PROGRAMACION-musica-3-ciclo-21-22

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Educación Musical 
 
 
 
CEIP Virgen de las Nieves 
Programación Didáctica: Música 
Tercer Ciclo 
 
CEIP VIRGEN DE LAS NIEVES PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MÚSICA ETAPA: EDUCACIÓN PRIMARIA 
 
 
ÍNDICE: 
 
1. JUSTIFICACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ................................................................................ 2 
2. REFERENTES NORMATIVOS ................................................................................................................. 2 
4. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA LA ETAPA ....................................... 3 
4.1. OBJETIVOS DE 3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA .............................................................. 4 
5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES. ................. 7 
6. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ......................................................... 8 
7. SECUENCIACIÓN CONTENIDOS Y DESARROLLO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN 
MUSICAL DE TERCER CICLO........................................................................................................................ 9 
7.1. Perfil de Área de MÚSICA ................................................................................................................. 18 
8. VALORES Y CONTENIDOS TRANSVERSALES ................................................................................. 20 
9. METODOLOGÍA A DESARROLLAR DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN MUSICAL ................... 21 
10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS POR LA LECTURA Y EL HÁBITO LECTOR 
PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN MUSICAL. 
 ................................................................................................................................................................ 22 
11. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. ....................... 23 
12. EVALUACIÓN DEL ÁREA DE MÚSICA .......................................................................................... 26 
a. Procedimientos de Evaluación .................................................................................................................. 26 
b.Técnicas e instrumentos ............................................................................................................................. 30 
c.Criterios de Calificación y grado de desarrollo de las Competencias Clave............................................ 32 
d.Referentes de la evaluación. ...................................................................................................................... 33 
13. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE ........................ 34 
14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................................ 39 
14. ADECUACIÓN DE LA ENSEÑANZA A LA DOCENCIA NO PRESENCIAL ................................ 41 
15. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICA A UTILIZAR ............................................................... 42 
16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................................................... 43 
 
 
 
 
 
CEIP VIRGEN DE LAS NIEVES PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MÚSICA ETAPA: EDUCACIÓN PRIMARIA 
 
1. JUSTIFICACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 
 
 Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación, 
desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los 
criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del 
alumnado. Su elaboración es imprescindible para poder alcanzar las metas y objetivos marcados por los ciclos 
en cada una de las áreas y siempre deberán de respetar la normativa vigente. 
 
 Elaborar la programación es una de las tareas más importantes. El éxito del proceso de enseñanza y 
aprendizaje depende en gran medida de las decisiones a tomar sobre los diversos aspectos del plan de acción 
educativa: qué enseñar (Criterios evaluación, contenidos y objetivos); cuándo enseñar (secuencia de 
indicadores y contenidos); cómo enseñar (orientaciones metodológicas); qué evaluar (Indicadores de 
evaluación), y para qué (Competencias Claves). Todo ello, junto con el desarrollo de la educación en valores, 
el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado y las líneas maestras de la orientación, 
configuran la programación de aula. 
 
 
2. REFERENTES NORMATIVOS 
 
Para la elaboración de esta programación de ciclo los referentes normativos son los siguientes: 
 
 DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas 
infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación 
infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010). 
 REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la 
Educación Primaria (BOE 01-03-2014). 
 ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, 
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria 
obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015). 
 DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la 
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015). 
 DECRETO 181/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, 
por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad 
Autónoma de Andalucía (BOJA 16-11-2020) 
 ORDEN de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de 
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de 
la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del 
alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas (BOJA 
Extraordinario nº 7, 18-01-2021. 
 INSTRUCCIONES de 13 de julio de 2021, de la Viceconsejería de Educación y Deporte, relativas a 
la organización de los centros docentes y a la flexibilización curricular para el curso escolar 2021/22. 
 PLAN DE CENTRO. 
http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto328-2010reglamentoorganicoCEIP.pdf
http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD_126_2014CurriculoPrimaria.pdf
http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden21enero2015RelacionesCompetenciasLOMCE.pdf
http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto97-2015EducacionPrimaria.pdf
CEIP VIRGEN DE LAS NIEVES EDUCACIÓN MUSICAL ETAPA: PRIMARIA 
3 
1. JUSTIFICACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 
1. INTRODUCCIÓN AL ÁREA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA 
 
La Educación artística permite sentir, explorar y transformar la realidad, facilitando el desarrollo 
integral y armónico de las cualidades humanas. Tratamos con una guía cuyo objetivo es fomentar el 
desarrollo de la creatividad, fundamental en la educación, por su importancia para el alumnado. De esta 
manera se convierte en un recurso muy importante para favorecer la construcción de la autoestima y 
conciencia de uno mismo, la atención, estimulación de la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y 
largo plazo, el sentido estético, la sensibilidad, la participación y la cooperación. Además la creatividad es 
determinante en el desarrollo de la sociedad, donde los cambios suceden de manera vertiginosa y continua 
para formar a un alumnado rico en originalidad, flexibilidad, visión futura, intuición, confiados y amantes de 
los riesgos, preparados para afrontar los obstáculos y problemas que se le van presentando en su vida, además 
deofrecerles herramientas para la innovación. 
Ser creativo es saber utilizar y/o transformar elementos o situaciones del entorno en algo útil y 
positivo, tener confianza en sí mismo, percepción aguda, imaginación, entusiasmo y curiosidad intelectual. 
Por lo que es imprescindible educar la creatividad, una cualidad necesaria para el alumnado de la escuela 
actual, ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. 
Esta área pretende que los niños y las niñas alcancen la competencia necesaria para expresarse y 
comunicarse además de percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del 
mundo del arte y la cultura, dotándoles de este modo de instrumentos para valorarlas y formular opiniones 
fundamentadas en el conocimiento. Al realizar un trabajo artístico, lo que hacemos es representar las 
experiencias de nuestra vida, ampliando las posibilidades de ocio y disfrute. 
El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artísticas que 
le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con 
otros lenguajes, la persona utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para comunicarse con el resto de 
seres humanos. 
La Educación artística favorece el desarrollo del lenguaje y la socialización de los seres humanos. El 
alumnado expresa a través de la producción artística y cultural su individualidad, la relación con los demás y 
su entorno. El conocimiento de obras y diversas expresiones artísticas y culturales en variados espacios de 
socialización del aprendizaje, propicia el diálogo con los otros y el desarrollo de un pensamiento reflexivo y 
crítico. Del mismo modo, las artes generan medios y ámbitos para incidir en la cultura, propiciando la 
innovación, la inclusión y la cohesión social, en búsqueda de personas más democráticas y participativas. 
Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en nuestro entorno y en 
nuestra vida, tanto es así que el conocimiento plástico y musical permitirá el disfrute del patrimonio cultural 
y artístico. La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural en nuestra 
comunidad, es una muestra de comprensión de la cultura propia que potencia un sentimiento de identidad, 
fomentando el interés por participar y conservar el patrimonio cultural y artístico de Andalucía. 
 
4. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA LA ETAPA 
 
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información 
y la comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la 
elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y 
materiales. 
 
CEIP VIRGEN DE LAS NIEVES EDUCACIÓN MUSICAL ETAPA: PRIMARIA 
4 
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y 
comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación 
con los demás. 
 
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geométricos en elementos del entorno, utilizando con destreza los 
instrumentos específicos para representarlos en sus propias producciones artísticas. 
 
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de Andalucía y 
de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y adoptando un sentido de 
identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del 
mundo que le rodea. 
 
O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la 
sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. 
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la 
realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor 
y formar un gusto propio. 
 
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar, 
interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de 
diferentes estilos, tiempos y cultura. 
 
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para 
conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como 
andaluz. 
 
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Andalucía y de otros 
pueblos y culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento desde la interculturalidad. 
 
4.1. OBJETIVOS DE 3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 
 
QUINTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 
3. PRIMER BLOQUE: ESCUCHA 
 Conocer los principios básicos de la grabación y la reproducción sonora. 
 Apreciar la contribución de la grabación sonora a la difusión de la música. 
 Valorar el papel de la música en los medios de difusión y comunicación, muy especialmente en la 
publicidad y el cine. 
 Conocer algunas manifestaciones folclóricas e instrumentos de nuestro país, así como la importancia 
de la música en la cultura tradicional. 
 Distinguir variaciones y contrastes tras la escucha de obras musicales que permitan determinar la 
estructura de un determinado fragmento. 
 Utilizar las obras escuchadas como referencia para las creaciones propias. 
 Emitir valoraciones acerca de las obras musicales utilizando un vocabulario preciso. 
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5 
 Conocer, entender y observar las normas de comportamiento en audiciones y representaciones 
musicales. 
 Desarrollar la sensibilidad ante la escucha de cualquier expresión musical. 
 Interesarse por descubrir obras musicales de diferentes características. 
SEGUNDO BLOQUE: INTERPRETACIÓN MUSICAL 
 Utilizar el cuerpo y la voz como primer instrumento, explorando sus posibilidades sonoras y los 
recursos vocales. 
 Interpretar piezas instrumentales y vocales de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos 
agrupamientos con y sin acompañamiento. 
 Practicar ritmos con blancas, negras, corcheas y semicorcheas y sus silencios. 
 Reconocer y reproducir secuencias rítmicas y melódicas. 
 Entonar correctamente las notas aprendidas en la etapa y conocer su escritura en el pentagrama. 
 Asimilar la técnica básica de los instrumentos de percusión escolar y la flauta dulce. 
 Utilizar las nuevas tecnologías con fines musicales. 
 Buscar información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet, sobre géneros musicales, 
instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales. 
 Utilizar el lenguaje musical para la interpretación de obras. 
 Asumir la responsabilidad en la interpretación en grupo, respetando las aportaciones de los demás y 
las indicaciones del director. 
4. TERCER BLOQUE: DANZA 
 Moverse y bailar de acuerdo con determinados pasos y coreografías. 
 Identificar el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma 
de interacción social. 
 Conocer danzas de distintas épocas y lugares valorando su aportación al patrimonio artístico y 
cultural. 
 Inventar pasos y coreografías. 
 Disfrutar del baile y la danza como forma de interacción social. 
SEXTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 
1. PRIMER BLOQUE: ESCUCHA 
 Desarrollar la sensibilidad ante la escucha de cualquier expresión musical. 
 Identificar y describir las cualidades de los sonidos musicales (altura, duración, intensidad y timbre). 
 Discriminar auditivamente y reconocer visualmente los instrumentos de la orquesta sinfónica, de la 
banda de música y de otras agrupaciones de música popular.CEIP VIRGEN DE LAS NIEVES EDUCACIÓN MUSICAL ETAPA: PRIMARIA 
6 
 Conocer las principales formaciones instrumentales tanto de la música culta como de la popular. 
 Conocer la formación vocal más importante: el coro. 
 Apreciar y utilizar la voz como instrumento y distinguir los principales tipos de voz musical. 
 Apreciar el silencio como marco necesario para la música y como elemento musical en sí mismo. 
 Detectar situaciones de ruido excesivo y contaminación sonora. 
 Escuchar ejemplos musicales breves de diferentes épocas y estilos para iniciarse en el reconocimiento 
de los aspectos musicales, trabajándolos en el contexto de ese determinado ejemplo musical. 
 Reconocer los cambios de intensidad muy evidentes (forte/piano), así como las variaciones de 
intensidad y tempo. 
 Reconocer esquemas formales básicos y formas musicales históricas sencillas como el rondó y el 
minueto. 
 Conocer, entender y observar las normas de comportamiento en audiciones y representaciones 
musicales. 
2. SEGUNDO BLOQUE: INTERPRETACIÓN MUSICAL 
 Descubrir las posibilidades sonoras de los instrumentos escolares y utilizarlos como fuente de 
expresión musical. 
 Practicar ritmos con instrumentos del aula para acompañar canciones y audiciones. 
 Asimilar la técnica básica de los instrumentos del aula y de la flauta dulce. 
 Utilizar los elementos del lenguaje musical como fuente de expresión musical, expresándolos con 
libertad a través de producciones musicales. 
 Reconocer el cuerpo como primer instrumento, explorando sus posibilidades sonoras y los recursos 
vocales mediante la imitación de sonidos y la improvisación. 
 Practicar ritmos con blancas, negras, corcheas (con ligaduras) y sus silencios, utilizando los compases 
de 2/4, 3/4 y 4/4. 
 Reconocer y reproducir secuencias rítmicas y melódicas. 
 Entonar correctamente las notas do...do’ y conocer su escritura en el pentagrama. 
 Entonar y acompañar rítmicamente un repertorio básico de canciones pertenecientes al patrimonio 
musical tradicional y popular infantil. 
 Asumir la responsabilidad en la interpretación en grupo, respetando las aportaciones de los demás y 
las indicaciones del director. 
 Utilizar las nuevas tecnologías con fines musicales. 
1. TERCER BLOQUE: DANZA 
 Descubrir y conocer las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento a partir de ejercicios de 
estructuración del esquema corporal. 
 Moverse y bailar de acuerdo con determinados pasos y coreografías. 
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 Fomentar las relaciones interpersonales, los estados afectivos y la capacidad de reaccionar 
físicamente frente a estímulos sonoros. 
 Expresar las características básicas de la música por medio del movimiento y la danza: altura, 
duración, intensidad, oposición de sonido-silencio… 
 Disfrutar del baile y la danza como forma de interacción social. 
 
5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES. 
 
Conciencia y expresiones culturales 
La Educación musical contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el área a la 
adquisición de esta competencia. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos 
artísticos y en de las técnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la 
percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y 
comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los 
recursos que el lenguaje musical proporciona, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al 
tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. 
Al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más 
próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para 
formular opiniones cada vez más fundamentales en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando 
criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. 
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y 
soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, 
sino que además genera flexibilidad por las diferentes respuestas que pueden obtenerse ante un ante un 
mismo supuesto. En este sentido la Educación Musical contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y 
espíritu emprendedor, actuando significativamente en el proceso que lleva al niño desde la exploración inicial 
hasta el producto final, lo cual requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar 
resultados originales, no estereotipados. El trabajo en equipo y las habilidades de planificación, organización 
y elaboración de proyectos de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades básicas tales como: 
la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, contribuyendo todas ellas directamente al 
desarrollo de esta competencia. 
Competencia social y cívica 
La Educación Musical favorece la participación en experiencias musicales, etc, como forma de 
expresar ideas, sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La interpretación y la creación 
suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. La aceptación de normas de esta forma de trabajo, la 
cooperación, asunción de responsabilidades y utilización de espacios de manera apropiada, son reglas y 
normas de un desarrollo social y cívico adecuado. Todo ello hace que el área contribuya al desarrollo de la 
Competencia social y cívica. 
Aprender a aprender 
 A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la 
reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la 
exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos 
doten a niños y niñas de una experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de 
la capacidad de observación, plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que 
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8 
el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace 
competente en aprender, al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de 
ser utilizados en otros aprendizajes. 
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 
A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos, 
del uso de las normas que lo rigen, de la explicación de los procesos y del vocabulario específico que el área 
aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. De forma específica, 
canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y 
para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración la dicción o la articulación. Se 
desarrolla también esta competencia a través de la descripción de los proyectos de trabajo, de las 
argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia presentación los 
mismos. 
Competencia digital. 
 Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música 
para acercar el alumnado a la creación de producciones artísticas y del análisis del sonido y de los mensajes 
que éstos transmiten, se contribuye al desarrollo de la Competencia digital. 
Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología 
Contribuye a la adquisición de la Competencia matemáticay Competencias en ciencias y tecnología 
al abordar aspectos trabajados en música como el ritmo y las escalas, colaboran directamente con la 
consecución de la Competencia matemática. 
 
6. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS 
 
El área de Educación artística está integrada por dos lenguajes, el plástico y el musical que configuran 
dos disciplinas, Educación plástica y Educación musical. Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres 
bloques. 
La Educación plástica dividida en: 
Bloque 1, “Educación Audiovisual”. 
Bloque 2, “Dibujo Geométrico”. 
Bloque 3, “Expresión Artística”. 
 
La Educación musical se divide en: 
Bloque 4, “Escucha”. 
Bloque 5, “La Interpretación musical“. 
Bloque 6, “La música, el movimiento y la danza”. 
El primero de los lenguajes, la Educación plástica, está referido al estudio de la imagen tanto visual 
como audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área de 
Matemáticas, en relación con la geometría de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y procedimientos 
que tradicionalmente han estado asociados a la expresión artística. 
El segundo de los lenguajes, La Educación musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de 
habilidades para la interpretación musical y al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el 
conocimiento y práctica de la danza desde nuestra cultura. 
 
 
CEIP VIRGEN DE LAS NIEVES EDUCACIÓN MUSICAL ETAPA: PRIMARIA 
9 
 
7. SECUENCIACIÓN CONTENIDOS Y DESARROLLO CURRICULAR DE LA 
EDUCACIÓN MUSICAL DE TERCER CICLO. 
 
CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA: MÚSICA CICLO: 3º 
EA.03.09. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que 
sirvan como marco de referencia para creaciones propias y conjuntas con una finalidad determinada. 
CEC, CAA. 
Orientaciones y ejemplificaciones 
Con este criterio lo se pretende evaluar es la capacidad del alumnado en indagar en las posibilidades del sonido a través 
de escuchas intencionadas con una finalidad determinada, de manera que le sirva como marco de referencia en sus 
propias creaciones individuales o conjuntas, desde un clima de cooperación, aceptación y respeto; así como en el 
conocimiento y profundización de los elementos principales del lenguaje musical: melodía, ritmo, forma, matices y 
timbres. 
Estos procesos deben desarrollarse a través de tareas globales que implique la investigación de las posibilidades 
sonoras de elementos diversos (teclado electrónico, guitarra española, guitarra eléctrica,…), la distinción de los 
parámetros del sonido y el conocimiento de diferentes tipos de agrupaciones instrumentales en música contemporánea. 
Tareas que desarrollen la comprensión de la transformación de la música a través de procedimientos electrónicos que 
les permita realizar sus propias creaciones según sus intereses. 
OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA: 
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y 
comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los 
demás. 
CONTENIDOS: 
BLOQUE: LA 
ESCUCHA 
QUINTO CURSO SEXTO CURSO 
 Realización de audiciones activas para 
indagar sobre las posibilidades del 
sonido para que sirvan de referencia en 
las creaciones propias. 
 Profundización de los principales 
elementos del lenguaje musical: 
melodía, ritmo, forma, matices y 
timbres. 
 Realización de audiciones activas para 
indagar sobre las posibilidades del 
sonido para que sirvan de referencia en 
las creaciones propias. 
 Profundización de los principales 
elementos del lenguaje musical: 
melodía, ritmo, forma, matices y 
timbres. 
COMPETENCIAS 
CLAVE: 
CCL CD SIEP 
CMCT CSYC CAA 
CEC 
 
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 
QUINTO CURSO SEXTO CURSO 
EA.03.09.01. Identifica, clasifica y describe 
las cualidades de los sonidos del entorno 
natural y social 
EA.03.09.01. Identifica, clasifica y describe 
utilizando un vocabulario preciso las 
cualidades de los sonidos del entorno 
natural y social 
 
CEIP VIRGEN DE LAS NIEVES EDUCACIÓN MUSICAL ETAPA: PRIMARIA 
10 
CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA: MÚSICA CICLO: 3º 
EA.03.10. Analizar y expresar oralmente la organización de obras musicales sencillas, incidiendo en las 
andaluzas, valorando críticamente los elementos que las componen e interesándose por descubrir otras 
de diferentes características. 
Orientaciones y ejemplificaciones 
Con este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumnado para realizar un análisis sobre la organización 
de las obras musicales andaluzas sencillas, con la finalidad de que sean discutidas realizando una aportación crítica de 
los elementos que las componen, de forma que dicha visión les permita descubrir otras obras musicales con diferentes 
características. 
Estos procesos deben abordarse desde tareas globales que impliquen la distinción de aspectos característicos de 
diferentes estilos musicales, géneros, compositores, contextos, etc.; disfrutar como oyente de diferentes 
manifestaciones musicales andaluzas y de otras culturas, así como tareas que permitan reconocer las agresiones 
acústicas y la repercusión que ello conlleva al bienestar personal y colectivo, haciéndoles conscientes de la relevancia 
de su disminución. 
OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA: 
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de Andalucía y de otros 
pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y adoptando un sentido de identidad que le 
permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. 
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad 
cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto 
propio. 
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para conseguir 
progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz. 
CONTENIDOS: 
BLOQUE: LA 
ESCUCHA 
QUINTO CURSO SEXTO CURSO 
 Reconocimiento de elementos musicales 
de piezas andaluzas escuchadas e 
interpretadas en el aula y su descripción 
utilizando una terminología musical 
adecuada, interesándose por descubrir 
otras de diferentes características: 
 
▪ Las voces: audición e 
identificación de voces infantiles, 
masculinas y femeninas (diferencia 
auditiva entre agudas y graves). 
▪ Clasificación de distintos tipos de 
voces. 
▪ Las agrupaciones vocales: solista, 
dúo y coro. 
▪ Los instrumentos musicales: 
▪ Reconocimiento visual y auditivo 
de los instrumentos trabajados y 
clasificación en familias y 
subfamilias viento, cuerda y 
percusión. 
▪ Reconocimiento visual y auditivo 
de diferentes agrupaciones 
musicales. 
▪ Profundización de los principales 
elementos del lenguaje musical: 
melodía, ritmo, forma, matices y 
timbres: 
▪ Representa con grafías no 
 Reconocimiento de elementos musicales 
de piezas andaluzas escuchadas e 
interpretadas en el aula y su descripción 
utilizando una terminología musical 
adecuada, interesándose por descubrir 
otras de diferentes características: 
 
▪ Las voces: audición e 
identificación de voces infantiles, 
masculinas y femeninas (diferencia 
auditiva entre agudas y graves). 
▪ Clasificación de distintos tipos de 
voces. 
▪ Las agrupaciones vocales: solista, 
dúo y coro. 
▪ Los instrumentos musicales: 
▪ Reconocimiento visual y auditivo 
de los instrumentos trabajados y 
clasificación en familias y 
subfamilias viento, cuerda y 
percusión. 
▪ Reconocimiento visualy auditivo 
de diferentes agrupaciones 
musicales. 
▪ Profundización de los principales 
elementos del lenguaje musical: 
melodía, ritmo, forma, matices y 
timbres: 
▪ Representa con grafías no 
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convencionales la forma musical 
de las audiciones propuestas. 
▪ Épocas y estilos musicales: 
descubrimiento de compositores y 
audición activa de obras de diferentes 
estilos. 
▪ Forma musical: binaria (AB), ternaria 
(ABA) y rondó. 
▪ Conocimiento de las principales 
manifestaciones musicales de Andalucía 
(flamenco, fandangos, saetas...) e 
interpretación de las mismas. 
 
convencionales la forma musical de 
las audiciones propuestas. 
▪ Épocas y estilos musicales: 
descubrimiento de compositores y 
audición activa de obras de diferentes 
estilos. 
▪ Forma musical: binaria (AB), ternaria 
(ABA) y rondó. 
▪ Conocimiento de las principales 
manifestaciones musicales de Andalucía 
(flamenco, fandangos, saetas...) e 
interpretación de las mismas. 
 
COMPETENCIAS 
CLAVE: 
CCL CD SIEP 
CMCT CSYC CAA 
CEC 
 
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 
QUINTO CURSO SEXTO CURSO 
EA.03.10.01. Analiza la organización de 
obras musicales andaluzas sencillas, 
valorando críticamente los elementos que 
las componen e interesándose por descubrir 
otras de diferentes características: 
 Reconoce en una audición sencilla 
pequeñas variaciones y contrastes de 
velocidad e intensidad, así como 
instrumentos que intervienen. 
 Clasifica distintos tipos de voces, así 
como agrupaciones vocales. 
 Clasifica visual y auditivamente los 
instrumentos estudiados, en sus 
respectivas familias. 
 Distingue aspectos característicos 
básicos de diferentes estilos y/o etapas 
musicales, géneros y compositores. 
 Identifica obras musicales de diferentes 
épocas y estilos. 
 Identifica formas musicales sencillas. 
EA.03.10.01. Distingue tipos de voces, 
instrumentos, variaciones y contrastes de 
velocidad e intensidad tras la escucha de 
obras musicales, siendo capaz de emitir una 
valoración de las mismas: 
 Reconoce en una audición sencilla 
pequeñas variaciones y contrastes de 
velocidad e intensidad, así como 
instrumentos que intervienen. 
 Reconoce distintos tipos de voces, así 
como agrupaciones vocales. 
 Clasifica visual y auditivamente los 
instrumentos estudiados, en sus 
respectivas familias. 
 Distingue aspectos característicos 
básicos de diferentes estilos y/o etapas 
musicales, géneros y compositores. 
 Identifica obras musicales de diferentes 
épocas y estilos. 
 Identifica formas musicales sencillas. 
 
 
CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA: MÚSICA CICLO: 3º 
EA.03.11. Interpretar obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la 
nuestra, valorando el patrimonio musical y conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión 
aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones. CEC, CSC. 
Orientaciones y ejemplificaciones 
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los niños y las niñas tienen de las manifestaciones y hechos 
artísticos tanto del entorno más próximo, como de otros pueblos, su implicación sensible en la observación de la 
realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones. 
Estos procesos deben abordarse a través de tareas globales que impliquen reconocer elementos musicales de piezas 
andaluzas (palmadas, guitarra, caja flamenca, palmas, castañuelas…) ampliando y enriqueciendo su vocabulario en el 
CEIP VIRGEN DE LAS NIEVES EDUCACIÓN MUSICAL ETAPA: PRIMARIA 
12 
ámbito musical. Tareas que permitan interpretar los diversos palos del flamenco andaluz (fandangos, rumbas, 
sevillanas, soleá, seguidillas, tanguillos…) y posibilite su difusión a través de actuaciones a nivel de escolares o 
festivales dentro de la provincia o comunidad. Realización de coreografías para la interpretación de piezas andaluzas 
donde se potencien las relaciones, el respeto y la asunción de responsabilidad dentro de un colectivo. 
OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA: 
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de Andalucía y de otros 
pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y adoptando un sentido de identidad que le 
permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. 
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, 
basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y 
cultura. 
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para conseguir 
progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz. 
CONTENIDOS: 
BLOQUE: LA 
ESCUCHA 
QUINTO CURSO SEXTO CURSO 
 Profundización de los principales 
elementos del lenguaje musical: 
melodía, ritmo, forma, matices y 
timbres. 
 Reconocimiento de elementos musicales 
de piezas andaluzas escuchadas e 
interpretadas en el aula y su descripción 
utilizando una terminología musical 
adecuada, interesándose por descubrir 
otras de diferentes características. 
 Conocimiento de las principales 
manifestaciones musicales de 
Andalucía, haciendo especial hincapié 
en el (flamenco, como patrimonio de la 
humanidad. 
 Conocimiento y práctica de las normas 
de comportamiento en audiciones 
dentro y fuera del centro. 
 Profundización de los principales 
elementos del lenguaje musical: 
melodía, ritmo, forma, matices y 
timbres. 
 Reconocimiento de elementos musicales 
de piezas andaluzas escuchadas e 
interpretadas en el aula y su descripción 
utilizando una terminología musical 
adecuada, interesándose por descubrir 
otras de diferentes características. 
 Conocimiento de las principales 
manifestaciones musicales de 
Andalucía, haciendo especial hincapié 
en el (flamenco, como patrimonio de la 
humanidad. 
 Conocimiento y práctica de las normas 
de comportamiento en audiciones dentro 
y fuera del centro. 
COMPETENCIAS 
CLAVE: 
CCL CD SIEP 
CMCT CSYC CAA 
CEC 
 
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 
QUINTO CURSO SEXTO CURSO 
EA.03.11.01. Interpreta obras variadas de 
nuestra cultura andaluza y otras que se 
integran con la nuestra. 
EA.03.11.02. valora el patrimonio musical 
(flamenco, fandangos, etc.) conociendo la 
importancia de su mantenimiento y 
difusión. 
EA.03.11.03. Aprende y acepta el respeto 
con el que deben afrontar las audiciones y 
representaciones. 
EA.03.11.01. Interpreta y se interesa por 
descubrir obras musicales de diferentes 
características, y las utiliza como marco de 
referencia para las creaciones propias. 
EA.03.11.02. Conoce, entiende y observa 
las normas de comportamiento en 
audiciones y representaciones musicales. 
EA.03.11.03. Comprende, acepta y respeta 
el contenido de las normas que regulan la 
propiedad intelectual en cuanto a la 
reproducción y copia de obras musicales. 
 
CEIP VIRGEN DE LAS NIEVES EDUCACIÓN MUSICAL ETAPA: PRIMARIA 
13 
 
CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA: MÚSICA CICLO: 3º 
EA.03.12. Reconocer y valorar las posibilidades de la voz (expresiva, sonora y musical) como 
instrumento y recurso expresivo, haciendo uso de ella en actividades vocales grupales o individuales 
para comunicar sentimientos, ideas o pensamientos. 
Orientaciones y ejemplificaciones 
Con este criterio se quiere comprobar la capacidad del alumnado para utilizar el lenguaje musical como elemento 
expresivo de comunicación de sentimientos, ideas o pensamientos, valorando las posibilidades que les ofrecela voz 
como instrumento y recurso expresivo, adoptando una actitud de respeto y responsabilidad en las interpretaciones. 
Estos procesos deben abordarse a través de tareas globales que posibilite interpretar, cantando y acompañando con 
instrumentos, como solista y en grupo, canciones de grupos musicales actuales mostrando actitudes de respeto y 
colaboración con los demás. Tareas que impliquen el conocimiento del mecanismo de la producción de la voz, 
mediante el canto de canciones o fragmentos musicales al unísono o a dos o más voces, acompañando con diferentes 
instrumentos las canciones cantadas. Inventar canciones trasladando la música a un musicograma. 
OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA: 
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, 
basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y 
culturas. 
CONTENIDOS: 
BLOQUE: LA 
ITERPRETACIÓN 
MUSICAL 
QUINTO CURSO SEXTO CURSO 
 Utilización del lenguaje musical como 
elemento expresivo de comunicación de 
sentimientos, ideas o pensamientos: 
 Lectura e interpretación de canciones 
y piezas instrumentales en grado 
creciente de dificultad 
 Traducción al lenguaje musical 
pequeños dictados rítmicos. 
 Discriminación auditiva de pequeños 
fragmentos melódicos. 
▪ La canción: interpretación y 
memorización de canciones al 
unísono, cánones, 
acompañamientos vocales, 
canciones folclóricas... 
 Coordinación en la interpretación 
vocal. 
 Valoración y respeto en las 
interpretaciones. 
 Improvisación vocal, instrumental y 
corporal en respuesta a estímulos 
musicales y extra-musicales. 
 Utilización del lenguaje musical como 
elemento expresivo de comunicación de 
sentimientos, ideas o pensamientos: 
 Lectura e interpretación de canciones 
y piezas instrumentales en grado 
creciente de dificultad 
 Traducción al lenguaje musical 
pequeños dictados rítmicos. 
 Discriminación auditiva de pequeños 
fragmentos melódicos. 
▪ La canción: interpretación y 
memorización de canciones al 
unísono, cánones, 
acompañamientos vocales, 
canciones folclóricas... 
 Coordinación en la interpretación 
vocal. 
 Valoración y respeto en las 
interpretaciones. 
 Improvisación vocal, instrumental y 
corporal en respuesta a estímulos 
musicales y extra-musicales. 
COMPETENCIAS 
CLAVE: 
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 
QUINTO CURSO SEXTO CURSO 
CEIP VIRGEN DE LAS NIEVES EDUCACIÓN MUSICAL ETAPA: PRIMARIA 
14 
 
EA.03.12. 01. Valora las posibilidades que 
nos ofrece la voz como instrumento y 
recurso expresivo. 
EA.03.12.01. Reconoce y describe las 
cualidades de la voz a través de audiciones 
diversas y recrearlas. 
 
CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA: MÚSICA CICLO: 3º 
EA.03.13. Planificar, diseñar e interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, 
composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, 
asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los 
demás como a la persona que asume la dirección. 
Orientaciones y ejemplificaciones 
Con este criterio se quiere comprobar la capacidad de los niños y las niñas para organizar individualmente o en grupo, 
empleando un lenguaje musical variado, una composición sencilla donde se pongan en juego los procedimientos 
musicales de repetición, variación y contraste y donde se conciencien de importancia de las diversas aportaciones que 
dotan a la composición musical de gran riqueza interpretativa, reconociendo el papel que asume la dirección de una 
obra. 
Estos procesos deben abordarse a través de tareas globales que permita a los niños y las niñas el desarrollo de la 
creatividad mediante la organización de forma autónoma de obras musicales sencillas, donde tengan que tomar 
conciencia de las diversas variantes que se les presenta en dicho proceso y permita afrontar las dificultades o 
inconvenientes que se les plantee. 
Tareas que permitan como producto final la puesta en escena de una obra musical donde se potencien las capacidades 
del alumnado y se les permita participar en el diseño, organización, interpretación y valoración del mismo, tomando 
como referencia el análisis de los resultados para posteriores producciones. 
OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA: 
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, 
basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y 
cultura. 
CONTENIDOS: 
BLOQUE: LA 
INTERPRETACIÓN 
MUSICAL 
QUINTO CURSO SEXTO CURSO 
▪ Planificación, diseño e interpretación de 
composiciones sencillas que contengan 
procedimientos musicales (repetición, 
variación, contraste) 
▪ Asunción de responsabilidades en la 
interpretación individual y en grupo y 
respeto a las aportaciones de los demás 
y a la persona que asume la dirección. 
▪ Actitud de constancia y de exigencia 
progresiva en la elaboración de 
producciones musicales. 
▪ Valoración y respeto en las 
interpretaciones. 
▪ Exploración de las posibilidades 
sonoras y expresivas de la voz y de 
diferentes instrumentos y dispositivos 
▪ Planificación, diseño e interpretación de 
composiciones sencillas que contengan 
procedimientos musicales (repetición, 
variación, contraste) 
▪ Asunción de responsabilidades en la 
interpretación individual y en grupo y 
respeto a las aportaciones de los demás 
y a la persona que asume la dirección. 
▪ Actitud de constancia y de exigencia 
progresiva en la elaboración de 
producciones musicales. 
▪ Valoración y respeto en las 
interpretaciones. 
▪ Exploración de las posibilidades 
sonoras y expresivas de la voz y de 
diferentes instrumentos y dispositivos 
CCL CD SIEP 
CMCT CSYC CAA 
CEC 
 
CEIP VIRGEN DE LAS NIEVES EDUCACIÓN MUSICAL ETAPA: PRIMARIA 
15 
electrónicos al servicio de la 
interpretación musical. 
▪ Flauta dulce: conocimiento de la 
digitación mínima exigida por el 
docente. 
▪ Interpretación de un repertorio básico de 
piezas instrumentales para flauta dulce 
con o sin acompañamiento. 
Coordinación en la interpretación 
instrumental. 
▪ Memorización de piezas sencillas con la 
flauta dulce. 
▪ Acompañamiento de canciones o 
fragmentos musicales seleccionados a 
través de ostinatos y bordones 
utilizando instrumentos de pequeña 
percusión, percusiones corporales y 
placas. 
▪ Grabación digital de la interpretación. 
 
electrónicos al servicio de la 
interpretación musical. 
▪ Flauta dulce: conocimiento de la 
digitación mínima exigida por el 
docente. 
▪ Interpretación de un repertorio básico de 
piezas instrumentales para flauta dulce 
con o sin acompañamiento. 
Coordinación en la interpretación 
instrumental. 
▪ Memorización de piezas sencillas con la 
flauta dulce. 
▪ Acompañamiento de canciones o 
fragmentos musicales seleccionados a 
través de ostinatos y bordones 
utilizando instrumentos de pequeña 
percusión, percusiones corporales y 
placas. 
▪ Grabación digital de la interpretación. 
COMPETENCIAS 
CLAVE: 
CCL CD SIEP 
CMCT CSYC CAA 
CEC 
 
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 
QUINTO CURSO SEXTO CURSO 
EA.03.13.01. Clasifica instrumentos por 
épocas, registros de la voz, agrupaciones 
vocales e instrumentales frecuentes. 
EA.03.13.02. Utiliza lenguaje musical 
avanzado para la interpretación y creación 
de obras. 
EA.03.13.03. Transcribe al lenguaje 
musical convencional esquemas rítmicos y 
melódicos sencillos. 
EA.03.13.04. Interpreta piezas vocales e 
instrumentales que contengan 
procedimientos musicales de repetición, 
variación y contraste, para distintos 
agrupamientos con y sin acompañamiento. 
EA.03.13.05. Conoce e interpreta canciones 
de distintos lugares, épocas y estilos, 
valorandosu aportación al enriquecimiento 
personal, social y cultural 
EA.03.13.01. Reconoce y clasifica 
instrumentos acústicos y electrónicos, de 
diferentes registros de la voz y de las 
agrupaciones vocales e instrumentales. 
EA.03.13.02. Utiliza el lenguaje musical 
para la interpretación de obras. 
EA.03.13.03. Traduce al lenguaje musical 
convencional melodías y ritmos sencillos. 
EA.03.13.04. Interpreta piezas vocales e 
instrumentales de diferentes épocas, estilos 
y culturas para distintos agrupamientos con 
y sin acompañamiento. 
EA.03.13.05. Conoce e interpreta canciones 
de distintos lugares, épocas y estilos, 
valorando su aportación al enriquecimiento 
personal, social y cultural 
 
CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA: MÚSICA CICLO: 3º 
EA.03.14. Indagar y utilizar los medios audiovisuales y recursos informáticos tanto para la búsqueda de 
información y creación de piezas musicales como para la sonorización de imágenes y representaciones 
dramáticas. 
Orientaciones y ejemplificaciones 
CEIP VIRGEN DE LAS NIEVES EDUCACIÓN MUSICAL ETAPA: PRIMARIA 
16 
Con este criterio se trata de comprobar el grado de autonomía alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar 
algunas aplicaciones básicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creación de producciones 
propias. A través de los medios audiovisuales y los recursos informáticos, el alumno puede desarrollar sus 
potencialidades para crear piezas musicales. Estos procesos deben abordarse a través de tareas globales que doten al 
alumnado de autonomía para la indagación, manipulación y creación de piezas musicales empleando para ello los 
recursos informáticos y los medios audiovisuales que tienen a su alcance: asignación de música a una presentación 
digital realizada para la presentación de un proyecto, creación de composiciones musicales con programas 
especializados para editar música (cortar, pegar, unificar…), control del sonido en la emisión de la radio escolar, 
etc. 
OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA: 
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la 
comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de 
producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y 
comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los 
demás. 
CONTENIDOS: 
BLOQUE: LA 
INTERPRETACIÓN 
MUSICAL 
QUINTO CURSO SEXTO CURSO 
 Audición activa, análisis y comentario 
de músicas de distintos estilos y 
culturas, del pasado y del presente, 
usadas en diferentes contextos. 
 Improvisación vocal, instrumental y 
corporal en respuesta a estímulos 
musicales y extra-musicales. 
 Búsqueda de información en soporte 
digital y papel sobre instrumentos, 
compositores, intérpretes y eventos 
musicales en Andalucía. 
 Planificación, organización y valoración 
de la asistencia a manifestaciones 
artísticas andaluzas: conciertos, ballet, 
lírica… 
 Utilización de medios audiovisuales y 
recursos informáticos como registro 
para la creación de piezas musicales y 
para la sonorización de imágenes y de 
representaciones dramáticas. 
 Audición activa, análisis y comentario 
de músicas de distintos estilos y 
culturas, del pasado y del presente, 
usadas en diferentes contextos. 
 Improvisación vocal, instrumental y 
corporal en respuesta a estímulos 
musicales y extra-musicales. 
 Búsqueda de información en soporte 
digital y papel sobre instrumentos, 
compositores, intérpretes y eventos 
musicales en Andalucía. 
 Planificación, organización y valoración 
de la asistencia a manifestaciones 
artísticas andaluzas: conciertos, ballet, 
lírica… 
 Utilización de medios audiovisuales y 
recursos informáticos como registro 
para la creación de piezas musicales y 
para la sonorización de imágenes y de 
representaciones dramáticas. 
COMPETENCIAS 
CLAVE: 
CCL CD SIEP 
CMCT CSYC CAA 
CEC 
 
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 
QUINTO CURSO SEXTO CURSO 
EA.03.14.01. Busca información 
bibliográfica, en medios de comunicación o 
en Internet sobre instrumentos, 
compositores, intérpretes y eventos 
musicales. 
EA.03.14.02. Utiliza los medios 
EA.03.14.01. Busca información 
bibliográfica, en medios de comunicación o 
en Internet información sobre instrumentos, 
compositores, intérpretes y eventos 
musicales. 
EA.03.14.02. Utiliza los medios 
CEIP VIRGEN DE LAS NIEVES EDUCACIÓN MUSICAL ETAPA: PRIMARIA 
17 
audiovisuales y recursos informáticos para 
crear piezas musicales y para la 
sonorización de imágenes y 
representaciones dramáticas. 
audiovisuales y recursos informáticos para 
crear piezas musicales y para la 
sonorización de imágenes y 
representaciones dramáticas. 
 
 
CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA: MÚSICA CICLO: 3º 
CE.3.18. EA.03.15. Crear e interpretar danzas, coreografías, bailes, musicales…, individual o en grupo, 
utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la expresión corporal, valorando su 
aportación al patrimonio cultural y disfrutando de su interpretación, como medio de interacción social. 
Orientaciones y ejemplificaciones 
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia acción con las otras partes 
del conjunto. No se trata de valorar el nivel técnico alcanzado, sino la actitud con la que se participa en las actividades 
de interpretación, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo. En este sentido estos procesos deben 
abordarse a través de tareas globales que implique el desarrollo de las relaciones sociales mediante la creación de 
coreografías sencillas a partir de los recursos aprendidos en la clase tomando como base la música actual, interpretando 
dicha coreografía de manera coordinada; tareas donde se reflexione y valore las posibilidades expresivas del grupo, 
donde se desarrolle la confianza en sí mismo y en los demás. Abordar tareas donde se reconozcan las principales 
danzas clásicas, analizando sus elementos e identificando los personajes y figuras; clasificar las danzas folklóricas 
españolas, así como comparar los bailes contemporáneos con otras danzas clásicas. 
OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA: 
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de Andalucía y de otros 
pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y adoptando un sentido de identidad que le 
permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. 
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, 
basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y 
cultura. 
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Andalucía y de otros pueblos y 
culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento desde la interculturalidad. 
CONTENIDOS: 
BLOQUE: LA 
MÚSICA, EL 
MOVIMIENTO Y LA 
DANZA. 
QUINTO CURSO SEXTO CURSO 
6.1. Creación e interpretación de 
coreografías y danzas con matiz andaluz, 
utilizando las capacidades expresivas y 
creativas que nos ofrece la expresión 
corporal. 
6.2. Exploración de las posibilidades 
expresivas y creativas del cuerpo entendido 
como medio de expresión musical. 
6.3. Interpretación de danzas de diferentes 
épocas, lugares y estilos partiendo de las 
tradiciones andaluzas, reconociendo su 
aportación al patrimonio artístico y cultural. 
6.4. Invenciónde coreografías para 
6.1. Creación e interpretación de 
coreografías y danzas con matiz andaluz, 
utilizando las capacidades expresivas y 
creativas que nos ofrece la expresión 
corporal. 
6.2. Exploración de las posibilidades 
expresivas y creativas del cuerpo entendido 
como medio de expresión musical. 
6.3. Interpretación de danzas de diferentes 
épocas, lugares y estilos partiendo de las 
tradiciones andaluzas, reconociendo su 
aportación al patrimonio artístico y cultural. 
6.4. Invención de coreografías para 
canciones y piezas musicales de diferentes 
CEIP VIRGEN DE LAS NIEVES EDUCACIÓN MUSICAL ETAPA: PRIMARIA 
18 
canciones y piezas musicales de diferentes 
estilos de manera libre o guiada. 
6.5. Valoración del esfuerzo y la aportación 
individual en el trabajo en equipo en la 
interpretación de danzas y coreografías 
musicales. 
estilos de manera libre o guiada. 
6.5. Valoración del esfuerzo y la aportación 
individual en el trabajo en equipo en la 
interpretación de danzas y coreografías 
musicales. 
COMPETENCIAS 
CLAVE: 
CCL CD SIEP 
CMCT CSYC CAA 
CEC 
 
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 
QUINTO CURSO SEXTO CURSO 
EA.01.15.01. Identifica el cuerpo como 
instrumento para la expresión de 
sentimientos y emociones y como forma de 
interacción social. 
EA.01.15.02. Controla la postura y la 
coordinación con la música cuando 
interpreta danzas. 
EA.01.15.03. Conoce danzas de distintas 
épocas y lugares valorando su aportación al 
patrimonio artístico y cultural. 
EA.01.15.04. Reproduce y disfruta 
interpretando danzas tradicionales 
españolas entendiendo la importancia de su 
continuidad y el traslado a las generaciones 
futuras. 
EA.01.15.05. Inventa coreografías que 
corresponden con la forma interna de una 
obra musical y conlleva un orden espacial y 
temporal. 
EA.01.15.01. Identifica el cuerpo como 
instrumento para la expresión de 
sentimientos y emociones y como forma de 
interacción social. 
EA.01.15.02. Controla la postura y la 
coordinación con la música cuando 
interpreta danzas. 
EA.01.15.03. Conoce danzas de distintas 
épocas y lugares valorando su aportación al 
patrimonio artístico y cultural. 
EA.01.15.04. Reproduce y disfruta 
interpretando danzas tradicionales 
españolas entendiendo la importancia de su 
continuidad y el traslado a las generaciones 
futuras. 
EA.01.15.05. Inventa coreografías que 
corresponden con la forma interna de una 
obra musical y conlleva un orden espacial y 
temporal. 
 
 
7.1. Perfil de Área de MÚSICA 
 
C.E. 
CICLO 
 PESO 
% 
TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 
3.09 
EA.03.09.01. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de 
los sonidos del entorno natural y social. 
 
3.10 
EA.03.10.01. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e 
intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las 
 
CEIP VIRGEN DE LAS NIEVES EDUCACIÓN MUSICAL ETAPA: PRIMARIA 
19 
mismas. 
3.11 
EA.03.11.01. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características, y las 
utiliza como marco de referencia para las creaciones propias. 
EA.03.11.02. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y 
representaciones musicales. 
EA.03.11.03. Comprende, acepta y respeta el contenido de las normas que regulan la propiedad 
intelectual en cuanto a la reproducción y copia de obras musicales. 
 
3.12 
EA.03.12.01. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y 
recrearlas 
 
3.13 
EA.03.12.01. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y 
recrearlas. 
EA.03.13.01. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes 
registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales. 
EA.03.13.02. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras. 
EA.03.13.03. Traduce al lenguaje musical convencional melodías y ritmos sencillos. 
EA.03.13.04. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas 
para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. 
 EA.03.13.05. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su 
aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. 
 
3.14 
EA.03.14.01. Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet 
información sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales. EA.03.14.02. 
Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales y para la 
sonorización de imágenes y representaciones dramáticas 
 
3.15 
EA.01.15.01. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y 
emociones y como forma de interacción social. 
EA.01.15.02. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas. 
EA.01.15.03. Conoce danzas de distintas épocas y lugares valorando su aportación al 
patrimonio artístico y cultural. 
EA.01.15.04. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales españolas entendiendo la 
importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras. 
 EA.01.15.05. Inventa coreografías que corresponden con la forma interna de una obra musical 
y conlleva un orden espacial y temporal. 
 
 
 
CEIP VIRGEN DE LAS NIEVES EDUCACIÓN MUSICAL ETAPA: PRIMARIA 
20 
8. VALORES Y CONTENIDOS TRANSVERSALES 
 
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la 
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará: 
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir 
una vida responsable en una sociedad libre y democrática. 
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. 
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente. 
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación 
por cualquier condición personal o social. 
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en 
equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. 
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. 
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. 
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean 
conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal. 
Del mismo modo, se fomentará: 
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, 
entre los que se considerarán: 
 la salud, 
 la pobreza en el mundo, 
 el agotamiento de los recursos naturales, 
 la superpoblación, 
 la contaminación, 
 el calentamiento de la Tierra, 
 la violencia, 
 el racismo, 
 la emigración y 
 la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. 
 
b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial 
dedicación a la desigualdad de las mujeres. 
c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las 
diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. 
d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la 
salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de 
satisfacer las necesidades humanas básicas. 
Si realizamos un análisis de los distintoselementos del currículo Educación Musical, podemos observar que estos 
contenidos transversales se abordan desde el área en multitud de ejercicios, actividades y tareas. 
De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que: 
 la comprensión lectora, 
 la expresión oral y escrita, 
 la comunicación audiovisual, 
 las tecnologías de la información y la comunicación, 
 el espíritu emprendedor y 
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 la educación cívica y constitucional 
Se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en algunas de las áreas 
de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el 
desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas. 
Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación de Educación Musical, tanto en 
el desarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, 
en los procesos de evaluación así como en el interacción y el clima de clase y del centro. 
 
9. METODOLOGÍA A DESARROLLAR DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN MUSICAL 
La metodología sigue la línea de la pedagogía musical española actual caracterizada por la enseñanza-
aprendizaje de juegos rítmicos-corporales y danzas étnicas y populares. En clases generalmente nutridas, los 
alumnos y alumnas practican en grupo patrones sonoros y de movimientos a veces sumamente complejos. 
Haciendo referencia a pedagogos como Kodály, Orff, Willems, Shafer, Dalcroze, etc. 
Los modelos que pretendo seguir en mis clases de música en la escuela se caracterizan como: espontáneos y 
naturales, creativos, multiculturales, coeducativos, antropológicos, tecnológicos, lúdicos, analíticos, 
culturales y sociales, prácticos y vivenciales, ecológicos y que atiendan a la pluralidad en general. Para ello, 
busco un repertorio musical diverso para abordar los contenidos desde una perspectiva más amplia y reforzar 
el conocimiento de los elementos musicales. 
En el aula trabajaremos atendiendo a dos principios: la percepción y la expresión musical. En cuanto a la 
percepción destacar su mayor herramienta que será la audición. Plasmar las sensaciones auditivas en paisajes, 
colores, dibujos abstractos… y comunicar oralmente y por escrito esas impresiones a todo el grupo deben ser 
aspectos destacados en nuestra didáctica. Igualmente, busco la realización de actividades de relajación 
basadas en la respiración y el movimiento acompasado. Otra de las herramientas que utilizo es la 
participación directa del alumnado ejecutando instrumentos mientras suena la música. Para ello, la expresión 
corporal y las danzas son las piezas que más posibilidades ofrecen debido a su carácter rítmico y regular. La 
práctica de la danza también estará presente en mi metodología. En muchas ocasiones el movimiento y la 
danza son elementos indisociables de la audición. De este modo, gracias al baile pueden interiorizarse 
elementos musicales, sobre todo rítmicos, así como apoyar el estudio instrumental y vocal. Se confeccionan 
actividades que promuevan el análisis de diversas fuentes de información musical persiguiendo la relación 
existente entre música, sociedad y cultura. Entre estos análisis destaco como imprescindibles el análisis 
auditivo y de partituras, aunque también podemos acceder a analizar textos, críticas periodísticas, vídeos, 
espectáculos,… 
La base de todas esta actividades que estoy comentando tienen que tener, en principio, un planteamiento 
lúdico utilizando herramientas como las tarjetas, puzles, musicogramas, juegos de identificación, 
proyecciones y un sinfín de elementos que ayuden al alumnado a ir dominando el análisis. Igualmente, las 
TIC serán una de las herramientas más eficaces para trabajar el análisis auditivo y de partituras. También, la 
utilización de musicogramas y vídeos musicales son otras de las posibilidades que tengo en cuenta. 
En cuanto a la expresión decir que se alternarán interpretaciones vocales, instrumentales y corporales, 
dirigidas e improvisadas, individuales y colectivas. En cuanto a las interpretaciones vocales hay que insistir 
en una metodología en la que el alumnado sienta y emita la entonación justa y cante con voz natural. La 
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enseñanza de canciones irá desde el aprendizaje de oído, a través de la memorización sin emplear ningún tipo 
de notación musical, hasta la lectura de partituras convencionales y no convencionales. 
La práctica instrumental es muy común en las clases ya que con ella se contribuye ya no sólo a la adopción 
de hábitos posturales correctos y al desarrollo de habilidades motrices y auditivas, sino que el alumno y 
alumna mejorará la capacidad de atención y observación mostrando sus gustos y preferencias. Además de la 
práctica de la pequeña percusión, en este nivel accederemos a actividades instrumentales más complejas con 
instrumentos de láminas y con la flauta. 
Mediante las interpretaciones instrumentales colectivas se perseguirá la socialización. Antes de acceder a la 
práctica musical en grupo, prepararé de manera separada las partes individuales. El papel que cada alumno 
tome en el grupo será muy importante teniendo que ser ellos mismos los primeros que tomen conciencia de 
ello. Se trabajará buscando el desarrollo de la propia persona indagando en la capacidad crítica de cada niño 
y niña. Pero habrá que tener especial cuidado, ya que me puedo encontrar con alumnos y alumnas que por su 
carácter más tímido, se encuentren en un segundo plano, haciéndoles sombra alumnos y alumnas más 
extrovertidos. El maestro tomará el papel de guía y consejero, planificando cada actividad y evitando la 
improvisación y el desorden aunque bien es cierto que, en ciertos momentos, es aconsejable dejar que surjan 
ideas en el aula, por parte de los alumnos, con el fin de que también se sientan protagonistas del propio 
aprendizaje. 
La improvisación será trabajada en mi programación siguiendo las premisas del pedagogo musical John 
Paynter, como son los siguientes criterios para la realización de actividades musicales colectivas: 
 Los grupos empezarán a trabajar lo ante posible, evitando largos discursos por parte del maestro o 
maestra. 
 Una vez que los grupos comiencen, se visitará a cada uno de ellos para asegurarse de que están 
trabajando correctamente. 
 Después de unos minutos, se parará la actividad para que cada grupo pueda exponer lo que ha 
trabajado. 
 Posteriormente, los todos los grupos continuarán trabajando o bien repasando y el maestro o la 
maestra se dedicará, de manera más minuciosa, a aquellos grupos que tengan una necesidad especial. 
 Una vez terminado el trabajo, será conveniente establecer un pequeño debate de modo que sean 
comentadas cada una de las actuaciones por parte de todos. 
Para finalizar, señalar que en mis clases no sólo trabajaré la creación de producciones musicales sino también 
la elaboración de textos, redacciones y reflexiones, mapas conceptuales y líneas temporales, murales, trabajos 
de investigación y búsqueda de información,… 
 
10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS POR LA LECTURA Y EL HÁBITO 
LECTOR PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DESDE EL ÁREA DE 
EDUCACIÓN MUSICAL 
 
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El área de Música tiene un elemento favorecedor para estimular el interés de la lectura y son sus contenidos 
que en su mayoría son muy motivantes y atractivos para el alumnado, por lo tanto las actividades de 
investigación y lectura son más factibles de poder incorporarlas en nuestra programación didáctica. 
En cada unidad didáctica integrada, de los dos niveles, se deberá desarrollaruna lectura aplicando diferentes 
estrategias del trabajo de la fluidez y la comprensión lectora, así como la expresión oral y escrita que se han 
establecido en el Proyecto Educativo de Centro y el PLC. 
La lectura se trabajará siguiendo el siguiente cuadro: 
 
Asimismo, se han establecido el trabajo de la expresión oral y escrita en función de los diferentes géneros 
discursivos seleccionados para cada una de las áreas de la educación primaria, correspondiendo al área de 
educación musical los siguientes: 
 ÁREAS DE CONOCIMIENTO 
LC
L 
MAT INGL FRAN CCSS CCNN ART. EF VCS REL 
TEXTOS CONTINUOS 
N
A
R
R
A
T
IV
O
 
CUENTOS X X X X X X 
FÁBULA 
/LEYENDA 
X X X 
CANCIÓN X X X X 
POEMAS X X X X 
INVITACIÓN X X X 
FELICITACIÓN X X X X 
REFRÁN X X X 
Previsión Autopreguntas Lectura rápida Conexiones Visualizar 
Vocabulario 
Preguntas 
literales 
Preguntas 
inferenciales 
Realizar 
valoraciones 
Resumen o 
esquemas 
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ADIVINANZA X X 
AVISOS X X X X X X X X X X 
NOTAS X X X X X X X X X X 
D
E
S
C
R
IP
T
IV
O
 
PERSONAS X X X X X X X X X 
ANIMALES X X X X X 
PAISAJES X X X X X X X 
OBJETOS X X X X X X X X X 
D
IA
L
O
G
A
D
O
 TEATRO X 
DRAMATIZACIÓN X X X X 
ENTREVISTA X X X 
E
X
P
O
S
IT
IV
O
S
 
LIBRO TEXTO X X X X X X X X 
ARTÍCULO X X X X X X 
IN
S
T
R
U
C
T
IV
O
S
 
INSTRUCCIONES X X X X X X X X X X 
RECETAS X X X X X X 
JUEGOS X X X X X X X X X X 
NORMAS X X X X X X X X X X 
TEXTOS DISCONTINUOS 
FORMULARIO X X X X X X X 
CRUCIGRAMAS X X X X X X X X X X 
FICHAS LECTURA X X X X X X X X X X 
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25 
ESQUEMAS X X X X X X X X X X 
HORARIOS X X X X X X X X X X 
TABLAS/GRÁFICOS X X X X X X X X X X 
PLANOS X X X 
MURALES X X X X X X X X X X 
FOLLETOS X X X X X 
CARTEL PUBLICITARIO X X X X X X X X 
MENÚ X X X X X X X 
 
La tipología textual es la herramienta que ayuda, desde todas las lenguas, en la organización, selección y 
clasificación de la inmensa variedad de textos, atendiendo a las necesidades comunicativas de los alumnos y 
alumnas y a los ámbitos en los que utilizan las lenguas. 
Es fundamental remarcar la importancia de la escritura en el proceso de aprendizaje: se escribe mientras se 
lee o escucha (preguntas, notas, relaciones con otras lecturas, sintetizar brevemente, realizar guiones y 
esquemas), se escribe para recoger lo aprendido (resúmenes, esquemas...) y se escribe para reelaborar lo 
aprendido y construir conocimiento nuevo (trabajos de investigación, informes, exámenes...). 
Por otro lado, en relación a la oralidad, para este ciclo se han secuenciado unas metas de aprendizaje en 
relación a la comunicación oral: 
a. Mejorar la capacidad de saber escuchar y esperar el turno de palabra 
b. Potenciar la capacidad de identificar la intención del emisor 
c. Comprender la descripción de personajes, animales, objetos y paisajes y responder a preguntas 
relacionadas. 
d. Escuchar las exposiciones de trabajos comprendiendo su contenido. 
e. Ejercitar la expresividad y la entonación en el recitado y aprendizaje de poemas. 
f. Crear un relato oral colectivo 
g. Expresar sus propias vivencias 
h. Identificar errores en dentro de un texto leído 
i. Elaborar textos informativos para transmitirlos oralmente. 
j. Aprender a realizar debates y mesas redondas 
11. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. 
 
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El uso de las tecnologías de la información y la comunicación favorece la adquisición de las competencias en 
la educación musical. Los beneficios educativos que brindan las Tecnologías de la Información y 
Comunicación son utilizados como recursos para un aprendizaje musical significativo. En este sentido, será 
conveniente la formación del alumnado con respecto a programas educativos informáticos, programas de 
gestión (procesadores de texto, gestores de correo) e internet, etc…, puesto que los recursos que nos ofrecen 
la tecnología son un medio para la construcción del conocimiento a la par de herramientas motivadoras en la 
elaboración de tareas y proyectos de creación, investigación, análisis, selección y tratamiento de la 
información. 
A continuación exponemos algunos ejemplos prácticos de la incorporación de las TICs como recursos 
metodológicos en el área de Educación Musical: 
- Pizarra digital, para realización de actividades interactivas 
- Vídeos explicativos 
- Páginas webs con actividades interactivas 
- Aplicaciones multimedia: Audacity, Musescore, Moises… 
- Presentaciones para el desarrollo de contenidos específicos… 
 
 
12. EVALUACIÓN DEL ÁREA DE MÚSICA 
 
a. Procedimientos de Evaluación 
 
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite conocer 
y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus 
características diremos que será: 
 Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las 
dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas 
necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. 
 Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación. Se centrará en el propio alumnado y estará 
encaminada a determinar lo que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su 
actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas 
curriculares. 
 Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como 
referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de 
las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. 
 Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información constante que permita 
mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. 
La evaluación tendrá una triple vertiente: inicial, continua y final. 
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1. Evaluación inicial: 
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer mes del curso escolar, y 
tendrá en cuenta: 
 el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior, 
 otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia 
los nuevos aprendizajes. 
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al 
desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. 
En Educación Musical, se comenzará con un pequeño repaso de los contenidos aprendidos el curso anterior durante las 
dos primeras semanas y posteriormente, mediante observación directa se realizará una evaluación cualitativa de estos 
para establecer el punto de partida de cada nivel, adecuar la programación y establecer las medidas de refuerzo y/o 
profundización del alumnado que lo necesite. 
2. Evaluación continua: 
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso general del alumnado como 
los diferentes elementos del currículo, teniendo en consideración el grado de adquisición de las Competencias Clave y 
el logro de los Objetivos de Etapa.. 
Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las