Lengua-Tema-11

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196
Jugamos con el título y la imagen
En primer lugar, el profesorado leerá el título de la unidad, «¡Qué her-
mosa función!» y pedirá al alumnado que realice una lluvia de ideas
sobre qué reto se va a proponer en esta unidad. Después, le indicará
que observe detenidamente la ilustración de apertura y les planteará 
estas preguntas:
• ¿Quiénes aparecen en la ilustración? ¿Quiénes crees que son y dón-
de se encuentran?
• ¿Qué están haciendo? ¿Qué crees que acaban de realizar? 
• ¿Has llevado a cabo algo similar con tus compañeras y compañeros? 
¿Te gustaría hacerlo? ¿Por qué?
• ¿Cómo crees que se sienten todas las personas que se han ilustrado 
en la imagen? ¿Por qué?
• ¿Tiene relación esta ilustración con el título de la unidad? Argumenta 
tu respuesta.
Secuencia del reto
Recapitular 
la situación de partida
Se propone el reto ¿Cómo se supera el reto?
¿Cómo se demuestra 
que se ha superado?
«El teatro es un arte en el que
el texto y espectáculo se fusio-
nan. Muchos elementos se 
combinan para lograr dar vida 
a las palabras: música, ilumina-
ción, vestuario, decorado y, 
por supuesto, la interpretación
de actrices y actores».
Para poder conseguir el reto,
el alumnado formará una com-
pañía teatral y representará 
una obra. 
¿Te gustaría formar parte de una
compañía teatral?
En grupos de ocho, las alumnas y 
los alumnos van a formar una 
compañía teatral, para lo cual se
habrán de poner de acuerdo pa-
ra repartirse las tareas propias de 
este tipo de agrupaciones: direc-
ción, producción, interpretación,
vestuario, atrezo...
Para superar el reto, hay que:
• Adjudicar, a cada miembro del grupo que forma la compañía teatral, una de las funciones necesarias
para poder llevar a cabo una representación teatral. 
• Elegir una obra de teatro que ya exista para seleccionar un fragmento o el texto de toda la obra y
adaptarlo, o escribir una obra original definiendo previamente tanto el argumento y la trama como los 
personajes. 
• Llevar a cabo entre todos una lectura de la obra que se va a representar para analizar el texto y los
personajes, un paso fundamental para que la dramatización del texto sea óptima.
• Preparar todo lo necesario para la escenificación de la obra teatral, ensayar y, finalmente, representar
la obra en el centro.
El alumnado habrá superado el reto si...
• Ha adjudicado una tarea a cada
miembro del equipo.
• Ha elegido el texto que va a re-
presentar y lo ha adaptado, o ha
redactado una obra de teatro
original. 
• Ha realizado una lectura colectiva
que le ha permitido analizar la
obra y comprenderla, lo que lo ha
ayudado en la dramatización.
• Ha representado la obra en el centro.
Para demostrar que
lo he superado preparo...
una función teatral
Te proponemos
un reto
¿Te gustaría formar parte
de una compañía teatral?
El teatro es un arte
en el que texto y espectáculo
se fusionan. Muchos elementos
se combinan para lograr dar vida
a las palabras: música, iluminación, vestuario,
decorado y, por supuesto, la interpretación
de actrices y actores.
¡Se abre el telón!
¡Qué hermosa 
función!
Formamos la compañía teatral.
Preparamos el texto teatral.
Dramatizamos el texto y lo analizamos.
Representamos nuestra obra.
1Paso
3Paso
2
Pa
so
172
11
4Paso
Lectura: Romeo y Julieta
Arcaísmos, tabús y eufemismos
La dramatización
Complementos indirecto
y circunstancial
La z, c y cc
La tragedia y la comedia
Para superar
el reto...
investigo y aprendo
197
Recapitular 
la situación de partida
Se propone el reto ¿Cómo se supera el reto?
¿Cómo se demuestra 
que se ha superado?
«El teatro es un arte en el que
el texto y espectáculo se fusio-
nan. Muchos elementos se
combinan para lograr dar vida
a las palabras: música, ilumina-
ción, vestuario, decorado y,
por supuesto, la interpretación
de actrices y actores».
Para poder conseguir el reto,
el alumnado formará una com-
pañía teatral y representará
una obra. 
¿Te gustaría formar parte de una
compañía teatral?
En grupos de ocho, las alumnas y 
los alumnos van a formar una
compañía teatral, para lo cual se
habrán de poner de acuerdo pa-
ra repartirse las tareas propias de 
este tipo de agrupaciones: direc-
ción, producción, interpretación,
vestuario, atrezo...
Para superar el reto, hay que:
• Adjudicar, a cada miembro del grupo que forma la compañía teatral, una de las funciones necesarias 
para poder llevar a cabo una representación teatral. 
• Elegir una obra de teatro que ya exista para seleccionar un fragmento o el texto de toda la obra y 
adaptarlo, o escribir una obra original definiendo previamente tanto el argumento y la trama como los 
personajes. 
• Llevar a cabo entre todos una lectura de la obra que se va a representar para analizar el texto y los
personajes, un paso fundamental para que la dramatización del texto sea óptima.
• Preparar todo lo necesario para la escenificación de la obra teatral, ensayar y, finalmente, representar 
la obra en el centro.
El alumnado habrá superado el reto si...
• Ha adjudicado una tarea a cada
miembro del equipo.
• Ha elegido el texto que va a re-
presentar y lo ha adaptado, o ha
redactado una obra de teatro 
ori ginal. 
• Ha realizado una lectura colectiva
que le ha permitido analizar la
obra y comprenderla, lo que lo ha
ayudado en la dramatización.
• Ha representado la obra en el centro.
Para demostrar que 
lo he superado preparo... 
una función teatral 
Te proponemos 
un reto
¿Te gustaría formar parte 
de una compañía teatral? 
El teatro es un arte 
en el que texto y espectáculo 
se fusionan. Muchos elementos 
se combinan para lograr dar vida 
a las palabras: música, iluminación, vestuario, 
decorado y, por supuesto, la interpretación 
de actrices y actores. 
¡Se abre el telón!
¡Qué hermosa 
función!
Formamos la compañía teatral.
Preparamos el texto teatral.
Dramatizamos el texto y lo analizamos. 
Representamos nuestra obra.
1Paso
3Paso
2
Pa
so
172
11
4Paso
Lectura: Romeo y Julieta
Arcaísmos, tabús y eufemismos
La dramatización
Complementos indirecto 
y circunstancial
La z, c y cc
La tragedia y la comedia
Para superar 
el reto... 
investigo y aprendo
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Sugerencias metodológicas
• La lectura de esta unidad es un fragmento de la obra teatral Romeo 
y Julieta, de William Shakespeare, una tragedia que cuenta la histo-
ria de dos jóvenes enamorados que, a pesar de la oposición de sus 
familias, rivales entre sí, deciden casarse de forma clandestina y vivir 
juntos; sin embargo, la presión de esa rivalidad y una serie de fatali-
dades conducen a que la pareja elija el suicidio antes que vivir sepa-
rados. La muerte de ambos, sin embargo, supone la reconciliación 
de las dos familias. Se trata de una de las obras más populares y re-
presentadas del dramaturgo inglés.
• Este amor y su final tan dramático impresionan a los estudiantes y
tiene por ello una dimensión motivacional que sirve de punto de 
arranque para la lectura colectiva o individual de toda la obra, así
como para fomentar su representación, lo que conecta perfecta-
mente con el reto de la unidad: formar una compañía teatral.
• En un primer momento, se realizará una aproximación al texto 
mediante unas preguntas planteadas en «Antes de leer», gracias
a ellas, las alumnas y los alumnos identificarán las características y 
la estructura del texto a primera vista; de este modo, se pretende
no solo despertar la motivación del alumnado, sino también pro-
piciar un aprendizaje significativo que presenta los contenidos in-
terrelacionados. El niño y la niña reconstruirán el total de la infor-
mación estableciendo las conexiones necesarias entre los
contenidos nuevos y los que ya conocen. Tras la lectura, se ofrece
una batería de actividades de comprensión lectora, las cuales se
dividen en apartados secuenciados en orden de dificultad según
los procesos de pensamiento. En «Contestamos el test», respon-
derán a preguntas cuya respuesta demostrará que su compren-
sión literal del texto es óptima. En «Nos acercamos al texto», ten-
drán que inferir o deducirla información. En «Entendemos la 
lectura», necesitarán activar un proceso más elevado de pensa-
miento, deduciendo, concluyendo, ordenando la información, 
etc. Y en «Reflexionamos», llegarán a una comprensión más pro-
funda y crítica del texto, además de reflexionar para poder aplicar
algunos contenidos a la vida real.
U·11
Lectura
Comunícate
174
Romeo y Julieta
Los Montesco y los Capuleto son enemigos desde hace años sin que el príncipe 
de Verona pueda imponer su autoridad sobre ellos. Los Capuleto dan una fiesta y 
a ella acude enmascarado el joven Romeo Montesco, que queda completamente 
enamorado de Julieta, la hija de la casa, quien, a su vez, también se enamora, desde 
el primer instante, de Romeo. 
Acto segundo. Escena II
Julieta está asomada a una ventana que da al jardín, hablando consigo misma sobre 
Romeo, y él, oculto, comprueba que ella lo ama. Sin poder resistirse, se deja ver y le 
declara su amor. Julieta quiere estar segura de que sus intenciones son honestas, por lo 
que le habla de matrimonio, que él acepta celebrar al día siguiente. 
Romeo.— ¿Qué luz es la que asoma por esa ventana? ¡Es el Oriente y Julieta es el 
Sol! Amanece tú, Sol, y mata a la envidiosa Luna. ¡Es ella mi dama! ¡Es mi amor! 
¡Ay, si al menos ella lo supiera!
Habla y no dice nada. ¿Qué importa? Hablan sus ojos y les voy a responder. 
Soy un necio. No es a mí a quien ella habla sino a las estrellas. Mira cómo apoya 
su mejilla sobre la mano, ¡quién fuera guante de esa mano para poder acariciar 
su rostro!
Julieta.— ¡Ay de mí! ¡Oh, Romeo, Romeo! ¿Por qué te llamas Romeo? Reniega de 
tu padre y de tu nombre. Y si no quieres hacerlo, júrame que me amas y dejaré yo 
de ser una Capuleto.
Romeo.— ¿Debo seguir escuchando o le hablo?
Julieta.— Solo tu nombre es mi enemigo. Tú eres tú mismo, aunque seas un Mon-
tesco. […] Romeo, renuncia a tu nombre y, a cambio tómame por entero para ti.
Romeo.— Te tomo la palabra. Llámame solo «amor», seré de nuevo bautizado y, de 
ahora en adelante, ya no seré Romeo.
Julieta.— ¿Quién eres tú que, escondido en la noche, descubres mis secretos?
Romeo.— Por el nombre no sé decirte quién soy. Yo odio mi nombre, amada mía, 
porque es tu enemigo. Si estuviera escrita, rompería la palabra.
Julieta.— Apenas mis oídos han escuchado cien palabras de tu boca y ya reconoz-
co tu voz. ¿No eres Romeo Montesco?
Romeo.— No, hermosa doncella, si eso a ti te desagrada.
Julieta.— ¿Cómo llegaste aquí y por qué? Los muros del jardín son altos y, además, 
pueden ser un lugar para morir siendo tú quien eres, si alguno de los míos te en-
cuentra.
Romeo.— Con las alas ligeras del amor salté los muros y la noche con su manto me 
esconde de las miradas. […]
Julieta.— El mundo yo daría porque no te descubrieran. ¿Quién te ha guiado para 
encontrar este lugar?
Romeo.— Fue el amor quién lo hizo; él me prestó su consejo y yo le presté mis ojos. 
Yo no sé navegar, pero, aunque tú estuvieras tan lejos como la orilla del mar más 
lejano, me arriesgaría por tal tesoro.
Julieta.— La máscara de la noche cubre mi rostro; si no fuera por ella, el rubor teñi-
ría mis mejillas por lo que me has oído decir. […]
¡Oh, gentil Romeo! Di que me amas sinceramente y si crees que me ha dejado 
conquistar demasiado deprisa, seré malvada y te diré que no, así me tendrás que 
cortejar. Pero si no, hermoso Montesco, ¡te amo tanto…! No debes pensar que 
soy superficial, créeme, soy más sincera que aquellas que tienen más astucia y se 
fingen ariscas.
Romeo.— Te juro por todo el amor de mi corazón…
(Voces del ama desde dentro.)
Julieta.— Ya voy, ama. Dulce Montesco, sé fiel. Espérame un momento, que vuel-
vo otra vez. (Sale.)
Romeo.— ¡Oh, bendita noche! Temo que todo sea un sueño, demasiado dulce para 
ser verdad.
William Shakespeare, Romeo y Julieta. Ed. Anaya. 
Vocabulario
Necio: ignorante, falto de in-
teligencia.
Reniega: niega, rechaza, des-
precia.
Rubor: enrojecimiento del ros-
tro provocado por la vergüenza.
Gentil: hermoso, amable.
Cortejar: intentar conseguir el
amor de una mujer.
Superficial: que no tiene sus-
tancia ni interés.
Ariscas: intratables, antipáticas.
1 ¿Con quién habla Julieta cuando la es-
cucha Romeo?
a) Con su ama.
b) Con la luna.
c) Consigo misma.
2 ¿De qué ciudad son Romeo y Julieta?
a) De Venecia.
b) De Verona.
c) De Varsovia.
3 ¿Qué apellido tiene Julieta?
a) Capuleto.
b) Montesco.
c) Shakespeare.
4 ¿En qué momento del día conversan
Romeo y Julieta?
a) Al amanecer.
b) Durante la noche.
c) Al atardecer.
Comprensión lectora
Contestamos
el test
• En tu opinión, ¿este
texto es una narración,
un poema o una obra
teatral? ¿Por qué lo
sabes?
• Escucha el texto de la
Lectura.
Antes de leer
14
175
199
• Para llevar a cabo un buen modelaje lector, se puede escuchar el
texto de la lectura locutado. De este modo, el alumnado escuchará 
esta escena de Romeo y Julieta con la entonación, la pronunciación, 
la expresividad y las pausas adecuadas. 
• Se recomienda al profesorado que, en gran grupo, aclare mediante
un diccionario digital todas las palabras que desconozcan y cuyo
significado no deduzcan por el contexto.
Soluciones
1 c) Consigo misma.
2 b) De Verona.
3 a) Capuleto.
4 b) Durante la noche.
Actividades complementarias
• Para estimular la creatividad y fomentar la participación de las alum-
nas y los alumnos, el profesorado les puede pedir que propongan 
un nuevo título para el texto. Se estimulará a los niños y a las niñas 
para que los nuevos títulos propuestos no se limiten a describir el
contenido del texto, sino que sean sugerentes, imaginativos o, inclu-
so, divertidos.
Solución: Respuesta libre.
• En parejas declamar cuatro intervenciones del texto, dos para cada 
personaje. 
Solución: Respuesta libre.
U·11
Lectura
Comunícate
174
Romeo y Julieta
Los Montesco y los Capuleto son enemigos desde hace años sin que el príncipe 
de Verona pueda imponer su autoridad sobre ellos. Los Capuleto dan una fiesta y 
a ella acude enmascarado el joven Romeo Montesco, que queda completamente 
enamorado de Julieta, la hija de la casa, quien, a su vez, también se enamora, desde 
el primer instante, de Romeo. 
Acto segundo. Escena II
Julieta está asomada a una ventana que da al jardín, hablando consigo misma sobre 
Romeo, y él, oculto, comprueba que ella lo ama. Sin poder resistirse, se deja ver y le 
declara su amor. Julieta quiere estar segura de que sus intenciones son honestas, por lo 
que le habla de matrimonio, que él acepta celebrar al día siguiente. 
Romeo.— ¿Qué luz es la que asoma por esa ventana? ¡Es el Oriente y Julieta es el 
Sol! Amanece tú, Sol, y mata a la envidiosa Luna. ¡Es ella mi dama! ¡Es mi amor! 
¡Ay, si al menos ella lo supiera!
Habla y no dice nada. ¿Qué importa? Hablan sus ojos y les voy a responder. 
Soy un necio. No es a mí a quien ella habla sino a las estrellas. Mira cómo apoya 
su mejilla sobre la mano, ¡quién fuera guante de esa mano para poder acariciar 
su rostro!
Julieta.— ¡Ay de mí! ¡Oh, Romeo, Romeo! ¿Por qué te llamas Romeo? Reniega de 
tu padre y de tu nombre. Y si no quieres hacerlo, júrame que me amas y dejaré yo 
de ser una Capuleto.
Romeo.— ¿Debo seguir escuchando o le hablo?
Julieta.— Solo tu nombre es mi enemigo. Tú eres tú mismo, aunque seas un Mon-
tesco. […] Romeo, renuncia a tu nombre y, a cambio tómame por entero para ti.
Romeo.— Te tomo la palabra. Llámame solo «amor», seré de nuevo bautizado y, de 
ahora en adelante, ya no seré Romeo.
Julieta.— ¿Quién eres tú que, escondido en la noche, descubres mis secretos?
Romeo.— Por el nombre no sé decirte quién soy. Yo odio mi nombre, amada mía, 
porque es tu enemigo. Si estuviera escrita, rompería la palabra.
Julieta.— Apenas mis oídos han escuchado cien palabras de tu boca y ya reconoz-
co tu voz. ¿No eres Romeo Montesco?
Romeo.— No, hermosa doncella, si eso a ti te desagrada.
Julieta.— ¿Cómo llegaste aquí y por qué? Los muros del jardín son altos y, además, 
pueden ser un lugar para morir siendo tú quien eres, si alguno de los míos te en-
cuentra.
Romeo.—Con las alas ligeras del amor salté los muros y la noche con su manto me 
esconde de las miradas. […]
Julieta.— El mundo yo daría porque no te descubrieran. ¿Quién te ha guiado para 
encontrar este lugar?
Romeo.— Fue el amor quién lo hizo; él me prestó su consejo y yo le presté mis ojos. 
Yo no sé navegar, pero, aunque tú estuvieras tan lejos como la orilla del mar más 
lejano, me arriesgaría por tal tesoro.
Julieta.— La máscara de la noche cubre mi rostro; si no fuera por ella, el rubor teñi-
ría mis mejillas por lo que me has oído decir. […]
¡Oh, gentil Romeo! Di que me amas sinceramente y si crees que me ha dejado 
conquistar demasiado deprisa, seré malvada y te diré que no, así me tendrás que 
cortejar. Pero si no, hermoso Montesco, ¡te amo tanto…! No debes pensar que 
soy superficial, créeme, soy más sincera que aquellas que tienen más astucia y se 
fingen ariscas.
Romeo.— Te juro por todo el amor de mi corazón…
(Voces del ama desde dentro.)
Julieta.— Ya voy, ama. Dulce Montesco, sé fiel. Espérame un momento, que vuel-
vo otra vez. (Sale.)
Romeo.— ¡Oh, bendita noche! Temo que todo sea un sueño, demasiado dulce para 
ser verdad.
William Shakespeare, Romeo y Julieta. Ed. Anaya. 
Vocabulario
Necio: ignorante, falto de in-
teligencia.
Reniega: niega, rechaza, des-
precia.
Rubor: enrojecimiento del ros-
tro provocado por la vergüenza.
Gentil: hermoso, amable.
Cortejar: intentar conseguir el 
amor de una mujer.
Superficial: que no tiene sus-
tancia ni interés.
Ariscas: intratables, antipáticas.
1 ¿Con quién habla Julieta cuando la es-
cucha Romeo?
a) Con su ama.
b) Con la luna.
c) Consigo misma.
2 ¿De qué ciudad son Romeo y Julieta?
a) De Venecia.
b) De Verona.
c) De Varsovia.
3 ¿Qué apellido tiene Julieta?
a) Capuleto.
b) Montesco.
c) Shakespeare.
4 ¿En qué momento del día conversan 
Romeo y Julieta?
a) Al amanecer.
b) Durante la noche.
c) Al atardecer.
Comprensión lectora
Contestamos 
el test
• En tu opinión, ¿este
texto es una narración,
un poema o una obra
teatral? ¿Por qué lo
sabes?
• Escucha el texto de la
Lectura.
Antes de leer
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Sugerencias metodológicas
• Para trabajar la educación emocional el profesorado debe considerar
que las competencias para la vida y el bienestar son la capacidad para 
adoptar comportamientos apropiados y responsables para afrontar 
satisfactoriamente los desafíos diarios de la vida, ya sean personales, 
profesionales, familiares, sociales, de tiempo libre, etc. Las competen-
cias para la vida permiten organizar nuestra vida de forma sana y equi-
librada, y nos aportan experiencias de satisfacción o bienestar. 
Compartir emociones profundas no siempre es fácil. Implica la con-
ciencia de que la estructura y naturaleza de las relaciones se defi-
nen tanto por el grado de inmediatez emocional, o sinceridad expre-
siva, como por el grado de reciprocidad o simetría en la relación.
Soluciones
5 La imagen A ilustra el comentario de Romeo.
6 Julieta desea que Romeo reniegue de su apellido para que su fa-
milia no se oponga a su matrimonio con él.
7 Romeo pudo saltar los muros de la casa de Julieta gracias a las 
«alas ligeras del amor». Una metáfora mediante la cual se expresa 
que el sentimiento amoroso otorga el vigor y la ligereza suficientes 
para superar cualquier obstáculo.
8 Romeo apreciaría que se ha sonrojado por lo que acaba de decir-
le, que daría el mundo porque no lo descubrieran.
9 Porque es tan increíble lo que ha sucedido y sentir su amor corres-
pondido que teme que pueda ser un sueño. 
10 Representaba el mayor obstáculo para sus planes de matrimonio y 
una gran preocupación y tristeza, puesto que se daban cuenta de 
que sus familias no olvidarían jamás esa enemistad y tendrían que 
obrar a sus espaldas para culminar su amor.
11 Respuesta libre.
12 Respuesta libre.
U·11
177
Arcaísmos, tabús y eufemismos
1 Busca en Internet, copia y relaciona en tu cuaderno cada arcaís-
mo con la palabra que actualmente lo sustituye:
yantar ahora
fermosura medias
empero nevera
fresquera hermosura
calzas comer
agora pero
2 Lee y escribe en tu cuaderno qué palabra se evita al utilizar «espec-
tadores de la tercera edad». Justifica tu respuesta:
Comunícate Amplía tu vocabulario
176
4 Gruponominal En grupos, escribid en vuestro cuaderno qué opináis sobre
el uso de los eufemismos. ¿Los soléis utilizar? ¿Con qué fin?
anayaeducacion.es Completa en la web tu 
ficha de lectura.
3 Copia y completa esta tabla en tu cuaderno:
Se emplean eufemismos para evitar las palabras tabú, que son
aquellas que pueden molestar o resultar malsonantes a los de-
más o dar vergüenza a quien las dice: ciego (tabú) / invidente
(eufemismo).
Palabras tabú Eufemismos
… centro penitenciario
retrete …
parir …
… faltar a la verdad
vagabundo …
conflicto armado …
5 Según Romeo, la luz proveniente de 
la habitación de Julieta es el Oriente y 
Julieta es el Sol. ¿Qué imagen ilustra este 
comentario?
6 ¿Por qué crees que Julieta desea 
que Romeo reniegue de su 
apellido, es decir, de ser Montesco? 
7 CSI ¿Cómo pudo Romeo saltar 
los muros que rodean la casa de 
Julieta? 
8 ¿Qué vería Romeo en el rostro 
de Julieta si no fuera de noche 
y por qué? Debate con tus 
compañeras y compañeros.
9 ¿Por qué teme Romeo que 
todo sea un sueño? Razona tu 
respuesta en tu cuaderno.
Entendemos 
la lectura
Nos acercamos 
al texto
Reflexionamos
10 ¿Qué representaba para Romeo y Julieta el hecho de que sus familias fueran 
enemigas? Debate en clase.
11 ¿Qué pasaría si…? Si Romeo y Julieta vivieran en la actualidad, ¿qué ocurriría? 
12 ¿Crees que es importante compartir los sentimientos? ¿Por qué? ¿De 
qué forma piensas en tus sentimientos y los compartes para sentirte mejor?
Formamos la compañía teatral. 
Rompecabezas En grupos de ocho, vais a formar una 
pequeña compañía teatral. Os debéis poner de acuerdo 
y adjudicar las tareas de cada miembro de la compañía 
teniendo en cuenta estas funciones:
• Directora o director teatral: es la persona que coordina
a la compañía y que vigila para que se respete el
texto. Puede tener un ayudante de dirección.
• Regidora o regidor: es la persona que indica a los actores 
y actrices que entren o salgan de escenas y quien revisa
que los cambios de decorado se realicen correctamente.
• Actores y actrices: interpretan a los personajes.
• Vestuario y atrezo: son las personas encargadas de
confeccionar el vestuario o conseguir cualquier objeto 
necesario para la representación.
A los espectadores de la tercera edad se les aplicará un
descuento del 50 % de lunes a jueves.
A
B
31Paso 42
Los arcaísmos son palabras que han dejado de emplearse porque
hay otras más modernas que las han sustituido: anteojos por gafas.
201
Soluciones
1 – Yantar / comer.
– Fermosura / hermosura.
– Empero / pero.
– Fresquera / nevera.
– Calzas / medias.
– Agora / ahora.
2 Al utilizar «espectadores de la tercera edad» se está evitando em-
plear la palabra tabú viejos, un término que se considera peyorativo 
porque puede ofender o molestar. 
3 – Cárcel / centro penitenciario.
– Retrete / baño.
– Parir / dar a luz.
– Mentir / faltar a la verdad.
– Vagabundo/indigente.
– Guerra/conflicto armado.
4 Respuesta libre.
Actividades complementarias
• Averiguar los eufemismos de las siguientes palabras tabú, después
elegir tres para construir una oración con cada una: loco, criada, pa-
rado, calvo, carcelero.
Solución: Loco - demente. Criada - empleada del hogar. Parado - 
desempleado. Calvo - alopécico. Carcelero - funcionario de prisiones.
• Indicar en el cuaderno la palabra tabú de cada eufemismo: reduc-
ción de personal, edad dorada, persona con capacidades diferen-
tes, invidente.
Solución: Reducción de personal (despido), edad dorada o tercera 
edad (vejez), persona con capacidades diferentes (discapacitado), 
invidente (ciego).
U·11
177
Arcaísmos, tabús y eufemismos
1 Busca en Internet, copia y relaciona en tu cuaderno cada arcaís-
mo con la palabra que actualmente lo sustituye:
yantar ahorafermosura medias
empero nevera
fresquera hermosura
calzas comer
agora pero
2 Lee y escribe en tu cuaderno qué palabra se evita al utilizar «espec-
tadores de la tercera edad». Justifica tu respuesta:
Comunícate Amplía tu vocabulario
176
4 Grupo nominal En grupos, escribid en vuestro cuaderno qué opináis sobre 
el uso de los eufemismos. ¿Los soléis utilizar? ¿Con qué fin? 
anayaeducacion.es Completa en la web tu
ficha de lectura.
3 Copia y completa esta tabla en tu cuaderno:
Se emplean eufemismos para evitar las palabras tabú, que son 
aquellas que pueden molestar o resultar malsonantes a los de-
más o dar vergüenza a quien las dice: ciego (tabú) / invidente 
(eufemismo).
Palabras tabú Eufemismos
… centro penitenciario
retrete …
parir …
… faltar a la verdad
vagabundo …
conflicto armado …
5 Según Romeo, la luz proveniente de
la habitación de Julieta es el Oriente y
Julieta es el Sol. ¿Qué imagen ilustra este
comentario?
6 ¿Por qué crees que Julieta desea
que Romeo reniegue de su
apellido, es decir, de ser Montesco?
7 CSI ¿Cómo pudo Romeo saltar
los muros que rodean la casa de
Julieta?
8 ¿Qué vería Romeo en el rostro
de Julieta si no fuera de noche
y por qué? Debate con tus
compañeras y compañeros.
9 ¿Por qué teme Romeo que
todo sea un sueño? Razona tu
respuesta en tu cuaderno.
Entendemos
la lectura
Nos acercamos
al texto
Reflexionamos
10¿Qué representaba para Romeo y Julieta el hecho de que sus familias fueran
enemigas? Debate en clase.
11 ¿Qué pasaría si…? Si Romeo y Julieta vivieran en la actualidad, ¿qué ocurriría?
12 ¿Crees que es importante compartir los sentimientos? ¿Por qué? ¿De
qué forma piensas en tus sentimientos y los compartes para sentirte mejor?
Formamos la compañía teatral.
Rompecabezas En grupos de ocho, vais a formar una
pequeña compañía teatral. Os debéis poner de acuerdo
y adjudicar las tareas de cada miembro de la compañía
teniendo en cuenta estas funciones:
• Directora o director teatral: es la persona que coordina
a la compañía y que vigila para que se respete el
texto. Puede tener un ayudante de dirección.
• Regidora o regidor: es la persona que indica a los actores
y actrices que entren o salgan de escenas y quien revisa
que los cambios de decorado se realicen correctamente.
• Actores y actrices: interpretan a los personajes.
• Vestuario y atrezo: son las personas encargadas de
confeccionar el vestuario o conseguir cualquier objeto
necesario para la representación.
A los espectadores de la tercera edad se les aplicará un 
descuento del 50 % de lunes a jueves.
A
B
31Paso 42
Los arcaísmos son palabras que han dejado de emplearse porque 
hay otras más modernas que las han sustituido: anteojos por gafas.
202
Sugerencias metodológicas
• El profesorado puede comenzar la sección preguntando al alumna-
do si sabe qué es la dramatización, apuntará las respuestas en la co-
lumna izquierda de la pizarra y, a continuación, les pedirá que reali-
cen la actividad 1. Una vez que la hayan realizado, el profesorado 
planteará de nuevo la pregunta, escribirá las respuestas en la colum-
na derecha de la pizarra y valorará de forma comparativa las res-
puestas con el alumnado. A continuación, se realizará la actividad 2
teniendo en cuenta la recomendación que se incluye en el margen 
derecho de la página y se procederá a leer el apartado de teoría re-
lativo a la dramatización para que el alumnado tenga claro todo lo
que hay que realizar para dramatizar un texto.
• Trabajar la dramatización en el aula es un recurso que sirve, sin duda, 
para desarrollar la expresión oral del alumnado, por lo que estas ac-
tividades podrán mejorar su competencia comunicativa, así como su 
creatividad e imaginación. Además, es una herramienta que puede
ayudar a la resolución de problemas y mejorar las habilidades socia-
les. Gracias a la dramatización y al teatro se puede trabajar la educa-
ción en valores, para lo cual el profesorado puede tener en cuenta 
que estas sesiones han de tener un carácter colectivo, en el que se 
evite la competitividad, y pacificador, ya que se interiorizan el diálo-
go, la tolerancia, la reconciliación y la solidaridad. Además, al nece-
sitar constantemente el trabajo en equipo, los alumnos y las alumnas 
van desarrollando un sentimiento de grupo, debido a la interacción, 
y van comprendiendo que el trabajo creativo conjunto siempre enri-
quecerá más que el individual.
Soluciones
1 Respuesta libre. 
2 Respuesta libre. Sugerencia: Se recomienda primero realizar un 
buen trabajo de memorización del poema y después de expresión, 
entonación y correcta dicción.
3 Respuesta libre.
U·11
178 179
La dramatización
1 Piensa en un sentimiento, una acción o un hecho y, mediante tu 
mirada, gesto o actitud, intenta que tu compañero o compañera 
lo adivine. 
2 Lee este poema, memorízalo y recítalo en clase:
3 Lee este texto teatral, memoriza las intevenciones de uno de los
personajes y dramatízalo junto con tu compañera o compañero.
Tened en cuenta las acotaciones y pensad en el lenguaje no verbal
que podéis emplear. Después de las dramatizaciones, valorad en
grupo vuestra actuación e indicad qué habéis hecho bien y en qué
podríais mejorar.
Una dramatización es la representación y escenificación de una 
situación u obra teatral. Para ello, es necesario memorizar el 
texto y actuar, es decir, ponerse en el lugar del personaje, pro-
nunciar el texto y emplear correctamente el lenguaje no verbal 
(gestos, entonación, actitud, ritmo…).
Comunícate
Cuando declames el poema, 
ten en cuenta que, además 
de haberlo memorizado 
correctamente, debes 
usar tu expresión vocal y 
corporal, así como emplear 
una pronunciación, 
entonación, volumen y 
ritmo adecuados para 
conmover a tus oyentes. 
Mala memoria
Todo se me olvida.
La llave para abrir la puerta,
las gafas para ver las cosas 
que nadie ve.
Las dos alas para volar.
Todo se me olvida. 
Todo, 
menos llenar de lluvia
mi tintero
para escribir un cuento
en el cristal de mi ventana.
Juan Carlos Martín Ramos
Preparamos el texto teatral.
Para poder dramatizar una obra de teatro, lo primero que debéis hacer 
es disponer de un texto sobre el cual trabajar. Podéis conseguirlo de 
varias formas:
• Elegid una obra de teatro que ya exista (como Romeo y Julieta) y se-
leccionad un fragmento, una escena, un acto… o toda la obra.
• Adaptad a la forma teatral un texto narrativo que os guste.
• Escribid vuestra obra de teatro definiendo tanto el argumento como a 
los personajes que van a aparecer. Además, debéis enumerar y explicar
los hechos que van a tener lugar. 
En el caso de que hayáis decidido obtener vuestro texto adaptando un 
texto narrativo o creando uno nuevo, debéis redactarlo en un procesador 
de texto incluyendo todos los diálogos y las acotaciones necesarios para 
su representación.
Dramatizamos el texto y lo analizamos.
Para que una obra de teatro se dramatice y escenifique con éxito, todos
los miembros de la compañía deben comprender el texto y su significado.
Para ello, es fundamental lo siguiente:
• Lecturacompartida Llevad a cabo una lectura dramatizada del texto entre
todos.
• Elaborad fichas de los personajes.
• Analizad la acción dramática y decidid cómo se deberán interpretar a
los personajes, así como qué elementos de decorado, vestuario, mú-
sica, etc., son los idóneos.
adrienne.— Aura, ¿todos los días igual?
aura.— Estoy de vacaciones. ¡No quiero irme a
dormir!
adrienne.— ¿Vamos a empezar así la semana?
aura.— Siempre es tarde, siempre hay que apagar
la luz. Siempre parece lunes.
(Sin que se dé cuenta Aura, Adrienne está imitán-
dola, diciendo a la vez sus palabras.)
aura.— ¡Eh! ¡No vale! (Pausa.) No me gusta dor-
mir. Quiero vivir de día y de noche. Sin pijama
y sin cepillo de dientes. Sin parar. ¿Por qué hay
que dormir? ¿Por qué? ¿Por qué?
adrienne.— (Da un beso a Aura.) Buenas noches.
aura.— ¡Qué morro!
adrienne.— ¿Qué es eso de «morro»? (Pausa.) No 
me gusta discutir. Quiero vivir en paz, de día y
de noche. ¿Por qué hay que discutir? ¿Porqué?
¿Por qué?
aura.—Tú no te vas a dormir. Te quejas, dices que
estás cansada. Pero te quedas despierta todas
las noches.
adrienne.— (Aparte.) A veces no puedo dormir-
me. Vuelven las sombras que quise dejar atrás.
(A Aura.) Tengo que trabajar.
aura.— Quédate un poco. Por favor... Cierra el
ordenador.
adrienne.— No puedo.
aura.— Cántame una nana. Cuéntame una his-
toria. ¿Me traes un vaso de agua? […]
Itziar Pascual, La vida de los salmones. Ed. Anaya.
31 2Paso 4
21 43Paso Zona de expresión
Formad dos grupos y
jugad a adivinar títulos
de películas. La condi-
ción es que solo debéis 
dramatizar con gestos.
203
Zona de expresión
Respuesta libre. El alumnado se dividirá en dos grupos para jugar a 
adivinar películas. Un grupo da un título a un representante del otro 
grupo y este solo podrá dramatizar con gestos, ni sonidos, ni palabras 
y su grupo tendrá que adivinar de qué película se trata. 
Actividades complementarias
• Leer el fragmento de una obra teatral y practicar su memorización, 
después os la recitaréis uno al otro intentando no olvidar nada y dar-
le la entonación adecuada.
Solución: Respuesta libre.
• Realizar las siguientes acciones, frente a un compañero o compañe-
ra, acompañándolas de sus sonidos característicos: bostezar, toser, 
masticar, carraspear, hipar, hacer gárgaras, sonarse y roncar. Primero 
suaves y luego más fuertes. El compañero o la compañera actuará a 
modo de espejo y repetirá lo que realiza su pareja, y viceversa.
Solución: Respuesta libre.
• Dramatizar distintas situaciones cotidianas:
– Venta en el mercado (vendedor/vendedora, tío/tía y nieto/nieta).
– Primer día en un nuevo colegio (profesora/profesor, alumna o 
alumno nuevo, resto de alumnos).
Solución: Respuesta libre.
U·11
178 179
La dramatización
1 Piensa en un sentimiento, una acción o un hecho y, mediante tu
mirada, gesto o actitud, intenta que tu compañero o compañera
lo adivine.
2 Lee este poema, memorízalo y recítalo en clase:
3 Lee este texto teatral, memoriza las intevenciones de uno de los 
personajes y dramatízalo junto con tu compañera o compañero. 
Tened en cuenta las acotaciones y pensad en el lenguaje no verbal 
que podéis emplear. Después de las dramatizaciones, valorad en 
grupo vuestra actuación e indicad qué habéis hecho bien y en qué 
podríais mejorar.
Una dramatización es la representación y escenificación de una
situación u obra teatral. Para ello, es necesario memorizar el 
texto y actuar, es decir, ponerse en el lugar del personaje, pro-
nunciar el texto y emplear correctamente el lenguaje no verbal
(gestos, entonación, actitud, ritmo…).
Comunícate
Cuando declames el poema,
ten en cuenta que, además
de haberlo memorizado
correctamente, debes
usar tu expresión vocal y
corporal, así como emplear
una pronunciación,
entonación, volumen y
ritmo adecuados para
conmover a tus oyentes.
Mala memoria
Todo se me olvida.
La llave para abrir la puerta,
las gafas para ver las cosas
que nadie ve.
Las dos alas para volar.
Todo se me olvida.
Todo,
menos llenar de lluvia
mi tintero
para escribir un cuento
en el cristal de mi ventana.
Juan Carlos Martín Ramos
Preparamos el texto teatral.
Para poder dramatizar una obra de teatro, lo primero que debéis hacer
es disponer de un texto sobre el cual trabajar. Podéis conseguirlo de
varias formas:
• Elegid una obra de teatro que ya exista (como Romeo y Julieta) y se-
leccionad un fragmento, una escena, un acto… o toda la obra.
• Adaptad a la forma teatral un texto narrativo que os guste.
• Escribid vuestra obra de teatro definiendo tanto el argumento como a
los personajes que van a aparecer. Además, debéis enumerar y explicar
los hechos que van a tener lugar.
En el caso de que hayáis decidido obtener vuestro texto adaptando un
texto narrativo o creando uno nuevo, debéis redactarlo en un procesador
de texto incluyendo todos los diálogos y las acotaciones necesarios para
su representación.
Dramatizamos el texto y lo analizamos. 
Para que una obra de teatro se dramatice y escenifique con éxito, todos 
los miembros de la compañía deben comprender el texto y su significado. 
Para ello, es fundamental lo siguiente:
• Lectura compartida Llevad a cabo una lectura dramatizada del texto entre 
todos.
• Elaborad fichas de los personajes.
• Analizad la acción dramática y decidid cómo se deberán interpretar a 
los personajes, así como qué elementos de decorado, vestuario, mú-
sica, etc., son los idóneos.
adrienne.— Aura, ¿todos los días igual?
aura.— Estoy de vacaciones. ¡No quiero irme a 
dormir! 
adrienne.— ¿Vamos a empezar así la semana?
aura.— Siempre es tarde, siempre hay que apagar 
la luz. Siempre parece lunes.
(Sin que se dé cuenta Aura, Adrienne está imitán-
dola, diciendo a la vez sus palabras.)
aura.— ¡Eh! ¡No vale! (Pausa.) No me gusta dor-
mir. Quiero vivir de día y de noche. Sin pijama 
y sin cepillo de dientes. Sin parar. ¿Por qué hay 
que dormir? ¿Por qué? ¿Por qué?
adrienne.— (Da un beso a Aura.) Buenas noches.
aura.— ¡Qué morro!
adrienne.— ¿Qué es eso de «morro»? (Pausa.) No 
me gusta discutir. Quiero vivir en paz, de día y 
de noche. ¿Por qué hay que discutir? ¿Por qué? 
¿Por qué?
aura.— Tú no te vas a dormir. Te quejas, dices que 
estás cansada. Pero te quedas despierta todas 
las noches.
adrienne.— (Aparte.) A veces no puedo dormir-
me. Vuelven las sombras que quise dejar atrás. 
(A Aura.) Tengo que trabajar.
aura.— Quédate un poco. Por favor... Cierra el 
ordenador.
adrienne.— No puedo. 
aura.— Cántame una nana. Cuéntame una his-
toria. ¿Me traes un vaso de agua? […]
 Itziar Pascual, La vida de los salmones. Ed. Anaya.
31 2Paso 4
21 43Paso Zona de expresión
Formad dos grupos y 
jugad a adivinar títulos 
de películas. La condi-
ción es que solo debéis 
dramatizar con gestos. 
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180 181
Complementos indirecto y circunstancial
1 Copia y transforma las oraciones siguientes según el ejemplo:
a) La actriz dedicó su premio a sus hermanos.
b) El director ha entregado el libreto a su ayudante.
c) La publicista enviará el cartel al jefe de imprenta.
5 Lee este texto y clasifica en tu cuaderno los grupos de palabras des-
tacados teniendo en cuenta la circunstancia que expresan: tiempo, 
modo, lugar o finalidad.
6 Copia estas oraciones en tu cuaderno, subraya los complementos
circunstanciales e indica de qué tipo son:
a) Jugamos con vosotras en el patio.
b) Durante la función disfruté mucho.
c) Paseábamos tranquilamente por la arboleda.
d) Llevaremos dinero para la entrada.
7 Copia y completa en tu cuaderno estas oraciones con los comple-
mentos circunstanciales que se indican:
2 Escribe en tu cuaderno el complemento indirecto de las siguientes 
oraciones:
a) Silvia y yo preparamos una fiesta sorpresa a Paula.
b) El acomodador abrió la puerta del teatro a los espectadores. 
c) La regidora dio las gracias a toda la compañía.
3 Completa en tu cuaderno con un complemento indirecto:
4 Copia las siguientes oraciones en tu cuaderno y subraya el com-
plemento indirecto. Después, sustitúyelo por el pronombre que 
corresponda:
a) Mi hermana ha comprado bombones al pastelero.
b) La compositora está componiendo una canción a su padre.
c) La banquera pide al cliente una identificación personal.
Conoce la lengua Gramática
… (CCT) comenzaremos los ensayos. Me siento … (CCM) cuando actúo (CCL).
El complemento circunstancial (CC) expresa las circunstancias en que sucede la acción del ver-
bo. Los grupos de palabras que pueden funcionar como un CC son:
– Un adverbio: Aplaudían calurosamente.
– Grupo nominal con o sin preposición: Fui al cine el martes pasado; El musical se estrenará
a la tarde.
Clases Ejemplos Preguntas a las que responde
Tiempo (CCT) Pablo vendrá mañana. ¿Cuándo?
Modo (CCM) He trabajado duro. ¿Cómo?
Lugar (CCL) Vamos al cine esta tarde. ¿Dónde?
Cantidad (CCC) Ya me has servido bastante. ¿Cuánto?
Finalidad (CCF) Leo para divertirme. ¿Para qué?
Amigo mío:
Bienvenido a los Cárpatos. Le espero con impaciencia. Duerma bien
esta noche. La diligenciapartirá mañana a las tres hacia Bucovina.
En ella hay un asiento reservado para usted. En el desfiladero del
Borgo le esperará un carruaje que lo traerá hasta aquí. Confío en
que haya tenido un feliz viaje desde Londres, y que disfrute de su
estancia en mi hermosa tierra.
Su amigo,
Drácula
Bram Stocker, Drácula. Ed. Anaya.
U·11
El complemento indirecto indica a quién o a quiénes se destina 
la acción del verbo. Siempre va precedido de la preposición a: 
Entregaron la carta a Pepe.
El complemento indirecto se puede sustituir por los pronombres 
le o les. En el caso de que en una oración coincidan los pronom-
bres que sustituyen al CD y al CI, el pronombre le se reemplaza 
por se: Le entregaron la carta / Se la entregaron.
La guía le dio indicaciones al turista.
El turista es la persona a la que ➔ la guía le dio las indicaciones.
¿Puedes llevar el 
vestuario …, por favor?
A
El productor teatral 
proporciona material …
B
El dramaturgo envía un 
correo electrónico …
C
Sugerencias metodológicas
• El profesorado puede comenzar este apartado de gramática reali-
zando la actividad 1, cuyo objetivo es activar los conocimientos pre-
vios del alumnado sobre el complemento indirecto. A continuación, 
se leerá el contenido teórico sobre esta función y se resolverán las 
dudas que hayan podido surgir.
• En la página dedicada al aprendizaje del complemento directo, el 
profesorado puede completar la teoría indicando al alumnado que
el complemento indirecto va siempre precedido de la preposición a, 
ninguna otra.
• El profesorado realizará lo mismo en la siguiente página dedicada al 
complemento circunstancial.
Soluciones
1 a) Sus hermanos son las personas a las que la actriz les dedicó el 
premio.
b) Su ayudante es la persona a la que el director ha entregado el 
libreto.
c) El jefe de imprenta es la persona a la que la publicista enviará el 
cartel.
2 a) A Paula.
b) A los espectadores.
c) A toda la compañía.
3 A) Respuesta libre. Sugerencia de respuesta: ¿Puedes llevar el ves-
tuario a Pepe por favor?
B) El productor teatral proporciona material a los actores.
C) El dramaturgo envía un correo electrónico al director.
4 a) Mi hermana ha comprado bombones al pastelero. Mi hermana le 
ha comprado bombones.
b) La compositora está componiendo una canción a su padre. La 
compositora le está componiendo una canción.
c) La banquera pide al cliente una identificación personal. La ban-
quera le pide una identificación personal.
205
180 181
Complementos indirecto y circunstancial
1 Copia y transforma las oraciones siguientes según el ejemplo:
a) La actriz dedicó su premio a sus hermanos.
b) El director ha entregado el libreto a su ayudante.
c) La publicista enviará el cartel al jefe de imprenta.
5 Lee este texto y clasifica en tu cuaderno los grupos de palabras des-
tacados teniendo en cuenta la circunstancia que expresan: tiempo, 
modo, lugar o finalidad.
6 Copia estas oraciones en tu cuaderno, subraya los complementos 
circunstanciales e indica de qué tipo son:
a) Jugamos con vosotras en el patio.
b) Durante la función disfruté mucho.
c) Paseábamos tranquilamente por la arboleda.
d) Llevaremos dinero para la entrada.
7 Copia y completa en tu cuaderno estas oraciones con los comple-
mentos circunstanciales que se indican:
2 Escribe en tu cuaderno el complemento indirecto de las siguientes
oraciones:
a) Silvia y yo preparamos una fiesta sorpresa a Paula.
b) El acomodador abrió la puerta del teatro a los espectadores. 
c) La regidora dio las gracias a toda la compañía.
3 Completa en tu cuaderno con un complemento indirecto:
4 Copia las siguientes oraciones en tu cuaderno y subraya el com-
plemento indirecto. Después, sustitúyelo por el pronombre que
corresponda:
a) Mi hermana ha comprado bombones al pastelero.
b) La compositora está componiendo una canción a su padre. 
c) La banquera pide al cliente una identificación personal.
Conoce la lengua Gramática
… (CCT) comenzaremos los ensayos. Me siento … (CCM) cuando actúo (CCL).
El complemento circunstancial (CC) expresa las circunstancias en que sucede la acción del ver-
bo. Los grupos de palabras que pueden funcionar como un CC son:
– Un adverbio: Aplaudían calurosamente.
– Grupo nominal con o sin preposición: Fui al cine el martes pasado; El musical se estrenará
a la tarde.
Clases Ejemplos Preguntas a las que responde
Tiempo (CCT) Pablo vendrá mañana. ¿Cuándo?
Modo (CCM) He trabajado duro. ¿Cómo?
Lugar (CCL) Vamos al cine esta tarde. ¿Dónde?
Cantidad (CCC) Ya me has servido bastante. ¿Cuánto?
Finalidad (CCF) Leo para divertirme. ¿Para qué?
Amigo mío:
Bienvenido a los Cárpatos. Le espero con impaciencia. Duerma bien 
esta noche. La diligencia partirá mañana a las tres hacia Bucovina. 
En ella hay un asiento reservado para usted. En el desfiladero del 
Borgo le esperará un carruaje que lo traerá hasta aquí. Confío en 
que haya tenido un feliz viaje desde Londres, y que disfrute de su 
estancia en mi hermosa tierra.
Su amigo,
Drácula
Bram Stocker, Drácula. Ed. Anaya. 
U·11
El complemento indirecto indica a quién o a quiénes se destina
la acción del verbo. Siempre va precedido de la preposición a: 
Entregaron la carta a Pepe.
El complemento indirecto se puede sustituir por los pronombres
le o les. En el caso de que en una oración coincidan los pronom-
bres que sustituyen al CD y al CI, el pronombre le se reemplaza
por se: Le entregaron la carta / Se la entregaron.
La guía le dio indicaciones al turista.
El turista es la persona a la que ➔ la guía le dio las indicaciones.
¿Puedes llevar el 
vestuario …, por favor?
A
El productor teatral 
proporciona material …
B
El dramaturgo envía un 
correo electrónico …
C
5 – Tiempo: esta noche. Modo: con impaciencia. Lugar: a los Cárpa-
tos, hacia Bucovina, en el desfiladero del Borgo, hasta aquí, desde 
Londres, en mi hermosa tierra. Finalidad: para usted.
6 a) Con vosotras (de compañía), en el patio (de lugar). 
b) Durante (de tiempo), mucho (de cantidad).
c) Tranquilamente (de modo), por la arboleda (de lugar).
d) Para la entrada (de finalidad)
7 Respuesta libre. Sugerencia de respuesta. Mañana comenzaremos 
los ensayos. Me siento feliz cuando actúo en el teatro.
Actividades complementarias
• Identificar el complemento indirecto y sustituirlo por le o les:
a) Mi hermana dejó un libro a Lucía.
b) El artista firmó el disco a mi amiga.
d) Pepe regaló un ukelele a Ramón.
Solución:
a) Mi hermana le dejó un libro.
b) El artista le firmó el disco.
d) Pepe le regaló un ukelele. 
• Subrayar los complementos circunstanciales en las siguientes ora-
ciones e indicar de qué tipo son:
a) En la clase nos sentíamos muy calentitos y cómodos.
b) Cortamos la tarta rápidamente.
c) Pintamos un mural en el pasillo. 
Solución:
a) En la clase nos sentíamos muy calentitos y cómodos. CCM
b) Cortamos la tarta rápidamente. CCT
c) Pintamos un mural en el pasillo. CCL
206
182 183
U·11
1 Escribe en tu cuaderno las palabras que nombran estas imágenes. 
¿Qué tienen en común? ¿Algo te llama la atención? Ahora, escribe 
el plural de dichos nombres:
2 Copia y completa estas piezas en tu cuaderno:
3 Copia estas palabras en tu cuaderno y transfórmalas, como en el 
ejemplo. Después, escribe una oración con cada una: traductor, 
constructor, calefactor, conductor, extractor.
4 Completa en tu cuaderno estas palabras:
5 Busca en el diccionario las palabras aflicción y afición, copia su
significado en tu cuaderno y escribe una oración con cada una.
6 Copia y completa esta tabla en tu cuaderno:
proye…ión a…eso convi…ión
rea…tor rea…ión anima…ión
sele…ión ele…ión tradu…tor
na…ión cole…ión sensa…ión
co…ión a…identado e…ema
a…ionar o…idental a…eder
corre…ión condu…ión discre… ión
La z, c y cc
Conoce la lengua Ortografía
anayaeducacion.es Realiza el dictado que se propone en el
apartado «Recursos por unidad».
Se escriben con -c-
• El plural de los nombres cuyo singular termina en -z: luces (luz),
jueces (juez)…
Se escriben con -cc-
• Las palabras acabadasen -ción, si alguna palabra de su misma
familia contiene las letras -ct–: inspección (inspector).
• Se escriben también con -cc- las palabras accesorio, acceso,
accidente, occidente… y sus derivados.
Se escriben con z
• La primera persona del presente de indicativo de los verbos
acabados en -ecer, -acer, -ocer y -ucir: desaparezco (desaparecer), 
conozco (conocer) … 
…
infractor → infracción
Verbos 1.ª persona del presente de indicativo
agradecer …
conducir …
crecer …
cocer …
complacer …
antifaz … … capaces
……
escaseces
…
…
raíz
perdiz feroces
Dictado
Antes del dictado
Lee atentamente el texto.
¡Qué emoción sentí al oír su voz al otro lado del teléfono! La co-
nexión no era buena y la conversación se cortaba a veces, pero
la satisfacción de saber de él fue enorme. Me dijo que estaba
trabajando de aprendiz en un taller de pintura, que las lecciones
que recibía de su eficaz maestra eran extraordinarias y que esta
poseía una colección de arte digna de mención. Deduzco que
tardará en volver, sus ganas de aprender son voraces.
Después del dictado
Valora el resultado:
ortografía presentación caligrafía
A B C D
Sugerencias metodológicas
• Para que las alumnas y los alumnos descubran de forma intuitiva las 
reglas ortográficas de las palabras que se escriben con z y c en esta
unidad, pueden realizar en primer lugar la actividad 1 en la que de-
ben observar cuatro imágenes y pensar en las palabras que les dan
nombre para determinar que las cuatro terminan en z y que al po-
nerlas en plural se convierten en -ces.
• Para explicar las reglas ortográficas de las palabras que se escriben
con z, c y cc, el profesorado leerá el contenido teórico y les pedirá
que añadan más ejemplos de palabras para cada regla. Después, las 
alumnas y los alumnos realizarán el resto de las actividades y se pre-
pararán para el dictado.
Soluciones
1 Todas las palabras acaban en z. Al ponerlas en plural, la z final cam-
bia por una c.
a) Nuez – nueces.
b) Perdiz – perdices.
c) Antifaz – antifaces.
d) Avestruz – avestruces.
2 – Fugaz / fugaces.
– Capaz / capaces.
– Raíz / raíces.
– Escocés / escoceses.
– Cruz / cruces.
– Feroz / feroces.
3 Traductor – traducción; constructor – construcción; calefactor – cale-
facción; conductor – conducción; extractor – extracción.
– Respuesta libre.
207
182 183
U·11
1 Escribe en tu cuaderno las palabras que nombran estas imágenes.
¿Qué tienen en común? ¿Algo te llama la atención? Ahora, escribe
el plural de dichos nombres:
2 Copia y completa estas piezas en tu cuaderno:
3 Copia estas palabras en tu cuaderno y transfórmalas, como en el
ejemplo. Después, escribe una oración con cada una: traductor, 
constructor, calefactor, conductor, extractor.
4 Completa en tu cuaderno estas palabras:
5 Busca en el diccionario las palabras aflicción y afición, copia su 
significado en tu cuaderno y escribe una oración con cada una. 
6 Copia y completa esta tabla en tu cuaderno:
proye…ión a…eso convi…ión 
rea…tor rea…ión anima…ión
sele…ión ele…ión tradu…tor
na…ión cole…ión sensa…ión
co…ión a…identado e…ema
a…ionar o…idental a…eder
corre…ión condu…ión discre… ión
La z, c y cc
Conoce la lengua Ortografía
anayaeducacion.es Realiza el dictado que se propone en el 
apartado «Recursos por unidad».
Se escriben con -c-
• El plural de los nombres cuyo singular termina en -z: luces (luz),
jueces (juez)…
Se escriben con -cc-
• Las palabras acabadas en -ción, si alguna palabra de su misma
familia contiene las letras -ct–: inspección (inspector).
• Se escriben también con -cc- las palabras accesorio, acceso,
accidente, occidente… y sus derivados.
Se escriben con z
• La primera persona del presente de indicativo de los verbos
acabados en -ecer, -acer, -ocer y -ucir: desaparezco (desaparecer),
conozco (conocer) …
…
infractor → infracción
Verbos 1.ª persona del presente de indicativo
agradecer …
conducir …
crecer …
cocer …
complacer …
antifaz … … capaces
……
escaseces
…
…
raíz
perdiz feroces
Dictado
Antes del dictado
Lee atentamente el texto. 
¡Qué emoción sentí al oír su voz al otro lado del teléfono! La co-
nexión no era buena y la conversación se cortaba a veces, pero 
la satisfacción de saber de él fue enorme. Me dijo que estaba 
trabajando de aprendiz en un taller de pintura, que las lecciones 
que recibía de su eficaz maestra eran extraordinarias y que esta 
poseía una colección de arte digna de mención. Deduzco que 
tardará en volver, sus ganas de aprender son voraces. 
Después del dictado
Valora el resultado:
ortografía presentación caligrafía
A B C D
4 Proyección, reactor, selección, nación, cocción, accionar, corrección, 
acceso, reacción, elección, colección, accidentado, occidental, con-
ducción, convicción, animación, traductor, sensación, eccema/ecze-
ma, acceder, discreción. 
5 – Aflicción: inquietud, preocupación, tristeza.
– Afición: inclinación que se siente hacia algo.
– Respuesta libre. 
6 
Dictado
Es importante que el alumnado lea el dictado antes de realizarlo. Una 
vez terminado, dispondrá de unos minutos para releerlo y corregir los 
errores que pueda detectar. Después, el profesor o la profesora pro-
pondrá a los alumnos y las alumnas que los corrijan, que se fijen en los 
errores cometidos y que valoren los aspectos de ortografía, presenta-
ción y caligrafía.
Verbos 1.ª persona del presente de indicativo
agradecer agradezco
conducir conduzco
crecer crezco
cocer cuezo
complacer complazco
Sugerencias metodológicas
• Después de leer el contenido teórico sobre la tragedia y la comedia, 
se pondrá en práctica la técnica cooperativa «saco de dudas». El 
alumnado, de manera individual, escribirá alguna duda que se le ha-
ya planteado y después se intentará resolver en grupo y, si alguna
duda queda sin resolver, se introducirá en el saco de dudas para que 
sea la maestra o el maestro quien la resuelva. A continuación, el pro-
fesorado puede sugerir al alumnado que realice una lectura en voz
alta de los textos A y B de la actividad 1 y abrir un debate sobre sus 
semejanzas y diferencias. 
• El teatro es una herramienta pedagógica fundamental desde eda-
des tempranas que ayuda a que el alumnado conozca su propia voz 
y su cuerpo, y los emplee como medios de expresión. Además, po-
tencia la lectura, permite identificar y corregir defectos de dicción,
así como la comprensión de los problemas de los demás al tener 
que asumir los de sus personajes. Los estudiantes se pueden trans-
portar con la imaginación a otros tiempos y lugares históricos anali-
zando los personajes y las situaciones representadas; para ello, han 
de realizar una crítica del texto que se va a dramatizar y colaborar en 
la preparación de vestuario, decorados, etc. Por último, al deber
comportarse correctamente en un espectáculo superarán todo tipo
de obstáculos: timidez, pereza, inseguridad, miedo...
Soluciones
1 El texto A es un fragmento es una comedia y el texto B pertenece a 
la tragedia. El alumnado debe justificar su respuesta.
 Zona creativa
Respuesta libre. En este apartado las alumnas y los alumnos deberán 
buscar y seleccionar información sobre el dramaturgo William Shakes-
peare y redactar una biografía sobre él. Para ello pueden consultar 
en el banco de recursos de la página web www.anayaeducacion.es el 
organizador visual «Para escribir mejor».
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U · 11
185
La tragedia y la comedia
Conoce la literatura
1 Copia y completa este organigrama en tu cuaderno para repasar lo que
has aprendido del apartado de Gramática de esta unidad:
Organizo mi mente
anayaeducacion.es
Dispones de una ver-
sión imprimible de esta
página en el apartado
«Organizo mi mente»
del banco de recursos.
anayaeducacion.es
No olvides consultar
los apartados «Para
estudiar» y «Aprende
jugando» en el banco 
de recursos.
Colecciono palabras
1 Lee y explica en voz alta a qué subgénero teatral pertenece cada texto: 
En parejas, buscad infor-
mación sobre el drama-
turgo William Shakespea-
re y redactad una breve 
biografía sobre él.
Zona creativa2 Escribe una breve historia de amor, diferente a la de Romeo y Julieta,
e incluye, entre otras, estas palabras de la Lectura:
La tragedia trata temas serios protagonizados 
por reyes, nobles, héroes y dioses. Estos afron-
tan graves conflictos y están sometidos al amor 
la venganza… Suelen acabar muriendo, por 
lo que el final es desgraciado o trágico.
La comedia trata temas triviales y divertidos 
que protagonizan personajes que pertenecen 
al pueblo llano. En el argumento se mezclan 
los equívocos y malentendidos de carácter hu-
morístico. Suelen concluir con un final feliz.
Representamos nuestra obra.
Una vez que tengáis pre-
parados todo el decorado, 
vestuario, música, etc., y ha-
yáis ensayado varias veces, 
elegid un lugar y fechas de 
la función y representad la 
obra en el centro. ¡A escena!
¡ Reto 
conseguido !
Grupos de palabras
Grupo
?
Clases
CC
T
CCL
CCC
?
?
?
?
?
?
?
? ?
Grupo
nom
inal
con
o s
in
pr
ep
os
ic
ió
n
Necio
Gentil
Rubor
Cortejar
Ariscas
Reniega
Superficial
31 2 4Paso
Sandra.— (Entre bastidores.) ¡Señor Ploof! ¡Señor Ploof!
Ploof.— (Ronca.)
Sandra.— (Entra, llamando.) ¡Señor Ploof, señor Ploof, señor Peculio 
Ploof! (Ploof sigue roncando sonora y profundamente.) ¡Oh! ¡Oh! ¡Oh! ¡Está 
durmiendo otra vez! (Se le acerca.) ¡Eh, eh! ¡Señor Ploof, despiértese!
Ploof.— (Despertándose.) ¿Qué?, ¿qué pasa?
Sandra.— (Junto a él.) ¡Tiene que despertarse! (Lo empuja y él se cae.)
Ploof.— ¡Socorro! ¡Un terremoto! (Sandra se ríe.) ¡Oh! Sandra, ¿eres tú? 
(Enfadado.) ¿Por qué me has empujado?
Sandra.— ¡Lo he tenido que hacer! ¡Si no, no me habría oído jamás!
Ploof.— Pues la verdad es que te había oído. ¡No dormía en absoluto!
Sandra.— ¿Que no dormía usted? ¡Ya, ya, seguro!
Ploof.— No, no, de verdad que no dormía. Estaba... estaba pensando. 
¡Eso es! Sencillamente, estaba pensando.
Wim Burkunk, Ploof, el zapatero perezoso. www.cervantesvirtual.com
PrínciPe.— Decid de una vez lo que sepáis.
Fray lorenzo.— […] Romeo, aquí muerto, era el marido de Julieta y ella, 
muerta también, era su esposa fiel. Yo los uní en matrimonio de forma se-
creta el mismo día en que murió Teobaldo, por cuya muerte salió Romeo 
desterrado de esta ciudad. Por él, no por Teobaldo lloraba Julieta […] Ella 
vino a mí como loca y me rogó que encontrara un medio para evitar este 
segundo matrimonio y, si no lo hacía, estaba dispuesta a matarse en mi 
misma celda. Entonces le di unas gotas para dormir, que le hicieron el efecto 
de dejarla como muerta. Mientras yo escribí a Romeo para que viniera a 
rescatarla de la tumba en el momento en que ella despertara. Pero aquel 
que tenía que llevar mi carta, el hermano Juan, fue detenido por accidente 
y la carta no llegó. […] Cuando llegué, […] encontré muertos al conde 
Paris y a Romeo. Ella se despertó, le rogué que aceptara con paciencia la 
voluntad de los cielos, pero ella, desesperada, cuando un ruido fuera de 
la tumba me distrajo, se quitó la vida. […]
William Shakespeare, Romeo y Julieta. Ed. Anaya. 
A
B
Complemento
circunstancial
208
Organizo mi mente 
1 
Colecciono palabras
2 Respuesta libre. 
Actividades complementarias
3 Leer de nuevo el texto A de la página de literatura: 
– ¿Cuántos personajes intervienen? ¿Quiénes son?
– ¿Dónde se desarrolla la acción y cuándo? 
– ¿Cuál es la trama?
– ¿Cómo consigue el autor hacer reír al público en el texto A?
4 Investigar sobre el Día Mundial del Teatro:
– ¿Cuándo se celebra y por qué?
– ¿Desde cuándo se celebra y quién promovió esta conmemoración?
Solución: 27 de marzo. Es la fecha de inauguración del Teatro de 
las Naciones de París. El Instituto Internacional del Teatro instauró el 
27 de marzo como Día Mundial del Teatro en 1961.
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U · 11
185
La tragedia y la comedia
Conoce la literatura
1 Copia y completa este organigrama en tu cuaderno para repasar lo que 
has aprendido del apartado de Gramática de esta unidad: 
Organizo mi mente
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página en el apartado 
«Organizo mi mente» 
del banco de recursos.
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No olvides consultar 
los apartados «Para 
estudiar» y «Aprende 
jugando» en el banco 
de recursos.
Colecciono palabras
1 Lee y explica en voz alta a qué subgénero teatral pertenece cada texto:
En parejas, buscad infor-
mación sobre el drama-
turgo William Shakespea-
re y redactad una breve
biografía sobre él.
Zona creativa
2 Escribe una breve historia de amor, diferente a la de Romeo y Julieta, 
e incluye, entre otras, estas palabras de la Lectura:
La tragedia trata temas serios protagonizados 
por reyes, nobles, héroes y dioses. Estos afron-
tan graves conflictos y están sometidos al amor
la venganza… Suelen acabar muriendo, por
lo que el final es desgraciado o trágico.
La comedia trata temas triviales y divertidos
que protagonizan personajes que pertenecen
al pueblo llano. En el argumento se mezclan
los equívocos y malentendidos de carácter hu-
morístico. Suelen concluir con un final feliz.
Representamos nuestra obra.
Una vez que tengáis pre-
parados todo el decorado,
vestuario, música, etc., y ha-
yáis ensayado varias veces,
elegid un lugar y fechas de
la función y representad la
obra en el centro. ¡A escena!
¡ Reto
conseguido !
Grupos de palabras
Grupo
?
Clases
CC
T
CCL
CCC
?
?
?
?
?
?
?
? ?
Grupo
 nom
inal
 co
n o
 sin
 pr
ep
os
ic
ió
n
Necio
Gentil
Rubor
Cortejar
Ariscas
Reniega
Superficial
31 2 4Paso
Sandra.— (Entre bastidores.) ¡Señor Ploof! ¡Señor Ploof!
Ploof.— (Ronca.)
Sandra.— (Entra, llamando.) ¡Señor Ploof, señor Ploof, señor Peculio
Ploof! (Ploof sigue roncando sonora y profundamente.) ¡Oh! ¡Oh! ¡Oh! ¡Está
durmiendo otra vez! (Se le acerca.) ¡Eh, eh! ¡Señor Ploof, despiértese!
Ploof.— (Despertándose.) ¿Qué?, ¿qué pasa?
Sandra.— (Junto a él.) ¡Tiene que despertarse! (Lo empuja y él se cae.)
Ploof.— ¡Socorro! ¡Un terremoto! (Sandra se ríe.) ¡Oh! Sandra, ¿eres tú?
(Enfadado.) ¿Por qué me has empujado?
Sandra.— ¡Lo he tenido que hacer! ¡Si no, no me habría oído jamás!
Ploof.— Pues la verdad es que te había oído. ¡No dormía en absoluto!
Sandra.— ¿Que no dormía usted? ¡Ya, ya, seguro!
Ploof.— No, no, de verdad que no dormía. Estaba... estaba pensando.
¡Eso es! Sencillamente, estaba pensando.
Wim Burkunk, Ploof, el zapatero perezoso. www.cervantesvirtual.com
PrínciPe.— Decid de una vez lo que sepáis.
Fray lorenzo.— […] Romeo, aquí muerto, era el marido de Julieta y ella,
muerta también, era su esposa fiel. Yo los uní en matrimonio de forma se-
creta el mismo día en que murió Teobaldo, por cuya muerte salió Romeo
desterrado de esta ciudad. Por él, no por Teobaldo lloraba Julieta […] Ella
vino a mí como loca y me rogó que encontrara un medio para evitar este
segundo matrimonio y, si no lo hacía, estaba dispuesta a matarse en mi
misma celda. Entonces le di unas gotas para dormir, que le hicieron el efecto
de dejarla como muerta. Mientras yo escribí a Romeo para que viniera a
rescatarla de la tumba en el momento en que ella despertara. Pero aquel
que tenía que llevar mi carta, el hermano Juan, fue detenido por accidente
y la carta no llegó. […] Cuando llegué, […] encontré muertos al conde
Paris y a Romeo. Ella se despertó, le rogué que aceptara con paciencia la
voluntad de los cielos, pero ella, desesperada, cuando un ruido fuera de
la tumba me distrajo, se quitó la vida. […]
William Shakespeare, Romeo y Julieta. Ed. Anaya. 
A
B
Complemento 
circunstancial
209
Grupos de palabras
Adverbio
Clases
allí, en la playa,
en Pamplona
CC
T
CC
Mtra
nqu
ilam
ent
e, m
al, 
con
 len
titu
d
ho
y, 
lue
go
, 
de
sp
ué
s, 
ma
ña
na
…
CCL
CCC
mucho, 
bastante
para la fiesta
CCF
Grup
o no
min
al c
on
 o 
sin
pr
ep
os
ic
ió
n
el sáb
ado
 pró
xim
o, a
 la
ma
ña
na
…
Complemento
circunstancialbien, amigablemente, poco, alegremente…
Qué he aprendido
1 – Fierro-hierro. 
– Farina-harina. 
– Oraje-borrasca. 
– Acertamiento-acierto.
2 a) recluso-preso; b) amigo de lo ajeno-ladrón; c) aseo-váter;d) invi-
dente-ciego; e) centro psiquiátrico-manicomio; f) desempleo-paro.
3 a) La camarera sirvió un café a mi madre. La camarera le sirvió un 
café.
b) El secretario entregó un sobre a la directora. El secretario le en-
tregó un sobre. 
c) El modisto enseñó el vestuario al productor. El modisto le enseñó 
el vestuario.
d) Yo devolví el cómic a Isabel. Yo le devolví el cómic.
4 
5 a) Mañana iremos al cine de mi barrio. (CC Lugar)
b) Fuimos muy contentos a la excursión. (CC Lugar) Nota: «muy con-
tentos» desempeña la función sintáctica de predicativo no de CC 
de modo.
c) No me sirvas más, por favor. (CC Cantidad)
d) Los lunes estudiamos con mi hermana. (CCT, CC Compañía)
e) Rebeca nada despacio. (CCM)
f) Limpiamos la clase con la bayeta. (CC Instrumento)
187
PORTFOLIO 11
5 Copia estas oraciones en tu cuaderno, subraya 
los complementos circunstanciales e indica 
de qué clase son: 
a) Mañana iremos al cine de mi barrio.
b) Fuimos muy contentos a la excursión.
c) No me sirvas más, por favor.
d) Los lunes estudiamos con mi hermana.
e) Rebeca nada despacio.
f) Limpiamos la clase con la bayeta.
Ortografía
6 Escribe en tu cuaderno los plurales de las si-
guientes palabras: pez, rapaz, fugaz, codorniz, 
escasez, precoz, tapiz y voraz. 
7 Copia y completa en tu cuaderno las siguien-
tes palabras:
a) calefa…ión
b) op…ión
c) discre…ión
d) a…ión
e) proye…ión
f) inye…ión
8 Indica en tu cuaderno la primera persona del 
presente de indicativo de estos verbos: nacer, 
deducir y merecer.
Qué he aprendido Cómo he aprendido
Vocabulario
1 Copia en tu cuaderno y relaciona cada arcaísmo 
con la palabra que lo sustituye:
fierro
farina
oraje
acertamiento
acierto
hierro
harina
borrasca
2 Escribe en tu cuaderno las palabras tabús 
que se corresponden con estos eufemismos:
a) Recluso
b) Amigo de lo ajeno
c) Aseo
d) Invidente
e) Centro psiquiátrico
f) Desempleo
Gramática
3 Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones, 
subraya los CI y sustitúyelos por los pronombres 
correspondientes: 
a) La camarera sirvió un café a mi madre.
b) El secretario entregó un sobre a la directora.
c) El modisto enseñó el vestuario al productor.
d) Yo devolví el cómic a Isabel.
4 Copia y completa esta tabla en tu cuaderno: 
186
anayaeducacion.es
Dispones de una ver-
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del banco de recursos.
Recuerda seleccionar 
el material de trabajo 
de esta unidad para tu 
portfolio.
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Descubre y comparte 
en familia.
Dictado
Lee el texto para preparar el dictado y hazlo 
con buena letra.
El reparto de la producción teatral fue un acierto, 
por lo que el día de la representación todos los 
actores y las actrices recibieron una gran ovación. 
El telón se subió cuatro veces y la reacción del 
público fue emocionante y cálida. 
Complemento 
circunstancial Ejemplos
Tiempo …
… bien, suavemente, con destreza…
Cantidad …
Lugar …
Finalidad …
1 Ordena en tu cuaderno estos cinco aspectos considerando tus fortalezas
y debilidades a la hora de trabajar en esta unidad:
• Sobre tu mayor fortaleza:
¿Por qué la consideras una fortaleza?
¿Qué pruebas tienes de ello?
Busca actividades o trabajos que te permitan demostrarlo.
• Sobre tu mayor debilidad:
¿Por qué la has destacado como una debilidad?
¿Qué deberías mejorar?
Busca actividades o trabajos donde se evidencie esta debilidad.
2 Explica en tu cuaderno cómo te has sentido trabajando esta unidad:
3 Explica en tu libreta qué aprendizaje de la unidad crees que te va a ser más
útil en tu vida diaria:
Creo que en mi día a día me va a ser muy útil … porque …
En las actividades individuales… En las actividades en equipo…
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Conocer los arcaísmos, las palabras tabús y los eufemismos.
Saber en qué consiste la dramatización.
Identificar el complemento indirecto y el circunstancial.
Escribir correctamente las palabras con z, c y cc.
Diferenciar entre tragedia y comedia.
¿QUÉ SE ME DA MEJOR?
210
Complemento 
circunstancial
Ejemplos
Tiempo mañana, durante la primavera
Modo bien, suavemente, con destreza…
Cantidad mucho, bastante, poco…
Lugar allí, en el cine, arriba…
Finalidad para el examen, para la vida…
6 Peces, rapaces, fugaces, codornices, escaseces, precoces, tapices, 
voraces.
7 a) calefacción. 
b) opción. 
c) discreción. 
d) acción. 
e) proyección
f) inyección 
8 Nazco, deduzco, merezco.
Dictado
Es importante que el alumnado lea el dictado antes de realizarlo. Una 
vez terminado, dispondrá de unos minutos para releerlo y corregir los 
errores que pueda detectar. Después, el profesorado le propondrá 
que los corrija, que se fije en los errores cometidos y que valore los 
aspectos de ortografía, presentación y caligrafía.
Cómo he aprendido 
Este apartado supone una reflexión personal y crítica que muestra 
no solo el progreso académico, sino también otros aspectos relacio-
nados con las competencias que debe adquirir el alumnado. Incluye 
actividades de evaluación y metacognición, adecuadas a la edad del 
alumnado, que tienen como objetivo que el alumnado reflexione so-
bre su propio aprendizaje, lo que fomenta el compromiso y la motiva-
ción. El alumnado se centrará en reflexionar sobre los procedimientos 
que ha llevado a cabo para adquirir los contenidos. Es importante que 
el profesorado ponga en valor ante los alumnos y las alumnas que res-
ponder con sinceridad a este tipo de preguntas les permitirán tomar 
conciencia de una manera natural e intuitiva de su aprendizaje.
1 Reflexionar sobre qué ha aprendido e identificar tanto las fortalezas 
como las debilidades. 
2 Reflexionar sobre cómo se ha sentido durante su aprendizaje.
3 Valorar lo ha aprendido en esta unidad para poder determinar qué 
contenido le va a ser más últil en su vida diaria.
187
PORTFOLIO 11
5 Copia estas oraciones en tu cuaderno, subraya
los complementos circunstanciales e indica
de qué clase son:
a) Mañana iremos al cine de mi barrio.
b) Fuimos muy contentos a la excursión.
c) No me sirvas más, por favor.
d) Los lunes estudiamos con mi hermana.
e) Rebeca nada despacio.
f) Limpiamos la clase con la bayeta.
Ortografía
6 Escribe en tu cuaderno los plurales de las si-
guientes palabras: pez, rapaz, fugaz, codorniz, 
escasez, precoz, tapiz y voraz. 
7 Copia y completa en tu cuaderno las siguien-
tes palabras:
a) calefa…ión
b) op…ión
c) discre…ión
d) a…ión
e) proye…ión
f) inye…ión
8 Indica en tu cuaderno la primera persona del
presente de indicativo de estos verbos: nacer, 
deducir y merecer.
Qué he aprendido Cómo he aprendido
Vocabulario
1 Copia en tu cuaderno y relaciona cada arcaísmo
con la palabra que lo sustituye:
fierro
farina
oraje
acertamiento
acierto
hierro
harina
borrasca
2 Escribe en tu cuaderno las palabras tabús
que se corresponden con estos eufemismos:
a) Recluso
b) Amigo de lo ajeno
c) Aseo
d) Invidente
e) Centro psiquiátrico
f) Desempleo
Gramática
3 Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones,
subraya los CI y sustitúyelos por los pronombres
correspondientes:
a) La camarera sirvió un café a mi madre.
b) El secretario entregó un sobre a la directora.
c) El modisto enseñó el vestuario al productor.
d) Yo devolví el cómic a Isabel.
4 Copia y completa esta tabla en tu cuaderno:
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Dictado
Lee el texto para preparar el dictado y hazlo
con buena letra.
El reparto de la producción teatral fue un acierto,
por lo que el día de la representación todos los
actores y las actrices recibieron una gran ovación.
El telón se subió cuatro veces y la reacción del
público fue emocionante y cálida.
Complemento 
circunstancial Ejemplos
Tiempo …
… bien, suavemente, con destreza…
Cantidad …
Lugar …
Finalidad …
1 Ordena en tu cuaderno estos cinco aspectosconsiderando tus fortalezas 
y debilidades a la hora de trabajar en esta unidad: 
• Sobre tu mayor fortaleza:
¿Por qué la consideras una fortaleza?
¿Qué pruebas tienes de ello?
Busca actividades o trabajos que te permitan demostrarlo.
• Sobre tu mayor debilidad:
¿Por qué la has destacado como una debilidad?
¿Qué deberías mejorar?
Busca actividades o trabajos donde se evidencie esta debilidad.
2 Explica en tu cuaderno cómo te has sentido trabajando esta unidad: 
3 Explica en tu libreta qué aprendizaje de la unidad crees que te va a ser más 
útil en tu vida diaria:
Creo que en mi día a día me va a ser muy útil … porque …
En las actividades individuales… En las actividades en equipo…
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Conocer los arcaísmos, las palabras tabús y los eufemismos.
Saber en qué consiste la dramatización.
Identificar el complemento indirecto y el circunstancial.
Escribir correctamente las palabras con z, c y cc.
Diferenciar entre tragedia y comedia.
¿QUÉ SE ME DA MEJOR?
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