PROTOTIPO-IES-FUENTEPINIA-DEFdocx

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE 
 
 IES FUENTEPIÑA HUELVA 
 
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DATOS DEL CENTRO 
o NOMBRE: IES FUENTEPIÑA 
o DIRECCIÓN: Camino del Saladillo s/n CP 21007 Huelva. 
o TELÉFONO: 959524521 
o COORDINADORA DEL PLC: Manuela Vázquez Redondo 
O 
 
El IES Fuentepiña se encuentra situado en el distrito noroeste de Huelva, zona en expansión de la ciudad, en la que existen barrios 
tradicionales como la barriada de Fuentepiña, formada por una clase media-obrera, barriada de nueva construcción, como es la prolongación 
de la avenida de Andalucía, formada por viviendas de VPO, unifamiliares y de renta libre, con una población más joven y de clase trabajadora 
que posee un nivel adquisitivo más alto que en el barrio tradicional mencionado anteriormente. Además existe una zona marginal que se 
concentra en la C/ Honduras y de la que llega una minoría de alumnado. 
 El sector agrícola, la construcción, pequeños negocios familiares son los pilares básicos y el medio de vida de las familias de la zona, 
siendo un número menor el porcentaje de alumnado que pertenece a familias económicamente acomodadas. Pero, en estos tiempos de crisis, 
el bienestar familiar de gran parte del alumnado se ha visto mermado por la profunda crisis económica que vivimos, y en muchos casos el paro 
que afecta a ambos progenitores. 
El alumnado que se incorpora al centro en la etapa de la ESO procede principalmente del CEIP Tres de Agosto y CEIP Juvenal de Vega, y 
aunque ambos reciben al alumnado de una misma zona, las diferencias son notables entre ambos (ambiente familiar, implicación de las 
familias, interés, preparación y participación en la vida cotidiana del centro). Poseemos un Aula Específica para atención de alumnos con 
necesidades educativas especiales y ofertamos el programa de transición a la vida laboral (PTVAL). 
El alumnado de post-obligatoria presenta una mayor diversidad geográfica procediendo de no sólo de la capital, en el caso de 
bachillerato, sino también de pueblos de la provincia; una de las causas podría ser debido a la amplia oferta de los ciclos de 1º y 2º de grado 
medio y superior. Además, se oferta dentro de la Educación Permanente para adultos: la ESA semipresencial, ciclo formativo de grado medio 
de auxiliar de enfermería para adultos y curso de preparación a las pruebas de acceso a ciclo superior, opción C. 
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CENTRO BILINGÜE 
 
Centro bilingüe desde el curso 2010/2011. Actualmente se imparte enseñanza bilingüe en un primero, segundo, tercero y cuarto de 
ESO y un primero de Bachillerato. Hay una hora semanal de coordinación bilingüe entre las materias ANL que se imparten en bilingüe (Ciencias 
Sociales, Ética Física y Química, Matemáticas, Educación Física Proyecto Integrado, Cambio Social y Nuevas Relaciones de Género) con la 
Coordinadora Bilingüe y profesorado de Inglés. 
 
Se pretende mediante el bilingüismo el acercamiento a otras culturas que dará al alumnado una visión más global e integradora. 
 
El aprendizaje de diferentes materias en otra lengua permite al alumnado un ampliar sus horizontes y estructuras mentales como 
afirma Chomsky. 
 
La preparación de nuestro alumnado para participar en programas europeos como Erasmus Plus. 
 
La coordinación de la L1, L2 y L3 se hace mediante progresiva dificultad en la utilización de textos, siendo siempre el referente L1 que 
marca la pauta en las demás lengua. 
Las lecturas se programan, según el nivel de competencia del alumnado, por curso y graduadas en léxico y estructura en las tres 
lenguas. 
 
Se programan actividades de animación a la lectura en la Biblioteca del Centro. 
 
Se proyectan vídeos musicales, películas, power points, partidos de deportes anglosajones (baseball, fútbol americano…)… 
 
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Aunque este curso nuestra lectora está compartida, solo está en el Centro una semana al mes, su ayuda es inestimable en la docencia 
directa con el profesorado y alumnado. 
 
 
CENTRO TIC 
 
 
El instituto Fuentepiña es TIC desde el curso 2004/05. Durante este tiempo el uso de las TIC ha cambiado la forma de enseñanza y la 
relación docente-discente con los contenidos y la metodología. 
Para el alumnado supone un acercamiento a las nuevas tecnologías como fuente de información para afianzar conocimientos, buscar 
contenidos y como medio para la realización de trabajos y difusión de los mismos mejorando su competencia lingüística en L1, L2 y L3. 
Para el profesorado supone una herramienta muy valiosa en su estrategia metodológica mediante la cual puede motivar al alumnado 
en su propio proceso de aprendizaje. El alumnado, mediante el rol del profesorado de facilitador de canales de información, puede ser el 
protagonista de la adquisición de conocimientos y herramientas que le permita construir, a su ritmo, su proceso de de adquisición de destrezas 
y conocimientos en el manejo Power Point, Prezzi, Excel, Word… 
 
El trabajo dentro del aula se planteará individual o en grupo, dependiendo de éste. Las actividades incluirán la lectura de diferentes textos 
(competencia lingüística), la elaboración de trabajos (competencia lingüística) que incluyan la investigación y la indagación por parte del 
alumnado. 
El profesorado tendrá el perfil de orientador en los trabajos y procesos y de facilitador de conocimientos para guiar al alumnado en su 
aprendizaje. 
 
Su utilización con alumnado de atención a la diversidad es muy motivador y sus resultados son altamente satisfactorios porque incita la curiosidad y 
mejora la competencia comunicativa al tener que procesar la información y posteriormente utilizarla. El uso de las distintas herramientas digitales, por parte 
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del alumnado, supone un recurso muy importante para modificar su proceso de enseñanza-aprendizaje; convirtiéndose en una fuente de motivación y 
socialización dentro de la clase. 
Asimismo, mediante las TIC, la comunicación del Centro (Equipo directivo, profesorado, tutorías, secretaría) con la familia es mucho 
más fluida a través de la plataforma Pasen, la web del Centro, el blog de la Biblioteca… El sistema de falta a través de Séneca móvil… 
 
CENTRO CON ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 
 
ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA ATENDER AL ALUMNADO CON DIFICULTAD DE APRENDIZAJE: 
Aula de Apoyo a la Integración 
Aula específica PTVAL 
Protocolo de atención al alumnado de altas Capacidades 
Tutorización de comportamientos disruptivos 
Diversificación curricular 
Acompañamiento escolar 
Compensatoria 
PCPI 
FPB Automoción 
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FPB Agrojardinería 
ACTUACIONES RESPECTO A ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: 
El procedimiento de coordinación y asesoramiento al profesorado sobre las medidas de Atención a la Diversidad es el siguiente: 
Reuniones de ETCP donde el Jefe del Dpto. de Orientación expone las medidas que permiten optimizar la atención a este alumnado. 
Reuniones con los Equipos Educativos y Sesiones de Evaluación. A estas reuniones asistirán la Orientadora así como las profesoras de Pedagogía 
Terapéutica y el profesor de Compensatoria de los grupos donde se integre este alumnado. Se hace un análisis de las necesidades educativas y se le da una 
repuesta al alumnado. 
Reuniones de coordinación con los/as tutores/as. 
Reuniones de coordinación entre Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación. 
EL CENTRO Y LAS FAMILIAS 
El Departamento de Orientación tiene su horario de atención a las familias así como las tutorías y el equipo directivo. 
Se informa a las familias sobre las medidas a desarrollar y se solicitala colaboración y consentimiento familiar cuando sea preciso así como se les informa 
sobre el proceso organizativo e se intenta promover la colaboración y continuidad en el medio familiar y social de la labor educativa realizada en el Centro. 
Se intenta Implicar a los padres y madres en la educación de sus hijos/as contando este curso con la creación de un AMPA en el Centro y se planifican de 
acciones conjuntas. 
Se Mantiene un diálogo abierto con las familias del alumnado asesorándolos en beneficio de sus hijas/os. 
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Colaboración entre las familias del alumnado y el centro educativo. Actuación que se concreta en el POAT y planteada dentro de los objetivos generales del 
centro. 
 
OBJETIVOS 
La organización del Centro es muy compleja debido al número de profesorado (100) y a la variada oferta educativa que ofrece el Instituto. 
Consensuar unos criterios comunes es una tarea muy ardua y creemos que nuestras metas deben ser muy pocas y concretas para ir viendo 
cómo vamos asimilando la coordinación de actuaciones. 
• Poner en práctica el CIL que secuencia y coordina los contenidos, criterios y metodología en la enseñanza de las lenguas del Centro. 
• Potenciar el papel de la Biblioteca del Centro como motor de Animación a la lectura y actividades relacionadas con la difusión cultural 
(Plan lector). 
• Implicar tanto al alumnado como a las familias en la Biblioteca. 
• Trabajar todos los tipos de texto, según las etapas educativas que hay en el Centro, para que el alumnado identifique sus características 
y sepa comprenderlos y utilizarlos adecuadamente. 
• Desarrollar todas las destrezas comunicativas incluida la conversación, partiendo de los textos, concediéndole la misma importancia en 
su valoración cuantitativa. 
• Utilizar las TIC como medio de enseñanza activa y colaborativa tanto a nivel de alumnado como de profesorado. 
• Continuar con la labor de mediación, de forma oral y escrita, entre iguales y tutorización de conductas disruptivas para que mejore la 
convivencia en el Centro y propicie una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
• Coordinar la valoración de los trabajos escritos y exposiciones orales mediante plantillas consensuadas. 
• Dar a conocer el PLC tanto el prototipo como, una vez elaborado, el definitivo para ponerlo en práctica en el Año 1 
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En conclusión, pretendemos que en nuestro Centro haya una coordinación y unificación de criterios tanto en la enseñanza como en 
la valoración del proceso y del resultado final utilizando las Lenguas como medio vehicular para acceder al conocimiento y la 
formación continua. 
 
 
MEDIOS Y EVIDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS IES FUENTEPIÑA 
 
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 
1. COMPRENSIÓN ORAL 2. EXPRESIÓN ORAL 3. COMPRENSIÓN LECTORA 4. EXPRESIÓN ESCRITA 5. CONVERSACIÓN 
 
 
METAS/ACTUACIONES 
 
 
EVIDENCIAS 
 
NIVELES DE DOMINIO 
 
MEDIOS/EVIDENCIAS 
 
 
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR 
CURSO 
 
PROFESORADO/CENTRO 
 
 
 
 
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 META INDICADORES DE CONSECUCIÓN MEDIOS/EVIDENCIAS 
 COMPRENSIÓN ORAL EL ALUMNADO EL PROFESORADO 
CO
M
PR
EN
SI
Ó
N
 O
RA
L 
ACTUACIONES 
1.1. Colaborar con una escucha 
atenta, activa y selectiva 
 
1.1.1. Interviene de forma activa y selectiva en actividades de 
comprensión oral (toma nota, colabora en las 
actividades planteadas…) 
Incluye en su programación 
actividades relacionadas con la 
materia que fomentan la escucha 
comprensiva (audiciones, 
documentales, canciones, programas 
de radio, televisión, internet…) tanto 
grabados como en directo. 
 
Tiene prevista la impartición y 
valoración de estos recursos desde un 
enfoque comunicativo. 
 
Programa la adecuación de la 
tipología textual para cada nivel 
educativo. 
 
 
1.2. Ser capaz de entender 
instrucciones, 
descripciones, 
explicaciones, 
exposiciones, 
comunicaciones, diálogos y 
argumentaciones si se 
transmiten en un lenguaje 
claro y estándar. 
 
1.2.1. El alumnado reconoce las ideas principales y 
secundarias de cualquier tipo de texto. 
1.2.2. Comprende la información literal del texto. 
1.2.3. Infiere la información implícita en el texto. 
1.2.4. Toma nota de los datos que se aportan en un texto oral. 
1.2.5. Es capaz de resumir con sus propias palabras la 
información extraída del texto. 
 
1.3 .Interpretar críticamente el 
significado de cualquier 
tipo de texto. 
 
1.3.1 Interpreta y valora la información de textos orales de 
forma crítica, y es capaz de relacionarla con hechos 
relacionados, extraer conclusiones y tener opinión al 
respecto. 
 
1.3.2 Puede plantear preguntas sobre el texto y responderlas. 
 
1.4. Entender textos orales en 
lengua extranjera. 
 
 
1.4.1 Comprende textos orales en inglés y francés adaptados a 
su nivel de comprensión. 
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METAS Y EVIDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS IES FUENTEPIÑA 
 
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 
1. COMPRENSIÓN ORAL 2. EXPRESIÓN ORAL 3 .COMPRENSIÓN LECTORA 4. EXPRESIÓN ESCRITA 5.CONVERSACIÓN 
 
 
METAS/ACTUACIONES 
 
 
EVIDENCIAS 
 
NIVELES DE DOMINIO 
 
MEDIOS/EVIDENCIAS 
 
 
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR 
CURSO 
 
PROFESORADO/CENTRO 
 
 
 META INDICADORES DE CONSECUCIÓN MEDIOS/EVIDENCIAS 
 EXPRESIÓN ORAL EL ALUMNADO EL PROFESORADO 
EX
PR
ES
IÓ
N
 O
RA
L ACTUACIONES 
2.1 Intervenir de manera 
activa en actividades de 
expresión oral. 
2.1.1. Interviene de forma activa y selectiva en actividades de 
expresión oral (colabora en las actividades planteadas…) 
Incluye en su programación 
actividades de expresión oral (foros, 
mesas redondas, debates, juegos de 
rol, entrevistas…) 
 
Tiene prevista la utilización y 
valoración de estos recursos desde un 
enfoque comunicativo. 
 
Programa la adecuación de la 
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2.2. Utilizar la lengua para 
expresarse de forma coherente 
y adecuada en los diversos 
contextos de la actividad social 
y cultural. 
2.2.1. Elabora textos adecuados a las convenciones discursivas 
(narración, descripción, exposición, argumentación, diálogo e 
instrucción). 
2.2.2. Se expresa con propiedad y fluidez. 
2.2.3. Sus intervenciones tienen coherencia y cohesión. 
2.2.4. Su léxico y su registro idiomático son adecuados a la 
situación y a la tipología textual. 
2.2.5. Se preocupa por la estética y el buen gusto en su expresión 
oral. 
tipología textual para cada nivel 
educativo y su temporalización. 
 
Proporciona al alumno una ficha de 
autoevaluación (rúbrica). 
 
 2.3 Planificar sus producciones 
orales con coherencia y orden 
lógico. 
2.3.1 Estructura el discurso conforme a la tipología textual y emplea 
los conectores adecuados para unir las ideas. 
 2.4 Utilizar ELEMENTOS 
SUPRASEGMENTALES, según se 
hayan trabajado en clase, de 
forma adecuada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.4.1. Se expresa empleando el tono, la entonación, ritmo y 
volumen adecuados. 
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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 
1. COMPRENSIÓN ORAL 2. EXPRESIÓN ORAL 3 .COMPRENSIÓN LECTORA 4. EXPRESIÓN ESCRITA 5. CONVERSACIÓN 
 
 
METAS/ACTUACIONES 
 
 
EVIDENCIAS 
 
NIVELES DE DOMINIO 
 
MEDIOS/EVIDENCIAS 
 
 
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR 
CURSO 
 
PROFESORADO/CENTRO 
 
 META INDICADORES DE CONSECUCIÓN MEDIOS/EVIDENCIAS 
 COMPRENSIÓN LECTORA EL ALUMNADO EL PROFESORADO 
CO
M
PR
EN
SI
Ó
N
 L
EC
TORA
 ACTUACIONES 
3.1.Colaborar con una lectura 
atenta y significativa, tanto 
INTENSIVA como EXTENSIVA 
(atender al detalle como a las 
ideas generales) 
3.1.1. Lee y trabaja lecturas extensivas e intensivas propuestas por 
el profesorado. 
3.1.2. Sabe leer entre líneas. 
3.1.3. Pone un título adecuado o alternativo a un texto ya leído. 
3.1.4. Hace esquemas y resume adecuadamente—según niveles 
de aprendizaje y cursos. 
Incluye en su programación 
actividades de comprensión lectora, 
tanto de textos intensivos como 
extensivos. 
 
 
Trabaja los textos planteando 
preguntas de comprensión literal, 
inferencial e interpretativa, así como 
actividades previas, simultáneas y 
posteriores a la lectura. 
 
 
Utiliza tanto textos continuos como 
3.2. Comprender la información 
transmitida por un texto de diversa 
tipología y finalidad comunicativa. 
3.2.1. Extrae datos literales de lo leído. 
3.2.2. Practica inferencias sobre lo leído. 
3.2.3. Comprende distintos tipo de textos con intenciones 
comunicativas distintas. 
3.2.4. Extrae e interpreta datos de textos continuos (narrativos, 
descriptivos...) y discontinuos (gráficos, cuadros…) 
3.2.5. Extrae las ideas claves. 
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3.2.6. Reconoce las ideas principales y secundarias. 
3.2.7. Sabe: subrayar, resumir y esquematizar. 
3.2.8. Realiza acciones de metacognición, preguntándose sobre el 
significado del texto, qué busca en él... 
3.2.9. Sabe apreciar la calidad estética del texto y posicionarse 
valorativamente ante ella. 
discontinuos, diversas tipologías 
discursivas y diversos registros 
idiomáticos. 
 
 
Programa la adecuación de la tipología 
textual para cada nivel educativo y su 
temporalización. 
 
 
Pone a disposición del alumnado la 
biblioteca del Centro, aconseja la 
lectura según su nivel de 
competencia… 
 3.3. Interpreta críticamente el 
significado del texto. 
3.3.1. Comprende e interpreta adecuadamente lo que lee. 
3.3.2. Sabe valorar el significado y la finalidad del texto. 
3.3.3. Relaciona lo que lee con otros textos o con ámbitos de su 
propia realidad. 
3.4 Comprender textos escritos en 
L2 y L3 (INTENSIVO y EXTENSIVO, 
captación del DETALLE y la TOPIC 
SENTENCE) 
3.4.1. Comprende textos escritos en francés e inglés adaptados a su 
nivel de competencia. 
 3.5. Hacer de la lectura una fuente 
de placer, de enriquecimiento 
personal y del conocimiento del 
mundo y consolidar los hábitos 
lectores. 
3.5.1. Es capaz de entender cualquier texto literario. 
3.5.2. Tiene la capacidad de diferenciar las tipologías de texto 
literarios. 
 
 
 
 
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METAS Y EVIDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS IES FUENTEPIÑA 
 
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 
1. COMPRENSIÓN ORAL 2 .EXPRESIÓN ORAL 3 .COMPRENSIÓN LECTORA 4. EXPRESIÓN ESCRITA 5. CONVERSACIÓN 
 
 
METAS/ACTUACIONES 
 
 
EVIDENCIAS 
 
NIVELES DE DOMINIO 
 
MEDIOS/EVIDENCIAS 
 
 
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR 
CURSO 
 
PROFESORADO/CENTRO 
 
 META EVIDENCIAS MEDIOS/EVIDENCIAS 
 EXPRESIÓN ESCRITA EL ALUMNADO EL PROFESORADO 
EX
PR
ES
IÓ
N
 
ES
CR
IT
A
 
ACTUACIONES 
4.1. Planificar los textos con orden 
lógico y cohesionado. 
 
 
4.1.1. Sabe organizar la estructura del texto para adecuarla a la 
intencionalidad y a la expresión de ideas. 
4.1.2. Produce textos coherentes y cohesionados. 
4.1.3. Expresa las ideas con coherencia y cohesión. 
Incluye en su programación 
actividades de expresión escrita, 
inscritas en el contexto de cada 
materia. 
 
Propone la producción de escritos 
continuos, discontinuos, diversas 
tipologías discursivas y distintos 
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4.2. Producir/redactar textos 
escritos generales, informativos, 
de opinión o de ficción 
relacionados con intereses 
personales, entorno inmediato, 
asuntos cotidianos, de ámbito 
académico o de experiencia 
personal utilizando los 
secuenciadores y conectores 
adecuados según su intención 
comunicativa. 
 4.2.1. Produce escritos conforme a las convenciones de los diversos 
géneros discursivos. 
 4.2.2. Produce textos tanto continuos como discontinuos 
adaptados a las distintas situaciones comunicativas. 
 
registros idiomáticos. 
 
Valora aspectos lingüísticos-
comunicativos así como la creatividad 
de las producciones escritas. 
 
Proporciona al alumno una ficha de 
autoevaluación (rúbrica). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4.3. Componer textos con 
finalidades comunicativas 
diversas (narración, descripción, 
diálogo, argumentación, 
exposición) 
4.3.1. Produce escritos creativos valorando la capacidad de la 
palabra para crear y enriquecer vivencias imaginativas y 
emocionalmente vinculantes. 
4.3.2. Es capaz de usar registros con intención literaria. 
 
4.4. Cuidar la presentación y la 
ortografía de los escritos. 
 
4.4.1. Cuida la presentación en sus escritos. 
4.4.2. Respeta la norma ortográfica (acentuación, puntuación y 
reglas de escritura). 
 
 4.5. Producir textos escritos en L2 
y L3 basados en modelos ya 
producidos en clase, con creciente 
nivel creativo (según se avance en 
cursos y niveles académicos). 
 4.5.1. Produce textos escritos en francés e inglés. 
 
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METAS Y EVIDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS IES FUENTEPIÑA 
 
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 
1. COMPRENSIÓN ORAL 2. EXPRESIÓN ORAL 3.COMPRENSIÓN LECTORA 4. EXPRESIÓN ESCRITA 5. CONVERSACIÓN 
 
 
METAS/ACTUACIONES 
 
 
EVIDENCIAS 
 
NIVELES DE DOMINIO 
 
MEDIOS/EVIDENCIAS 
 
 
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR 
CURSO 
 
PROFESORADO/CENTRO 
 
 META EVIDENCIAS MEDIOS/EVIDENCIAS 
 CONVERSACIÓN EL ALUMNADO EL PROFESORADO 
CO
N
V
ER
SA
CI
Ó
N
 ACTUACIONES 5.1. Intervenir de forma activa en 
las conversaciones programadas. 
 
5.1.1. Interviene de forma espontánea en 
conversaciones programadas entre el alumnado o con 
el profesorado. 
Programa una amplia gama de tópicos 
para que el alumnado practique el 
diálogo. 
Tiene prevista la impartición y 
valoración de estos recursos desde un 
enfoque comunicativo. 
Proporciona al alumno una ficha de 
autoevaluación (rúbrica). 
 
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5.2. Ser capaz de conversar con 
corrección y precisión sobre una 
amplia gama de tópicos. 
 
5.2.1. Es capaz de utilizar el lenguaje con precisión y 
expresiones adaptadas al tópico tratado. 
5.2.2. Partiendo de de aprendido, es capaz de 
improvisar. 
5.3. Mantener conversaciones en 
inglés y francés según su nivel de 
dominio de las lenguas extranjeras 
 
 
5.3.1. Puede conversar sobre temas dados y en un 
entorno controlado. 
 
 
 
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NIVELES DE DOMINIO COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS 
PRIMER CICLO PCPI /FPB SEGUNDO CICLO/ CFM/ESPA BACHILLERATO/CFS 
1. Extracción de información 
de textos continuos 
narrativos y descriptivos. 
Definir textos continuos y 
discontinuos. 
 
1. Extracción de información 
de textos continuos: 
narrativos, descriptivos y 
dialogados. 
1. Extracción de información de 
textos continuos: narrativos, 
expositivos, instructivos, 
descriptivos, dialogados. 
Extracción de información de 
textos discontinuos. 
1. Extracción de información de textos 
continuos: narrativos, expositivos, 
instructivos, descriptivos, dialogados y 
argumentativos, científicos, 
humanísticos… 
Extracción de información de textos 
discontinuos. 
2. Desarrollo de una 
comprensión general amplia:a. Seleccionar palabras clave. 
b. Resumir un texto 
 
 
 
 
2. Desarrollo de una 
comprensión general amplia: 
a. Seleccionar palabras clave. 
b. Resumir un texto. 
c. Distinguir entre idea 
principal e ideas secundarias. 
2. Desarrollo de una 
comprensión general amplia: 
a. Seleccionar palabras clave. 
b. Resumir un texto. 
c. Distinguir entre idea principal 
e ideas secundarias. 
d. Poner un título. 
e. Establecer la estructura del 
texto. 
 
2. Desarrollo de una comprensión 
general amplia: 
a. Seleccionar palabras clave. 
b. Resumir un texto. 
c. Distinguir entre idea principal e ideas 
secundarias. 
d. Poner un título. Tema 
e. Establecer la estructura del texto. 
f. Distinguir mecanismos de coherencia 
y cohesión textuales. 
 
 
3. Reflexión sobre el 
contenido y valoración del 
texto. 
3. Reflexión sobre el contenido y 
valoración del texto. 
3. Reflexión sobre el contenido y 
valoración del texto. 
 4. Reflexión sobre la forma del 
texto y valoración. 
4. Reflexión sobre la forma del texto y 
valoración. 
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NIVELES DE DOMINIO EXPRESION ORAL 
PRIMER CICLO PCPI /FPB SEGUNDO CICLO/ CFM/ESPA BACHILLERATO/CFS 
 
1. Tipología textual: narración y 
descripción. 
 
 
 
 
 
1. Tipología textual: narración, 
descripción, exposición y 
dialogados. 
 
 
1. Tipología textual: narración, 
descripción, exposición, 
dialogados, instructivos. 
 
 
1. Tipología textual: narración, 
descripción, exposición, 
dialogados, instructivos, Textos de 
la vida cotidianas (notas, avisos…) 
y argumentación. 
 
2. Organización de la 
información: 
a. Concretar el objetivo de la 
disertación. 
b. Explicitar la estructura de la 
disertación. 
c. Insistir en las ideas 
principales. 
 
 
 
 
 
2. Organización de la 
información: 
a. Objetivos de la disertación. 
b. Explicitar la estructura de la 
disertación. 
c. Insistir en las ideas 
principales. 
d. Conclusión final: reseña de 
lo fundamental. 
e. Ordenación lógica de las 
ideas. 
2. Organización de la información: 
a. Concretar el objetivo de la 
disertación. 
b. Explicitar la estructura de la 
disertación. 
c. Insistir en las ideas principales. 
d. Conclusión final: reseña de lo 
fundamental. 
e. Ordenación lógica de las ideas. 
f. Aportar la información 
necesaria: 
ni defectos ni excesos, ni 
repeticiones ni lagunas. 
2. Organización de la información: 
a. Concretar el objetivo de la 
disertación. 
b. Explicitar la estructura de la 
disertación. 
c. Insistir en las ideas principales. 
d. Conclusión final: reseña de lo 
fundamental. 
e. Ordenación lógica de las ideas. 
f. Aportar la información 
necesaria: 
ni defectos ni excesos, ni 
repeticiones ni lagunas. 
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 IES FUENTEPIÑA HUELVA 
 
19 
 
g. Despertar el interés del 
auditorio: preguntas previas, 
medios audiovisuales, llamadas de 
atención. 
 
3. Coherencia y cohesión: 
a. Emplear fórmulas de inicio y 
final. 
b. Usar al menos dos 
conectores para unir las partes. 
 
 
 
 
 
3. Coherencia y cohesión: 
a. Emplear fórmulas de inicio y 
final. 
b. Usar al menos dos 
conectores para unir las partes. 
c. Adecuación de las 
estructuras morfosintácticas 
para facilitar la comprensión. 
3. Coherencia y cohesión: 
a. Emplear fórmulas de inicio y 
final. 
b. Usar al menos dos conectores 
para unir las partes. 
c. Adecuación de las estructuras 
morfosintácticas para facilitar la 
comprensión. 
d. Expresarse con fluidez, de 
manera coherente y adecuada a la 
situación comunicativa. 
 
3. Coherencia y cohesión: 
a. Emplear fórmulas de inicio y 
final. 
b. Usar al menos dos conectores 
para unir las partes. 
c. Adecuación de las estructuras 
morfosintácticas para facilitar la 
comprensión. 
d. Expresarse con fluidez, de 
manera coherente y adecuada a la 
situación comunicativa. 
e. Interacciona adecuadamente 
con el interlocutor y utiliza 
estrategias oportunas. Cinésica y 
proxémica aceptables. 
 
4. Voz, clara y audible. 
Volumen adecuado. 
Vocalización y entonación 
apropiadas. Ritmo conveniente. 
 
 
4. Voz, clara y audible. 
Volumen adecuado. 
Vocalización y entonación 
apropiadas. Ritmo 
conveniente. 
 
4. Voz, clara y audible. Volumen 
adecuado. Vocalización y 
entonación apropiadas. Ritmo 
conveniente. 
 
 
4. Voz, clara y audible. Volumen 
adecuado. Vocalización y 
entonación apropiadas. Ritmo 
conveniente. 
 
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20 
 
 
 
NIVELES DE DOMINIO EXPRESIÓN ESCRITA 
PRIMER CICLO PCPI /FPB SEGUNDO CICLO/ CFM/ESPA BACHILLERATO/CFS 
1. Contenido y estructura. 
 
a. Desarrollar las ideas con 
claridad. 
b. Buena capacidad de síntesis. 
c. Buena ordenación lógica. 
 
1. Contenido y 
estructura. 
 
a. Desarrollar las ideas con 
claridad. 
b. Buena capacidad de 
síntesis. 
c. Buena ordenación lógica. 
 
1. Contenido y estructura. 
 
a. Desarrollar las ideas con 
claridad. 
b. Buena capacidad de síntesis. 
c. Buena ordenación lógica. 
d. Madurez expositiva. 
e. Argumentación de opiniones. 
 
1. Contenido y estructura. 
 
a. Desarrollar las ideas con 
claridad. 
b. Buena capacidad de síntesis. 
c. Buena ordenación lógica. 
d. Madurez expositiva. 
e. Argumentación de opiniones. 
 
2. Coherencia y cohesión 
 
a. Concretar el objetivo del 
2. Coherencia y cohesión 
 
a. Concretar el objetivo del 
2. Coherencia y cohesión 
 
a. Concretar el objetivo del escrito. 
2. Coherencia y cohesión 
 
a. Concretar el objetivo del 
 
5. Vocabulario adecuado y 
preciso. 
 
 
 
 
 
5. Vocabulario adecuado y 
preciso. 
 
5. Vocabulario adecuado y preciso. 
Evitar repeticiones, usando 
mecanismos léxicos: sinónimos, 
hipónimos, deícticos, campos 
léxicos, campos semánticos… 
 
5. Vocabulario adecuado y preciso. 
Evitar repeticiones, usando 
mecanismos léxicos: sinónimos, 
hipónimos, deícticos, campos 
léxicos, campos semánticos… 
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21 
 
escrito. 
b. Explicitar la estructura del 
escrito. 
c. Usar al menos dos conectores 
para unir las partes. 
 
escrito. 
b. Explicitar la estructura del 
escrito. 
c. Usar al menos tres 
conectores para unir las 
partes. 
 
b. Explicitar la estructura del 
escrito. 
c. Usar al menos cuatro conectores 
para unir las partes. 
 
escrito. 
b. Explicitar la estructura del 
escrito. 
c. Usar al menos cinco conectores 
para unir las partes. 
 
3. Léxico y vocabulario. 
Léxico preciso y variado. 
 
 
 
 
 
3. Léxico y vocabulario. 
Léxico preciso y variado. 
 
 
3. Léxico y vocabulario. Léxico 
preciso y variado. 
Originalidad en la expresión. 
Recursos literarios. 
Evitar repeticiones, usando 
mecanismos léxicos: sinónimos, 
hipónimos, deícticos, campos 
léxicos, campos semánticos… 
 
3. Léxico y vocabulario. Léxico 
preciso y variado. 
Originalidad en la expresión. 
Recursos literarios. 
Evitar repeticiones, usando 
mecanismos léxicos: sinónimos, 
hipónimos, deícticos, campos 
léxicos, campos semánticos… 
 
4. Presentación. 
Limpieza. 
Sentido estético. 
Presentación original. 
Caligrafía clara. 
Márgenes correctos. 
Separación entre 
párrafos/sangrías 
 
4. Presentación. 
Limpieza. 
Sentido estético. 
Presentación original. 
Caligrafía clara. 
Márgenes correctos. 
Separación entre 
párrafos/sangrías 
 
4. Presentación. 
Limpieza. 
Sentido estético. 
Presentación original. 
Caligrafía clara. 
Márgenes correctos. 
Separación entre párrafos/sangrías 
 
 
4. Presentación. 
Limpieza. 
Sentido estético. 
Presentación original. 
Caligrafía clara. 
Márgenes correctos. 
Separación entre 
párrafos/sangrías 
 
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22 
 
5. Ortografía 
Respeto a las normas 
ortográficas 
(puntuación, acentuación yescritura), sin superar más de 
un margen de error…. 
 
5. Ortografía 
Respeto a las normas 
ortográficas 
(puntuación, acentuación y 
escritura), sin superar más de 
un margen de error…. 
 
5. Ortografía 
Respeto a las normas ortográficas 
(puntuación, acentuación y 
escritura), sin superar más de un 
margen de error…. 
 
5. Ortografía 
Respeto a las normas ortográficas 
(puntuación, acentuación y 
escritura), sin superar más de un 
margen de error…. 
 
 
TAREA DEL PROFESORADO 
• Banco de textos secuenciados por nivel, graduando su dificultad (léxico, estructura sintácticas…) en función del tipo de alumnado. 
• Actividades de Feria del libro, Feria del libro de segunda mano, presentaciones de libros, Día de la lectura del IES Fuentepiña… abiertas 
tanto al alumnado como a las familias. 
• Programación de actividades encaminadas a que el alumnado lea, comprenda, se exprese, debata, exponga, conteste a preguntas, las 
haga utilizando el registro adecuado al contexto y texto propio de su discurso. 
• Utilización de las TIC: ordenadores, PDI, Tables, teléfonos móviles con aplicaciones útiles para el aprendizaje (DRAE)… para acceder a la 
información y al conocimiento, discriminando los contenidos. 
• Creación de un banco de recursos TIC para todo tipo de alumnado. 
• Actividades de refuerzo de los contenidos y procedimientos con ACI significativas o no para atender al alumnado que necesita apoyo. 
• Consenso de plantillas graduadas valorativas de los trabajos escritos y orales producidos por el alumnado de las diferentes enseñanzas 
donde se tenga en cuenta tanto el contenido como la forma. 
• Información a los Departamentos, Áreas, ETCP, Claustro y Consejo Escolar sobre el prototipo del PLC y el PLC definitivo. 
 
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23 
 
RESPONSABLES 
Hay que hacer constar que el trabajo realizado hasta ahora durante este curso ha sido producto de la cooperación de los/as cuarenta 
profesores/as del Instituto de los/las cien que componen el claustro aunque ha habido profesorado no adscrito al PLC que ha colaborado en su 
elaboración. 
Para el trabajo que tenemos que realizar durante el Año 1, estos son los responsables: 
TAREAS 
 
RESPONSABLES 
Banco de textos secuenciados por nivel, graduando su 
dificultad (léxico, estructura sintácticas…) en función del tipo 
de alumnado. 
 
Todos los Departamentos. 
Actividades de Feria del libro, Feria del libro de segunda 
mano, presentaciones de libros, Día de la lectura del IES 
Fuentepiña… abiertas tanto al alumnado como a las familias. 
 
Plan Lector (Equipo de Biblioteca) 
Departamento de Lengua 
Equipo directivo 
Programación de actividades encaminadas a que el 
alumnado lea, comprenda, se exprese, debata, exponga, 
conteste a preguntas, las haga utilizando el registro 
adecuado al contexto y texto propio de su discurso. 
 
 
Todos los Departamentos. 
Utilización de las TIC: ordenadores, PDI, Tables, teléfonos 
móviles con aplicaciones útiles para el aprendizaje (DRAE)… 
Departamentos TIC principalmente con la colaboración de todos los demás 
Departamentos. 
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 IES FUENTEPIÑA HUELVA 
 
24 
 
para acceder a la información y al conocimiento, 
discriminando los contenidos. 
 
Creación de un banco de recursos TIC para todo tipo de 
alumnado. 
 
Departamentos TIC principalmente con la colaboración de todos los demás 
Departamentos. 
Actividades de refuerzo de los contenidos y procedimientos 
con ACI significativas o no para atender al alumnado que 
necesita apoyo en su CCL. 
 
Departamento de Orientación y profesorado implicado. 
Consenso de plantillas graduadas valorativas de los trabajos 
escritos y orales producidos por el alumnado de las 
diferentes enseñanzas donde se tenga en cuenta tanto el 
contenido como la forma. 
 
Todos los Departamentos. 
Información a los Departamentos, Áreas, ETCP, Claustro Y 
Consejo Escolar sobre el prototipo del PLC y el PLC 
definitivo. 
 
Grupo adscrito al PLC. 
 
 
 
 
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25 
 
 
 
TEMPORALIZACIÓN 
 
AÑO 0 
 
NEGOCIACIÓN Y ACUERDOS PARA SACAR ADELANTE EL PLC 
DIFUSIÓN ENTRE LA COMUNIDAD ESCOLAR 
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO LECTOR 
TRABAJO COORDINADO PARA MEJORA DE LAS CINCO DESTREZAS 
PROTOTIPO PLANTILLAS CORRECTORAS 
FORMACIÓN DEL PLC AÑO 0 
 
BASAMOS NUESTRO PLC EN 
 
PLC Y CL 
PLC Y PLURILINGUISMO 
PLC Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 
PLC Y TIC 
METAS 
EVIDENCIAS 
RESPONSABLES 
 
 
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26 
 
AÑO 1 
 
PLAN FORMACIÓN PLC 
PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO LECTOR 
Banco de lecturas graduadas y variedad tipológica 
Comprensión lectora 
Acción coordinada entre las Lenguas del Centro 
Fomento de la comprensión y expresión oral 
EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES Y POSIBLES CAMBIOS 
REFUERZO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 
FOMENTO DEL USO DE LAS TIC COMO MEDIO DE APRENDIZAJE Y CONTACTO CON LA COMUNIDAD ESCOLAR. 
 
 
RECURSOS 
HUMANOS: El profesorado adscrito al PLC y aquel que quiera colaborar desde la perspectiva de su función dentro de la estructura docente: 
Equipo directivo, Orientación, Tutorías, Profesorado, Familias… 
MATERIALES: 
BIBLIOTECA: Libros de lecturas graduadas, libros de consulta, diccionarios… 
ORIENTACIÓN: Material de apoyo a la Diversidad. 
TIC: PDI, cañones (Esperamos tener pantallas o cañones en todas las aulas el próximo curso 2015/16), ordenadores fijos y portátiles, tables… 
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27 
 
 
ACCIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA 
Desde los distintos Departamentos, conscientes del valor de la lectura como herramienta de aprendizaje y de adquisición de nuevos 
conocimientos, se trabaja para mejorar la competencia lingüística del alumnado a través de sus actividades programadas; en unos casos, a 
través de proyectos de trabajo e investigación y en otros, de lecturas recomendadas, de ampliación u obligatorias con repercusión en la nota 
final de cada periodo evaluativo. Desde la biblioteca se colabora, con nuestros medios, a potenciar esa labor y además se programan una serie 
de actividades específicas y puntuales. Estas son algunas de las que estamos llevando a cabo en un proceso abierto continuamente y en 
función de la disponibilidad horaria de las personas implicadas: 
• Formación de usuarios/as para el alumnado de nueva incorporación. 
• Presentaciones periódicas de libros por parte del profesorado a distintos grupos de alumnado. 
• Ferias del libro: una en colaboración con la Librería siglo 21 y otra del Libro de 2º mano que se abrirá a las familias. 
• La actividad denominada “maleta viajera”: pensada para el alumnado de secundaria y para su utilización por el profesorado de guardia 
en ausencia del profesorado titular de la asignatura. Lleva al aula material de lectura donde predomina lo visual sobre el texto escrito y 
su contenido se renueva parcialmente de forma mensual. 
• Presentación de novedades editoriales a través del blog 
• Colaboración en la difusión de actividades promovidas por la Biblioteca Provincial, a través del blog, y participación de forma colectiva 
en algunas de ellas; por ejemplo la actividad “Leer en viñetas”. 
 
 
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28 
 
 
 
EVALUACIÓN METAS DEL PLC 
METAS ALTO MEDIO BAJO 
GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL 
PLAN LECTOR. 
 
GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL CIL. 
 
 
GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL 
DESARROLLO DE LAS CINCO 
DESTREZAS. 
 
GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA 
UTLIZACIÓN GRADUADA DE 
TIPOLOGÍA TEXTUAL. 
 
GRADO DE CUMPLIMIENTODE LA 
UTILIZACIÓN DE LAS TIC. 
 
 
GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LAS 
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA 
DIVERSIDAD Y ACTITUDES 
DISRUPTIVAS. 
 
 
 
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29 
 
EVALUACIÓN DE LAS EVIDENCIAS 
E VIDENCIAS ALTO MEDIO BAJO 
GRADO DE UTULIDAD Y USO 
DEL BANCO DE TEXTOS. 
 
GRADO DE UTILIDAD PLAN 
LECTOR. 
 
GRADO DE DESARROLLO DE 
LAS CINCO DESTREZAS. 
 
GRADO DE USO DE LAS TIC Y 
DEL BANCO DE RECURSOS. 
 
GRADO DE UTILIDAD Y 
MEJORA DE LAS ACTIVIDADES 
DE REFUERZO EDUCATIVO. 
 
 
GRADO DE UTILIDAD DE LAS 
PLANTILLAS EVALUADORAS. 
 
GRADO DE DE DIFUSIÓN DEL 
PLC. 
 
 
EVIDENCIA 
 
MUCHO POCO NADA 
HA MEJORADO TU ALUMNADO 
EN SU CCL? 
 
 
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30 
 
EVALUACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN/POWER POINT MATERIAS NO LINGÜÍSTICAS 
GUIÓN/CONTENIDO DE LA EXPOSICIÓN EXPRESIÓN ESCRITA NOTA 
 
 
 Guión bien organizado (introducción- desarrollo-conclusión) 
 Ideas justificadas y expuestas con claridad. Información concisa y relevante. 
 Usos de fuentes adecuadas, datos y ejemplos para facilitar la comprensión. 
 Tiempo de exposición adecuado. 
 Usa bibliografía y webgrafía. 
USO DE LA LENGUA 
 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 
 
 Usa un vocabulario variado (sinónimos, hiperónimos, hipónimos…) y adecuado 
al tema. 
 Utiliza el registro adecuado. 
 Uso adecuado de los conectores y marcadores del discurso. 
 
 COMPETENCIA COMUNICATIVA 
 Cuida la dicción: utiliza una correcta vocalización, volumen de voz, ritmo y 
entonación. 
 
 Se expresa con claridad y coherencia. 
 Sabe captar la atención de la audiencia. 
 Muestra seguridad al exponer. 
 Adecuada expresión corporal y gestual. 
 Pregunta y permite preguntas. Interactúa. Comprensión/Expresión oral 
 
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31 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRESENTACIÓN FORMAL 
 Utiliza soporte audiovisual. 
 
 Tipografía. 
 Utiliza las TIC como ayuda a la comprensión. 
 
 
 
NOTA TOTAL 
 
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32 
 
 
EVALUACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN/POWER POINT MATERIAS LINGÜÍSTICAS 
GUIÓN/CONTENIDO DE LA EXPOSICIÓN EXPRESIÓN ESCRITA NOTA 
 
 Guión bien organizado (introducción- desarrollo-conclusión) 
 
 Ideas justificadas y expuestas con claridad. Información concisa y relevante. 
 Usos de fuentes adecuadas, datos y ejemplos para facilitar la comprensión. 
 Tiempo de exposición adecuado. 
 Usa bibliografía y webgrafía. 
 
USO DE LA LENGUA 
 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 
 
 
 
 
 Vocabulario del tema. 
 Vocabulario específico y variado. 
 Evita repeticiones. 
 Uso de conectores. 
 Uso de marcadores. 
 Registro adecuado. 
Gramática. 
 Tiempos verbales. 
 Concordancia. 
 Estilo indirecto. 
 Objetividad/subjetividad 
 Entonación y pronunciación. 
 Dominio de elementos suprasegmentales. 
 Pronunciación correcta. 
 Fluidez verbal 
 Elección de forma de discurso y estructura 
textual adecuada. 
 
 
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33 
 
 COMPETENCIA COMUNICATIVA 
 Cuida la dicción: utiliza una correcta vocalización, volumen de voz, ritmo y entonación 
 
 Se expresa con claridad y coherencia. 
 Sabe captar la atención de la audiencia. 
 Muestra seguridad al exponer. 
 Adecuada expresión corporal y gestual. 
Pregunta y permite preguntas. Interactúa. Comprensión/Expresión oral 
 No recita de memoria ni lee el contenido. 
PRESENTACIÓN FORMAL 
 Utiliza soporte audiovisual. 
 NOTA TOTAL 
 Las imágenes son las adecuadas. 
 La tipografía y colorido es la correcta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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34 
 
GUIÓN/CONTENIDO TRABAJO ESCRITO NOTA 
 
 
 
 Guión bien organizado (introducción- desarrollo-conclusión) 
 Ideas justificadas y expuestas con claridad. Información concisa y relevante. 
 Usos de fuentes adecuadas, datos y ejemplos para facilitar la comprensión. 
 Tiempo de exposición adecuado. 
 Usa bibliografía y webgrafía. 
 
USO DE LA LENGUA 
 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 
 
 Vocabulario del tema. 
 Vocabulario específico y variado. 
 Evita repeticiones. 
 Uso de conectores. 
 Uso de marcadores. 
 Registro adecuado. 
Gramática. 
 Tiempos verbales. 
 Concordancia. 
 Estilo indirecto. 
 Objetividad/subjetividad 
 Elección de forma de discurso y estructura 
textual adecuada. 
 
 
 
PRESENTACIÓN FORMAL 
 Utiliza soporte audiovisual. 
 NOTA TOTAL 
 Las imágenes son las adecuadas. 
 La tipología y colorido es la correcta. 
 La tipografía es la adecuada. 
 
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35 
 
ÍNDICE 
 
DATOS DEL CENTRO PÁGINA 1 
 DE PÁGINA 1 
 
 CENTRO BILINGÜE PÁGINA 2 
 
CENTRO TIC PÁGINA 3 
 
CENTRO CON ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PÁGINA 4 
 EL CENTRO Y LAS FAMILIAS PÁGINA 5 
 PÁGINA 6 
MEDIOS Y EVIDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS IES FUENTEPIÑA PÁGINA 7 
 COMPRENSIÓN ORAL PÁGINA 8 
 EXPRESIÓN ORAL PÁGINA 9 - 10 
 COMPRENSIÓN LECTORA PÁGINA 11- 12 
 EXPRESIÓN ESCRITA PÁGINA 13 - 14 
 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE 
 
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36 
 
 CONVERSACIÓN PÁGINA 15 - 16 
NIVELES DE DOMINIO DE COMPRENSIÓN TEXTOS ORALES Y ESCRITOS PÁGINA 17 - 18 
NIVELES DE DOMINIO DE COMRENSIÓN ESCRITA PÁGINA 18 – 19 - 20 
NIVELES DE DOMINIO DE EXPRESIÓN ESCRITA PÁGINA 20 – 21 - 22 
TAREA DEL PROFESORADO PÁGINA 22 
RESPONSABLES PÁGINA 23 - 24 
TEMPORALIZACIÓN PÁGINA 25 - 26 
RECURSOS PÁGINA 26 
ACCIONES FOMENTO DE LA LECTURA PÁGINA 27 
EVALUACIÓN METAS PLC PÁGINA 28 
EVALUACIÓN EVIDENCIAS PLC PÁGINA 29 
EVALUACIÓN EXPOSICIÓN ORAL PÁGINA 30 
EVALUACIÓN EXPOSICIÓN ESCRITA PÁGINA 34 
 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE 
 
 IES FUENTEPIÑA HUELVA 
 
37 
 
 DE DOMINIO COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y DE 
DOMINIO COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS IVELES 
DE DOMINIO COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS 
IVELES DE DOMINIO COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y 
ESCRITOS