PRIMER-CICLO-DE-EDUCACION-SECUNDARIA-OBLIGATORIA

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PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 
 OBJETIVOS DE ETAPA 
1. OBJETIVOS PRIMER CICLO: 
 
- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 
- ÁREA DE MATEMÁTICAS 
- ÁREA DE TECNOLOGÍA 
- ÁREA DE CIENCIAS NATURALES. 
- ÁREA DE MÚSICA 
- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS 
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 
- ÁREA DE RELIGÍON 
 
2. COMPETENCIAS BÁSICAS: 
 
3. CONTENIDOS DE 1.er CICLO: 
 
- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 
- ÁREA DE MATEMÁTICAS 
- ÁREA DE TECNOLOGÍA 
- ÁREA DE CIENCIAS NATURALES. 
- ÁREA DE MÚSICA 
- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS 
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 
- ÁREA DE RELIGÍON 
 
4. METODOLOGÍA: 
 
5. EVALUACIÓN: 
 
- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 
- ÁREA DE MATEMÁTICAS 
- ÁREA DE TECNOLOGÍA 
- ÁREA DE CIENCIAS NATURALES. 
- ÁREA DE MÚSICA 
- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS 
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 
- ÁREA DE RELIGÍON 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 OBJETIVOS DE ETAPA 
 
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos y las 
alumnas capacidades que les permitan: 
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a 
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y 
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores 
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía 
democrática. 
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en 
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del 
aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades 
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y 
mujeres. 
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus 
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier 
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con 
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el 
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en 
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los 
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el 
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, 
tomar decisiones y asumir responsabilidades. 
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua 
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes 
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de 
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las 
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación 
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y 
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar 
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de 
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas 
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 
 
1. OBJETIVOS PRIMER CICLO: 
 
- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 
 
1 Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad 
social y cultural. 
2 Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diferentes 
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios 
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 
3 Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar 
esta diversidad como una riqueza cultural. 
4 Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las 
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 
5 Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación 
con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 
6 Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y 
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 
7 Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación 
social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar 
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 
8 Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento 
del mundo y consolidar hábitos lectores. 
9 Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las 
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los 
recursos estilísticos. 
10 Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y 
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en 
diferentes contextos histórico-culturales. 
11 Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso 
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con 
adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 
12 Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos 
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 
 
- ÁREA DE MATEMÁTICAS 
 
1. Incorporar la terminología matemática al lenguaje habitual con el fin de mejorar el 
rigor y la precisión en la comunicación. 
2. Identificar e interpretar los elementos matemáticos presentes en la información que 
llega del entorno (medios de comunicación, publicidad...), analizando críticamente el 
papel que desempeñan. 
3. Incorporar los números enteros al campo numérico conocido y profundizar en el 
conocimiento de las operaciones con números fraccionarios. 
4. Completar el estudio de las relaciones de divisibilidad y de proporcionalidad, 
incorporando los recursos que ofrecen a la resolución de problemas aritméticos. 
5. Utilizar con soltura el sistema de numeración decimal y el sistema sexagesimal. 
6. Iniciar la utilización de formas de pensamiento lógico en la resolución de problemas. 
7. Formular conjeturas en la realización de pequeñas investigaciones, y comprobarlas. 
8. Utilizar estrategias de elaboración personal para el análisis de situaciones concretas y 
la resolución de problemas. 
9. Organizar y relacionar informaciones diversas de cara a la consecución de un 
objetivo o a la resolución de un problema, ya sea del entorno de las Matemáticas o de 
la vida cotidiana. 
10. Clasificar aquellos aspectos de la realidad que permitan analizarla e interpretarla, 
utilizando técnicas de recogida, gestión y representación de datos, procedimientos de 
medida y cálculo y empleando en cada caso los diferentes tipos de números, según 
exija la situación. 
11. Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde distintos 
puntos de vista y analizada según diversos criterios y grados de profundidad. 
12. Identificar las formas y figuras planasy espaciales, analizando sus propiedades y 
relaciones geométricas. 
13. Utilizar los recursos tecnológicos (calculadora de operaciones básicas, programas 
informáticos) con sentido crítico, de forma que supongan una ayuda en el aprendizaje 
y en las aplicaciones instrumentales de las Matemáticas. 
14. Actuar en las actividades matemáticas de acuerdo con modos propios de 
matemáticos, como la exploración sistemática de alternativas, la flexibilidad para 
cambiar de punto de vista, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, el recurso a 
la particularización, la sistematización, etc. 
15. Descubrir y apreciar sus propias capacidades matemáticas para afrontar situaciones 
en las que las necesiten. 
 
- ÁREA DE TECNOLOGÍA 
 
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas 
tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, 
recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la 
documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o 
sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos 
puntos de vista. 
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, 
intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de 
materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, 
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de 
usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido 
en su diseño y construcción. 
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y 
alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el 
vocabulario adecuados. 
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando 
interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando 
críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la 
sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. 
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su 
funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones 
informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y 
presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, 
incorporándolas al quehacer cotidiano. 
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la 
búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas 
encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad. 
 
 
 
 
- ÁREA DE CIENCIAS NATURALES. 
 
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de 
la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y 
valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones 
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los 
procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los 
problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias 
de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la 
consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la 
búsqueda de coherencia global . 
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje 
oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones 
matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y 
explicaciones en el ámbito de la ciencia. 
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, 
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, 
valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas 
científicos . 
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, 
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas . 
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y 
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la 
sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las 
drogodependencias y la sexualidad. 
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la 
naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria 
toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos 
enfrentamos . 
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad 
y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se 
enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de 
soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro 
sostenible. 
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así 
como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, 
apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones 
científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus 
condiciones de vida. 
 
 
- ÁREA DE MÚSICA 
 
1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para 
expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de 
comunicación y respetando otras formas distintas de expresión. 
2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la 
interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación 
musical, tanto individuales como en grupo. 
3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y 
culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, 
enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y 
diversificar las preferencias musicales propias. 
4. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la 
creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y 
funciones y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas 
críticamente. 
5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información -medios 
audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos- para el 
conocimiento y disfrute de la música. 
6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información 
y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su 
contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la 
música. 
7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas 
en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y 
prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento 
que se produce con las aportaciones de los demás. 
8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y 
ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en 
diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de 
comunicación. 
9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los 
diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con 
autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando la contribución que la 
música puede hacer a la vida personal y a la de la comunidad. 
10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la 
música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación 
acústica y sus consecuencias. 
11. Utilizar las nuevas tecnologías paraampliar y reforzar los objetivos del curso. 
12. Realizar investigaciones a través de las webquest. 
 
 
- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 
 
1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos 
beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva. 
2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para 
mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. 
3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la 
mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de lasfunciones de 
ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su 
ejecución. 
4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación 
como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida 
cotidiana y en la práctica físico-deportiva. 
5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las 
capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial. 
6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto 
ambiental, contribuyendo a su conservación. 
7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de 
adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos ensituaciones 
de juego, con progresiva autonomía en su ejecución. 
8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad 
en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las 
diferencias culturales, sociales y de habilidad. 
9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo 
como medio de comunicación y expresión creativa. 
10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el 
deporte en el contexto social. 
 
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS 
 
 
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en 
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de 
cooperación. 
2. Expresarse interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de 
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e 
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y 
utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizado 
recursos adecuados de cohesión y coherencia. 
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y 
funcionales básicos de la Lengua extranjera en contextos reales de 
comunicación. 
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios 
procesos de aprendizaje, y transferir a la Lengua extranjera conocimientos y 
estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las 
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y 
presentar información oralmente y por escrito. 
8. Apreciar la Lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y 
como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 
9. Valorar la Lengua extranjera y las lenguas en general como medio de 
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y 
culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos 
lingüísticos y culturales. 
10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de 
aprendizaje y uso de la Lengua extranjera. 
 
 
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 
 
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en 
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de 
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses 
del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura 
como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando 
recursos adecuados de cohesión y coherencia. 
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y 
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de 
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de 
comunicación adquiridas en otras lenguas. 
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las 
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar 
información oralmente y por escrito. 
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como 
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y 
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando 
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje 
y uso de la lengua extranjera. 
 
 
 
- ÁREA DE RELIGÍON 
 
1. Conocer e interpretar los distintos elementos que conforman el fenómeno religioso en 
su estructura y su expresión histórica, como base de comprensión de las distintas 
religiones. 
2. Razonar las respuestas que las grandes religiones dan a las preguntas del ser humano 
sobre la concepción del hombre y su destino último. 
3. Conocer la Biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretación pertinente en 
relación con la historia y experiencia religiosa de Israel, y como expresión de la 
revelación de Dios Padre a los hombres. 
4. Conocer los contenidos del cristianismo que fundamentan la concepción del ser 
humano creado por Dios y destinado a ser hijo suyo. 
5. Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios, salvador encarnado entre los hombres, 
mediante el conocimiento y análisis de su mensaje, su vida y su presencia por el 
Espíritu Santo. 
6. Analizar y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia en cuanto realización 
institucional del servicio de humanización y salvación que Cristo ofrece al ser humano, 
y descubrir su aportación a los procesos más importantes de la historia española y 
europea. 
7. Conocer y valorar la respuesta de los creyentes al mensaje y acontecimiento cristiano, 
que se realiza en la Iglesia. 
8. Comprender y distinguir la acción salvadora de Cristo, y el carácter celebrativo de 
cada uno de los sacramentos. 
9. Descubrir los fundamentos racionales y revelados que justifican la enseñanza moral 
de la Iglesia católica, y orientan la relación del hombre con Dios, consigo mismo, con 
los otros y con el mundo. 
10. Analizar las exigencias y compromisos de los cristianos en su relación con Dios, 
consigo mismo y con los demás, relacionándolos con otras opciones presentes en la 
sociedad y en las grandes religiones. 
11. Reconocer y valorar los hitos más importantes de la fe cristiana en la historia de la 
Iglesia, en las grandes obras de la cultura y en sus fiestas, considerando también las 
aportaciones de otras religiones. 
12. Analizar los principios que fundamentan la fe cristiana en la vida eterna, valorando 
críticamente la propuesta de las grandes religiones. 
 
 
2. COMPETENCIAS BÁSICAS: 
 
- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 
 
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 
Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirseen esta materia, ya 
que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, 
destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y 
reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir 
conocimientos en otras materias. 
 
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA 
INFORMACIÓN 
En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el 
alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos 
que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet 
se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque 
no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-
ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad 
comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las 
facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer. 
 
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 
El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno 
desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en 
prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto 
de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del 
mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de 
esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que 
se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no 
es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta 
forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca 
realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, 
una visión abierta de otras realidades. 
 
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA 
Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la 
producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha 
tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han 
interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha 
elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales 
que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria. 
 
COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO 
DE LA VIDA 
Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este 
caso, y para mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos 
conocimientos de diferentes materias, no en vano en el código lingüístico está la base 
del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras 
el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, 
los propios de la comunicación lingüística, solo que en diferentes tipos de textos. 
 
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 
El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a 
diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las 
destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y 
autónomamente. 
 
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL 
MUNDO FÍSICO Y NATURAL 
En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar 
críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento 
científico en relación con otras formas de conocimiento. 
 
 
- ÁREA DE MATEMÁTICAS 
 
Competencia matemática 
- Aplicar estrategias de resolución de problemas. 
- Aplicar procesos matemáticos a situaciones cotidianas. 
- Comprender elementos matemáticos. 
- Comunicarse en lenguaje matemático. 
- Identificar ideas básicas. 
- Interpretar información. 
- Justificar resultados. 
- Razonar matemáticamente. 
- Interpretar información gráfica. 
 
Competencia en comunicación lingüística 
- Leer y entender enunciados de problemas. 
- Procesar la información que aparece en los enunciados. 
- Redactar procesos matemáticos y soluciones a problemas. 
- Analizar información dada, utilizando los conocimientos adquiridos. 
 
Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico 
- Comprender conceptos científicos y técnicos. 
- Obtener información cualitativa y cuantitativa. 
- Valorar el uso de las matemáticas en multitud de situaciones cotidianas. 
- Utilizar los conocimientos sobre distintos conceptos matemáticos para describir 
fenómenos de la naturaleza. 
 
Competencia digital y del tratamiento de la información 
- Buscar información en distintos soportes. 
- Dominar pautas de decodificación de lenguajes. 
- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para 
aprendizaje y comunicación. 
- Usar la calculadora como herramienta que facilita los cálculos mecánicos. 
 
Competencia social y ciudadana 
- Analizar datos estadísticos relativos a poblaciones. 
- Aplicar los conocimientos matemáticos a determinados aspectos de la vida 
cotidiana. 
 
Competencia cultural y artística 
- Analizar expresiones artísticas visuales desde el punto de vista matemático. 
- Conocer otras culturas, especialmente en un contexto matemático. 
 
Competencia para aprender a aprender 
- Conocer técnicas de estudio, de memorización, de trabajo intelectual… 
- Estar motivado para emprender nuevos aprendizajes. 
- Hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes. 
- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que no se sabe. 
- Ser consciente de cómo se aprende. 
Competencia en autonomía e iniciativa personal 
- Buscar soluciones con creatividad. 
- Detectar necesidades y aplicarlas en la resolución de problemas. 
- Organizar la información facilitada en un texto. 
- Revisar el trabajo realizado. 
- Utilizar los conceptos matemáticos para resolver problemas de la vida cotidiana. 
 
 
- ÁREA DE TECNOLOGÍA 
 
Competencia matemática 
 
- Medir y calcular magnitudes básicas, usar la escala, interpretar gráficas para 
resolver problemas prácticos relacionados con la materia. 
 
Competencia en comunicación lingüística 
 
- Utilizar vocabulario específico de la materia en procesos de búsqueda, análisis, 
selección, resumen, comunicación, interpretación y redacción de informes. 
 
Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico 
 
- Resolver problemas y dar respuesta a necesidades mediante la realización de 
proyectos tecnológicos sencillos, desarrollando las diferentes fases de diseño y 
construcción evaluando sus resultados. 
- Analizar de forma crítica las repercusiones medioambientales de la actividad 
tecnológica promoviendo actitudes responsables de consumo racional. 
 
Competencia digital y del tratamiento de la información 
 
- Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como herramienta de 
simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con 
lenguajes específicos como el icónico o el gráfico. 
 
Competencia social y ciudadana 
 
- Participar de forma activa en la planificación y desarrollo de actividades en grupo, 
practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia 
hacia sus compañeros 
 
- ÁREA DE CIENCIAS NATURALES. 
 
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 
 
- Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y 
argumentaciones con contenidos científicos. 
 
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL 
MUNDO FÍSICO Y NATURAL 
 
- Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y 
explicaciones científicas de otras que no lo son. 
- Utilizar estrategias de búsqueda de información científica dedistintos tipos. 
Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes. 
- Reconocer los rasgos claves de la investigación científica: controlar variables, 
formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar datos, detectar 
regularidades, realizar cálculos y estimaciones. 
- Comprender principios básicos y conceptos científicos, y establecer diversas 
relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas. 
 
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION 
 
- Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, 
recoger, seleccionar, procesar y presentar la información. 
- Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, 
informes, memorias… 
 
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 
 
- Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han 
incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener. 
 
 
 
 
 
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO 
DE LA VIDA 
 
- Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para 
comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los 
medios escritos y audiovisuales. 
 
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar 
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse 
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su 
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el 
desarrollo de proyectos individuales o colectivos. 
 
- ÁREA DE MÚSICA 
 
Competencia cultural y artística 
 Fomentar la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes 
manifestaciones culturales y musicales. 
 Conocer músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. 
 Potenciar actitudes abiertas y respetuosas. 
 Ofrecer elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las 
distintas manifestaciones musicales. 
 Establecer conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social e 
histórico a los que se circunscribe cada obra. 
 
Competencia en comunicación lingüística. 
 Expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa poniendo en juego 
contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la composición, 
tanto individual como colectiva. 
Autonomía e iniciativa personal 
 Comprender el hecho musical para interiorizarlo como fuente de placer y 
enriquecimiento personal. 
 Participar activamente en el trabajo colaborativo planificando, gestionando 
proyectos y tomando decisiones para obtener los resultados deseados. 
 Desarrollar capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la 
responsabilidad, la autocrítica y la autoestima. 
Competencia social y ciudadana. 
 Participar en actividades musicales de distinta índole, especialmente las 
relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren de un trabajo 
cooperativo. 
 Adquirir a través de la música habilidades para relacionarse con los demás. 
 Participar en experiencias musicales colectivas expresando ideas propias, 
valorando las de los demás y coordinando sus propias acciones con las de los otros 
integrantes del grupo responsabilizándose en la consecución de un resultado. 
 Tomar contacto con una amplia variedad de músicas, tanto del pasado como del 
presente para favorecer la comprensión de diferentes culturas y de su aportación al 
progreso de la humanidad. 
 Valorar a los demás y los rasgos de la sociedad en que se vive. 
Tratamiento de la información y competencia digital. 
 Utilizar los recursos tecnológicos en el campo de la música y conocer y dominar 
de forma básica el hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y 
de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido. 
 Producir mensajes musicales, audiovisuales y multimedia y favorecer su 
aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su 
posible integración en las actividades de ocio. 
 Obtener información musical de diferentes soportes desarrollando destrezas 
relacionadas con el tratamiento de la información. 
 Conocer básicamente cuestiones relacionadas con el uso de productos musicales, 
la distribución y los derechos de autor. 
Aprender a aprender: 
 Afianzar capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y 
autónomo como la atención, la concentración y la memoria. 
 Desarrollar el sentido del orden y del análisis llevando a cabo escuchas 
reiteradas para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y 
«apropiarse» de la misma. 
 Llevar a cabo actividades de interpretación musical y de entrenamiento auditivo 
tomando conciencia sobre las propias posibilidades, la utilización de distintas 
 estrategias de aprendizaje, la gestión y control eficaz de los propios procesos. 
 Ser capaz de impulsar la propia motivación para alcanzar los objetivos 
propuestos desde la autoconfianza en el éxito del propio aprendizaje. 
Competencia en comunicación lingüística 
 Enriquecer los intercambios comunicativos. 
 Adquirir y usar un vocabulario musical básico y preciso. 
 Integrar el lenguaje musical y el lenguaje verbal como medios válidos para la 
comunicación. 
 Valorar el enriquecimiento que dicha interacción genera. 
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: 
 Identificar y reflexionar sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el 
uso indiscriminado de la música, con el fin de generar hábitos saludables. 
 Usar correctamente la voz y el aparato respiratorio, no solo para conseguir 
resultados musicales óptimos, sino también para prevenir problemas de salud. 
- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 
 
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 
 
El área de Educación Física contribuye esencialmente a la competencia en el 
conocimiento y la interacción con el mundo físico que nos habla de la habilidad para 
interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados 
por la acción humana. El conjunto de contenidos relativos a las actividades físicas al 
aire libre y a la salud ofrecen la posibilidad de analizar y conocer mejor la naturaleza y 
la interacción del ser humano con ella, desarrollando a su vez la capacidad y la 
disposición para lograr una vida saludable en un entorno también saludable. 
La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de los recursos naturales, la 
preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educación 
para la salud. Los juegos y deportes en la naturaleza y los contenidos actitudinales 
asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y reutilizados, la adquisición 
de hábitos saludables de ejercicio físico para la ocupación del tiempo de ocio, se dirigen 
en esa línea. 
Contribuiremos en esta competencia al conocimiento y valoración de los beneficios para 
la salud de la actividad física, de la higiene, la corrección postural y la alimentación 
equilibrada. También al conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica de ejercicio 
o el deporte en relación al medio, a los materiales o a la ejecución, y de los riesgos 
asociados al sedentarismo, al consumo de sustancias tóxicas o al abuso del ocio 
audiovisual. 
 Forma parte también de esta competencia la adecuada percepción de uno mismo y del 
espacio físico en el que nos movemos y la habilidad para interactuar con él: moverse en 
él, orientarse y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. 
Desde todas estas ópticas, la Educación Física ocupa un lugar relevante en el desarrollo 
de esta competencia y así se refleja en los objetivos, contenidos y criterios de 
evaluación del área. 
 
Competencia social y ciudadana. 
 
Asimismo, el área contribuye de forma esencialal desarrollo de la competencia social y 
ciudadana ayudando a aprender a convivir, desde la elaboración y aceptación de las 
reglas, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la 
diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices 
requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y 
limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de la norma en el juego colabora en la 
aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas 
competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada 
en el diálogo, como medio de resolución. 
Junto a estas consideraciones, la inclusión en el currículo de Educación Física del 
bloque de contenidos sobre actividad física, salud y educación en valores, es muestra 
del compromiso que el área adquiere para desarrollar valores como la paz, la igualdad 
de oportunidades para ambos sexos, la salud, el medio ambiente, la interculturalidad o 
el respeto mutuo que cimientan la convivencia humana. 
La Educación en Valores se nutre, viene condicionada y condiciona las distintas esferas en las que se 
desenvuelve el ser humano: la personal, la relacional y la ambiental. El currículo de Educación Física 
puede contribuir en la esfera personal a la mejora de la autoestima, al conocimiento de las propias 
posibilidades y limitaciones, a aceptarse y quererse, a la autonomía y a la aceptación de 
responsabilidades. Los juegos de conocimiento y presentación, los juegos de autoestima, afectivos y de 
animación que propician el contacto corporal, las técnicas de relajación y visualización creativa, 
contribuyen a desarrollar la autoestima, la tolerancia, el respeto y valoración de las diferencias, la 
educación para la salud y la alegría. Ayudan a que el niño o la niña se conozcan mejor a sí mismo y 
conozcan mejor a los compañeros. 
En la esfera relacional la Educación Física ha de contribuir a la creación de un clima de clase relajado, 
abierto y seguro; al establecimiento democrático de las normas de clase, asegurando los medios para que 
se cumplan dichas normas; al aprendizaje de estrategias no violentas de resolución de conflictos; a la 
educación en la interculturalidad; a la igualdad, evitando discriminaciones de cualquier tipo, y 
especialmente, por razones de sexo, raza o nacionalidad. 
La práctica de juegos y deportes cooperativos, así como la remodelación de juegos 
competitivos desde una óptica cooperativa, los juegos de expresión corporal y de 
resolución de conflictos, desarrollan actitudes tolerantes, respetuosas y solidarias con 
toda la comunidad educativa, educan para la paz, la cooperación, la tolerancia, el 
respeto y la solidaridad. 
De igual forma, los juegos y danzas de Aragón y de otras culturas y países, ayudan al conocimiento y 
aceptación de la propia identidad y de la diversidad como hechos enriquecedores a nivel personal y 
comunitario, promueven la tolerancia y la convivencia. La recopilación de juegos tradicionales puede 
servir de estímulo a la investigación, a la búsqueda de información en su ámbito familiar, a la vez que al 
análisis y crítica del propio juego. Hay juegos tradicionales sexistas, humillantes o violentos. Podemos 
dar entrada a la crítica y a la creatividad adaptando sus reglas para convertirlos en juegos respetuosos, 
coeducativos y pacíficos. 
Los juegos y deportes alternativos: kin-ball, botebol, juegos de raquetas, sófbol, indiaca, 
frisbee, unihockey, etc. apuestan por una valoración de la coeducación como premisa 
básica para el juego, promoviendo una educación para la igualdad de oportunidades de 
ambos sexos. Su gran valor coeducativo radica en la ausencia de asignación cultural a 
uno u otro sexo, así como el ofrecer un mismo nivel de partida para niñas y niños. 
En la esfera ambiental, desde la óptica de la educación en valores, la Educación Física 
puede contribuir al conocimiento y valoración del patrimonio natural y cultural de 
nuestra comunidad, a la educación para un consumo responsable y una utilización 
racional de los recursos naturales mediante juegos con materiales reciclados y 
reutilizados, la construcción de juguetes, juegos medioambientales, juegos tradicionales 
y las actividades físicas en la naturaleza. 
 
Competencia cultural y artística. 
 
La competencia cultural y artística supone producir, apreciar, comprender y valorar 
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. La Educación Física 
contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la exploración y utilización 
de las posibilidades y recursos expresivos y creativos del cuerpo y del movimiento; a 
través de la representación dramática, la música y la danza, el lenguaje corporal… y la 
sensibilidad para disfrutar y emocionarse con ellos. 
La preparación de montajes o producciones expresivas, representaciones teatrales o 
bailes, requieren un esfuerzo cooperativo y asumir responsabilidades además de la 
capacidad de apreciar las contribuciones ajenas. En las actividades de expresión y 
comunicación el alumnado experimenta los papeles de creador, intérprete, espectador y 
crítico, en su caso. Para crear, el niño moviliza su imaginación y creatividad, su 
sensibilidad y afectividad. 
Desde el reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales específicas de 
la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades 
expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos, la Educación 
Física ofrece una rica aportación para contribuir al desarrollo de esta competencia clave. 
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como 
espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u 
otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen, así como ante 
las actitudes positivas que puede mostrar (compañerismo, superación, sacrificio…). 
 
Autonomía e iniciativa personal. 
 
La competencia relativa a la autonomía e iniciativa personal también se aborda desde la 
Educación Física. La construcción de la autonomía se asienta en el desarrollo 
madurativo del niño y en las interacciones que establece con el medio, sus iguales y los 
adultos (padres y profesorado). Desde la Educación Física ayudaremos a su consecución 
desarrollando el esquema corporal, las habilidades perceptivo motrices y las 
coordinaciones que permitan desenvolverse óptimamente en su entorno; también 
comprometiéndonos con una metodología activa, reflexiva y participativa que fomente 
la confianza en uno mismo, la responsabilidad, la autocrítica, la toma de decisiones con 
progresiva autonomía y la capacidad de superación. 
Se reforzará la iniciativa personal y una sana valoración del rendimiento y del éxito que 
promuevan el esfuerzo y la superación, sin entrar en conflicto con la debida prioridad 
que el mismo esfuerzo, el disfrute y las relaciones interpersonales deben tener sobre el 
resultado del juego. Se resaltarán los logros para infundir confianza y seguridad en las 
propias posibilidades. Se pedirá al alumnado que asuma responsabilidades en su 
proceso de aprendizaje, por ejemplo, relacionadas con la gestión de su esfuerzo, 
materiales, calentamiento autónomo, organización de juegos, etc. Se procurará, en 
definitiva, que los niños y niñas disfruten de la actividad física viviendo experiencias 
satisfactorias y reforzantes que sean capaces de crear hábitos perdurables de ejercicio en 
la edad adulta. 
Las técnicas de relajación, los juegos, las actuaciones frente a un público, las 
actividades de ―riesgo‖, la competición en el deporte son oportunidades para desarrollar 
el control emocional. Habilidades sociales como la empatía, la escucha activa y la 
capacidad de afirmar y defender los propios derechos, han de estar en la base de las 
relaciones sociales del grupo y recibirel adecuado refuerzo por parte del profesorado. 
 
Competencia para aprender a aprender. 
 
La Educación Física contribuye también a la competencia para aprender a aprender que 
implica iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. 
Requiere ser consciente de lo que se sabe, de las propias posibilidades y limitaciones, 
como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio motriz variado 
que facilite su transferencia a tareas más complejas. 
Como en otras competencias, importa la capacidad para obtener información y 
transformarla en conocimientos o aprendizajes efectivos, y no sólo en el ámbito 
cognitivo. Toda acción supone una interacción entre la percepción de uno mismo y la 
percepción del entorno, de forma que el yo y el mundo se estructuran recíprocamente. 
La percepción de uno mismo, la exploración de la propia motricidad y de los elementos 
del entorno, las habilidades perceptivo motrices están ligadas a la obtención y 
procesamiento de una cantidad ingente de información, que permite aplicar la propia 
motricidad en la resolución de problemas, o adaptarla a situaciones nuevas y medios con 
incertidumbre. 
Las tareas motrices se ven condicionadas en su puesta en práctica por una serie de 
elementos como el espacio de acción, los materiales, los criterios de éxito, la 
organización de grupos, las consignas en torno a la ejecución, etc. Todos estos 
elementos pueden quedar regulados por la propuesta dada por el profesor, y además 
interesa que sea así en muchas actividades, pero es obvio que cuantos más aspectos 
queden regulados menor será la iniciativa y la implicación del alumnado en su propio 
aprendizaje. Las situaciones motrices libres, la exploración, las metodologías de 
búsqueda y descubrimiento pueden ser una importante aportación al desarrollo de la 
competencia para aprender a aprender. 
 
Competencia digital y sobre el tratamiento de la información. 
 
En cierta medida el área de Educación Física puede contribuir a la adquisición de la 
competencia digital y sobre el tratamiento de la información mediante la valoración 
crítica de los mensajes referidos al cuerpo procedentes de los medios de información y 
comunicación, que puedan dañar la imagen corporal. 
Junto a la búsqueda y procesamiento de información procedente de fuentes tradicionales 
como los libros o el diccionario, es posible recurrir al uso de las TIC como fuente 
potencial de búsqueda y transformación de la información, sin descuidar la atención a 
los riesgos que un uso abusivo de los soportes digitales, videojuegos, móviles y demás 
pantallas de visualización de datos pueden generar para la salud. 
Debemos ser conscientes de que el área de Educación Física es un área esencialmente 
vivencial, que los tiempos de acción motriz son decisivos para que la actividad física 
tenga una incidencia significativa en el alumnado en todos los ámbitos de su 
personalidad. El uso de las TIC ha de ser cuidadosamente considerado para conseguir la 
máxima eficacia didáctica en los limitados tiempos que puedan dedicarse a ellas, por 
ejemplo con programas de mejora de la orientación espacial, de la coordinación 
visomanual a través del manejo del ratón y el teclado, webquest sobre contenidos del 
área, registro de datos sobre al propia condición física en un archivo personal o 
cuaderno digital del área, búsqueda y elaboración de fichas de juegos tradicionales o 
juegos del mundo, etc. El uso del cañón de proyección resultará interesante para la 
presentación de temas, cuentos motrices, proyección de trabajos elaborados por el 
alumnado, visionado de grabaciones de producciones expresivas o bailes, etc. Sin duda, 
los TabletPC añaden nuevas posibilidades en este campo. 
 
Competencia en comunicación lingüística. 
 
La contribución del área a la competencia en comunicación lingüística puede ser 
también considerable. La comunicación y la creación son dos de los pilares básicos de 
la educación, y la Educación Física tiene mucho que aportar en este ámbito. El lenguaje 
oral y escrito, junto con el resto de lenguajes expresivos (corporal, plástico, musical) ha 
de ser usado en esta área para un propósito comunicativo, para conseguir un resultado 
fácilmente detectable por el alumnado. Las siguientes son un ejemplo de actividades y 
tareas de lectura con un objetivo concreto: leer para dibujar, leer para entender las reglas 
o la dinámica de un juego o deporte, leer para transcribir la clave de una baliza en 
orientación deportiva, leer para evaluar o evaluarse mediante fichas de control o de 
autoevaluación, leer para explicar por escrito o elaborar un informe, leer para 
representar una escena, leer para opinar críticamente… 
En cualquier caso hemos de perseguir que el alumnado disfrute escuchando, leyendo, 
expresándose de forma verbal o no verbal. El juego, el cuento motriz, las leyendas como 
introducción a un juego, las tareas lúdicas son una excelente baza para ello. La alta 
motivación que los contenidos del área suelen suscitar entre los niños puede ser 
aprovechada para promover una actitud favorable a la lectura como fuente de placer, de 
descubrimiento de otros mundos no cotidianos, de fantasía y de saber. 
Son relevantes las referencias al propio proceso de aprendizaje y comunicación por 
parte del alumnado. Durante las clases, se puede pedir a los niños que expliquen sus 
respuestas verbales y motrices: ―¿cómo lo sabes?‖, ―¿cómo lo has hecho?‖ o ―por qué lo 
has hecho así‖. También la expresión de sus vivencias y emociones: ―¿cómo te has 
sentido?‖ o ―¿qué te ha pasado?‖ y la explicación de sus ―errores‖ en la resolución de 
las tareas motrices, constituye una ocasión para motivar actuaciones reflexivas por parte 
del alumnado. 
Teniendo en cuenta la responsabilidad como modelos de lengua y lenguaje el 
profesorado prestará atención a su uso correcto en las consignas con las que se 
presentan las tareas y se interviene en las actividades. 
La presencia en el currículo del patrimonio cultural aragonés, con sus vocablos propios; 
la inclusión de los juegos del mundo y el uso de palabras extranjeras tan común en el 
ámbito deportivo, ha de contribuir a crear una actitud positiva de apreciación de la 
diversidad cultural y a fomentar el interés y la curiosidad por las lenguas y la 
comunicación intercultural. 
 
Competencia matemática. 
 
La Educación Física puede colaborar igualmente al desarrollo de la competencia 
matemática. Esta competencia adquiere sentido en la medida en que ayuda a enfrentarse 
a situaciones reales, a necesidades cotidianas o puntuales fuera o dentro del ámbito de la 
Educación Física. Los números, el orden y sucesión, las operaciones básicas y las 
formas geométricas aparecen de forma constante en la explicación de juegos y deportes, 
en la organización de equipos y tareas, en las mismas líneas del campo de juego. Las 
nociones topológicas básicas y la estructuración espacial y espacio-temporal están 
estrechamente vinculadas al dominio matemático. Distancia, trayectoria, velocidad, 
aceleración, altura, superficie… son términos usuales que permiten vivenciar desde la 
motricidad conceptos matemáticos. 
La iniciación a la orientación deportiva introduce al alumnado en las escalas, en la 
proporción, en los rumbos como distancias angulares… En las salidas a la naturaleza la 
trigonometría nos permite determinar los puntos cardinales usando el reloj o un palito 
durante un día soleado; también determinar la altura de un árbol o pared que queremos 
escalar, o la anchura de un río que vamos a cruzar. Averiguamos el número de marchas 
de la bicicleta multiplicando los platos por los piñones, e identificamos el tipo de 
cubierta de la rueda por la numeración en pulgadas que lleva inscrita para indicarnos el 
diámetro y la anchura de la banda de rodadura. Son sólo ejemplos, pero ilustrativos de 
cómo las situaciones didácticas del área de EducaciónFísica pueden ser aprovechadas 
para desarrollar esta competencia si ponemos atención en identificarlas previamente. 
El cronometraje de tiempos, la toma de pulsaciones, el registro de marcas y su 
evolución para ir constatando el desarrollo de la condición física, permiten producir 
información con contenido matemático. Multitud de juegos brindan al alumnado la 
oportunidad de encontrar aplicaciones reales de las matemáticas al basarse o incluir en 
su desarrollo nociones o elementos como los ejes y planos de simetrías, figuras y formas 
geométricas en el espacio, recta, curva, paralelismo, perpendicularidad, aleatoriedad, 
reparto proporcional o no, magnitudes e instrumentos de medida, estimación y cálculo 
de medidas, unidades del sistema métrico decimal, resolución de problemas mediante la 
deducción lógica, cálculo mental de puntuaciones, etc. Su aprovechamiento didáctico 
depende de que seamos conscientes de ello y lo hagamos consciente al alumnado. 
 
 
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS 
 
1. Competencia en la comunicación lingüística 
1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en 
las diferentes esferas de la actividad social. 
1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés. 
1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito9, utilizando las 
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación. 
1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a 
diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. 
1.5. Interpretar diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. 
1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las 
lenguas que ya conoce. 
 
2. Competencia matemática 
2.1. Utilizar y relacionar los números para interpretar distintos tipos de información 
y datos estadísticos. 
 
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 
3.1. Tomar conciencia de la influencia que las personas introducen en el medio en el 
que viven para fomentar el respeto, la conservación y la mejora de la naturaleza. 
 
4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital 
4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés. 
4.2. Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo 
electrónico, en intercambios… 
4.3. Crear contextos sociales y funcionales de comunicación. 
4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos 
diversos. 
 
5. Competencia social y ciudadana 
5.1. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias 
culturales y de comportamiento. 
5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los 
interlocutores. 
5.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender 
a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la 
habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones 
de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás. 
 
6. Competencia cultural y artística 
6.1. Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han 
contribuido desde distintas áreas a la manifestación artística. 
6.2. Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas 
manifestaciones culturales y artísticas. 
6.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo. 
6.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones. 
 
7. Competencia para aprender a aprender 
7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir 
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos 
y emociones. 
7.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor 
y qué estrategias son más eficaces. 
7.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la 
comprensión, etc., para afrontar el reto del aprendizaje. 
 
8. Autonomía e iniciativa personal 
8.1. Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la 
perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, 
el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos… 
8.2. Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante 
acciones tanto en el plano individual como en el grupal. 
8.3. Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, 
desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, 
conclusiones y posibles mejoras. 
8.4. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en 
equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser 
asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empalizar, tener espíritu de 
superación y asumir riesgos. 
 
- ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 
 
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: 
 La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en 
comunicación lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las 
habilidades de escuchar, hablar y conversar. 
 El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al 
desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las 
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación. 
 
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: 
 La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el 
desarrollo de la competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para 
comunicarse socialmente. 
 Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación 
con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de 
diferencias culturales y de comportamiento. 
 En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el 
trabajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a 
participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla 
la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones 
de los compañeros. 
 
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: 
 El conocimiento de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la 
competencia de autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo 
cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de 
colaboración y negociación. Ello supone poner en funcionamiento determinados 
procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en 
la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y 
la iniciativa personal. 
 
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: 
 La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a 
aprender. Acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y 
expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y 
opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones. 
 La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmente si se 
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio 
aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué 
estrategias hacen más eficaces los aprendizajes, y prepara al alumnado en la toma 
de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo 
la lengua inglesa a lo largo de la vida. 
 
 
COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y 
COMPETENCIA DIGITAL: 
 Todas las competencias básicas están en la actualidad en relación directa con la 
competencia en tratamiento de la información y competencia digital. El 
conocimiento de la lengua inglesa facilita el acceso a la información que se puede 
encontrar en estalengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para 
comunicarnos. 
 Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios 
con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de 
comunicación. 
 
COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL: 
 La lengua inglesa propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de 
la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la 
competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores 
que han contribuido a la creación artística y cultural. 
 Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si se facilita la 
expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas 
manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos 
individuales y en grupo. 
 
La materia de Lengua Inglesa contribuye, además, al desarrollo de la COMPETENCIA 
MATEMÁTICA y la COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA 
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO mediante la colaboración 
interdisciplinar. A través de la Lengua Inglesa se puede abordar cualquier tema, 
incluidos aspectos relacionados con otras asignaturas del currículo o tareas tales como 
las relacionadas con la obtención y transmisión de información. 
 
- ÁREA DE RELIGÍON 
 
1. Competencia en comunicación lingüística. La enseñanza religiosa católica en la 
escuela se sirve del lenguaje académico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura 
que se trasmite en el área de religión, así como de los lenguajes de la propia enseñanza 
religiosa. 
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación 
lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la 
exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida 
social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la 
enseñanza religiosa. 
Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los 
diversos lenguajes y modos de comunicación que Dios ha utilizado en su revelación al 
ser humano. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su 
riqueza de expresión y simbología; el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, 
analítica y argumental; el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del 
pueblo cristiano; el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de 
lo creído. 
Así mismo, la enseñanza religiosa católica en el ejercicio de aprendizaje del mensaje 
cristiano capacita y permite al alumnado expresar pensamientos , convicciones, 
vivencias y opiniones y acostumbrarse al discurso coherente y estructurado de la fe 
cristiana. 
Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de 
la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación 
lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos 
e implícitos en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se 
presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, 
posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. 
 
2. Competencia social y cívica. En la competencia social y cívica se integran los 
elementos esenciales para la humanización, elementos personales, interpersonales e 
interculturales, y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las 
personas para participar de una manera eficaz y constructiva a la vida social y 
profesional. 
Desde el mensaje cristiano, lo principal es el desarrollo de todo lo humano, de sus 
potencialidades y capacidades que lo configuran y lo desbordan, de lo puramente 
funcional y material. Desde el desarrollo de la persona se sientan las bases para la 
cooperación y ejercicio de la ciudadanía democrática, la comprensión de la realidad 
social en la que se vive, siendo conscientes de los valores de nuestro entorno y 
colaborando con la oferta de vida que nos hace Jesucristo, a construir una sistema de 
valores propio y a vivir en coherencia con Él. 
 
En esta acción humanizadora, la enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y 
jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la dimensión moral y social de la 
personalidad del alumnado, en orden a hacer posible la maduración de la 
corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, de la libertad, la 
justicia, la igualdad y la caridad; todo ello, como expresión coherente del conocimiento 
de Dios, revelado en Jesucristo y, al mismo tiempo, como respuesta a las grandes 
preguntas sobre el sentido de la vida que ya en esta edad se formulan los alumnos/as. 
Con ello estamos apelando al principio básico. la dignidad del ser humano, como hijo 
de Dios, ofreciendo el fundamento estable del respeto a los principios y valores 
universales, como respuesta a una profunda crisis de humanidad y de orden moral. El 
alumnado necesita a su vez razones para amar, razones para vivir y razones para 
esperar, basadas en la vida y mensaje de amor de Jesucristo, origen y meta de la 
formación religiosa que la Iglesia ofrece en la escuela. 
Se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los 
alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos, 
construyendo una conciencia recta que se fundamente en los valores del Evangelio. 
Favoreciendo también los aprendizajes desde un marco de referencia que se ha de 
ajustar a la libre y voluntaria opción de los padres. 
Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores 
que emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia a afrontar las situaciones 
de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores genuinamente 
cristianos. 
En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. 
De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento 
de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas 
y sean consecuencias de la fe cristina. Los valores del respeto, cooperación, caridad, 
justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y 
referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la 
justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de 
los pobres. 
En consecuencia, desde la enseñanza religiosa se propone una reflexión y un análisis 
crítico de los valores democráticos y de la ciudadanía descubriendo que su raíz son los 
principios fundamentales del Evangelio y de la Doctrina Social de la Iglesia. 
 
 
3. Competencia cultural y artística. La contribución a la competencia cultural y 
artística se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la 
expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, 
fiestas, valores y modos de vida impregnados por el cristianismo desde su origen y su 
desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumnado no sólo va a 
conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento 
del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial. 
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no 
pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente 
siempre en la historia cultural de los pueblos y, en concreto, en los pueblos de España. 
Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro 
de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un 
mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y 
diálogo de culturas. 
La religión y moral católicapresenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la 
cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás 
saberes. 
Con ello los alumnos adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, 
motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras 
tradiciones culturales y religiosas. Por otra parte, en el currículo de religión católica 
están presentes también los elementos esenciales que definen las grandes religiones de 
la humanidad. 
La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística 
unos cocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino 
también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de 
ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura. Haciendo 
esto contribuye activamente a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto 
de la propia comunidad como de otras comunidades. 
Es también cometido del profesor/a de religión evangelizar la cultura, generar 
cultura, trabajar al servicio de la realización de la humanidad según la verdad del ser 
humano. Esto es posible mediante una pertenencia determinante: la pertenencia a 
Jesucristo, el Señor, vivida en el presente a través de la pertenencia a la Iglesia. 
 
4. La competencia de aprender a aprender. El área de Religión Católica como área 
de conocimiento dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en la 
educación, contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, 
fomentando las capacidades de aprendizaje: atención, memoria, experiencia…, el 
impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión. 
La enseñanza religiosa ayuda a ser protagonistas de su propio aprendizaje como 
respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con 
el plan de Dios. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta 
consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado 
voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la 
verdad y del bien. 
La enseñanza religiosa proporciona a los alumnos y alumnas, el principio sobre el 
que el ser humano debe sentirse orgulloso y motivado como Hijo de Dios, para aprender 
y seguir aprendiendo. 
 
5. La competencia sobre autonomía e iniciativa personal. En cuanto a la autonomía e 
iniciativa personal la enseñanza religiosa católica impartida en la escuela, objetivo 
irrenunciable de la cual es formar a la persona desde dentro, liberarlo de todo lo que le 
impide vivir libremente como persona, conlleva su efectiva referencia a una 
determinada visión del hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o 
prescindir de él. 
Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos y las alumnas 
descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al 
significado último y global de su existencia humana. 
La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumnado si no se 
conoce a sí mismo en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en 
su sentido. La enseñanza religiosa católica se dirige a la persona concreta en sus raíces y 
en su identidad propia, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y se dirige 
al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del 
Evangelio de Jesucristo que presenta la humanidad nueva hecha de hombres nuevos 
conforme al designio de Dios. La enseñanza de la religión católica propone a Jesucristo 
como camino que nos conduce a la verdad y a la vida, y ha de hacerse desde la 
convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en 
Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir 
esa fe de la Iglesia: el testimonio. El testimonio de hombres y mujeres santos a lo largo 
de la historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores 
más genuinamente cristianos. De esta forma la enseñanza religiosa educa en la iniciativa 
personal y autónoma del alumnado por 
el bien y la verdad. 
En la contribución al desarrollo personal del alumnado, la religión es generadora de 
valores y de integración social, pues el hombre moderno podrá obtener una nueva 
dimensión totalmente ignorada por otras teorías y escuelas como las que se orientan 
hacia el positivismo y relativismo de un modo excluyente. La religión colabora en esta 
competencia entregando al alumnado aquellas virtualidades necesarias para crear las 
disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo 
cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión del mundo y de la 
realidad, que posibilita una formación integral del alumnado superando visiones 
parciales y determinantes de la libertad propia. 
Así mismo, le capacita al alumnado para examinar situaciones concretas de la vida y 
realizar con autonomía un juicio crítico y en consecuencia cristiano. 
 
6. La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. La religión 
católica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con 
el mundo físico a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y 
las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio 
físico y con si mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y 
de la tecnología. 
A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la 
ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza 
como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta Todas las aportaciones a 
las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas, en cuanto a la aportación 
religiosa, como un desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir su 
aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar sentido a su vida. A este 
objeto, conforman la capacidad trascendente: 
La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo 
itinerario racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la 
llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el empeño en el diálogo de la fe y la 
razón, (de la fe y la cultura), la atención a la capacidad innata para dinamizar la 
inteligencia y llamar a la razón humana a la búsqueda del ―algo más‖, propio de la 
búsqueda originaria que identifica a todo ser humano, la capacidad de ser y estar junto a 
los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el ansia de infinito y la 
plenificación del ser en la vida eterna... son, entre otros, objetivos y elementos 
fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas. 
 
 
3. CONTENIDOS DE 1.er CICLO: 
 
- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 
 
BLOQUE 1: LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA. 
 
 Los elementos de la comunicación. Funciones del lenguaje. 
 Tipologías textuales: narración, descripción, diálogo; iniciación a la exposición 
y la argumentación. 
 Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias y otras obras de consulta. Uso de 
diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.). 
 Utilización de técnicas de trabajo intelectual: el estudio de una unidad, los 
apuntes de clase, el esquema, el resumen, la exposición de temas, la 
documentación, la presentación de un trabajo. 
 
 
 
 
BLOQUE 2: LA COMUNICACIÓN COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO. 
 
 Fonética y ortografía: correspondencia entre sonidos y grafías; nociones básicas 
de acentuación y puntuación; uso de la tilde en combinaciones vocálicas 
(diptongos, triptongos, hiatos); uso de los signos de exclamación e interrogación. 
 Norma culta de la lengua española: reconocimiento de las principales normas