P-AULA-lenguaje-5

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CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 
 
1 Lengua castellana y literatura 5 EP 
 
 
 
 
Índice 
UNIDAD 1: JUNTOS EN EL COLEGIO ............................................................................................................................................................. 2 
UNIDAD 2: ¿QUÉ QUIERES SABER? ............................................................................................................................................................. 28 
UNIDAD 3: QUIEN TIENE UN AMIGO TIENE UN TESORO .................................................................................................................. 51 
UNIDAD 4: ¡LÁNZATE A LA AVENTURA!................................................................................................................................................... 72 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CEIP José Moreno Villa Programación de aula 5º Curso 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 Lengua castellana y literatura 6 EP 2 
UNIDAD 1: JUNTOS EN EL COLEGIO 
CURSO: 
5º de Primaria 
TEMPORALIZACIÓN: 
Para el desarrollo de esta unidad se distribuirá el trabajo en 12 sesiones 
JUSTIFICACIÓN: 
En esta unidad, se trabaja el diccionario, se estudia la comunicación y sus elementos y, partiendo de los conceptos de lenguaje y lenguas, se 
trabajan también las lenguas oficiales de España. Además, desde el análisis de la posición de su sílaba tónica, se estudian las palabras agudas, llanas 
y esdrújulas. Por último, se desarrollan actividades sobre textos que expresan experiencias personales y se analizan las diferencias entre los textos 
literarios y no literarios. 
La unidad se articula en torno al hilo conductor de la convivencia en sociedad. La finalidad de este trabajo es que el alumnado valore la 
importancia de una convivencia pacífica y respetuosa en su vida personal y social, especialmente en el ámbito escolar. 
 
CONCRECIÓN CURRICULAR 
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
CE.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleandorecursos verbales y no verbales, 
aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estassituaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia 
desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás. 
CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas 
situaciones. 
CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales y secundarias y 
los elementos básicos lingüísticos para analizar los textos con sentido crítico, identificando los valores implícitos. 
CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora desarrollando el 
plan lector con la participación en acciones diversas, (videoforum, lecturas dialógicas, entrevistas con autores, etc. Y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e información. 
CE.3.7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos, desarrollando un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, ampliando de esta manera su 
vocabulario y afianzando la ortografía. 
CE.3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas,empleando estrategias de búsqueda 
de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus creaciones,mediante proyectos realizados a nivel individual o en pequeño grupo, cuidando 
su presentación y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificarel significado, uso y la ortografía de las palabras. 
CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones,etc.) generando palabras y adecuando 
su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando lasnormas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una 
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3 Lengua castellana y literatura 5 EP 
comunicación más eficaz. 
CE.3.13. Conocer la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomática. 
CE.3.14. Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantinelas, poemas y otras manifestaciones de la culturapopular , aplicándolos a su situación 
personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan, representando posteriormentedramatizaciones de dichos textos, pequeñas obras teatrales, de producciones 
propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos. 
OBJETIVOS DEL ÁREA OBJETIVOS DE LA UNIDAD 
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción 
facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y 
comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones 
y la conducta. 
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-
comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo. 
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura 
como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición 
literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura. 
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las 
características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos 
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. 
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para 
obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. 
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción 
social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su 
lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, afectividad y visión del mundo. 
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar 
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u 
homófobos valorando la lengua como medio de comunicación. 
1. Leer y entender textos de diferentes tipologías. 
2. Comprender y crear textos pertenecientes al ámbito personal. 
3. Saber manejar la información en un diccionario. 
4. Identificar los elementos de un acto de comunicación. 
5. Distinguir actos comunicativos verbales y no verbales. 
6. Diferenciar lenguaje y lengua. 
7. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España. 
8. Dividir correctamente distintas palabra en sílabas e identificar la silabatónicade 
cada una. 
9. Determinar las diferencias entre textos literarios y no literarios. 
10. Localizar información en distintas fuentes e interpretarla para elaborar 
textospropios. 
CONTENIDOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD 
BLOQUE 1: “COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR” 
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y 
coherente: conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses 
y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolución de conflictos; desde la valoración y 
respeto de las normas que rigen la interacción oral. 
1.2. Uso de expresiones de fórmulas de cortesía y de un lenguaje no discriminatorio por condición 
social, racial, religiosa, sexual o de cualquier otro tipo. Rechazo de expresiones discriminatorias y 
peyorativas. 
1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar 
alinterlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias delos 
- Lectura de distintos tipos de textos. 
- Comprensión de textos según su tipología. 
- Expresión y producción de textos orales y escritos cotidianos y formales 
en el aula. 
- Comentario y opinión personal. 
- Producción de textos escritos para comunicar conocimientos, experiencias 
y necesidades. 
- Manejo progresivamente autónomo de diccionarios y otras fuentes de 
consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. 
- Elementos de la comunicación: emisor, receptor, canal, código, mensaje. 
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 Lengua castellana y literatura 6 EP 4 
demás, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz,posturas, 
gestos adecuados, recogida de datos, incorporación de intervenciones de losinterlocutores, 
reformulación de hipótesis... 
1.5. Comprensión, interpretación, valoración, expresión y producción de textos orales literarios o 
no literarios según sutipología (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos, 
etc.) 
1.8. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social simulando o 
participandopara compartir opiniones e información. 
BLOQUE 2: “COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER” 
2.2. Lectura en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, enfunción de 
los signos de puntuación. 
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensión e interpretación de loselementos 
básicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poéticos y delcómic. 
2.4. Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura, a través de información 
paratextual, anticiparhipótesis y análisis de la estructura del texto y su tipología; durante y después 
de la lectura, extracción de conclusiones eintención del autor. 
2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses deforma 
autónoma como fuente de disfrute y ampliación de los propios conocimientos. 
 
BLOQUE 3: “COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR” 
3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición 
decontenidos digitales que permitan incluir textos con caracteres (fuente, tamaño, negrita, 
subrayado,cursiva...) y la manipulación básica de imágenes (traslación, rotación y escalado), audio y 
vídeo parautilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los 
recursos de formaresponsable. 
3.6. Respeto de las normas de ortografía, con el fin de consolidar el uso adecuado de las 
normaslingüísticas. 
 
BLOQUE 4: “CONOCIMIENTO DE LA LENGUA” 
4.5. La sílaba: segmentación de las palabras y aplicación de las reglas de acentuación a cualquier 
tipo de palabra. Los acentos diacríticos. 
4.6. Ortografía: uso adecuado de los signos de puntuación (puntos suspensivos, paréntesis, guion, 
comillas). Interés por la búsqueda de la correcta ortografíade las palabras usando diccionarios en 
diferentes formatos. 
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de 
discriminaciónpor razón de género, cultura u opinión. Identificación de las principales características 
de las lenguas deEspaña, conciencia de las variantes lingüísticas presentes en el contexto social y 
escolar y reconocimientode las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía. 
4.8. Uso de las herramientas más comunes de las TIC para compartir información, recursos y 
planificar y realizar un trabajo individualmente o en equipo. 
BLOQUE 5: “EDUCACIÓN LITERARIA” 
5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura 
- Intenciones y funciones de la comunicación: comprensión de mensajes 
verbales y no verbales. 
- Conocimiento de la realidad plurilingüe de España. 
- División de una palabra en sílabas e identificaciónde la sílaba tónica. 
- Dictados. 
- El lenguaje como instrumento de comunicación. 
- Textos literarios y no literarios. 
- Normas y estrategias para la producción de textos: planificación. 
- Manejo de estrategias como instrumento de aprendizaje. 
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5 Lengua castellana y literatura 5 EP 
dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de fragmentos u obras 
de la literatura universal y andaluza , adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes 
diversos. 
 
 
INDICADORES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 
LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicación usando la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) 
ycomo forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC). 
 
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL) 
 
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen. (CCL). 
 
LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de 
la conversación. (CCL, CAA, CSYC). 
 
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. 
(CCL). 
 
LCL.3.3.1. Comprende la información de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, 
instructivos y argumentativos, etc. (CCL). 
 
LCL.3.3.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual e identifica el tema del texto, sus ideas principales 
y secundarias argumentándolas en resúmenes orales. (CCL, CAA). 
 
LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada, respetando los 
signos ortográficos. (CCL). 
 
LCL.3.6.2. Mejora la comprensión lectora practicando la lectura diaria, y participando en las actividades del plan lector. (CCL). 
 
LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos. (CCL). 
 
LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, sobre textos leídos. (CCL, CAA). 
 
LCL.3.10.1. Escribe textos propios del ámbito de la vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentessoportes: diarios, cartas, 
correos electrónicos, etc, cuidando la ortografía y la sintaxis, ajustándose a lasdiferentes realidades comunicativas. (CCL, CD). 
 
LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición 
colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al 
contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones y 
favorecer una comunicación más eficaz. (CCL, CAA).LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrandorespeto y valorando su 
 
STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas 
finalidades (académica, social y lúdica) y como forma 
de comunicación y de expresión personal 
(sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos. 
STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, 
coherencia y corrección. 
STD. 3.1. Se expresa con una pronunciación y una 
dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y 
volumen. 
STD. 3.2. Expresa sus propias ideas 
comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos 
del modelo dado. 
STD 3.3. Participa activamente en la conversación 
contestando preguntas y haciendo comentarios 
relacionados con el tema de la conversación 
STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos 
literarios o no literarios cercanos a sus gustos e 
intereses, utilizando con corrección y creatividad las 
distintas estrategias de comunicación oral que han 
estudiado. 
.STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos 
apropiados a su edad con velocidad, fluidez y 
entonación adecuada. 
STD.14.2. Lee voluntariamente textos propuestos 
por el maestro o maestra. 
STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e 
identifica las ideas principales y las secundarias de los 
textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz 
alta. 
STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos 
propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, 
correos electrónicos, etc. imitando textos modelo. 
STD.34.1. Conoce la estructura deldiccionario y lo 
usa para buscar elsignificado de cualquier 
palabra(derivados, plurales, formas 
verbales,sinónimos, etc.). 
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 Lengua castellana y literatura 6 EP 6 
riqueza idiomática. (CCL, CEC). 
 
LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales,geográficas y lingüísticas) 
de las lenguas oficiales en España. (CCL, CEC). 
 
LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras 
manifestaciones de la sabiduría popular, aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos 
estilísticos que contengan. (CCL, CEC). 
 
STD.34.2. Selecciona la acepcióncorrecta según el 
contexto de entre lasvarias que le ofrece el diccionario. 
STD.34.3. Conoce las normasortográficas y las aplica 
en susproducciones escritas. 
STD.37.1. Conoce y valora la variedad lingüística de 
España y el español de América. 
STD.37.2 Reconoce e identifica algunas de las 
características relevantes (históricas, socio-culturales, 
geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en 
España. 
STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, 
canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de 
pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, 
sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones. 
 
… 
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA 
METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES 
 
Para favorecer el diálogo y el uso oral de la lengua, a partir de la lectura del título de la unidad se deja a los alumnos que vayan aportando diferentes respuestas. De forma oral y en gran 
grupo realizarán actividades de antes de leer, insistiendo que respeten adecuadamente el turno de palabra y valoren las aportaciones de sus compañeros. 
Para contribuir al desarrollo de la comprensión lectora, previamente se harán lecturas de las imágenes del texto. También para crear expectativas sobre lo que se explica en el texto se 
sugiere proyectar en el aula un vídeo. Para valorar la comprensión oral se sugiere poner el audio de la lectura, después se harán preguntas para contrastar las expectativas creadas por el 
vídeo y el audio. Es importante fijarse en la estructura del texto de la lectura y vocabulario, se hará lectura silenciosa anotando las palabras desconocidas para trabajarlas más tarde,se leerá 
en voz alta y se plantearán preguntas para valorarla comprensión literal, la comprensión inferencial y la comprensión interpretativa o crítica. 
Hay que poner énfasis en el enfoque comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresión y de comunicación, cuidando las propias producciones que deben estar 
guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciará en la fasede planificación, redacción de borradores y revisión de los textos antes de la redacción final, 
para garantizar una estructuración, presentación ycoherencia apropiadas. La evaluación y autoevaluación formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente 
sobre laredacción final. 
Partiremos de lo cercano y familiar dónde el alumnado pueda, mediante el descubrimiento, lluvia de ideas, uso de diccionarios, de las tecnologías de la información y la comunicaciónetc. 
ampliar el vocabulario, elaborar reglas, discriminar categorías gramaticales y familiarizarse con los textos literarios. Para ello plantearemos preguntas que les permita hacer conjeturas, 
plantearse interrogantes y dudas, tomar conciencia de sus capacidades y procedimientos, de sus errores y corregirlos. 
En las situaciones de aprendizaje se favorecerá tanto el trabajo individual y cooperativo del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo losdistintos ritmos y estilos de 
aprendizaje. Los grupos heterogéneos interactivos permiten atender estos principios y conllevan aprendizajes funcionales. Segarantizará a su vez la organización del aprendizaje en 
diferentes tipos de agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo y en grangrupo. 
 
Es importante propiciar eldebate en el aula con argumentaciones razonadas y la confrontación de diversas estrategias para la realización de un mismo desafío que permita 
elenriquecimiento y ampliación de capacidades escuchando a sus iguales. 
Nos moveremos en contextos significativos que den sentido a lo que están aprendiendo, ligados a la experiencia y otros campos de aprendizaje. Buscando yobteniendo respuestas que 
puedan transformarse en nuevas preguntas. Poniendo en juego la intuición, creatividad, experimentación y los conocimientosadquiridos. Desarrollando la actividad de forma grupal o 
individual, creando espacios para discusiones, análisis y conclusiones.Los proyectos de investigación ayudarán a valorar la utilidad que en la actividad cotidiana tienen los conocimientos 
lingüísticos. 
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7 Lengua castellana y literatura 5 EP 
Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la 
atención a la diversidad. 
Tareas como: “Exploradores de lenguas” generarán actividades de investigación, confrontación de la información, selección de la información,planificación, exposición oral y trabajo en 
equipo. 
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS 
Nº 
de 
sesi
ón 
Ejercicios, actividades y tareas 
Recur
sos 
Proce
sos 
cogniti
vos 
Escena
rios 
Agrupami
entos 
Atención 
a la 
diversidad 
(Saviadig
ital) 
1 
En esta unidad se propone como Tarea 
Final: “Exploradores de lenguas”. 
Permitirá conocer otros idiomas, lugares y 
gentes; utilización de enciclopedias y 
diccionarios de idiomas; aprender algunas 
palabras útiles para viajar. 
Educación en valores: El hilo conductor 
de la unidad, la convivencia en sociedad y, 
más concretamente en el ámbito de la 
escuela, es introducido desde el inicio de la 
unidad. El tratamiento de la realidad 
plurilingüe de España, en la sección de 
Gramática, y el trabajo específico de la Tarea 
final, fomentan el respeto hacia los demás 
como base de la convivencia pacífica 
entre los individuos y entre lospueblos. 
Para comenzar… 
- Para presentar la unidad, se 
sugiere trabajar el hilo conductor: la 
convivencia. Para ello, se puede realizar una 
lectura en voz alta del título: Juntos en el 
colegio. Al ser la primera unidad del curso, 
se puede aprovechar para que los alumnos 
comenten la vuelta a clasey si hay alumnos 
nuevos en clase, se presenten a los demás 
compañeros. 
 
Durante el desarrollo… 
 
- Realizar, de forma oral y en gran 
grupo, las actividades del Hablamos antes de 
 
Cuadern
o de 
trabajo de 
Lengua, 
primer 
trimestre. 
Program
a de 
competen
cia lectora 
CD 
audio y 
Vídeo 
Guía 
Esencial 
Pizarra 
digital 
Libro 
del 
alumno 
 
 
Reflexio
nar 
Analizar 
Criticar 
. 
 
Aula 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Casa 
 
 
 
 
 
 
 
 
Gran grupo 
 
 
 
 
 
Gran grupo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Individual 
 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 Lengua castellana y literatura 6 EP 8 
leer, puede servir de reflexión previa a la 
lectura.(Inteligencias múltiples: Visual-
espacial; Intrapersonal) 
- Para trabajar la animación a la 
lectura proyectar en el aula el Vídeo El 
primer día de clase (Programa de 
competencia lectora)para que los alumnos 
generen sus propias expectativas sobre la 
historia. (Inteligencias múltiples: Lingüístico-
verbal; Musical) 
- Después, poner el Audio 1 de la 
lectura y formular a los alumnos preguntas 
(Guía Esencial, pág.24, nº5)Los alumnos 
tendrán la oportunidad de comprobar si se 
cumplen las hipótesis que ellos habían 
imaginado previamente. 
 
Para terminar… 
 
- Presentar en el aula a Roald Dahl, 
autor de obras para niños como Las Brujas o 
Matilda, obra a la que pertenece este 
fragmento y de la que se ha realizado una 
versión cinematográfica. (Inteligencias 
múltiples: Lingüística verbal) Puede 
proyectarse el trailer de la película a través 
del enlace: 
<http://www.youtube.com/watch?v=iN
a0VTDQsX0>. 
 
Propuesta de actividades para casa: 
- Realizar una lectura en casa del 
texto a fin de preparar la sesión siguiente de 
Comprensión lectora.(Inteligencias 
múltiples: Visual-espacial) 
 
2 
EL PRIMER DÍA DE CLASE 
Para comenzar… 
- Hacer una lectura coral del texto en 
voz alta al mismo ritmo. Es importante que 
se haga mención a las pausas y a la 
entonación correcta.(Inteligencias Múltiples: 
Lingüístico -verbal) 
- Otra opción es hacer una lectura 
encadenada de los textos de las pág. 9-11 
Cuadern
o de 
trabajo de 
Lengua, 
primer 
trimestre. 
Galería 
de 
imágenes. 
El árbol 
Reflexio
nar 
Analizar 
Criticar 
Crear 
 
 
Aula 
 
 
Gran grupo 
 
 
 
 
Gran grupo 
Individual 
 
 
 
 
Para 
profundizar: 
Saviadigital
.com 
DESCUBRE Y 
LEE el LIBRO 
DE LOS 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 
 
9 Lengua castellana y literatura 5 EP 
(Inteligencias múltiples: Lingüístico-verbal) 
Durante el desarrollo… 
- Comentar las palabras que 
aparecen en los recuadros del Vocabulario 
pág. 9 y 10para interiorizar su significado. 
Después inventan oraciones con ellas. 
Ejercicios:Comprende e interpreta: ej. 1 a 
6. Pág. 12. 
Se trabajarán las inteligencias múltiples: 
Visual-espacial: ej. 3 Musical: ej. 
6Lingüístico-verbal: ej. 6 
(Para realizar el ejercicio 6 página 12 del 
libro del alumno, se utiliza el Audio 2) 
- Hablamos sobre… la convivencia: 
ej. 8 (Inteligencias Múltiples: Interpersonal, 
Intrapersonal) 
- Imagina y escribe… el diario de 
Matilda: ej. 9 (Inteligencias Múltiples: 
Lingüístico –verbal; Intrapersonal) 
- Para evaluar la comprensión 
lectora: 
Sugerencia : Programa de competencia 
lectora 
• Fichas de la unidad 1 del cuaderno 
Entrenamiento enestrategias de lectura 
eficaz. 
• Fichas del cuaderno Evaluación de 
comprensión lectora:texto 1 (nivel básico) y 
texto 2 (nivel estándar). 
Para terminar… 
- Para abordar el programa de 
palabras fijadas por curso se sugiere volver 
al cuadro Pon atención y establecer tres 
momentos de trabajo. 
► Primero, leerán en voz alta las palabras. 
► A continuación, se pegarán las tarjetas 
correspondientes a esas palabras en el 
mural interactivo El árbol de las palabras 
incidiendo en la dificultad ortográfica 
mediante el análisis del ideograma que 
refuerza su significado y facilita su 
memorización. 
► Por último, copiarán estas palabras en 
de las 
palabras 
(mural) 
Program
a de 
competen
cia lectora 
CD 
audio 
Program
a de 
ortografía 
Guía 
Esencial 
TIC 
Cuadern
o del 
alumno 
Individual 
 
 
Gran grupo 
 
Individual 
 
 
 
 
 
 
Gran grupo 
 
 
 
 
Individual 
 
CÓMOS : 
Descubre 
cómo se 
conocieron 
Matilda y los 
libros 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 Lengua castellana y literatura 6 EP 10 
su cuaderno. 
- Otra opción para trabajar la 
ortografía visual es proyectar la Galería de 
imágenes. 
 
3 
VOCABULARIO: EL DICCIONARIO 
Para comenzar… 
- Proyectar la Presentación animada 
que introduce el concepto de diccionario 
(pág. 29 Guía Esencial nº1) (Inteligencias 
Múltiples: Lingüístico –verbal) 
- 
- Durante el desarrollo… 
-Se puede realizar un concurso por 
equipos de búsqueda de palabras en el 
menor tiempo posible. (Inteligencias 
Múltiples: Intrapersonal). 
- Lectura y explicación de los 
recuadros teóricos sobre sinónimos y 
antónimos. 
Ejercicios: del 1 al 4 de pág. 13 
(Inteligencias múltiples: Lógico-matemática 
el nº 1) 
Actividad: pág. 13 nº 5 del libro del 
alumno. 
- Para terminar… 
Es importante que los alumnos comiencen 
a ver el diccionario como una herramienta 
de consulta. 
Present
ación 
animada 
Cuadern
o de 
trabajo de 
Lengua, 
primer 
trimestre. 
Libro 
del 
alumno 
Dicciona
rio 
Guía 
Esencial 
Pizarra 
digital 
Cuadern
o del 
alumno 
 
Reflexio
nar 
Analizar 
Cuestio
nar 
Criticar 
Crear 
 
Aula 
 
 
 
Gran grupo 
 
 
 
Equipos de 4 
 
Gran grupo 
 
Individual 
 
Para 
reforzar: 
Aprendizaje 
personalizado 
Saviadigital
.com 
Para 
comprender 
y reforzar: 
- Docu
mento: El 
diccionario 
- Juego 
interactivo 
 
Para 
profundizar: 
Para 
conocer qué 
son las frases 
hechas y cómo 
localizarlas en 
un diccionario, 
se puede 
recurrir a la 
Ficha de 
ampliación 
Frases hechas. 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 
 
11 Lengua castellana y literatura 5 EP 
4 
GRAMÁTICA: LA COMUNICACIÓN. EL 
LENGUAJE Y LASLENGUAS 
Para comenzar… 
- Para trabajar los conocimientos 
previos sobre la comunicación y fomentar la 
reflexión sobre ellos, se trabaja en el aula 
con la Presentación animada. (Guía Esencial 
pág. 30 nº1) 
Con esta actividad se puede trabajar la 
inteligencia emocional, pues aprender a leer 
el lenguaje corporal ayuda a entender que 
todos tenemos sentimientos que 
exteriorizamos, favoreciendo la empatía y la 
competencia intrapersonal. 
Durante el desarrollo… 
- Con el objetivo de trabajar las 
distintas lenguas oficiales del Estado, se 
puede invitar a los alumnos a que cuenten 
sus experiencias en este sentido. (Guía 
Esencial pág. 30 nº3 (Inteligencias Múltiples: 
Intrapersonal). 
- Lectura y explicación de los 
recuadros teóricos pág. 14-15 
 
- Ejercicios: del 1 al 6 de pág. 14-
15(Inteligencias múltiples: Lógico-
matemática nº 2; Visual-espacial nº 1 y 2; 
lingüístico-verbal nº4) 
Aprender a pensar 
- La actividad 2 puede realizarse 
mediante la estrategia de pensamiento 
Compara y contrasta. Ver Guía de Aprender 
a pensar. 
Para terminar… 
Reflexionar con los alumnos sobre la 
importancia de que la comunicación no 
finaliza con la emisión del mensaje, sino con 
la correcta recepcióndel mismo. 
Propuesta de actividades para casa: 
Trabajo asignable en equipos: Álbum de 
fotos de las lenguas de España para elaborar 
entre todos una galería de imágenes y 
escribir los nombres en las distintas lenguas 
 
Present
ación 
animada 
Libro 
del 
alumno 
Guía 
Esencial 
Pizarra 
digital 
Cuadern
o del 
alumno 
TIC 
 
Reflexio
nar 
Ordenar 
Criticar 
Relacio
nar 
Actuar 
Crear 
 
 
 
 
 
 
Aula 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Casa 
 
 
 
Gran grupo 
 
 
 
 
 
Gran grupo 
 
 
 
Individual 
 
 
Individual 
 
 
Gran grupo 
 
 
Equipos de 4 
 
Para 
reforzar: 
Aprendizaj
e 
personalizad
o 
Saviadigital
.com 
Documento 
La 
comunicación 
 
 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 Lengua castellana y literatura 6 EP 12 
oficiales. 
5 
ORTOGRAFÍA: PALABRAS AGUDAS, 
LLANAS Y ESDRÚJULAS 
Para comenzar… 
- Recordar las palabras programadas 
en el mural interactivo de esta unidad. Se 
establecerán dos momentos para fijar su 
escritura: 
 Primero, poniendo en práctica la 
técnica del deletreo mediante la 
 
Libro 
del 
alumno 
Dicciona
rio 
Audio 
Guía 
Esencial 
 
Reflexio
nar 
Ordenar 
Criticar 
Relacio
nar 
Actuar 
Crear 
 
Aula 
 
 
 
 
 
 
 
 
Grupo clase 
 
 
 
 
 
 
 
 
Para 
reforzar: 
smSaviadigi
tal.com: 
Documento 
Palabras 
agudas, llanas 
y esdrújulas 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 
 
13 Lengua castellana y literatura 5 EP 
Presentación interactiva 1. 
 Luego, realizando el Dictado de 
palabras 2. 
(Ver Guía Esencial pág. 32, nº 1) 
Programa de ortografía 
Presentación interactiva de deletreo y 
dictado de palabras. 
Durante el desarrollo… 
- Practicar la clasificación de 
palabras en agudas, llanas y esdrújulas 
haciendo tres listas de palabras relacionadas 
con la clase: sustantivos propios (nombres y 
apellidos), sustantivos comunes (de 
alimentos, de animales, etc.). Los alumnos 
pueden salir uno a uno a la pizarra y escribir 
una palabra sobre el tema elegido en la 
columna correcta.(Inteligencias múltiples: 
Lingüístico-verbal) 
- Lectura y explicación de los 
recuadros teóricos pág. 16 
Ejercicios: 
- Del 1 al 7 de pág. 16-17. ( ej. 1 
Inteligencias múltiples: Visual-espacial; 
Lógico-matemática y ej. 7 Visual-espacial y 
Naturalista ) 
- Antes de realizar el dictado de la 
actividad 8, explicar que, a lo largo del curso, 
se van a realizar dictados de tres tipos en el 
Taller de ortografía: dictados para ti, 
dictados para compartir y dictados a medias. 
En esta unidad se trabaja el “Dictado para ti”, 
en el que el alumno, de forma individual, 
copiará al dictado un texto y lo autocorregirá 
con el objetivo de fijar las normas estudiadas 
y la escritura correcta de las palabras. 
(Inteligencias múltiples: Interpersonal) 
- Para la realización del dictado de la 
actividad 9 se sugiere utilizar el Audio . 
(Guía Esencial pág. 32 o libro digital pág. 17) 
Para terminar… 
- La lectura de Escapada al 
Amazonas: 
En <http://www.literaturasm.com>se 
Pizarra 
digital 
Cuadern
o del 
alumno 
TIC 
Program
a de 
Ortografía 
Guía de 
Aprender 
a Pensar 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Casa 
 
Grupo clase 
 
 
 
 
 
 
Individual 
 
 
 
 
 
 
 
Individual 
 
 
 
 
Individual 
 
 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 Lengua castellana y literatura 6 EP 14 
puede descargar una programación para 
trabajar esta lectura con los alumnos, 
además de una ficha de lectura y divertidas 
actividades. 
- Guía Esencial nº7 pág. 33 (Guía de 
Aprender a Pensar) 
 
Propuesta de actividades para realizar 
en casa: 
 smSaviadigital.com PRACTICA: 
act. 10, pág. 17 libro del 
alumno(Inteligencias múltiples: Lingüístico-
verbal; Lógico-matemática; Intrapersonal) 
6 
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: LAS 
EXPERIENCIAS PERSONALES 
Para comenzar… 
- Proponer a los alumnos que cuenten 
alguna anécdota que les haya sucedido en 
verano. Además, se puede preguntar si alguno 
de ellos ha escrito o escribe un diario y para 
qué les sirve hacerlo. (Inteligencias múltiples: 
Intrapersonal) 
Durante el desarrollo… 
- Lectura en voz alta del cuadro 
teórico pág. 18 libro del alumno. 
Ejercicios: Del 1 al 4 de pág. 
18(Inteligencias múltiples: Interpersonal; 
Lingüístico-verbal) 
- Ej. 5 pág. 19 (Inteligencias múltiples: 
Intrapersonal; Lingüístico-verbal) 
Realizar de forma oral: 
- Para la realización de la actividad 6, 
se sugiere la utilización del Audio 4, pág. 19 
(Inteligencias múltiples: Lingüístico-verbal)Se 
puede trabajar con los alumnos el lenguaje 
gestual que podría acompañar a este texto. 
- Ej. 7 y 8 pág. 19 (Los alumnos deben 
reflexionar sobre cómo se emplea el lenguaje 
en función de la situación y del receptor al que 
se dirigen). (Inteligencias múltiples: 
Lingüístico-verbal; Visual-espacial; 
Intrapersonal) 
- De forma escrita: Ej. 9 pág. pág. 19 
(Inteligencias múltiples: Interpersonal; 
 
Libro 
del 
alumno 
Pizarra 
digital 
Cuader
no del 
alumno 
CD 
audio 
Diccion
ario 
 
Reflexio
nar 
Ordenar 
Criticar 
Relacio
nar 
Decidir 
Actuar 
 
 
Aula 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Casa 
 
 
Grupo clase 
 
 
 
 
 
Individual 
 
 
 
 
Grupo clase 
 
Individual 
 
Individual 
 
 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 
 
15 Lengua castellana y literatura 5 EP 
Lingüístico-verbal) 
Propuesta de actividades para realizar 
en casa: 
Como preparación para la siguiente sesión, 
correspondiente a la sección de Literatura, 
pedir a los alumnos que busquen diferentes 
tipos de textos: un cuento, una noticia, un 
folleto, un poema, etc. El objetivo será que los 
alumnos diferencien textos literarios y no 
literarios. 
7 
LITERATURA: LOS TEXTOS LITERARIOS Y NO 
LITERARIOS 
Para comenzar… 
- Si los alumnos han traído diferentes 
tipos de textos, se puede empezar haciendo una 
lectura de algunos de ellos, y plantear una serie de 
preguntas generales (Inteligencias múltiples: 
Intrapersonal) 
Aprender a pensar 
Se sugiere realizar la propuesta de activación 
mediante la estrategia de pensamiento Mapa 
conceptual. Ver Guía de Aprender a pensar. 
Durante el desarrollo… 
- Lectura en voz alta del cuadro teórico 
pág. 20 libro del alumno. 
- Escoger textos no literarios y proponer a 
los alumnos que los lean en alto como si fuesen 
cuentos o poemas, marcando las pausas, 
empleando una entonación adecuada y 
dramatizando según el contenido del mismo. 
Después, se les puede proponer que, entre todos, 
escriban un texto literario a partir de la 
información objetiva que se recoja en un texto 
elegido. (Inteligencias múltiples: Lingüístico-
verbal; Interpersonal) 
- Leer en voz alta los textos del ej. 1 pág. 
20 
Actividades: 2 y 3 pág. 20 libro alumno 
(Inteligencias múltiples: Lingüístico-verbal) 
Para terminar… 
- Guía Esencial: pág. 36 sug.4 
 
Libro 
del 
alumno 
Pizarr
a digital 
Guía 
Esencia
l 
Cuade
rno del 
alumno 
Guía 
de 
Aprend
er a 
pensar 
 
 
Reflexio
nar 
Compre
nder 
Analiza
r 
Decidir 
Actuar 
 
Aula 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Grupo clase 
 
 
 
 
 
 
Grupo clase 
 
 
 
 
Individual 
 
 
 
Para 
profundizar: 
Ficha de 
ampliación Sentido 
literal y figurado 
(Guía Esencial pág. 
36 nº 5) 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 Lengua castellana y literatura 6 EP 16 
8 
LITERATURA: LOS TEXTOS LITERARIOS 
Y NO LITERARIOS 
Para comenzar… 
- Para contextualizar la lectura de 
Alicia en el país de las maravillas,se puede 
preguntar a los alumnos si conocen al 
personaje, si han leído la obra o han visto la 
película. 
- A continuación, se puede proyectar 
el Cómic animado, donde se presenta el 
momento en el que la protagonista entra en 
un mundo de fantasía. (Inteligencias 
múltiples: Lingüístico-verbal) 
 
Programa de competencia lectora 
Cómic animado Alicia en el País de las 
Maravillas, de Lewis Carroll. 
Durante el desarrollo… 
- Realización individual de la lectura 
en silencio, pág. 21 libro alumno. 
(Inteligencias múltiples: Lingüístico-verbal) 
- Después de la lectura, se escuchará 
el Audio 5. (Inteligencias múltiples: 
Lingüístico-verbal) 
Ejercicios: 
- Del 1 al 4 de pág. 21 (ej. 
2Inteligencias múltiples: Interpersonal) 
- Nº 5 pág. 21 (Inteligencias múltiples: 
Lingüístico-verbal) 
 
Propuesta de actividades para casa: 
Organizar grupos e indicar que cada grupo 
debe llevar una cartulina grande al aula para 
realizar la tarea final en próximas sesiones. 
 
Vídeo 
Pizarra 
digital 
Progra
ma de 
competen
cia 
lectora 
Libro 
del 
alumno 
Audio 5 
Pizarra 
digital 
Guía 
Esencial 
Cuader
no del 
alumno 
 
 
Reflexio
nar 
Compre
nder 
Analizar 
Decidir 
Actuar 
Crear 
 
 
 
 
 
 
Grupo clase 
 
Grupo clase 
 
 
 
 
Grupo clase 
 
Individual 
 
Grupo clase 
 
Individual 
 
Grupos de 4 
 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 
 
17 Lengua castellana y literatura 5 EP 
9 
REPASA LA UNIDAD 
- Trabajaremos individualmente: 
actividades 1, 2, 3, 4, 5 Y 6 (Acti. 1y 2 
Inteligencias múltiples: Lógico-matemática; 
Visual-espacial; Interpersonal y en la 6 
Lógico-matemática) 
- A partir de la actividad 7, se sugiere 
trabajar con losalumnos formasde 
comunicación menos habituales. Se puede 
consultar laweb de la organización ONCE para 
conocer más del sistemaBraille: 
http://www.once.es/new/servicios-
especializados-endiscapacidad-visual/braille 
- Actividades interactivas de 
autoevaluación: smSaviadigital.com 
- Para preparar el examen: 
smSaviadigital.com 
- Documento Repaso / Dictado 
interactivo 
Pizarra 
digital 
Libro 
del 
alumno 
Cuader
no del 
alumno 
TIC 
 
Reflexio
nar 
Compre
nder 
Analizar 
Decidir 
Actuar 
Crear 
Aula 
 
 
 
 
 
Aula 
ordenad
ores 
Individual Para 
profundizar 
smSaviadigita
l.com: 
 Docum
ento Ampliación 
 Activid
ades interactivas 
10 
REPASA LO QUE YA SABES 
- Trabajaremos en el grupo clase: 
actividades 1 a 8 (pág. 23 libro alumno) 
PONTE A PRUEBA 
-Un diario en internet: (pág. 24 libro 
alumno) 
Trabajaremos individualmente: actividades 
1 a 10. (Inteligencias múltiples: lingüístico-
verbal; Interpersonal) 
-Comunícate: (pág. 25 libro alumno) 
Trabajaremos individualmente: actividades 
1 a 6. (Inteligencias múltiples: lingüístico-
verbal; Ilógico-matemática) 
- Para terminar corregiremos en gran 
grupo las actividades realizadas. 
Libro 
del 
alumno 
Pizarra 
digital 
Cuader
no del 
alumno 
TIC 
Reflexio
nar 
Compre
nder 
Analizar 
Decidir 
Actuar 
Aula 
Aula 
ordenador
es 
 
Gran grupo 
 
 
 
Individual 
 
 
 
 
 
Gran grupo 
 
11 
Control escrito 
 
Docume
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Evaluació
n unid 1 
Activida
des 
interactiv
as de 
evaluació
Reflexio
nar 
Compre
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Analizar 
Decidir 
Actuar 
Aula 
 
Individual 
 
 
 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 Lengua castellana y literatura 6 EP 18 
n 
12 
TAREA FINAL 
Exploradores de lenguas 
 Se organizan en equipos. 
 Cada miembro de cada grupo deberá 
investigar sobre el origen de nuestra lengua y 
cuántas lenguas tienen ese mismo origen. 
 En el aula cada equipo intentará 
encontrar similitudes y diferencias con el 
castellano a partir de varias palabras de 
significado común. 
 Cada equipo organiza toda la 
información en una cartulina y quedará 
expuesta en el aula 
 Tareafinal, pág. 25(Inteligencias 
múltiples;Visual-espacial; Intrapersonal; 
Lingüístico-verbal) 
 smSaviadigital.com VALORA LO 
APRENDIDO (pág. 45)(Inteligencias múltiples: 
Intrapersonal; Lingüístico-verbal) 
 
Libro 
del 
alumno 
Diccion
ario 
Enciclo
pedia 
Pizarra 
digital 
TIC 
Cartulin
a 
Rotulad
ores 
 
Analizar 
Entende
r 
Valorar 
Razonar 
Crear 
Evaluar 
 
Aula 
 
Equipos de 4 
 
 
 
 
 
 
Individual 
 
 
 
RECURSOS 
 
Material que viene disponible en la caja de aula: Mural interactivo “El árbol de las palabras” y Juego gigante “¿Hablamos?” 
Guía Esencial para el profesor.Recursos digitales para el profesor en USB y www.smconectados.es: 
Vídeos, CD audio, Presentación interactiva, cómic animado. 
Material complementario. Guía de Aprender a pensar. Programa de Competencia lectora. Guía de Aprendizaje cooperativo. Programa de ortografía. Generador de pruebas de la unidad en 
saviadigital. 
Más recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com 
Pizarra digital. 
 
 
 
 
RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) 
Para el alumno: Comprueba lo aprendido: autoevaluación, pg. 45. 
 NIVEL DE DOMINIO 
INDICADORES Y COMPETENCIAS INSTR
UMENTO
S DE 
En vías 
de 
adquis
 
Adquir
ido 
 
Avanza
do 
 
Excele
nte 
http://www.smconectados.es/
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 
 
19 Lengua castellana y literatura 5 EP 
EVALUA
CIÓN 
ición 
1 
2 3 4 
LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicación 
usando la lengua oral con distintas finalidades 
(académica, social y lúdica) y como forma de 
comunicación y de expresión personal (sentimientos, 
emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC). 
 
 Crea textos orales en los que expresa sus 
ideas y sentimientos. -Act. 2, pág. 9. Act. 8, pág. 12. 
Act. 7 y 8, pág. 19. Act. 6, Comunícate, pág. 25. 
Escala 
de 
observaci
ón 
Le 
cuesta 
mucho 
participa
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situacion
es de 
comunica
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lengua 
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y como 
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distintos 
contextos
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Alguna
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situacion
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distintos 
contextos
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General
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situacion
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distintas 
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y lúdica) 
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Siempr
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y lúdica) 
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emocione
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distintos 
contextos
. 
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con 
claridad, coherencia y corrección. (CCL). 
 
•Crea textos orales en los que expresa sus ideas 
y sentimientos. 
 -Act. 2, pág. 9. Act. 8, pág. 12. Act. 7 y 8, pág. 19. Act. 
6, Comunícate, pág. 25. 
 
Escala 
de 
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cuesta 
mucho 
transmiti
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ideas y 
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claridad, 
coherenc
Alguna
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claridad, 
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General
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claridad, 
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transmiti
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ideas y 
valores 
con 
claridad, 
coherenc
ia y 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 Lengua castellana y literatura 6 EP 20 
ia y 
correcció
n. 
ia y 
correcció
n 
ia y 
correcció
n 
correcció
n 
LCL.3.2.2. Participa activamente en laconversación 
contestando preguntas y haciendo comentarios 
relacionados con el tema de la conversación. (CCL, 
CAA, CSYC). 
 
• Interviene de forma activa en las actividades 
de comunicación grupal en el aula respetando las 
normas que rigen la interacción oral. 
-Act. 8, pág. 12. Act. Tarea final, pág. 25 
Escala 
de 
observaci
ón 
 
Control 
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mucho 
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General
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relaciona
dos con 
el tema 
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conversa
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participa
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pregunta
s y 
haciendo 
comentar
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relaciona
dos con 
el tema 
de la 
conversa
ción 
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad 
en sus expresiones adecuadas para las diferentes 
funciones del lenguaje. (CCL). 
 
• Interviene de forma activa en las actividades 
de comunicación grupal en el aula respetando las 
normas que rigen la interacción oral. 
-Act. 8, pág. 12. Act. Tarea final, pág. 25. 
 
Escala 
de 
observaci
ón 
 
Control 
oral 
 
Exposic
ión oral 
Le 
cuesta 
mucho 
utilizar 
un 
vocabula
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s para las 
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lenguaje. 
Alguna
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logra 
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vocabula
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en sus 
expresio
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s para las 
diferente
s 
funciones 
del 
lenguaje. 
General
mente 
logra 
utilizar 
un 
vocabula
rio 
adecuado 
a su edad 
en sus 
expresio
nes 
adecuada
s para las 
diferente
s 
funciones 
del 
lenguaje. 
Siempr
e logra 
utilizar 
un 
vocabula
rio 
adecuado 
a su edad 
en sus 
expresio
nes 
adecuada
s para las 
diferente
s 
funciones 
del 
lenguaje. 
LCL.3.3.1. Comprende la información de diferentes 
textos orales según su tipología: narrativos, 
Escal Le 
cuesta 
Alguna
s veces 
General
mente 
Siempr
e logra 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 
 
21 Lengua castellana y literatura 5 EP 
descriptivos, informativos, instructivos y 
argumentativos, etc. (CCL). 
 
• Lee y realiza el comentario de fragmentos de 
obras de la literatura infantil y juvenil. 
-Act. 1 a 7, pág. 12. Act. Saviadigital: Descubre y 
lee, pág. 11. 
a de 
observ
ación 
 
Contr
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mucho 
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der la 
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ón de 
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instructiv
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tipología: 
narrativo
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descripti
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diferente
s textos 
orales 
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tipología: 
narrativo
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descripti
vos, 
informati
vos, 
instructiv
os y 
argument
ativos, 
etc 
LCL.3.3.2. Comprende la información general en 
textos orales de uso habitual e identifica el tema del 
texto, sus ideas principales y secundarias 
argumentándolas en resúmenes orales. (CCL, CAA). 
 
• Identifica y entiende textos de la vida 
cotidiana, como el diario, la ficha o un texto 
normativo sencillo. 
- Act. 2, 8 y 9, pág. 12. Act. 1 a 4, pág. 18. Act. 6 y 9, 
pág. 19. Act. 5, pág. 24. 
Escala 
de 
observaci
ón 
 
Control 
oral 
 
Audicio
nes 
Le 
cuesta 
mucho 
compren
der la 
informaci
ón 
general 
en textos 
orales de 
uso 
habitual 
e 
identifica 
el tema 
del texto, 
sus ideas 
principal
es y 
secundar
ias 
argument
ándolas 
Alguna
s veces 
logra 
compren
der la 
informaci
ón 
general 
en textos 
orales de 
uso 
habitual 
e 
identifica 
el tema 
del texto, 
sus ideas 
principal
es y 
secundar
ias 
argument
ándolas 
General
mente 
logra 
compren
der la 
informaci
ón 
general 
en textos 
orales de 
uso 
habitual 
e 
identifica 
el tema 
del texto, 
sus ideas 
principal
es y 
secundar
ias 
argument
ándolas 
Siempr
e logra 
compren
der la 
informaci
ón 
general 
en textos 
orales de 
uso 
habitual 
e 
identifica 
el tema 
del texto, 
sus ideas 
principal
es y 
secundar
ias 
argument
ándolas 
en 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 Lengua castellana y literatura 6 EP 22 
en 
resúmen
es orales 
en 
resúmen
es orales 
en 
resúmen
es orales 
resúmen
es orales 
LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados 
a su edad con velocidad, fluidez y entonación 
adecuada, respetando los signos ortográficos. (CCL). 
 
• Lee y realiza el comentario de fragmentos de 
obras de la literatura infantil y juvenil. 
-Act. 1 a 7, pág. 12. Act. Saviadigital: Descubre ylee, 
pág. 11. 
 
• Interviene de forma activa en las actividadesde 
comunicación grupal en el aula respetandolas 
normas que rigen la interacción oral. 
- Act. 8, pág. 12. Act. Tarea final, pág. 25. 
 
Escala 
de 
observaci
ón 
 
Control 
de 
lectura 
 
Le 
cuesta 
mucho 
leer 
diferente
s tipos de 
textos 
apropiad
os a su 
edad con 
velocidad
, fluidez y 
entonaci
ón 
adecuada
, 
respetan
do los 
signos 
ortográfi
cos. 
Alguna
s veces 
logra leer 
diferente
s tipos de 
textos 
apropiad
os a su 
edad con 
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, fluidez y 
entonaci
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adecuada
, 
respetan
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signos 
ortográfi
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General
mente 
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s tipos de 
textos 
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edad con 
velocidad
, fluidez y 
entonaci
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signos 
ortográfi
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Siempr
e logra 
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s tipos de 
textos 
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os a su 
edad con 
velocidad
, fluidez y 
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adecuada
, 
respetan
do los 
signos 
ortográfi
cos. 
LCL.3.6.2. Mejora la comprensión lectora 
practicando la lectura diaria, y participando en las 
actividades del plan lector. (CCL). 
 
• Lee y realiza el comentario de fragmentos de 
obras de la literatura infantil y juvenil. 
-Act. 1 a 7, pág. 12. Act. Saviadigital: Descubre y 
lee, pág. 11. 
• Interviene de forma activa en las actividadesde 
comunicación grupal en el aula respetandolas 
normas que rigen la interacción oral. 
- Act. 8, pág. 12. Act. Tarea final, pág. 25. 
 
Escala 
de 
observaci
ón 
 
Control 
de 
lectura 
Le 
cuesta 
mucho 
mejorar 
la 
compren
sión 
lectora 
practican
do la 
lectura 
diaria, y 
participa
ndo en 
las 
actividad
es del 
plan 
lector. 
Alguna
s veces 
logra 
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la 
compren
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las 
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plan 
lector. 
General
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logra 
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plan 
lector. 
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practican
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diaria, y 
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las 
actividad
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plan 
lector. 
LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y 
secundarias de distintos tipos de texto leídos. (CCL). 
 
Escala 
de 
observaci
Le 
cuesta 
mucho 
Alguna
s veces 
logra 
General
mente 
logra 
Siempr
e logra 
compren
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 
 
23 Lengua castellana y literatura 5 EP 
• Lee y realiza el comentario de fragmentos de 
obras de la literatura infantil y juvenil. 
-Act. 1 a 7, pág. 12. Act. Saviadigital: Descubre y 
lee, pág. 11. 
 
ón 
 
Control 
de 
lectura 
compren
der las 
ideas 
principal
es y 
secundar
iasde 
distintos 
tipos de 
texto 
leídos 
compren
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ideas 
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tipos de 
texto 
leídos 
compren
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ideas 
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es y 
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distintos 
tipos de 
texto 
leídos 
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ideas 
principal
es y 
secundar
ias de 
distintos 
tipos de 
texto 
leídos 
LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crítico, 
estableciendo y verificando hipótesis, sobre textos 
leídos. (CCL, CAA). 
 
• Lee y realiza el comentario de fragmentos de 
obras de la literatura infantil y juvenil. 
-Act. 1 a 7, pág. 12. Act. Saviadigital: Descubre y 
lee, pág. 11. 
 
 
Escala 
de 
observaci
ón 
 
Control 
de 
lectura 
 
Le 
cuesta 
mucho 
desarroll
ar un 
sentido 
crítico, 
estableci
endo y 
verifican
do 
hipótesis, 
sobre 
textos 
leídos. 
Alguna
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logra 
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sentido 
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General
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textos 
leídos. 
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sobre 
textos 
leídos. 
LCL.3.10.1. Escribe textos propios del ámbito de la 
vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes 
soportes: diarios, cartas, correos electrónicos, etc, 
cuidando la ortografía y la sintaxis, ajustándose a las 
diferentes realidades comunicativas. (CCL, CD). 
 
• Utiliza habilidades lingüísticas para crear 
textos tanto narrativos, como normativos y de 
comunicación personal. 
-Act. 8 y 9, pág. 12.Act. 5 y 7, pág. 19. Act. 3, pág. 20. 
Act. 5, 
pág. 21. Act. 10, pág. 24. Act. 6, Comunícate,pág. 25. 
•Sigue unas pautas determinadas para elaborar 
correctamente textos literarios o no literarios. 
Act. 5, pág. 21. 
• Identifica la estructura de textos de 
comunicación cotidiana, como un diario o una 
anécdota, y crea textos orales y escritos de estos 
Escala 
de 
observaci
ón 
 
Borrad
or de 
expresió
n escrita 
 
Cuader
no de 
trabajo 
 
Control 
escrito 
Le 
cuesta 
mucho 
escribir 
textos 
propios 
del 
ámbito 
de la vida 
cotidiana 
siguiendo 
modelos, 
en 
diferente
s 
soportes: 
diarios, 
cartas, 
Alguna
s veces 
logra 
escribir 
textos 
propios 
del 
ámbito 
de la vida 
cotidiana 
siguiendo 
modelos, 
en 
diferente
s 
soportes: 
diarios, 
cartas, 
General
mente 
logra 
escribir 
textos 
propios 
del 
ámbito 
de la vida 
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siguiendo 
modelos, 
en 
diferente
s 
soportes: 
diarios, 
cartas, 
Siempr
e logra 
escribir 
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del 
ámbito 
de la vida 
cotidiana 
siguiendo 
modelos, 
en 
diferente
s 
soportes: 
diarios, 
cartas, 
correos 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 Lengua castellana y literatura 6 EP 24 
tipos con coherencia y adecuación a la situación 
comunicativa. 
Act. 9, pág. 12. Act. 1 a 9, págs. 18 y19. Act. 1 a 5 y 
10, pág. 24. Act. 6, Comunícate,pág. 25. 
 
correos 
electróni
cos, etc, 
cuidando 
la 
ortografí
a y la 
sintaxis, 
ajustánd
ose a las 
diferente
s 
realidade
s 
comunica
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correos 
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correos 
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diferente
s 
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LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las 
categorías gramaticales al discurso o redacciones 
propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, 
dramatizaciones, etc.) generando palabras y 
adecuando su expresión al tiempo verbal, al 
vocabulario y al contexto en el que se emplea, 
utilizando el diccionario y aplicando las normas 
ortográficas para mejorar sus producciones y 
favorecer una comunicación más eficaz. (CCL, CAA). 
 
 Realiza dictados atendiendo a las normas 
ortográficas. 
Taller de ortografía, pág. 17 
• Utiliza las TIC como herramienta de 
aprendizaje y autoevaluación. 
-Act. Saviadigital: Ficheroortográfico, pág. 17; 
Autoevaluación, pág. 22;Valora lo aprendido, pág. 25. 
• Identifica los distintos elementos de un acto de 
comunicación. Act. 1, pág. 14. Act. 1 y 7, pág.22. Act. 
4, Comunícate, pág. 25. 
Escala 
de 
observaci
ón 
 
Borrad
or de 
expresió
n escrita 
 
Cuader
no de 
trabajo 
 
Control 
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Le 
cuesta 
mucho 
aplicar 
los 
conocimi
entos de 
las 
categoría
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gramatic
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discurso 
o 
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nes 
propuest
as 
(lectura, 
audición 
colectiva, 
recitado, 
dramatiz
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generand
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palabras 
y 
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Alguna
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los 
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las 
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recitado, 
dramatiz
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adecuand
o su 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 
 
25 Lengua castellana y literatura 5 EP 
o su 
expresió
n al 
tiempo 
verbal, al 
vocabula
rio y al 
contexto 
en el que 
se 
emplea, 
utilizand
o el 
diccionar
io y 
aplicando 
las 
normas 
ortográfi
cas para 
mejorar 
sus 
producci
ones y 
favorecer 
una 
comunica
ción más 
eficaz. 
o su 
expresió
n al 
tiempo 
verbal, al 
vocabula
rio y al 
contexto 
en el que 
se 
emplea, 
utilizand
o el 
diccionar
io y 
aplicando 
las 
normas 
ortográfi
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mejorar 
sus 
producci
ones y 
favorecer 
una 
comunica
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o su 
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producci
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una 
comunica
ción más 
eficaz. 
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n al 
tiempo 
verbal, al 
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contexto 
en el que 
se 
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las 
normas 
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mejorar 
sus 
producci
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favorecer 
una 
comunica
ción más 
eficaz. 
LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingüística de España 
y las variedades del dialecto andaluz, mostrando 
respeto y valorando su riqueza idiomática. (CCL, CEC). 
 
• Tiene conocimiento de la existencia de 
distintas culturas y valora la realidad plurilingüe 
en España como una forma de enriquecimiento. 
-Act.5 y 6, pág. 15. 
Escala 
de 
observaci
ón 
 
Cuader
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trabajo 
 
Control 
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Le 
cuesta 
mucho 
conocer 
la 
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es del 
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Alguna
s veces 
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logra 
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e logra 
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dialecto 
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mostrand
o respeto 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 Lengua castellana y literatura 6 EP 26 
o respeto 
y 
valorand
o su 
riqueza 
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o respeto 
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a. 
o respeto 
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riqueza 
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a. 
y 
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riqueza 
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LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las 
características relevantes (históricas,socio-culturales, 
geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en 
España. (CCL, CEC). 
 
• Tiene conocimiento de la existencia de 
distintas culturas y valora la realidad plurilingüe 
en España como una forma de enriquecimiento. 
-Act.5 y 6, pág. 15. 
Escala 
de 
observaci
ón 
 
Cuader
no de 
trabajo 
 
Control 
escrito 
Le 
cuesta 
mucho 
reconoce
r e 
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de las 
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s 
(histórica
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culturale
s, 
geográfic
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lenguas 
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España 
Alguna
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lenguas 
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en 
España 
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e logra 
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(histórica
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geográfic
as y 
lingüístic
as) de las 
lenguas 
oficiales 
en 
España 
LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con 
sentido estético y creatividad tales como refranes, 
cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la 
sabiduría popular, aplicándolos a su situación 
personal, comentando su validez histórica y los 
recursos estilísticos que contengan. (CCL, CEC). 
 
• Utiliza habilidades lingüísticas para crear 
textos tanto narrativos, como normativos y de 
comunicación personal. 
-Act. 8 y 9, pág. 12.Act. 5 y 7, pág. 19. Act. 3, pág. 20. 
Act. 5, 
pág. 21. Act. 10, pág. 24. Act. 6, Comunícate,pág. 25. 
 
Escala 
de 
observaci
ón 
 
Borrad
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Alguna
s veces 
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General
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conocer y 
crear 
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con 
sentido 
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con 
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refranes, 
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s, poemas 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 
 
27 Lengua castellana y literatura 5 EP 
s, poemas 
y otras 
manifest
aciones 
de la 
sabiduría 
popular, 
aplicándo
los a su 
situación 
personal, 
comenta
ndo su 
validez 
histórica 
y los 
recursos 
estilístico
s que 
contenga
n. 
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 
Registro del profesor 
Rúbrica 
Pruebas, control escrito y control oral 
Portfolio del alumno 
Generador de pruebas en savia digital 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 Lengua castellana y literatura 6 EP 28 
UNIDAD 2: ¿QUÉ QUIERES SABER? 
CURSO: 
5º de Primaria 
TEMPORALIZACIÓN: 
Para el desarrollo de esta unidad se distribuirá el trabajo en 12 sesiones 
JUSTIFICACIÓN: 
En esta unida se profundiza en los conocimientos lingüísticos previos sobre los sinónimos y antónimos, el sustantivo y sus clases, y las reglas 
generales de acentuación. 
Se plantea al subrayado como técnica de estudio para la discriminación de las ideas principales y secundarias de cualquier texto y se ofrece una 
aproximación a las diferencias literarias formales entre verso y prosa. 
La unidad se articula en torno al tema de la curiosidad científica dentro del programa de educación en valores. Resulta de gran importancia 
promover la curiosidad de los alumnos por el conocimiento científico, para que puedan valorarlo como muestra de evolución personal y ampliación 
del propio conocimiento. 
 
CONCRECIÓN CURRICULAR 
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 
CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas 
situaciones. 
CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales y 
secundarias y los elementos básicos lingüísticos para analizar los textos con sentido crítico, identificando los valores implícitos. 
CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora 
desarrollando el plan lector con la participación en acciones diversas, (videoforum, lecturas dialógicas, entrevistas con autores, etc. Y fomentando el gusto por la lectura como fuente de 
disfrute e información. 
CE.3.7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos, desarrollando un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, ampliando de esta manera 
su vocabulario y afianzando la ortografía. 
CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto leído, realizando inferencias y formulando hipótesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las ideas 
principales y secundarias, señalar las palabras clave para producir esquemas a partir de los mismos, apoyándose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la mejora de la 
interpretación de la información. 
CE.3.11. Mejorar y mostrar interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un 
lenguaje discriminatorio. 
CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 
 
29 Lengua castellana y literatura 5 EP 
adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones y 
favorecer una comunicación más eficaz. 
CE.3.14. Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantinelas, poemas y otras manifestaciones de la cultura popular , aplicándolos a su 
situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeñas obras teatrales, de 
producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos. 
OBJETIVOS DEL ÁREA OBJETIVOS DE LA UNIDAD 
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones 
socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio 
comunicativo. 
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, 
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los 
planteamientos ajenos. 
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la 
lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal,aproximándose a obras relevantes de 
la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura. 
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las 
características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos 
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. 
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, 
para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de 
aprendizaje. 
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e 
interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras 
literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, 
afectividad y visión del mundo. 
1. Leer y comprender diferentes tipos de textos desarrollando estrategias 
de comprensión lectora. 
2. Elaborar textos según distintas intenciones comunicativas. 
3. Reconocer sinónimos y antónimos. 
4. Identificar sustantivos y clasificarlos. 
5. Reconocer el género y número de diferentes sustantivos. 
6. Conocer y aplicar las normas generales de acentuación. 
7. Diferenciar y comprender textos escritos en prosa y en verso. 
8. Seleccionar adecuadamente las ideas principales y secundarias de un 
texto. 
9. Utilizar y organizar de forma apropiada la información recogida en 
distintas fuentes. 
10. Leer y comprender textos que tratan sobre la curiosidad científica. 
11. Elaborar un texto expositivo, como una ficha, sobre un experimento 
científico. 
CONTENIDOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD 
 
BLOQUE 1: “COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR” 
1.5. Comprensión, interpretación, valoración, expresión y producción de textos orales 
literarios o no literarios según su tipología (narrativos, descriptivos, instructivos, 
argumentativos, expositivos, etc.) 
1.6. Reproducción oral de textos previamente escuchados o leídos en diferentes soportes, 
manteniendo la coherencia y estructura de los mismos: chistes, exposiciones, diálogos, cuentos, 
historias... Todo ello, usando las posibilidades expresivas lingüísticas y no lingüísticas. 
1.7. Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio, 
televisión e Internet) para obtener información general sobre temas de actualidad y como 
instrumento de aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias de personas que resulten 
de interés. 
- Producción de textos orales para comunicar conocimientos, 
experiencias y necesidades. 
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo. 
- Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como 
fuente de información, de deleite y de diversión. 
- Observación, reflexión y explicación de las relaciones semánticas de 
las palabras. 
- Sinonimia y antonimia. 
- Reconocimiento uso y explicación de las categorías gramaticales: 
sustantivo. 
- Conocimiento y aplicación progresiva de las normas ortográficas que 
se integran en las situaciones de comunicación escrita regulando y asegurando 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 Lengua castellana y literatura 6 EP 30 
BLOQUE 2: “COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER” 
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el 
ámbito escolar como social. 
2.2. Lectura en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en 
función de los signos de puntuación. 
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensión e interpretación de los elementos 
básicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poéticos y del cómic. 
2.4. Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura, a través de 
información paratextual, anticipar hipótesis y análisis de la estructura del texto y su tipología; 
durante y después de la lectura, extracción de conclusiones e intención del autor. 
2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma 
autónoma como fuente de disfrute y ampliación de los propios conocimientos. 
2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica aplicando de los resultados en 
trabajos de investigación. 
2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la 
comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc. 
 
BLOQUE 3: “COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR” 
3.1. Redacción de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del 
ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y presentación adecuados y con un 
vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura. 
3.2. Planificación de textos, organización del contenido y uso de los recursos lingüísticos 
necesarios según la intención comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos, 
publicitarios y narrativos de carácter gráfico. 
3.5. Revisión y mejora de la redacción del texto mediante la elaboración de borradores, con 
ayuda de sus iguales y el profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad.. 
3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de las producciones escritas. 
3.9. Utilización en la creación de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel 
educativo, con especial atención a los signos de puntuación, cuerpo y estilo, imágenes, palabras 
clave, títulos, subtítulos, etc. 
 
BLOQUE 4: “CONOCIMIENTO DE LA LENGUA” 
4.1. Consolidación de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas 
en ciclos anteriores. 
4.2. La palabra. Formación de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones 
adverbiales. Los pronombres. Los matices de significado que aportan prefijos y sufijos. Relación 
entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las irregularidades verbales y su 
voz, modo, tiempo, número y persona así como su ortografía. Significado de arcaísmos, 
neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su relación con su equivalente en castellano. 
4.4. Uso de los conectores básicos que dan cohesión a las producciones orales y escritas. 
4.5. La sílaba: segmentación de las palabras y aplicación de las reglas de acentuación a 
cualquier tipo de palabra. Los acentos diacríticos. 
4.8. Uso de las herramientas más comunes de las TIC para compartir información, recursos y 
planificar y realizar un trabajo individualmente o en equipo. 
la fluidez en el intercambio comunicativo. 
- Acentuación 
- Dictados. 
- Normas y estrategias para la producción de textos: planificación. 
- Manejo de estrategias como instrumentos de aprendizaje: subrayado. 
- Texto literario. Prosa y verso. 
 
 CEIP José Moreno Villa Lengua castellana y literatura 5 EP 
 
 
31 Lengua castellana y literatura 5 EP 
BLOQUE 5: “EDUCACIÓN LITERARIA” 
5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y 
lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de 
fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza , adaptada a la edad, presentadas en 
formatos y soportes diversos. 
5.2. Profundización en la teoría literaria: verso y prosa; métrica, ritmo y rima; artes mayor y 
menor; el lenguaje figurado. 
5.3. Escritura y recitado de poemas con explicación de los usos de recursos retóricos y 
métricos. 
5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente 
con elementos fantásticos y uso de recursos retóricos adecuados a la edad. 
 
 
 
 
 
INDICADORES ESTÁNDARES DE 
APRENDIZAJE 
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen. (CCL). 
 
LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversación