SUSPENSA: 2 
20. DIAGNOSTICADOS O DETECTADOS PARA DISTINTAS MEDIDAS DE 
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 1 
21. OBSERVACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL: 
 Aprobados: 20 
 Suspensos: 6 
Excepto 3 ó 4 alumnos trabajan diariamente. Hay un alumno que asiste al aula 
de apoyo a la integración.. 
 
 
1. PROFESOR: Eduardo Luis Rubio Hidalgo 
2. CURSO: 3º ESO B 
3. ASIGNATURA: Lengua castellana y Literatura 3º ESO 
4. Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 25 
5. ALUMNOS: 15; % 60 ALUMNAS 10; % 40 
6. CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS: 
• CP García Chamorro (La Estación Linares Baeza): 2 alumnos. 
• Reyes de España: 10 alumnos. 
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14 
• Torreblascopedro y Guadalimar: 7 alumnos. 
• CP Federico García Lorca de Campillo del Río: 5 alumnos. 
7. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR: 15 
8. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR CON 
ASIGNATURAS PENDIENTES: 6 
9. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 10 
10. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES DE LENGUA DEL CURSO ANTERIOR 2 
11. Nº DE ALUMNOS QUE TENGAN LA ASIGNATURA DE LENGUA DEL 
CURSO APROBADA Y QUE NO DEBAN CURSARLA: Ninguno 
12. Nº DE ALUMNOS DIAGNOSTICADOS O DETECTADOS PARA DISTINTAS 
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: No viene ningún alumno 
diagnosticado, en los informes sólo se especifica de bastantes de ellos que son 
alumnos de bajo rendimiento escolar. 
13. OBSERVACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL: 
Curso con un nivel pésimo, en las pruebas iniciales sólo dos alumnos 
tienen menos de tres asignaturas suspensas. El 64 por ciento de los alumnos no 
alcanzan el nivel mínimo en competencias básicas y el problema principal es la 
actitud en clase (nada colaborativa) y el nulo hábito de trabajo en casa y en clase. 
En los repetidores el interés es inexistente. 
 
1. PROFESOR Sonia Vidal Durán 
2. CURSO: 3º ESO C 
3. ASIGNATURA: Lengua Castellana y Literatura 
4. Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 16 
 ALUMNOS: 10 % 62 ALUMNAS 6 % 38 
5. CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS: 
− CEIP SAN JOSÉ ARTESANO 6 
− CEIP SALESIANOS 2 
− CEIP FEDERICO GARCÍA LORCA 3 
− CEIP VIRGEN DEL PILAR 2 
− CEIP SAN JUAN BAUTISTA 1 
− CEIP ESTACIÓN LINARES-BAEZA 1 
− IES REYES DE ESPAÑA 1 
6. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR: 11 
7. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR CON 
ASIGNATURAS PENDIENTES: 5 
8. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 5 
IES “REYES DE ESPAÑA” DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO 
 
15 
9. OBSERVACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL: 
 Aprobados: 6 
 Suspensos: 10 
Alto porcentaje de repetidores en el aula. Hay 5 alumnos que no trabajan a diario 
y tienen un nivel de competencia lingüística muy bajo. 
 
 
D. 4º ESO 
 
1. PROFESOR: RAQUEL PINILLA CLARO 
2. CURSO: 4º ESO A 
3. ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA 4º ESO 
4. Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 10 
5. ALUMNOS: 6 % 60 ALUMNAS 4 % 40 
6. CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS: 
 TODOS LOS ALUMNOS PROCEDEN DE NUESTRO CENTRO, 
DONDE CURSARON 3º ESO 
7. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR: 10 
8. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR CON 
ASIGNATURAS PENDIENTES: 0 
9. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 0 
10. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES DE LENGUA DEL CURSO ANTERIOR 0 
11. Nº DE ALUMNOS DIAGNOSTICADOS O DETECTADOS PARA DISTINTAS 
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 1 
12. OBSERVACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL: 
La mayoría de los alumnos tiene un nivel medio, alto o muy alto en 
competencias lingüísticas. muy buena disposición ante el aprendizaje. 
 
1. PROFESOR: RAQUEL PINILLA CLARO 
2. CURSO: 4º ESO B 
3. ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA 4º ESO 
4. Nº TOTAL DE ALUMNOS MATRICULADOS: 21 
 ALUMNOS: 9 % 42 ALUMNAS 12 % 58 
5. CENTROS DE PROCEDENCIA Y Nº DE ALUMNOS: 
 18 ALUMNOS PROCEDEN DE NUESTRO CENTRO 
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16 
 1 ALUMNA ESTUDIÓ EN HUELVA EL CURSO PASADO. 
 1 ALUMNO PROCEDE DE LAS ESCLAVAS. 
 1 ALUMNA PROCEDE DE BAILÉN 
6. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR: 15 
7. Nº DE ALUMNOS QUE PROMOCIONAN DEL CURSO ANTERIOR CON 
ASIGNATURAS PENDIENTES: 6 
8. Nº DE ALUMNOS REPETIDORES: 6 
9. Nº DE ALUMNOS DIAGNOSTICADOS O DETECTADOS PARA DISTINTAS 
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 0 
10. OBSERVACIONES TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL: 
La mayoría de los alumnos tiene un nivel medio o bajo en competencias 
lingüísticas. solo un pequeño grupo tiene un nivel alto 
2. METODOLOGÍA: 
PROPUESTA DE MEJORA MEMORIA 2010-11 
Como medida para combatir la desmotivación y la asistencia de los alumnos a clase sin 
el material escolar que se ha detectado en la mayoría de los alumnos del PRIMER 
CICLO DE ESO de los que presentaban déficit en competencias y cuyos padres están 
despreocupados del proceso educativo de sus hijos, se retendrá en clase sus 
libretas, libros y demás material y se trabajará con ellos exclusivamente en 
el horario de clase. 
 
En esta etapa educativa y curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha 
adquirido en cursos anteriores en la Educación Primaria, el desarrollo de los contenidos 
de la materia de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde 
los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas 
básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y 
comprender, y las que ellas conllevan— hasta aquellos otros de carácter transversal e 
interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social y cultural de 
su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es 
una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento 
comunicativo. 
 
Por ello, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe 
dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, 
compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta 
línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su 
entorno social, el que le permite interactuar con él y representar mentalmente su 
mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas 
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO 
 
17 
intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que 
se pueda hacer en esta materia durante las horas de clase, sino que es un proceso en 
el que deben implicarse todas las materias (y profesores) del currículo, especialmente 
las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la adquisición de las 
competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo en 
ellas a las lenguas extranjeras. 
 
El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia 
comunicativa del alumno y el desarrollo de las habilidades lingüísticas básicas 
(escuchar, hablar, leer y escribir), es decir, la adquisición de cuantosconocimientos, destrezas y actitudes le son necesarios para comunicarse 
satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, 
una educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más 
significativos de nuestro ámbito cultural. Además, el alumno debe progresar 
convenientemente en la comprensión y en la creación de textos orales y 
escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, 
así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su 
lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe añadir que el alumno conozca las relaciones 
existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia 
de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de 
España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, 
sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no solo 
en esta materia sino en todas las del currículo ( dedicaremos, en todas ellas, una hora 
semanal a la lectura) 
 
Establecidos estos objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques: 
escuchar, hablar y conversar; leer y escribir; educación literaria y 
conocimiento de la lengua. La metodología a emplear en el proceso de enseñanza-
aprendizaje debe basarse en la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción 
como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos exige acceder a 
los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo 
que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas 
morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos 
retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para 
una situación comunicativa concreta, qué significado posee una palabra en un 
contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra. 
 
La labor de la institución escolar en esta materia no se limita solo a hacerle llegar al 
alumno una serie de conocimientos lingüísticos y literarios, sino a dotarle de unos 
recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en 
su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por 
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO 
 
18 
tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores 
propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos 
memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a 
sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una cada 
vez más compleja y cambiante realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas 
áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la 
motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios 
metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje). En esta línea, no se 
debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa 
educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco 
de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, 
no terminales. 
 
La enseñanza de esta materia en esta nueva etapa educativa que inicia el alumno 
requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con 
el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. 
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la 
construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos 
lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. 
Estas consideraciones metodológicas serán tenidas en cuenta en la propia actividad 
educativa a desarrollar diariamente en el aula: 
 Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, 
con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a 
mejorar su expresión oral y escrita. 
 Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje 
comprensivo y significativo. 
 Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los 
valores propios de un sistema democrático. 
 
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ETAPA 
 
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos 
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos 
pedagógicos y criterios de evaluación) como con la introducción de las competencias 
básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del 
conjunto del currículo y, en consecuencia, en orientador de los procesos de 
enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa 
(segundo de ESO) el alumno debe participar en la denominada evaluación de 
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19 
diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. 
de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la 
evaluación del alumno. 
 
 Una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar 
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en 
contextos diversos. El alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe 
aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una 
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula 
(conceptos, procedimientos y actitudes). 
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas que debe 
haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse 
a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: 
 Competencia en comunicación lingüística. 
 Competencia en razonamiento matemático. 
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. 
 Competencia digital y en el tratamiento de la información. 
 Competencia social y ciudadana. 
 Competencia cultural y artística. 
 Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida. 
 Competencia en autonomía e iniciativa personal. 
 
3.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 
 La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y 
escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua 
extranjera. 
Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta 
materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los 
conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas 
(procedimientos de uso y reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos 
ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas. 
 
3.1.1. Competencias básicas en comunicación lingüística. 
 
IES “REYES DE ESPAÑA” DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO 
 
20 
S-1. Captar la idea esencial de textos orales de diferente tipo y 
distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos 
escritos. (CO) 
S-2. Elaborar un resumen de una exposición o argumentación oral 
sobre un tema específico y conocido. (EE) 
S-3. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de diferentes usos 
sociales de la lengua en textos orales y escritos. (CO,CE) 
S-4. Captar la idea esencial de textos escritos con diverso nivel de 
formalización. (CE) 
S-5. Extraer información precisa en textos escritos con diverso grado 
de formalización. (CE) 
S-6.Reconocer rasgos lingüísticos dialectales, especialmente del 
andaluz, valorando positivamente la riqueza lingüística de España y la 
modalidad lingüística andaluza. (CE) 
S-7. Comprender las relaciones entre las ideas del texto, 
identificando su estructura. (CE) 
S-8. Interpretar y valorar el contenido de un texto, de acuerdo no 
sólo con su tema y estructura, sino también en relación con los 
conocimientos propios. (CE) 
S-9. Reconocer y comprender los rasgos característicos de diversos 
tipos de textos: continuos y no continuos, literarios y no literarios. 
(CE) 
S-10. Comprender y usar funcionalmente el vocabulario básico y ser 
capaz de deducir el significado contextual de las palabras. (CE) 
S-11. Adecuar su expresión escrita a las convenciones ortográficas y 
de puntuación del español actual. (CE) 
S-12. Producir textos coherentes con la intención comunicativa y 
adecuados a la intención de comunicación, dotados de cohesión y 
corrección sintáctica y propiedad léxica. (EE) 
S-13. Integrar informaciones extraídas de diferentes textos o 
hipertextos acerca de un mismo tema para elaborar una síntesis en 
que se reflejen las ideas principales. (EE) 
S-14. Comentar textos de diverso tipo atendiendo a aspectos 
formales y de contenido.(EE) 
 
IES “REYES DE ESPAÑA” DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO 
 
21 
 
3.2. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO 
La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y 
actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una 
argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje 
matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de 
conocimiento. 
 
3.3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL 
MUNDO FÍSICO Y NATURAL 
Esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional 
que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e 
iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones 
personales y sociales. 
En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de 
observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del 
conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento. 
 
 
3.4. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA 
INFORMACION 
La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos 
tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud 
crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. 
En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo 
que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos 
conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas 
comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra 
forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. 
 
 
3.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 
Esta competencia implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar 
los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos 
desde una actitud solidaria y responsable. 
IES “REYES DE ESPAÑA” DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO 
 
22 
El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el 
alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le 
permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el 
respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no 
necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar 
socialmente). 
3.6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA 
Esta competencia implica apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones 
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, 
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad 
creadora. 
Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al 
alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que 
la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las 
preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el 
estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer 
otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, 
precisamente, a la creación literaria. 
 
3.7. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO 
LARGO DE LA VIDA 
 
Esta competencia implica la gestión de las propias capacidades desde una 
óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo 
intelectual. 
este caso, y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir 
nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico 
está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación 
del mundo. 
3.8. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 
 
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable 
y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. 
El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al 
alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas 
relacionados con las destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad 
para actuar reflexiva y autónomamente. 
 
IES “REYES DE ESPAÑA” DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO 
 
23 
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una 
determinada materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo 
lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución 
escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el 
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en 
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, 
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayoría 
de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y 
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir 
(transversalidad). Dicho esto, queda claro que cuando en una programación didáctica, 
se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de 
evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de 
unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de 
evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, 
los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, 
los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el 
alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a 
conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de 
estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y 
que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la 
evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido 
formulados más en su relación con las competencias básicas. 
 
 
Anteriormente indicábamos cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro 
sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, 
muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para 
demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, 
desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que 
hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretenderllegar a abarcar todas las 
posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y 
mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. 
 
3.9. COMPETENCIAS DE LA ETAPA EN PRIMER CURSO DE ESO. 
 
 
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son 
las siguientes: 
 
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24 
 
SUBCOMPETENCIAS COMPETENCIAS 
 
UNIDADES 
 
 
Comunicación lingüística 
 
 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 Expresar oralmente pensamientos, 
emociones, vivencias y opiniones 
de manera coherente. 
 
EO 
 
3, 4, 5, 6, 7, 8 y 11 
 Adecuar el habla a situaciones 
comunicativas variadas, 
controlando los elementos no 
verbales y respetando las reglas 
propias del intercambio 
comunicativo. 
 
 
EO 
 
 
2, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 
 Tener conciencia de las 
convenciones sociales y culturales 
a la hora de producir textos. 
S-3 
 
 
1 y 11 
 Buscar, recopilar y procesar 
información en fuentes escritas 
diversas. 
S-5 
 
 
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 Comprender distintos tipos de 
textos propios del ámbito 
académico reconociendo su 
intención comunicativa y sus 
rasgos formales. 
S-4 
S-7 
S-8 
S-9 
 
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 y 12 
 Comprender distintos tipos de 
textos propios de la vida cotidiana 
y de las relaciones sociales 
reconociendo su intención 
comunicativa y sus rasgos 
formales. 
 
S-4 
S-7 
S-8 
S-9 
 
1, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 
 Comprender los principales tipos 
de textos que aparecen en los 
 
IES “REYES DE ESPAÑA” DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO 
 
25 
medios de comunicación 
reconociendo su intención 
comunicativa y sus rasgos 
formales. 
S-4 
S-7 
S-8 
S-9 
 
 
11 y 12 
 Disfrutar de la lectura y, a través 
de ella, descubrir otros entornos, 
idiomas y culturas. 
 
S-8 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 Tomar conciencia de la necesidad 
de respetar las normas 
ortográficas en la producción de 
textos escritos. 
 S-11 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 Conocer los principales 
procedimientos de formación de 
palabras como instrumento para 
ampliar el léxico. 
 
S-10 
 
9 y 10 
 
 Utilizar un vocabulario 
suficientemente amplio para 
expresarse oralmente y por escrito 
con propiedad y precisión. 
 
 
S-10 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 Conocer las reglas de 
combinación de las distintas clases 
de palabras en sintagmas y 
oraciones para la comprensión y 
producción de textos. 
 
 
 
S-12 
 
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 
y 11 
 Componer textos propios del 
ámbito académico adecuados al 
propósito comunicativo. 
 
 
S-12 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 Componer textos propios de la 
vida cotidiana y de las relaciones 
 
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PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO 
 
26 
sociales adecuados a las 
condiciones de la situación 
comunicativa. 
 
S-12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 Componer textos propios de los 
medios de comunicación 
adecuados a las convenciones de 
los distintos subgéneros y 
subgéneros periodísticos. 
 
 
 
S-12 
 
 
12 
 Escribir textos para expresar 
ideas, sentimientos y experiencias. 
 
S-12 
 
 
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 
Conocimiento e interacción con el 
mundo físico y natural 
 
 
 
 
 
2, 3, 4, 6, 8, 10 y 11 
 
 Demostrar espíritu crítico en la 
observación de la realidad y en el 
análisis de mensajes informativos 
y publicitarios, así como unos 
hábitos de consumo responsables. 
 
 
 
S-14 
 
 
2, 4, 6, 8, 10 y 11 
Valorar el conocimiento científico. 2 
 Adoptar una actitud responsable y 
crítica ante los problemas del 
medio ambiente. 
 
 3 
 
Digital y tratamiento de la 
información 
 
 
 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 
 Buscar, obtener, procesar y 
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27 
comunicar información para 
transformarla en conocimiento 
utilizando sistemas informáticos o 
Internet. 
 
 
 
 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 
 Analizar de manera crítica la 
información obtenida. 
 
 
 
 
1, 5 y 11 
 
 Social y ciudadana 
 
 
 
 
1, 4 y 11 
 Conocer y practicar el diálogo 
como herramienta básica de 
comunicación interpersonal y de 
resolución de conflictos. 
 
 
 
 
1 y 11 
 Conocer los valores que 
caracterizan una sociedad 
democrática: libertad, solidaridad, 
participación, ciudadanía, 
tolerancia. 
 
 
 
 
4 
Valorar la pluralidad lingüística de 
España como una riqueza cultural. 
 
S-6 
1 
 
Cultural y artística 
 
 
 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 Comprender y valorar 
críticamente textos literarios de 
distintas épocas y tradiciones 
culturales. 
 
 
S-8 
S-9 
S-14 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 
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28 
 
 Reconocer y comprender los 
procedimientos retóricos propios 
del lenguaje literario. 
 
 
S-9 
S-14 
 
 
1, 2, 7, 8, 10, 11 y 12 
 Conocer las convenciones 
características de los principales 
géneros y subgéneros literarios. 
 
 
 
S-9 
 
 
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 
 Conocer los temas y motivos 
recurrentes en la tradición 
literaria. 
 
 
S-9 
 
 
5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 
 Conocer las obras y autores 
más destacados del patrimonio 
literario. 
 
 
S-9 
 
 
3, 8, 10 y 11 
 Tener conciencia de la 
evolución de las corrientes 
estéticas y literarias 
 
 
S-9 
 
 
11 
 Cultivar la expresión de ideas, 
experiencias o sentimientos a 
través de la literatura. 
 
 
S-9 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 
 
Aprender de forma autónoma a lo 
largo de la vida 
 
 
 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 Conocer y utilizar de manera 
habitual las principales estrategias 
y técnicas que favorecen el trabajo 
 
 
 
 
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29 
intelectual (resumen, esquema, 
mapas conceptuales...). 
 
S-2 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 Utilizar diferentes recursos y 
fuentes para la recogida y 
tratamiento de la información. 
 
 
 
S-13 
 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 
Autonomía e iniciativa personal 
 
 
 
 
5, 6, 9, 11 y 12 
 Actuar con iniciativa y 
creatividad personal. 
 
 
 
 
5, 9, 11 y 12 
Desarrollar las habilidades sociales. 6 y 11 
 
3.10. COMPETENCIAS DE LA ETAPA EN SEGUNDO CURSO DE ESO 
 
SUBCOMPETENCIAS COMPETENCIAS 
UNIDADES 
 
 
Comunicación lingüística 
 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 Expresar oralmente 
pensamientos, emociones, 
vivencias y opiniones de 
manera coherente. 
EO 
 
4, 10 y 11 
 Adecuar el habla a 
situaciones comunicativas 
variadas, controlando los 
elementos no verbales y 
respetando las reglas 
propias del intercambio 
EO 
 
 
2, 4, 8, 9, 10, 11 y 12 
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30 
comunicativo. 
 Tener conciencia de las 
convenciones sociales y 
culturales a la hora de 
producir textos. 
S-3 
 
 
1, 4 y 10 
 Buscar,recopilar y procesar 
información en fuentes 
escritas diversas. 
S-5 
 
 
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 
y 12 
 Comprender distintos tipos 
de textos propios del ámbito 
académico reconociendo su 
intención comunicativa y sus 
rasgos formales. 
S-4 
S-7 
S-8 
S-9 
 
1, 2, 3, 5, 6, 7 y 12 
 Comprender distintos tipos 
de textos propios de la vida 
cotidiana y de las relaciones 
sociales reconociendo su 
intención comunicativa y sus 
rasgos formales. 
S-4 
S-7 
S-8 
S-9 
 
 
1, 3, 6, 7, 8, 9 y 10 
 Comprender los principales 
tipos de textos que aparecen 
en los medios de 
comunicación reconociendo 
su intención comunicativa y 
sus rasgos formales. 
S-4 
S-7 
S-8 
S-9 
 
 
 
1, 10, 11 y 12 
 Disfrutar de la lectura y, a 
través de ella, descubrir 
otros entornos, idiomas y 
culturas. 
S-8 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 Tomar conciencia de la 
necesidad de respetar las 
normas ortográficas en la 
producción de textos 
escritos. 
S-11 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 Conocer los principales 
procedimientos de formación 
de palabras como 
S-10 
 
5, 6, 7, 8, 9 y 11 
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31 
instrumento para ampliar el 
léxico. 
 Utilizar un vocabulario 
suficientemente amplio para 
expresarse oralmente y por 
escrito con propiedad y 
precisión. 
S-12 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 Conocer las reglas de 
combinación de las distintas 
clases de palabras en 
sintagmas y oraciones para 
la producción y comprensión 
de textos. 
S-12 
 
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 
 Tomar conciencia de los 
principales mecanismos 
lingüísticos que dotan de 
coherencia y cohesión a un 
texto. 
S-12 
 
12 
 Componer textos propios del 
ámbito académico 
adecuados al propósito 
comunicativo. 
S-12 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 
12 
 Componer textos propios de 
la vida cotidiana y de las 
relaciones sociales 
adecuados a las condiciones 
de la situación comunicativa. 
S-12 
 
1, 3, 6, 7, 8, 9 y 10 
 Componer textos propios de 
los medios de comunicación 
adecuados a las 
convenciones de los 
distintos géneros y 
subgéneros periodísticos. 
S-12 
 
11 y 12 
 Escribir textos para expresar 
ideas, sentimientos y 
experiencias. 
S-12 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 
Conocimiento e interacción 
con el mundo físico y natural 
 
 
1, 3, 5, 6, 10, 11 y 12 
IES “REYES DE ESPAÑA” DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 
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32 
 Demostrar espíritu crítico en 
la observación de la realidad 
y en el análisis de mensajes 
informativos y publicitarios, 
así como unos hábitos de 
consumo responsables. 
S-14 
 
 
1, 5, 6, 10, 11 y 12 
 Valorar el conocimiento 
científico. 1, 3, 5 y 6 
 Adoptar una actitud 
responsable y crítica ante los 
problemas del medio 
ambiente. 
 
 
6 
 
Digital y tratamiento de la 
información 
 
 
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 
y 12 
 Buscar, obtener y procesar 
información para 
transformarla en 
conocimiento, utilizando 
sistemas informáticos o 
Internet. 
 
 
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 
y 12 
 Analizar de manera crítica la 
información obtenida. 
 
10 
 
Social y ciudadana 
 
 
2, 5, 6, 8, 9 y 12 
 Conocer y practicar el 
diálogo como herramienta 
básica de comunicación 
interpersonal y de resolución 
de conflictos. 
 
 
5, 6, 8, 9 y 12 
 Conocer los valores que 
caracterizan una sociedad 
democrática: libertad, 
solidaridad, participación, 
ciudadanía, tolerancia. 
 
 
2 
 
Cultural y artística 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
IES “REYES DE ESPAÑA” DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO 
 
33 
11 y 12 
 Comprender y valorar 
críticamente textos literarios 
de distintas épocas y 
tradiciones culturales. 
S-8 
S-9 
S-14 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 Reconocer y comprender los 
procedimientos retóricos 
propios del lenguaje literario. 
S-9 
S-14 
 
 
2, 3, 5, 8, 9 y 10 
 Conocer las convenciones 
características de los 
principales géneros y 
subgéneros literarios. 
S-9 
 
 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 Conocer los temas y motivos 
recurrentes en la tradición 
literaria. 
S-9 
 
 
2, 7, 8 y 10 
 Conocer las obras y autores 
más destacados del 
patrimonio literario. 
S-9 
 
 
1, 5, 9, 10 y 12 
 Cultivar la expresión de 
ideas, experiencias o 
sentimientos a través de la 
literatura. 
S-9 
 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 
Aprender de forma autónoma a 
lo largo de la vida 
 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 Conocer y utilizar de manera 
habitual las principales 
estrategias y técnicas que 
favorecen el trabajo 
intelectual (resumen, 
esquema, mapas 
conceptuales...). 
S-2 
 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 Utilizar diferentes recursos y 
fuentes para la recogida y 
tratamiento de la 
información. 
S-13 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11 y 12 
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34 
 
Autonomía e iniciativa personal 
 
 
9 
 Actuar con iniciativa y 
creatividad personal. 
 
9 
 Desarrollar las habilidades 
sociales. 9 
 
3.11. COMPETENCIAS BÁSICAS EN TERCER CURSO DE ESO 
SUBCOMPETENCIAS COMPETENCIAS UNIDADES 
 
Comunicación lingüística 
 
 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 Expresar oralmente pensamientos, 
emociones, vivencias y opiniones 
de manera coherente. 
 
EO 
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 11 
 Adecuar el habla a situaciones 
comunicativas variadas, 
controlando los elementos no 
verbales y respetando las reglas 
propias del intercambio 
comunicativo. 
 
 
EO 
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 Tener conciencia de las 
convenciones sociales y culturales 
a la hora de producir textos. 
S-3 
 
1, 3, 7, 8, 9, 11 y 12 
 Buscar, recopilar y procesar 
información en fuentes escritas 
diversas. 
S-5 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 Comprender distintos tipos de 
textos propios del ámbito 
académico reconociendo su 
intención comunicativa y sus 
rasgos formales. 
S-4 
S-7 
S-8 
S-9 
6, 7, 8, 10 y 12 
 Comprender distintos tipos de 
textos propios de la vida cotidiana 
y de las relaciones sociales 
reconociendo su intención 
comunicativa y sus rasgos 
 
S-4 
S-7 
5, 7, 9, 10 y 11 
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35 
formales. S-8 
S-9 
 Comprender los principales tipos 
de textos que aparecen en los 
medios de comunicación 
reconociendo su intención 
comunicativa y sus rasgos 
formales. 
 
S-4 
S-7 
S-8 
S-9 
 
1, 2, 3, 4 y 11 
 Disfrutar de la lectura y, a través 
de ella, descubrir otros entornos, 
idiomas y culturas. 
 
S-8 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 Tomar conciencia de la necesidad 
de respetar las normas 
ortográficas en la producción de 
textos escritos. 
 S-11 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 Conocer los principales 
procedimientos de formación de 
palabras como instrumento para 
ampliar el léxico. 
 
S-10 
1, 3 y 6 
 
 Utilizar un vocabulario 
suficientemente amplio para 
expresarse oralmente y por escrito 
con propiedad y precisión. 
 
 
S-10 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 Conocer las reglas de 
combinación de las distintas clases 
de palabras en sintagmas y 
oraciones para la comprensión y 
producción de textos. 
 
 
S-12 
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 
• Tomar conciencia de los 
principales mecanismos 
lingüísticos que dotan decoherencia y cohesión a un texto 
 11 
 Componer textos propios del 
ámbito académico adecuados al 
propósito comunicativo. 
 
 
S-12 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
11 y 12 
 Componer textos propios de la 
vida cotidiana y de las relaciones 
 5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 
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36 
sociales adecuados a las 
condiciones de la situación 
comunicativa. 
 
S-12 
 Componer textos propios de los 
medios de comunicación 
adecuados a las convenciones de 
los distintos subgéneros y 
subgéneros periodísticos. 
 
 
 
S-12 
1, 3 y 4 
 Escribir textos para expresar 
ideas, sentimientos y experiencias. 
 
S-12 
 
3, 6, 7, 10, 11 y 12 
 
Conocimiento e interacción con el 
mundo físico y natural 
 
 
 
 
1, 4, 6 y 7 
 Demostrar espíritu crítico en la 
observación de la realidad y en el 
análisis de mensajes informativos 
y publicitarios, así como unos 
hábitos de consumo responsables. 
 
 
 
S-14 
1 y 4 
Valorar el conocimiento científico. 6 
 Adoptar una actitud responsable y 
crítica ante los problemas del 
medio ambiente. 
 
 7 
 
Digital y tratamiento de la 
información 
 
 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 Buscar, obtener, procesar y 
comunicar información para 
transformarla en conocimiento 
utilizando sistemas informáticos o 
Internet. 
 
 
 
 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
IES “REYES DE ESPAÑA” DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 
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37 
 Analizar de manera crítica la 
información obtenida. 
 
 
 
1, 3, 5, 6 y 7 
 
 Social y ciudadana 
 
 
 
4 y 12 
 Conocer los valores que 
caracterizan una sociedad 
democrática: libertad, solidaridad, 
participación, ciudadanía, 
tolerancia. 
 
 
 
4 y 12 
 Construir, aceptar y practicar 
normas de convivencia acordes 
con los valores democráticos 
 
 
12 
Valorar la pluralidad lingüística de 
España como una riqueza cultural. 
S-6 4 
 
Cultural y artística 
 
 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 Comprender y valorar 
críticamente textos literarios de 
distintas épocas y tradiciones 
culturales. 
 
S-8 
S-9 
S-14 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 
 Reconocer y comprender los 
procedimientos retóricos propios 
del lenguaje literario. 
 
 
S-9 
S-14 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 Conocer las convenciones 
características de los principales 
géneros y subgéneros literarios. 
 
 
S-9 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 Conocer los temas y motivos 
recurrentes en la tradición 
literaria. 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
IES “REYES DE ESPAÑA” DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º, 2º, 3º Y 4º DE ESO 
 
38 
 S-9 
 
 Conocer las obras y autores 
más destacados del patrimonio 
literario. 
 
 
S-9 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 Tener conciencia de la 
evolución de las corrientes 
estéticas y literarias 
 
 
S-9 
 
2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 
y 12 
 
 Cultivar la expresión de ideas, 
experiencias o sentimientos a 
través de la literatura. 
 
 
S-9 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 
Aprender de forma autónoma a lo 
largo de la vida 
 
 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 Conocer y utilizar de manera 
habitual las principales estrategias 
y técnicas que favorecen el trabajo 
intelectual (resumen, esquema, 
mapas conceptuales...). 
 
 
 
S-2 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 
11 y 12 
 Utilizar diferentes recursos y 
fuentes para la recogida y 
tratamiento de la información. 
 
 
 
S-13 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 
10, 11 y 12 
 
Autonomía e iniciativa personal 
 
 
 
1, 6 y 10 
 Actuar con iniciativa y 
creatividad personal. 
 
 
 
6 
• Proponerse la realización de 
proyectos, de manera individual o 
 1 
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39 
colectiva. 
• Utilizar estrategias para la 
búsqueda de empleo. 
 10 
 
 
3.11. COMPETENCIAS BÁSICAS EN CUARTO CURSO DE ESO 
 
SUBCOMPETENCIAS COMPETENCIAS UNIDADES 
 
Comunicación lingüística 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 Expresar oralmente 
pensamientos, emociones, 
vivencias y opiniones de 
manera coherente. 
EO 
 
1, 2, 3, 5, 6, 9, 10, 11 y 12 
 Adecuar el habla a 
situaciones comunicativas 
variadas, controlando los 
elementos no verbales y 
respetando las reglas 
propias del intercambio 
comunicativo. 
EO 
 
 
1, 2, 3, 5, 6, 9, 10, 11 y 12 
 Tener conciencia de las 
convenciones sociales y 
culturales a la hora de 
producir textos. 
S-3 
 
1, 6, 11 y 12 
 Buscar, recopilar y procesar 
información en fuentes 
escritas diversas. 
S-5 
 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 Comprender distintos tipos 
de textos propios del ámbito 
académico reconociendo su 
intención comunicativa y sus 
rasgos formales. 
S-4 
S-7 
S-8 
S-9 
 
1, 7, 8, 10 y 12 
 Comprender distintos tipos 
de textos propios de la vida 
cotidiana y de las relaciones 
sociales reconociendo su 
intención comunicativa y sus 
rasgos formales. 
S-4 
S-7 
S-8 
S-9 
 
 
1, 2, 3, 4, 5, 9, 10, 11 y 12 
 Comprender los principales 
tipos de textos que aparecen 
en los medios de 
comunicación reconociendo 
su intención comunicativa y 
S-4 
S-7 
S-8 
S-9 
 
 
 
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40 
sus rasgos formales. 1, 3, 4, 5, 6 y 11 
 Disfrutar de la lectura y, a 
través de ella, descubrir 
otros entornos, idiomas y 
culturas. 
S-8 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 Tomar conciencia de la 
necesidad de respetar las 
normas ortográficas en la 
producción de textos 
escritos. 
S-11 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 Conocer los principales 
procedimientos de formación 
de palabras como 
instrumento para ampliar el 
léxico. 
S-10 
 
1, 2, 3, 5, 6 y 11 
 Utilizar un vocabulario 
suficientemente amplio para 
expresarse oralmente y por 
escrito con propiedad y 
precisión. 
S-10 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 Conocer las reglas de 
combinación de las distintas 
clases de palabras en 
sintagmas y oraciones para 
la producción y comprensión 
de textos. 
S-12 
 
2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 
 Tomar conciencia de los 
principales mecanismos 
lingüísticos que dotan de 
coherencia y cohesión a un 
texto. 
 
 
9 y 10 
 Componer textos propios del 
ámbito académico 
adecuados al propósito 
comunicativo. 
S-12 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 
12 
 Componer textos propios de 
la vida cotidiana y de las 
relaciones sociales 
adecuados a las condiciones 
de la situación comunicativa. 
S-12 
 
2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10 y 12 
 Componer textos propios de 
los medios de comunicación 
adecuados a las 
convenciones de los 
distintos géneros y 
subgéneros periodísticos. 
S-12 
 
4, 5, 6 y 11 
 Escribir textos para expresar 
ideas, sentimientos y 
experiencias. 
S-12 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 11 
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41 
 
Conocimiento e interacción 
con el mundo físico y natural 
 
 
2, 3, 9 y 11 
 Demostrar espíritu crítico en 
la observación de la realidad 
y en el análisis de mensajes 
informativos y publicitarios, 
así como unos hábitos de 
consumo responsables. 
S-14 
 
 
2, 3, 9 y 11 
 
 
 
Digital y tratamiento de la 
información 
 
 
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 
11 y 12 
 Buscar, obtener, procesar