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PROGRAMACIÓN DE AULA 
 
AUDICIÓN Y LENGUAJE 
CURSO ESCOLAR 2020/2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CEIP VICENTE ESPINEL 
RONDA (MÁLAGA) 
PROGRAMACIÓN DE AULA: AUDICIÓN Y LENGUAJE 
 
 
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CEIP VICENTE ESPINEL Ronda (Málaga) 
 
 
ÍNDICE: 
 
1. INTRODUCCIÓN. 
 
2. LEGISLACIÓN. 
 
3. ALUMNADO. 
 
4. OBJETIVOS GENERALES. 
 
5. OBJETIVOS Y CONTENIDOS ESPECÍFICOS. 
 
6. COMPETENCIAS CLAVES. 
 
7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 
 
 Estrategias metodológicas generales. 
 Actividades de enseñanza-aprendizaje. 
 Horario y agrupamientos. 
 Organización espacial del aula y recursos materiales. 
 Coordinación docente. 
 Coordinación con la familia. 
 
8. EVALUACIÓN. 
 
9. ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA EN CASO 
DE DOCENCIA NO PRESENCIAL. 
 
ANEXO: PREVENCIÓN Y ESTIMULACÍON DEL 
DESARROLLO COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICO DEL 
ALUMNADO. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. INTRODUCCIÓN. 
 
La programación del aula de audición y lenguaje del CEIP Vicente 
Espinel para este curso escolar, es una programación didáctica del trabajo a 
realizar. 
 
Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de 
planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo. Se atendrán a 
los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y se tendrán en 
cuenta las necesidades y características del alumnado, en este caso, del 
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). 
 
La necesidad de diseñar esta programación didáctica está ampliamente 
justificada porque: 
 
 Ayuda a eliminar el azar, lo cual no significa eliminar la capacidad de 
añadir nuevas ideas, corregir errores… La programación ha de contar 
con suficiente flexibilidad y apertura para la creatividad y reforma de sus 
elementos. 
 Sistematiza y ordena el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
 Permitir adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y 
ambientales del contexto. 
 
 La programación del aula de audición y lenguaje está constituida por dos 
partes. Una primera parte, donde se recogen aspectos generales y comunes 
del aula. Y una segunda parte, formada por los diferentes programas 
específicos de intervención para cada uno de los alumnos/as y que están 
recogidos en Séneca. 
 
2. LEGISLACIÓN. 
 
Esta programación didáctica toma como base la Ley Orgánica 8/2013 
del 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y la Ley 
17/2007, de 10 de diciembre, de educación en Andalucía (LEA). 
 
En cuanto al desarrollo del currículum debemos de tener en cuenta la 
siguiente legislación vigente: 
 
 Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las 
enseñanzas básicas de la Educación Infantil en Andalucía. 
 Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo 
correspondiente a la educación infantil en Andalucía. 
 Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento de las 
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, 
de los colegios de educación infantil y primaria y de los colegios públicos 
específicos de educación especial. 
 
 
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 Decreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el 
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma Andaluza. 
 Orden 17/03/2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la 
Educación Primaria en Andalucía. 
 Instrucciones 12/2019, de 27 de junio, por las que se establecen aspectos de 
organización y funcionamiento para los centros que imparten Educación 
Primaria. 
 
En relación a la atención a la diversidad cabe señalar: 
 
 Decreto 147/2002, de Ordenación de la atención educativa de los alumnos 
con NEE asociadas a sus capacidades personales. 
 Orden de 25 de julio del 2008 por la que se regula la atención a la diversidad 
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes 
públicos. 
 Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del 
Proyecto Educativo de los centros específicos de educación especial y de la 
programación de las aulas específicas de educación especial en los centros 
ordinarios. 
 Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la 
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. 
 Orden de 20 de agosto del 2010 por la que se regula la organización y el 
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios 
de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de 
los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario 
de los centros, del alumnado y del profesorado. 
 Instrucciones de 8 de marzo de 2017, por las que se actualiza el protocolo 
de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de 
apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. 
 
Es en la Orden del 20 de agosto de 2010, en el artículo 19, donde 
quedan reguladas las funciones del maestro/a especialista en la atención a las 
necesidades educativas específicas, entre quienes se encuentran las y los 
especialistas en audición y lenguaje. Estas funciones son las siguientes: 
 
a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del 
currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo 
dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, 
podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo 
educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que 
contribuyan a la mejora de sus capacidades. 
b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado 
de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las 
adaptaciones curriculares significativas. 
c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención 
educativa especializada del alumnado con necesidades educativas 
especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la 
adaptación de los materiales curriculares y de apoyo. 
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d) La tutoría compartida del alumnado con necesidades educativas 
especiales al que imparte docencia. 
e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el 
personal de atención educativa complementaria y con otros 
profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con 
necesidades educativas especiales. 
 
 También se ha tenido en cuenta la legislación relaciona con la crisis 
sanitaria ocasionada por la COVID-19, la cual queda recogida en el protocolo 
de actuación del centro. 
 
3. ALUMNADO. 
 
La maestra de audición y lenguaje atiende de forma directa y sistemática 
al alumnado con NEAE censado en Séneca, que requiera de este recurso y 
que así se recoja en su informe de evaluación psicopedagógica y/o dictamen 
de escolarización. Concretamente en este curso escolar reciben atención 
directa un total de 19 alumnos/as. 
 
También se lleva a cabo una atención indirecta con aquellos alumnos/as 
que lo requieran, a través de orientaciones a tutores/as y familias, 
seguimientos e intervenciones en momentos puntuales, cuando sea posible y 
necesario. 
 
El número de alumnos/as atendidos es variable en función de la 
evolución del propio alumnado y de las nuevas necesidades que se detecten a 
lo largo del curso. 
 
4. OBJETIVOS GENERALES. 
 
Los objetivos generales a desarrollar desde el aula de audición y 
lenguaje son los siguientes: 
 
 Intervenir de forma directa e indirecta con el alumnado que lo necesite. 
 Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares. 
 Colaborar en la prevención y estimulación del desarrollo comunicativo-
lingüístico del alumnado en la etapa de EducaciónInfantil (ANEXO). 
 Establecer y mantener un trabajo coordinado con otros maestros/as y 
profesionales. 
 Elaborar y adaptar material didáctico para una correcta atención del 
alumnado. 
 Colaborar en el proceso de identificación y valoración de las NEAE. 
 Asesorar y orientar a los maestros/as cuando sea necesario. 
 Asesorar e informar a las familias. 
 
 
 
 
 
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5. OBJETIVOS Y CONTENIDOS ESPECÍFICOS. 
 
Desde el aula de audición y lenguaje se va a contribuir a que el 
alumnado alcance los objetivos generales del área Lenguaje y Literatura de la 
etapa de Educación Primaria y los objetivos generales del ámbito Lenguajes: 
Comunicación y Representación de la etapa de Educación Infantil que están 
recogidos en el currículo oficial (Orden 17 de marzo de 2.015 y Orden 5 de 
agosto de 2.008) y, que a su vez, se encuentran contextualizados en el 
Proyecto Educativo del centro, así como en las programaciones didácticas y 
propuestas pedagógicas. 
 
Para garantizar esto, dichos objetivos generales se concretan en unos 
objetivos y contenidos específicos a desarrollar desde el aula de audición y 
lenguaje, que sirven de base para todos los alumnos/as atendidos: 
 
1) Desarrollar las capacidades básicas: 
 
 Atención. 
 Imitación. 
 Percepción. 
 Memoria. 
 Organización espacio-temporal. 
 
2) Desarrollar los distintos componentes del lenguaje: 
 
 Fonética-fonológica: 
 
o Articulación. 
o Discriminación e integración fonológica. 
o Memoria secuencial auditiva. 
 
 Léxico-semántica: 
 
o Vocabulario. 
o Relaciones entre las palabras. 
o Comprensión oral. 
 
 Morfosintaxis: 
 
o Estructuración sintáctica: oraciones simples y complejas. 
o Concordancia. 
o Elementos de la oración. 
 
 
 
 
 
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 Pragmática: 
 
o Funciones y uso del lenguaje. 
o Comunicación. 
o Sistemas alternativos y/o complementarios de comunicación 
(SAAC). 
 Prosodia: 
 
o Ritmo. 
o Entonación. 
o Intensidad. 
 
3) Desarrollar la lectoescritura: 
 
 Habilidades metafonológicas. 
 Asociación grafema-fonema. 
 Mecánica lectora: entonación, ritmo, pronunciación, velocidad y 
fluidez. 
 Comprensión lectora. 
 Mecánica escritora: grafía, dirección, separación de palabras, 
puntuación. 
 Copia. 
 Dictado. 
 Composición escrita. 
 Ortografía. 
 
Los objetivos y contenidos a trabajar con cada alumno/a del aula se 
recogen en los correspondientes programas específicos. Se determinan, tras 
una previa evaluación inicial, en base a las características, necesidades 
específicas y nivel de competencia curricular del niño/a y, toman como 
referente la programación general de su grupo-clase o adaptación curricular 
significativa. 
 
6. COMPETENCIAS CLAVES. 
 
 Desde el aula de audición y lenguaje se va a contribuir a la adquisición 
de las competencias claves y, muy especialmente a la adquisición de la 
competencia en comunicación lingüística. 
 
- Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para 
utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de 
manera oral o escrita. 
 
 
 
 
https://www.aulaplaneta.com/wp-content/uploads/2015/06/Competencia-en-comunicaci%C3%B3n-ling%C3%BC%C3%ADstica.jpg
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- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y 
tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el 
razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; 
la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los 
conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos 
rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos 
conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y 
necesidades humanos. 
- Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para 
obtener, analizar, producir e intercambiar información. 
- Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que 
implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje 
y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera 
individual o colaborativa para conseguir un objetivo. 
- Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades 
para relacionarse con las personas y participar de manera activa, 
participativa y democrática en la vida social y cívica. 
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades 
necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las 
capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. 
- Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad 
para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las 
artes plásticas y escénicas o la literatura. 
 
7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 
 
La metodología a seguir en el aula de audición y lenguaje es activa, 
global y basada en el aprendizaje significativo y funcional. Favorece el 
desarrollo de actividades y/o tareas relevantes, haciendo uso de recursos y 
materiales didácticos diversos. 
 
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES: 
 
 Partir del nivel de desarrollo, de las habilidades y de los intereses de 
los niños/as. 
 Partir de los conocimientos previos como base para los nuevos 
aprendizajes. 
 Respetar las características propias del crecimiento y el aprendizaje de 
los niños/as. 
 Desarrollar la capacidad de aprender a aprender y la autonomía e 
iniciativa personal. 
 Partir de aprendizajes variados, lúdicos y motivadores. 
 Estructurar el aula dándole al alumnado información de lo que va a 
ocurrir por adelantado. 
 Utilizar una actitud directiva, estableciendo normas por las que el 
alumnado se pueda guiar, anticipar y conocer lo que va a ocurrir. 
 Dar consignas e instrucciones simples, claras y concretas, una vez 
asegurada la atención. 
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 Llevar a cabo un aprendizaje sin error, partiendo de lo que ya dominan 
y añadiendo a las tareas, pequeños elementos desconocidos en los 
que se le ofrecerá la ayuda necesaria al alumno o alumna. 
 Utilizar contextos naturales para propiciar el aprendizaje funcional. 
 Evitar la hiperestimulación mostrando los diversos materiales de uno 
en uno. 
 Utilizar ayudas gestuales, auditivas y visuales para facilitar la tarea. 
 Presentar la información nueva por distintos canales. 
 Utilizar programas o técnicas de eliminación/modificación de 
conductas. 
 Recompensar, de la forma más apropiada, los esfuerzos y los logros. 
 
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: 
 
 Se han programado actividades para el desarrollo de los objetivos y 
contenidos antes expuestos. Se distinguen tres tipos: 
 Actividades de motivación y/o rutinas: tienen el objetivo de introducir 
a los alumnos/as en la sesión, al tiempo que trabajamos 
determinados aspectos tales como la organización temporal. 
 Actividades de desarrollo, secuenciadas de menos dificultad a mayor 
nivel de abstracción y complejidad. 
 Actividades de generalización y/o evaluación: en las que los 
alumnos/as deben poner en práctica lo trabajado en las anteriores y 
que nos serviránpara determinar el grado de adquisición de los 
objetivos y contenidos planteados. 
 
 El tiempo planificado para cada una de las actividades que se 
desarrollen, está en función de las características del alumno/a: nivel de fatiga, 
capacidad de concentración, nivel de compromiso con la tarea… 
 
Actividades tipo orientadas al alumnado: 
 
Actividades de atención y percepción visual: 
 
 Utilizar diferentes técnicas para modificar las conductas inadecuadas 
que presenta el niño/a. 
 Permanecer sentado/a en períodos cada vez más largos de tiempo. 
 Incrementar progresivamente la capacidad de atención a través de 
actividades y objetos de interés para el niño/a. 
 Mirar a las personas que hablan. 
 Mantener el contacto ocular. 
 Mirar personas, objetos, lugares que se le indiquen. 
 Seguir con la mirada la trayectoria de objetos y personas en movimiento. 
 Mirar en el espejo: a sí mismo, a otras personas y objetos. 
 Reconocer objetos, personas… en fotografías. 
 Mirar un libro o revista pasando las páginas. 
 Reconocer objetos, personas… en dibujos de láminas y libros. 
 Emparejar objetos, fotografías/dibujos entre sí. 
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 Emparejar objetos con sus fotografías/dibujos correspondientes. 
 Emparejar objetos atendiendo a diferentes criterios (forma, color…). 
 Buscar errores en dibujos. 
 Percibir lo que falta en figuras incompletas. 
 Descubrir intrusos. 
 Hacer puzles y encajables. 
 Localizar semejanzas y diferencias entre dos dibujos. 
 
Actividades de atención y percepción auditiva: 
 
 Reaccionar ante sonidos y ruidos del entorno. 
 Reaccionar al oír su nombre. 
 Discriminar ruido-sonidos/silencio. 
 Orientarse en dirección al sonido. 
 Discriminar diferentes sonidos del entorno. 
 Asociar sonidos con su imagen correspondiente. 
 Reconocer diferentes voces. 
 Discriminar sonidos o palabras largas-cortas. 
 Identificar sonidos rápidos-lentos, fuerte-flojos. 
 
Actividades de memoria: 
 
 Recordar lugares del colegio y de la casa. 
 Recordar dónde se guardan objetos de uso habitual. 
 Encontrar objetos escondidos ante su vista. 
 Recordar lugares de la calle. 
 Reconocer objetos y dibujos vistos anteriormente. 
 Repetir series de objetos/dibujos presentados previamente. 
 Recordar gestos y partes de canciones. 
 Recordar itinerarios. 
 Recordar secuencias de sonidos escuchados. 
 
Actividades de imitación: 
 
 Imitar movimientos y gestos con el cuerpo (levantar los brazos…). 
 Imitar acciones (comer, beber, dormir…). 
 Imitar praxias y expresiones faciales (alegría, tristeza, susto…). 
 Imitar sonidos u onomatopeyas. 
 Realizar imitaciones vocálicas. 
 
Actividades de organización espacio-temporal: 
 
 Situarse y ubicar objetos con relación a sí mismo, a otros objetos y 
personas (dentro-fuera, encima-debajo, delante-detrás…). 
 Realizar acciones antes-después de una señal dada. 
 Ordenar series temporales de 2, 3, 4, 5 o más elementos. 
 Colocar el calendario al inicio de cada sesión. 
 
 
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Actividades fonéticas-fonológicas: 
 
 Discriminar palabras fonéticamente relacionadas. 
 Repetir sílabas y palabras sin sentido. 
 Reconocer la sílaba tónica de cada palabra. 
 Discriminar fonemas de forma aislada. 
 Discriminar fonemas en distintas posiciones dentro de las palabras. 
 Discriminar sílabas inversas, mixtas y trabadas. 
 Repetir series de números, sílabas, palabras. 
 Repetir frases de creciente dificultad. 
 Aprender canciones, poesías, trabalenguas… 
 Presentación del fonema a trabajar. 
 Ejercicios de aproximación al fonema. 
 Posición de los órganos fono-articulatorios frente al espejo. 
 Emisión aislada del fonema. 
 Ejercicios de percepción. 
 Ejercicios de vocalización. 
 Automatización mediante la repetición de sílabas, palabras, frases, 
trabalenguas… 
 Generalización al lenguaje espontáneo a través de lotos fonéticos, 
láminas, juegos, formación de frases, relato de historias sencillas... 
 
Actividades léxico-semánticas: 
 
 Reconocer, señalar y nombrar el vocabulario trabajado. 
 Aprendizaje de contrarios por oposición. 
 Ejercicios de sinónimos. 
 Identificar y formar familias léxicas. 
 Usar el vocabulario adquirido en frases, narraciones, descripciones… 
 Realizar ejercicios de tercio excluso. 
 Asociar y clasificar el vocabulario por campos semánticos. 
 Asociar y clasificar el vocabulario atendiendo a criterios funcionales. 
 Enumerar elementos que pertenecen a una categoría semántica. 
 Establecer semejanzas y diferentes entre dos conceptos. 
 Realizar analogías opuestas. 
 Definir palabras. 
 Ejecutar órdenes que impliquen una acción, dos o más acciones. 
 Comprender preguntas orales. 
 Identificar absurdos verbales. 
 Comprender y resolver situaciones de la vida cotidiana. 
 Identificar objetos-acciones por su descripción oral. 
 Señalar el dibujo que mejor se corresponde con un mensaje dado. 
 Contestar a preguntas sobre una historia oída. 
 Resolver acertijos y adivinanzas. 
 Comprender el significado de frases hechas o dobles sentidos. 
 
 
 
 
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Actividades morfosintácticas: 
 
 Construir frases mediante el apoyo visual de imágenes y pictogramas. 
 Formar frases a partir de una o más palabras dadas. 
 Ordenar palabras para formar frases. 
 Realizar ejercicios de cierre gramatical. 
 Formación de plurales y formación de género. 
 Asociar palabras según género/número. 
 Usar la concordancia de género/número entre los elementos de la frase. 
 Ejercicios de uso de pronombres, determinantes, preposiciones… 
 Usar los verbos en presente-pasado-futuro introduciendo los términos 
ayer-hoy-mañana. 
 
Actividades pragmáticas y/o de comunicación: 
 
 Usar fórmulas de cortesía: hola, adiós, por favor, gracias, perdón… 
 Solicitar deseos y necesidades básicas. 
 Expresar preferencias, opiniones, sentimientos. 
 Utilizar sí-no con significado. 
 Señalar objetos, dibujos… 
 Denominar objetos-acciones de una lámina. 
 Contestar a preguntas cerradas, abiertas y de elección. 
 Realizar preguntas utilizando los interrogantes. 
 Describir objetos, dibujos, láminas. 
 Describir acciones que realizan las personas de un determinado 
contexto. 
 Contar experiencias. 
 Juegos de emociones. 
 Contar un cuento o una historia con y sin apoyo visual de imágenes. 
 Anticipar acontecimientos. 
 Hacer como si… 
 Realizar juegos funcionales y simbólicos. 
 Participar en juegos interactivos y recíprocos. 
 Ordenar y narrar secuencias temporales. 
 Inventar un final a una historia, cuento, situación. 
 Participar activamente en una conversación. 
 Historias y scripts sociales. 
 Ejercicios de role-playing. 
 Utilizar algún SAAC como medio habitual de comunicación. 
 
Actividades para trabajar la prosodia: 
 
 Ejercicios de repetición sistemática de sonidos siguiendo unas 
secuencias temporales, acompañándolas con ritmo corporal. 
 Ejercicios de ritmo del lenguaje con canciones populares. 
 Hablar utilizando distintos ritmos de emisión: lento-rápido. 
 Ejercicios de entonación de frases exclamativas e interrogativas. 
 Ejercicios de ritmo con canciones populares. 
 Pronunciar una misma frases con distintas entonaciones. 
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 Pronunciar una misma frase con distintas intensidades. 
 Imitar el volumen de la radio, que habla con mayor o menor intensidad 
según movamos el mando. 
 Recitado de poesías, trabalenguas… mediante modelado. 
 Hablar marcando el ritmo con palmadas o con un metrónomo. 
 
Actividades de lectoescritura: 
 
 Actividades para trabajar las habilidades metafonológicas: 
- Contar y ordenar las palabras de una frase. 
- Omitiry sustituir una determinada palabra de una frase, ¿qué nos 
queda? 
- Separar correctamente las palabras de una frase. 
- Escribir oraciones con un determinado número de palabras. 
- Contar las sílabas de una palabra. 
- Omitir y sustituir sílabas. 
- Encontrar sílabas ocultas oralmente. Indicar la sílaba que falta en 
una palabra. 
- Identificar qué sílaba se repite en dos palabras distintas. 
- Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas. 
- Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras. 
- Ejercicios de completar palabras con sílabas. 
- Buscar palabras que riman. 
- Dictados silábicos. 
- Contar los fonemas de una palabra. 
- Omitir o sustituir fonemas en una palabra. 
- Encontrar los sonidos ocultos. Le pedimos que nos indique el 
fonema oculto o sonido que falta en una palabra. 
- Identificar qué sonido se repite en dos sílabas o palabras distintas. 
- Buscar o decir palabras con un sonido determinado. 
- Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. 
- Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras. 
- Ejercicios de completar palabras con grafemas. 
- Dictados de sonidos. Le hacemos un dictado de sonidos en el que 
tenga que adivinar que palabra estamos nombrando, también le 
podemos decir al niño/a que nos diga los sonidos que componen 
una determinada palabra. 
 Lectura a través de la interpretación de dibujos, pictogramas, 
imágenes… 
 Lectura global de palabras. 
 Asociar grafema-fonema. 
 Identificar letras. 
 Identificar sílabas directas, inversas, mixtas, trabadas. 
 Leer palabras y frases. 
 Asociar palabras y frases con su imagen correspondiente. 
 Realizar copiados y dictados. 
 Leer un texto con entonación, velocidad, entonación y fluidez 
adecuadas. 
 Responder a preguntas sobre un texto leído. 
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 Realizar ejercicios de velocidad lectora. 
 Escribir frases evitando uniones y separaciones incorrectas de palabras. 
 Composiciones escritas de textos sencillos. 
 Ejercicios para trabajar las reglas de ortografía. 
 
HORARIO Y AGRUPAMIENTOS: 
 
El horario está organizado en sesiones de trabajo, individuales y/o 
grupales, con una duración aproximada de 40, 45 o 60 minutos. Debido a la 
situación excepcional ocasionada por la COVID-19, en la medida de lo posible, 
a la hora de realizar los agrupamientos se ha intentado no mezclar a 
alumnos/as de distintos grupos de convivencia. 
 
La elaboración del horario se realiza de forma coordinada con la maestra 
de pedagogía terapéutica, el orientador, la jefa de estudios y los tutores/as. 
Respetando las sesiones de las diferentes especialidades. 
 
Es importante hacer constar la flexibilidad del horario y de los 
agrupamientos, pues no se establecen como marcos rígidos e inflexibles, sino 
que están acorde a los posibles cambios, en función de la evolución del propio 
alumnado y de las nuevas necesidades que se detecten a lo largo del curso. 
 
ORGANIZACIÓN ESPACIAL DEL AULA Y RECURSOS MATERIALES: 
 
 El aula de audición y lenguaje está ubicada en la primera planta del 
edificio. Dispone de suficiente iluminación. Sus dimensiones son pequeñas, 
aspecto que dificulta en cierta medida la flexibilidad de uso y la polivalencia. No 
obstante, se ha organizado espacialmente por zonas (calendario, espejo, 
ordenador, trabajo) de manera que se facilite el desarrollo de las actividades a 
realizar con los alumnos/as en las diferentes sesiones. 
 
Teniendo en cuenta la crisis sanitaria que estamos viviendo, se han 
distribuido las mesas del alumnado de manera que se respete la distancia de 
seguridad decretada por la Administración Educativa. 
 
 El aula está dotada de material específico de audición y lenguaje: 
 
 Material de relajación. 
 Juegos y recursos luminosos, motrices, visuales. 
 Objetos sonoros, instrumentos musicales, CDs con sonidos y 
música. 
 Tarjetas con gestos de apoyo y bocas con los diferentes fonemas. 
 Espejo. 
 Lista de Quilis. Lista de palabras parecidas fonéticamente. 
 Lotos fonéticos. Cepe. 
 
 
 
 
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 Láminas, imágenes y pictogramas. 
 Juegos de la oca por campos semánticos. 
 Libros y cuentos. 
 Puzles, encajables y juegos de parejas. 
 Juguetes: vehículos, supermercado, animales, marionetas... 
 Programa CICERÓN. Cepe. 
 Fichas para la recuperación de las dislalias. Cepe. 
 Dinámica articulatoria. Silvia Mura. 
 Fonodil. Nardil. 
 Cono-fonos. GEU. 
 Láminas de expresión oral. GEU. 
 Maletines “Aprendo palabras”. GEU. 
 Maletines de vocabulario. Akros. 
 Dominó de frutas. 
 Cuentos para hablar. Cepe. 
 Integración de fonemas al lenguaje espontáneo. Cepe. 
 Programa “Enséñame a hablar” de GEU. 
 Programa UDICOM. 
 Barajas de distintos campos semánticos. Cepe. 
 Comprensión 1 y 2. Cepe. 
 Juego ¿Quién soy? 
 Vocabulario básico en imágenes. Cepe. 
 Secuencias temporales. 
 En la mente. Marc Monfort. 
 Programa de habilidades metalingüísticas. Cepe. 
 Escucha te cuento. GEU. 
 Cómics para hablar. Cepe. 
 Estimulación del lenguaje. Cepe. 
 Komunica. Ediciones Aljibe. 
 Sustituciones y omisiones. Promolibro. 
 Segmentación de frases. Promolibro. 
 Dislexia 3. Cepe. 
 Diviértete con las palabras. GEU. 
 Sustituciones de letras. 
 Láminas confusiones. Cepe. 
 Lecturas comprensivas. GEU. 
 Mis lecturas favoritas. GEU. 
 
 Este material se irá actualizando y ampliando, en la medida de lo 
posible, a lo largo del curso. También se irán elaborando y adaptando 
materiales en función de las necesidades y características del alumnado. 
 
 Las nuevas tecnologías son un instrumento muy eficaz para el 
tratamiento a la diversidad. Así, se utiliza el ordenador como un instrumento 
estimulador del aprendizaje y reforzador de los contenidos aprendidos. 
 
 
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 Las paredes del aula son aprovechadas para exponer distintos 
materiales curriculares que ayude al alumnado en el desarrollo de las 
actividades de enseñanza-aprendizaje. 
 
En relación al uso del material, se siguen las diferentes medidas de 
higiene y seguridad recogidas en el protocolo de actuación COVID-19 del 
centro. 
 
COORDINACIÓN DOCENTE: 
 
Es fundamental la coordinación de la maestra de audición y lenguaje 
con los diferentes tutores/as y profesionales, por lo que se llevan a cabo 
reuniones de forma periódica a lo largo de todo el curso. Estas reuniones 
permiten, entre otros aspectos: realizar un trabajo y seguimiento conjunto del 
alumnado, orientar e informar a los tutores/as, prevenir dificultades, detectar 
nuevas necesidades educativas en el área del lenguaje y de la comunicación. 
Esta coordinación se realiza de forma telemática a través de google meet. 
También se utiliza la aplicación drive de google, para evitar el uso de material 
impreso y facilitar el desarrollo del trabajo coordinado entre el profesorado. 
 
COORDINACIÓN CON LA FAMILIA: 
 
 Las familias deben participar plenamente en el desarrollo comunicativo-
lingüístico de sus hijos/as, proporcionándoles la estimulación adecuada para un 
desarrollo óptimo. Por lo que se van a mantener reuniones a lo largo del curso 
con la finalidad principal de: 
 
 Recopilar información relevante en el proceso de evaluación inicial. 
 Informarles sobre el programa específico de intervención a desarrollar 
con su hijo/a. 
 Informarles sobre la evolución de su hijo/a. 
 Asesorarles e implicarles en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
 
 Estas reuniones se llevan a cabo tanto de forma telemática por google 
meet como de manera presencial, tras una cita previa. 
 
 El horario para las tutorías es los lunes de 17:00 a 18:00 horas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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8. EVALUACIÓN.La evaluación es flexible, global, continua y formativa. Distinguiéndose 3 
momentos en su realización: 
 
 Una evaluación inicial, para conocer el nivel de desarrollo del alumno/a y 
elaborar el programa específico de intervención. 
 Una evaluación continua, a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje para determinar los progresos y las dificultades y, si es 
necesario, modificar o reorientar el proceso educativo. 
 Una evaluación final, para comprobar el grado de adquisición de los 
objetivos establecidos en los programas específicos de intervención para 
cada alumno/a. 
 
Los instrumentos de evaluación son los siguientes: 
 
- Revisión de informes médicos, psicopedagógicos… 
- Observación directa en diferentes entornos: grupo-clase, patio, aula de 
audición y lenguaje. 
- Pruebas estandarizadas. 
- Escalas de Desarrollo. 
- Pruebas no estandarizadas: pruebas de discriminación auditiva, registros 
de lenguaje espontáneo, tareas de comprensión... 
- Entrevistas con los tutores/as, otros profesionales y las familias. 
- Registros anecdóticos, donde se recogen los aspectos más relevantes del 
proceso de enseñanza-aprendizaje. 
- Revisión de las diferentes tareas realizadas. 
 
La maestra de audición y lenguaje participa en las sesiones de evaluación 
trimestrales de los grupos que escolarizan al alumnado atendido, con objeto de 
realizar la valoración y el seguimiento de las medidas educativas que forman 
parte de su atención, así como la toma de decisiones sobre posibles 
modificaciones a realizar en la programación de su respuesta educativa. 
 
Al final del curso se elabora un informe en Séneca donde se recogen los 
diferentes aspectos trabajados en el programa específico y la evolución del 
alumno/a. Una copia de este informe se entrega a la familia y otra se incorpora 
al expediente correspondiente. 
 
En cuanto a la evaluación de la práctica docente, es una evaluación diaria 
realizada a través de la reflexión y una actitud autocrítica que permita 
reconducir o subsanar errores, así como valorar los aspectos más positivos. 
Una actitud de escucha y apertura con el resto de compañeros/as favorecerá el 
enriquecimiento mutuo. 
 
Es en la Memoria Final de curso donde, junto al resto de maestros/as, se 
refleje la eficacia del aula de audición y lenguaje a lo largo de todo el curso. 
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9. ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA EN CASO 
DE DOCENCIA NO PRESENCIAL. 
 
Ante la posibilidad de una nueva suspensión de la actividad docente 
presencial durante el curso 2020/2021 por la evolución de la pandemia 
provocada por la COVID-19, es necesario contar desde el inicio de curso con 
una organización y planificación de la enseñanza no presencial, por si fuera 
necesario. 
 
Por lo que, a continuación se detalla la adecuación de la programación del 
aula de audición y lenguaje en caso de confinamiento: 
 
Objetivos y contenidos: 
 
Se llevará a cabo la continuidad de los programas específicos, haciendo 
especial hincapié en reforzar y repasar tanto objetos como contenidos ya 
trabajados, priorizando los más relevantes. En la medida de lo posible, en 
función de las circunstancias y el ritmo de progreso del alumno/a, también se 
avanzará en nuevos aprendizajes. 
 
Recursos y materiales técnicos: 
 
 Pasen, para la comunicación con las familias. 
 Seneca, para la comunicación con el profesorado. 
 Classroom, para el envío de las tareas. 
 Google meet, para realizar las diferentes reuniones a nivel de centro y 
las tutorías. 
 Web del centro, para publicar una guía general con orientaciones, 
actividades y recursos de internet para las familias del alumnado 
atendido. 
 Drive de google, para evitar el uso de material impreso y facilitar el 
desarrollo del trabajo coordinado entre el profesorado. 
 Otras posibles vías de comunicación: contacto telefónico y correo 
electrónico. 
 
Metodología: 
 
 Se optará por una metodología activa que favorezca el aprendizaje 
autónomo y que implique en la medida de lo posible un conocimiento global y el 
desarrollo integral del alumno/a. Ante esta premisa se desarrollarán 
principalmente las siguientes estrategias metodológicas: 
 
 Se dará prioridad al trabajo globalizado, donde partiendo de una 
experiencia cercana, de intereses y conocimientos previos del alumno/a, 
se facilite un aprendizaje significativo. 
 Se respetarán las características propias del desarrollo y aprendizaje del 
niño/a, así como se tendrán en cuenta las circunstancias familiares de 
cada caso en concreto. 
 
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 Se partirá de aprendizajes variados, lúdicos y motivadores. 
 Se intentará seguir con el mantenimiento de rutinas. 
 
La coordinación docente será imprescindible, por lo que se mantendrá 
un contacto continuo tanto con la maestra de pedagogía terapéutica como con 
los diferentes tutores/as del alumnado atendido. 
 
Asimismo será fundamental la comunicación y el contacto con las 
familias para llevar a cabo el seguimiento del alumno/a, teniendo en cuenta no 
solo el proceso de enseñanza-aprendizaje sino también aspectos emocionales, 
dada la situación excepcional vivada en caso de confinamiento. 
 
Actividades: 
 
 Desde el primer día de la enseñanza a distancia y siempre bajo la 
perspectiva de un currículo globalizado e integrador, se le enviará al menos 
una actividad específica semanal a cada alumno/a, en coordinación con el 
tutor/a y la maestra de pedagogía terapéutica. 
 
En caso de alumnos/as confinados temporalmente, también se le hará 
llegar una tarea mínima a la semana. 
 
Las actividades serán sencillas y lo más lúdicas posibles. Se hará uso de 
vídeos y juegos interactivos para que el alumnado trabaje diferentes aspectos 
de los programas de una manera mucho más amena, motivadora e intuitiva. 
 
Evaluación: 
 
Los medios e instrumentos de evaluación que se utilizarán en caso de 
docencia no presencial serán los siguientes: 
 
 Comunicación telemática con las familias. 
 Entrega de las actividades en los plazos establecidos. 
 Valoración de las actividades entregada, resaltando los aspectos a 
mejorar, reforzar o repetir. 
 Las actividades de expresión oral se valorarán a través de audios o 
vídeos. 
 
 Durante este periodo, se llevará a cabo el seguimiento trimestral de los 
programas específicos y, a través de la plataforma Pasen se entregará a las 
familias información sobre la evolución de su hijo/a a lo largo del trimestre. 
 
 Asimismo, a final de curso se elaborarán los informes finales del 
alumnado en la plataforma Séneca y se entregarán por Pasen a las 
correspondientes familias. 
 
 
 
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ANEXO: PREVENCIÓN Y ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO 
COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICO DEL ALUMNADO. 
 
Según las instrucciones de 8 de marzo de 2.017, es necesario 
implementar en los centros, programas de estimulación del desarrollo, así 
como actuaciones que posibiliten el mejor desarrollo del alumnado y que 
cumplan un doble objetivo: 
 
a) Estimular en el alumnado las áreas de desarrollo o aspectos que se 
consideren básicos en función de la etapa y del nivel educativo en el que 
se realicen, con el objetivo de alcanzar el máximo desarrollo posible de 
sus capacidades personales y/o prevenir posibles problemas de 
aprendizaje. 
b) Detectar tempranamente al alumnado con necesidades específicas de 
apoyo educativo (NEAE), con objeto de dar una respuesta ajustada a 
sus necesidades lo más pronto posible. 
 
Por otro lado, el lenguaje es la herramienta de comunicación y 
representación por excelencia, un medio fundamental para el desarrollo 
personal y social del niño/a y, un instrumento facilitador de los aprendizajes 
escolares, especialmente en aquellos que interviene de una formadirecta el 
nivel lingüístico como es el aprendizaje de la lecto-escritura. 
 
Por tanto, teniendo en cuenta la normativa vigente, la importancia del 
lenguaje en el desarrollo del niño/a, el creciente número de alumnos/as que 
se escolarizan sin saber hablar correctamente y la plasticidad de los años de la 
infancia, ya que se trata de unas edades básicas para establecer un sólido 
fundamento sobre el que habrán de construirse las adquisiciones posteriores, 
es necesario y fundamental que se lleven a cabo medidas para la prevención 
de dificultades y la estimulación del desarrollo comunicativo-lingüístico del 
alumnado, principalmente en la etapa de educación infantil, que complementen 
el trabajo que se realiza desde las distintas unidades didácticas. 
 
Entre las medidas a llevar a cabo en nuestro centro durante este curso 
escolar se encuentran las siguientes: 
 
 Programa LEEDUCA, para la estimulación del lenguaje oral y la 
prevención de problemas en la lectoescritura. 
 Tríptico sobre prevención de dificultades lingüísticas y estimulación del 
lenguaje oral, para las familias del alumnado de tres años de nueva 
escolarización. 
 
En caso de confinamiento, siempre que sea posible, se continuará con el 
desarrollo del programa LEEDUCA de forma telemática, repasando algunos 
contenidos ya trabajados. El tríptico se le mandará a las familias a través de la 
plataforma Pasen.