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PROGRAMACIÓN CURRICULAR 
Departamento de Tecnología
CURSO 2016/2017
IES Ramón del Valle-Inclán Departamento de Tecnología
Instituto de Enseñanza Secundaria
“Ramón del Valle-Inclán”
Departamento de Tecnología
C/ Doctor Palomares García, nº 2
41020 – Sevilla
Teléfonos: 955 622 848 Fax: 95 440 70 09
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E-mail: 41701109@averroes.cec.junta-andalucia.es
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mailto:41701109@averroes.cec.junta
IES Ramón del Valle-Inclán Departamento de Tecnología
ÍNDICE 
 Página 
1. Composición del Departamento.................................................6
2. Consideraciones iniciales..........................................................6
3. Educación Secundaria Obligatoria. Aspectos generales...........9
3.1. Proyecto curricular para la ESO........................................…………….9
3.2. El proyecto curricular y los equipos docentes…………………….........9
3.3. Funciones de los proyectos curriculares……………………………... .10
3.4. Elaboración de proyectos curriculares………………………………….11
3.5. Los principios didácticos...........................................................……..12
3.6. La evaluación y promoción en la ESO..............................................13
3.7. Objetivos generales de la ESO..........................................................15
3.8. Competencias básicas de las enseñanzas obligatorias…....……….21
3.9. Fomento de la lectura….................................................................…24
3.10 Elementos transversales……………………………………………….24
3.11 Atención a la diversidad………………………………………………..26
 4. Proyecto curricular para 1º de ESO……………………….........27 
 4.1. Valor formativo del área………………………………………………..27
 4.2. Recursos metodológicos……………………………………………….28
 4.3. Los contenidos transversales ………………………………………... 29
 4.4 Objetivos de área para 1º de ESO……………………………………..30
 4.5 Contenidos………………………………………………………..............31
 4.6 Unidades didácticas por bloques de contenidos para 2º ESO…….35
 4.7 Programación de aula para 2º de ESO………………………………..37
. 4.8 Criterios de evaluación………………………………………………….40
4.9 Competencias tratadas…………………………..………………………41
 4.10 Distribución horaria……………………………………………………….41
5. Proyecto curricular para 2º de ESO................................……..42
5.1. Valor formativo del área..........................................................………44
5.2. Recursos metodológicos....................................................................43
5.3. Los contenidos transversales.............................................................43
5.4 Objetivos de área para 2º de ESO......................................................44
5.5 Contenidos..........................................................................................45
5.6 Criterios de evaluación........................................................................50
5.7 Unidades didácticas por bloques de contenidos para 2º ESO............52
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5.8 Programación de aula para 2º de ESO...............................................54
5.9 Distribución temporal de contenidos…………………………………....71
 6. Proyecto curricular para 3º de ESO.........................................72
6.1. Valor formativo del área.....................................................................72
6.2. Recursos metodológicos....................................................................72
6.3. Los contenidos transversales.............................................................73
6.4 Objetivos de área para 3º de ESO......................................................74
6.5 Contenidos..........................................................................................75
6.6 Criterios de evaluación........................................................................78
6.7 Unidades didácticas por bloques de contenidos para 3º ESO............81
6.8 Programación de aula para 3º de ESO...............................................82
6.9. Sección Bilingüe...............................................................................102
6.10 Distribución temporal de contenidos………………………………...103
7. Proyecto curricular para 4º de ESO.......................................103
7.1. Valor formativo del área……………………………………….…….…104
7.2. Recurso metodológicos………………………………………………..107
7.3.1 Objetivos generales de etapa………………………………………..109 
7.3.2 Objetivos especifico de tecnología……………………………….....111
7.4 Objetivos didácticos de área…………………………………………...112
7.5. Contenidos curricular por bloques……………………………………115
7.6. Contenidos curricular de área………………………………………....116
7.7 Criterios de evaluación del currículo oficial………………..………....119
7.8 Criterios de evaluación del proyecto curricular…………………....…120
7.9 Programaciones de aula………………………………………………..122
7.10 Distribución temporal de contenidos………………………………...144
7.11 Relación entre las unidades didácticas, criterios de evaluación,
 estándares de aprendizaje evaluables y competencias……………….145. 
 8.- Iniciativa Activa Empresarial 4º ESO………………………164
 
8.1. Introducción……………………………………………………………....164
 8.2.- Objetivos generales……………………………………………………165
8.3.- Contenidos, criterios de evaluación, competencias básicas y Estándares de 
aprendizaje evaluables………………………………………………………167
8.4.- Temporización…………………………………………………………..171
8.5.- Metodología……………………………………………………………..171
8.6.- Procedimiento de evaluación y criterio de calificación……………..173 
8.7.- Conocimientos y aprendizajes básicos. Contenidos mínimos exigibles174
8.8.- Actividades de recuperación de pendientes…………………………175
8.9.- Medidas de atención a la diversidad y medidas de refuerzos……..175
8.10.- Plan de lectura y fomentó de la comprensión lectora…………….175
8.11.- Materiales y recursos didácticos…………………………………….176
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 9. Procedimiento e instrumento de evaluación y califica-
 ción aplicado al área de tecnología.............................……177
 9.1 Evaluación inicial………………………………….......................……..177
 9.2 Procedimiento e instrumento de evaluación….…...................………165 
 9.3 Criterio de evaluación y calificación……………………….........…….166
 9.4 Tipo de evaluación………………………………….........................….167
 9.5 Información del proceso de evaluación……………………….........…167
 9.6 Medidas de recuperación………………….........................................167
 9.7 Prueba extraordinaria de septiembre………………………………….167
 9.8 Medidas de atención a la diversidad………………………………….168
 9.9 Proceso de recuperación de alumnos pendientes de tecnología
 y repetidores……………………………………………………………….…168
 9.10 Evaluación del profesorado…………………………………………...170
 9.11 Evaluación del proceso………………………………………………...171
 10. Materiales y recursos didácticos……………………….......171
 11, Actividades extraescolares…………………………………….174
 12. Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI’s)………….189
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1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO CURSO
2016/2017 (por orden alfabético)
 Profesor Permanente: José Luis Jaramillo Aguilar.
Cursos: Tecnología ESO. 3º (bilingüe), B, E. 
4º de ESO A, B, C, D.
Valores Éticos 4º ESO B.
Iniciativa Activa Empresarial 4º ESO A.
 Electrotecnia 2º Bach C.
 
 Jefe de Departamento: Joaquín Mateos Páez
Cursos: Tecnología ESO. 2º A, B.
 3º A, C, D.
 Profesor Permanente: Marta Rubio Núñez
Cursos: Tecnología Bilingüe ESO. 2º C, D, ETecnología Aplicada 1º ESO A.
 Tecnología Pmar 2ª ESO C, E.
Matemáticas. 1º ESO A.
 Profesor Permanente: Ángel Valero Gutiérrez
Cursos:
 Tecnología Industrial 1º Bach B
 Tecnología Industrial 2º Bach C
 Educación Ciudadanía 1º Bach A, B.
2. CONSIDERACIONES INICIALES.
Es este el veinteavo curso que iniciamos en el IES Ramón del Valle-Inclán.
Las continuas y constantes variaciones curriculares a las que el sistema
educativo se ha visto sometido, en especial nuestra asignatura, con reformas y
contrarreformas inciertas, han hecho de la Tecnología una asignatura con
múltiples variaciones curriculares, que han sido reflejadas de forma paralela en
las distintas programaciones anuales del departamento. Sólo podíamos
asegurar la continuidad de los objetivos y contenidos a corto plazo, ya que
éstos cambiaban simultáneamente coincidiendo con los cambios políticos en
nuestro país, más que con una verdadera justificación pedagógica. A pesar de
todo, poco a poco, la Tecnología ha ido desligándose del término
“manualidades” que algunos, por pura ignorancia, solían colocarle, y se va
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afianzando en las bases de un área que propicia la adquisición de
conocimientos, destrezas y actitudes de vital importancia en la actualidad,
desarrollando capacidades inherentes al proceso que va desde la identificación
y análisis de un problema hasta la construcción del objeto, máquina o sistema
capaz de resolverlo, además de estar plenamente integrada en las nuevas
tecnologías, según el nuevo currículo, particularmente, en sistemas
informáticos e Internet y en robótica, imprescindibles en la actualidad y más
aún en un futuro próximo.
En nuestras aulas, los alumnos pueden leer el siguiente texto:
“Aquí aprendemos a pensar, inventar, descubrir, analizar, crear,
desmontar, construir, innovar, dibujar, medir, ensamblar, describir,
planificar... Pretendemos un espacio en la escuela que provoque, que
plantee preguntas: queremos saber cómo y por qué funcionan las cosas.
Para ello, analizamos problemas y encontramos y construimos
soluciones. Manipulamos materiales y herramientas con las manos, pero
no formamos “manitas”, sino “cabecitas”, creativos e ingeniosos”.
Por otra parte, el incremento de la presencia de las Tecnologías de la
Comunicación y de la Información en todos los ámbitos de la vida humana
conduce a la consideración de éstas como elementos de extraordinaria
relevancia en las sociedades actuales. El sector de las comunicaciones es un
ejemplo claro de la aceleración con la que se incorporan estos avances a la
vida cotidiana. Un número creciente de países ha sentido y asumido la
necesidad de introducir, dentro del currículo de la Tecnología general,
contenidos relativos a la Tecnología de la Información, Tecnología de la
comunicación, control-robótica y electricidad-electrónica.
El papel que desempeña el área de Tecnología en la etapa consiste,
básicamente, en propiciar la adquisición de los conocimientos, destrezas y
actitudes inherentes a la Tecnología, abriendo horizontes nuevos a los jóvenes
de ambos sexos, tendiendo a corregir la tradicional segregación de las futuras
opciones profesionales y favoreciendo un cambio en las actitudes sociales
hacia este campo.
Las dotaciones de nuestras aulas-taller siguen avanzando, aunque todavía
queda mucho por hacer. Cada curso, cada año, nuestro entorno de trabajo
reúne más cantidad de los medios que consideramos imprescindibles para
poder impartir nuestra asignatura en los términos en los que fue creada.
Recordemos que Tecnología es una asignatura eminentemente práctica.
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Ello supone la necesaria dotación de elementos, tanto inventariables como
fungibles, necesarios para llevar a la práctica nuestra programación.
Por último, mencionar la diversidad de asignaturas impartidas por nuestro
seminario. Además de las Tecnología de los cursos de la ESO (2º, 3º, 4º y 1º,
estas últimas optativas), contamos con alumnos que eligen las asignaturas
adscritas a nuestro departamento: Tecnología industrial-1 en 1º de bachillerato
y tecnología industrial-2 y electrotecnia en 2º bachillerato. 
Para el desarrollo de la presente programación han sido consultados los
siguientes documentos:
 Propuesta de programación Ediciones Oxford, “La Ñ”,
Ediciones McGraw-Hill, Santillana, Ediciones Bruño, Ediciones
SM, Ediciones Anaya, Ediciones Edelvives, Akal... así como
sus correspondientes libros de texto.
 Documentación cursos CEP y CEN
 Decretos Oficiales y manuales diversos
 Videos, documentales e Internet.
Fdo. Joaquín Mateos Páez
Jefe Dpto. Tecnología.
Octubre 2017
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3. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ASPEC-
TOS GENERALES.
3.1 PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA.
La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo clave
para los alumnos. Estos abandonan la infancia para penetrar en una larga fase de
transición hacia el mundo de los adultos en la que sufrirán una serie de cambios en su
desarrollo, tanto en el ámbito fisiológico como en el cognitivo y socioafectivo. 
La ordenación de esta fase educativa compagina la estructura conjunta como etapa,
en un sistema con una fundamentación psicológica y sociológica, con una estructura
interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes
propósitos formativos de este tramo con una necesaria atención a las diferencias que
los alumnos muestran en los subperíodos del desarrollo.
La Educación Secundaria Obligatoria se orientará a transmitir a todos los alumnos los
elementos básicos de la cultura, formarlos para asumir sus deberes y ejercer sus
derechos y prepararlos para la incorporación a la vida activa o para acceder a la
formación profesional específica de grado medio o al bachillerato.
El cumplimiento de tan ambiciosos objetivos exige asumir, por un lado, principios de
enseñanza comprensiva y, por otro, principios de enseñanza diversificada. Entre
ambos principios deberá encontrarse un equilibrio.
El marco de la enseñanza comprensiva se relaciona con el carácter obligatorio y
común de la etapa, por lo que conlleva un carácter no discriminatorio y no selectivo.
Pero, por otro lado, no podemos olvidar las enormes diferencias de intereses y
capacidades en los alumnos de estas edades. Ello, junto a su carácter terminal al
tiempo que preparatorio para otros tramos educativos, requiere un margen de
diversidad que se concretará en una flexibilidad en el currículo, agrupamientos
también flexibles en el alumnado y un margen de opcionalidad creciente a lo largo de
la etapa.
Durante el primer ciclo, el equilibrio entre comprensividad y tratamiento de la
diversidad se inclina a favor del primero. Durante el segundo ciclo, el espacio de
opcionalidad se amplía y, en las áreas, el contenido disciplinar tiene un peso mayor,
por lo que es más amplio el margen del tratamiento de la diversidad de capacidades e
intereses.
3.2 EL PROYECTO CURRICULAR Y LOS EQUIPOS DOCENTES.
Los institutos disponen, según las leyes orgánicas y según la normativa que establece
el currículo y los Reglamentos de Organización y Funcionamiento, de autonomía para
definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica. 
El Proyecto curricular es el documento que materializa el proceso de toma de
decisiones por el cual el profesorado de una etapa establece, a partir del análisis del
contexto de su centro, acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica
que va a utilizar, con elfin de asegurar la coherencia de su práctica docente. 
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En el Proyecto curricular de etapa se concretan y contextualizan las prescripciones de
la Administración, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Supone el
segundo nivel de concreción del currículo. Sus elementos básicos son:
 Directrices y decisiones generales. Siendo el eje estratégico y vertebrador del
proceso de enseñanza-aprendizaje el desarrollo de las capacidades del
alumnado y la integración de las competencias claves. Entre ellas, la ade-
cuación de los objetivos generales de la etapa, principios didácticos, orientacio-
nes sobre los contenidos de carácter transversal y criterios para organizar la
atención a la diversidad de los alumnos. 
 El plan de orientación y de acción tutorial.
 Las programaciones didácticas de los departamentos que incluirán: 
 Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada uno de
los cursos.
 La forma en que se incorporan los temas transversales.
 La metodología didáctica que se va a aplicar.
 Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.
 Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los li-
bros para uso de los alumnos. 
 Las medidas de atención a la diversidad. 
 Las medidas a la competencia lingüística. 
La apertura y flexibilidad del currículo supone una doble implicación: por una parte,
debe responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro
de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos los colegios;
por otra, el adjetivo flexible aplicado al currículo sugiere la idea de revisión
permanente, ya que las realidades escolar, social y científica no permanecen
inmutables en el tiempo.
Por tanto, el Proyecto curricular otorga una mayor autonomía a los centros y debe
reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta
cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una
reflexión previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan.
Estamos, pues, ante un documento que podríamos calificar de trascendental para la
vida del centro.
3.3 FUNCIONES DE LOS PROYECTOS CURRICULARES.
El Proyecto curricular es el documento que materializa las decisiones y acuerdos del
equipo de profesores de un centro sobre las fórmulas de intervención educativa que se
van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la práctica docente.
El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción
educadora. El intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexión sobre la
práctica individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que
contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseñanza.
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De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de un Proyecto curricular:
 Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y
orientaciones de la Administración educativa.
 Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la práctica educativa. Ello
será factible a través de la toma de decisiones que expresen soluciones
conjuntas para establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del
currículo para los distintos cursos.
 Formar. La elaboración del Proyecto curricular contribuye al aumento de las
competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus
conocimientos y sobre su práctica para justificar las decisiones que se
plasmarán en el documento.
 Orientar el trabajo del aula. El Proyecto curricular, a través de uno de sus
elementos, las programaciones didácticas de los departamentos, se convierte
en el referente más inmediato para el trazado de las decisiones específicas de
las programaciones de aula.
3.4 ELABORACIÓN DE PROYECTOS CURRICULARES.
Las orientaciones que la Administración ha elaborado para facilitar a los centros el
diseño de sus Proyectos curriculares, advierten sobre la necesidad de considerar
dichos Proyectos como un proceso, complejo en su elaboración y, además, necesitado
de una revisión periódica que garantice su mejora y adaptación constante a una
realidad educativa cambiante.
En la configuración de la estrategia o plan de actuación será necesario contemplar los
diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados:
 Los recursos personales y organizativos, identificando los órganos
responsables de la configuración del Proyecto en sus distintas fases.
 Los recursos materiales que facilitarán la labor de concreción y adapta-
ción/contextualización propia de los Proyectos curriculares.
3.4.1 Recursos personales: órganos responsables.
La identificación de los órganos responsables del Proyecto en sus diferentes fases
viene determinada en los reglamentos orgánicos. En ellos se recogen las funciones de
los distintos agentes. De esta forma, apreciaremos que 
 El claustro de profesores establece los criterios para la elaboración de los
Proyectos curriculares de etapa. Aprueba, evalúa y decide las posibles
modificaciones posteriores de los proyectos conforme al Proyecto educativo.
 La comisión o equipo técnico de coordinación pedagógica supervisa la
elaboración y revisión del Proyecto. 
 Los departamentos didácticos elaboran las propuestas a la comisión de
coordinación pedagógica relativas a la elaboración o modificación de los
Proyectos curriculares de etapa.
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3.4.2 Recursos materiales.
La determinación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos
materiales que se pueden utilizar para elaborar Proyectos curriculares. Entre ellos:
 Materiales normativos, como el currículo oficial y el Reglamento Orgánico de
Centros, para identificar los elementos concretos que debe contener un Pro-
yecto curricular y los responsables de su proceso de elaboración, aprobación y
revisión.
 Propuestas de secuenciación y/o adaptación. 
En esta opción se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicación
algunos de los criterios y respuestas que han guiado la elaboración de los materiales
que configuran nuestro proyecto para la Educación Secundaria Obligatoria. Dichos
criterios están ampliamente desarrollados en los diferentes libros de programación y
didáctica de cada una de las áreas y niveles.
Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la
mejora de la calidad de la enseñanza son los que nos mueven a ofrecer a los
profesores esta propuesta que esperamos resulte de utilidad.
3.5 LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS.
Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que
pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica,
social y didáctica. (Articulo 7, Decreto 111/2016, 14 de junio)
1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde
todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en
las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el
profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el
alumnado de las competencias clave.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial
inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo.
3. Los centros docentes fomentarán la creaciónde condiciones y entornos de
aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como
condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del
profesorado.
4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer
la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación
individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su
autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de
colaboración y de trabajo en equipo.
5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria
Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la
práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en
público.
6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los
procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el
descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
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7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de
recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos
de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las
distintas materias.
8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y
diferentes formas de expresión.
9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que
presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por
proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la
experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y
transferibilidad a los aprendizajes.
10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la
realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades
integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el
conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el
desarrollo del currículo.. 
3.6 LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN LA ESO.
Los decretos del currículo y las órdenes de evaluación constituyen el marco de re-
ferencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas
de Educación Secundaria. En este marco se determina que la evaluación debe
abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe constituir
un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Este proceso tiene como
objetivos:
 Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso
en el momento en que se propone la evaluación.
 Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en
función de los datos anteriores.
 Seguir la evolución del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
 Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de
nuestra la acción educadora a las necesidades y logros detectados en los
alumnos en sus procesos de aprendizaje. 
3.6.1 Evaluación del proceso de aprendizaje.
 Los criterios de evaluación
El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que
indican qué evaluar para el primer ciclo y para el curso del segundo ciclo. Los
centros deberán establecer la secuenciación y adaptación de estos criterios en
sus Proyectos curriculares para cada curso. Este documento incluye una
propuesta. 
Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el
seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustando los
itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla
su gran finalidad o función formativa. 
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 Procedimientos e instrumentos de evaluación
Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de
ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes
procedimientos de evaluación:
 La observación de comportamientos.
 Entrevistas.
 Pruebas. 
 Cuestionarios orales y escritos.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluación. Podemos
clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administración, o
personales, de formato libre, seleccionados o construidos por el profesor o equipo de
profesores.
Son documentos de registro oficial: los informes de evaluación individualizados, el
expediente académico del alumno, el libro de escolaridad y las actas de evaluación.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados
escalas de valoración (para objetivos y contenidos de tipo actitudinal y procedimental)
y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).
3.6.2 Evaluación del proceso de enseñanza.
Las normas de evaluación en Educación Secundaria establecen que los profesores
evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el
logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación tendrá también un
carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como: 
 La organización del aula.
 El aprovechamiento de los recursos del centro.
 La relación entre profesor y alumnos.
 La relación entre profesores.
 La convivencia entre alumnos.
Los diferentes aspectos que integran nuestro proyecto curricular para la Educación
Secundaria Obligatoria se exponen y explican con detalle en los libros de
programación y didáctica de cada uno de los niveles educativos y áreas de
enseñanza.
Presentamos, a continuación, la información más relevante de dichos libros, con el fin
de que sirva de guía a los equipos docentes que en este momento acometen la
actualización de su Proyecto curricular de etapa de acuerdo con la nueva normativa.
La adaptación del currículo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros.
Sin embargo, nos ha parecido de interés ofrecer a los equipos docentes algunos
puntos de reflexión.
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3.6.3 Promoción.
 a) Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro dentro de la
etapa serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente del alumno o la
alumna, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo al logro de
los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias
correspondientes.
Los centros docentes establecerán en sus proyectos educativos la forma en la que el
alumno o la alumna y su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, puedan ser
oídos.
 b) De conformidad con lo establecido en el artículo 22.2 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, el alumnado promocionará de curso cuando haya
superado todas las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias
como máximo, y repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más
materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas
de forma simultánea.
3.7 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGA-
TORIA
Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de
desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas
capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las áreas y
atienden a una evolución integral de la personalidad,pues se refieren a su dimensión
intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motórica.
3.7.1 Selección y secuencia de objetivos y contenidos.
La secuencia de los objetivos y contenidos se ha realizado, respetando la normativa
vigente sobre Proyectos curriculares, para cada curso. 
En esta tarea de selección y secuencia hemos tenido en cuenta los siguientes
principios:
a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los chicos y chicas de cada uno de
los ciclos.
b) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia
de su historia educativa.
c) Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas y/o materias a la
que pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje.
d) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.
e) Equilibrio entre contenidos y tratamiento cíclico de los más significativos.
f) Interdisciplinariedad.
g) Relevancia y consideración de los contenidos transversales en función de
las características de las áreas en que se integran.
3.7.2 Decisiones sobre la metodología educativa.
En los libros de programación y didáctica de cada una de las materias se explicitan
detalladamente las estrategias y técnicas más adecuadas para el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Una de las páginas del documento recoge las líneas metodológicas generales para el
área.
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Desde un punto de vista genérico, el nuestro proyecto curricular, así como las pro-
gramaciones de cada una de las unidades didácticas, se basan en los principios de
intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente
forma: 
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para
construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho ni-
vel de desarrollo.
b) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a
su aprendizaje mecánico.
c) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos,
de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo
aprendido.
d) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno
pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente,
capaces de aprender de forma autónoma.
Además, proponemos diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad:
1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los
intereses, las necesidades, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los
contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y
la participación de todos en las tareas educativas.
2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación
prevén con carácter general para todo el alumnado.
3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de
aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades educativas
especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que,
de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades.
4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las
alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han
realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de
programación. Son diseñadas para alumnos y alumnas con ritmos de
aprendizaje “rápido”.
5. Actividades de evaluación. Estas actividades son diseñadas, sin que puedan
ser percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para
reajustar permanentemente los procesos educativos.
16
IES Ramón del Valle-Inclán Departamento de Tecnología
3.7.3 Decisiones acerca de la evaluación.
Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado
de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado al final de la
Educación Secundaria Obligatoria con respecto a las capacidades indicadas en los
objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los
criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con
flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso en que se
encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la
evaluación cumple, fundamentalmente, una función formativa, porque ofrece al pro-
fesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de
sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las
insuficiencias advertidas.
Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo
proceso de enseñanza. Por ello, los criterios de evaluación vienen a ser un referente
fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.
Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función formativa
es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto,
es fundamental contar con los criterios de curso, ya que cuanto antes se
identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la
intervención pedagógica. Así pues, la selección y secuencia de los criterios de
evaluación se ha realizado, como determina la normativa, para cada curso de la etapa.
3.7.4 Medidas de atención a la diversidad.
La misma definición del Proyecto curricular constituye una medida de atención a la
diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus
unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación
a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un
trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de los
objetivos generales de la etapa.
3.7.5. Los contenidos transversales.
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas
actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas
necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente
cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio
programa de las áreas, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación
genérica de enseñanzas transversales y abarcan los siguientes campos: educación
moral y cívica, educación para la paz y la convivencia, educación ambiental,
educación del consumidor, educación para la igualdad de oportunidades entre los
sexos, educación sexual, educación para la salud y educación vial.
El presente documento muestra la integración de las enseñanzas transversales en los
objetivos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. Las
orientaciones metodológicas para cada área y materia incluyen referencias específicas
sobre su vinculación con los contenidos transversales. 
3.7.6 Objetivos generales para la etapa de la educación secundaria (artículo 11 del
Real Decreto 1105/2014).
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a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática. 
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos yla igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres. 
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos. 
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación. 
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura. 
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada. 
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
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social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a
su conservación y mejora. 
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
 Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la educación
secundaria obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:
 a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza
en todas sus variedades.
 b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura
andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de
nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio
y en el marco de la cultura española y universal.
OBJETIVOS ESO (ETAPA) REAL DECRETO 1105/2014 
 a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
 b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos.
 c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes
de la ciudadanía.
 d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento
determinante de la calidad de vida.
 e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
 f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y
de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
3.7.7 OBJETIVOS DEL CURRÍCULO OFICIAL DE ANDALUCÍA PARA EL ÁREA DE
TECNOLOGÍA.
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1. Diseñar y construir objetos o sistemas técnicos para la resolución de
problemas tecnológicos sencillos. 
2. Participar en la realización de actividades con autonomía y creatividad,
manteniendo una actitud abierta y crítica en la organización del trabajo
individual y colectivo. 
3. Analizar objetos y sistemas técnicos de nuestro entorno para
comprender las razones de su diseño así como el funcionamiento, los
mecanismos de control y sus aplicaciones. 
4. Usar adecuadamente el vocabulario específico, los recursos gráficos y la
simbología para expresar y comunicar sus ideas. 
5. Desarrollar las habilidades necesarias y suficientes para el manejo de
herramientas, máquinas-herramienta, objetos y sistemas técnicos con
precisión y seguridad. 
6. Utilizar en los procesos de trabajo propios de la Tecnología los
conocimientos y habilidades adquiridos en otras áreas. 
7. Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad hacia el mundo
tecnológico, analizando su evolución histórica, especialmente en los
campos o sectores de más actualidad como son las tecnologías de la
información y la comunicación, y valorando su incidencia en el
desarrollo de la humanidad, especialmente en el marco de la comunidad
autónoma de Andalucía. 
8. Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo, con
actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad y el respeto a las normas
de seguridad e higiene. 
9. Incorporar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
a la actividad normal del aula. 
10. Analizar y valorar críticamente los efectos del desarrollo científico y
tecnológico en la evolución social y sus repercusiones en el medio
ambiente.
11. Conocer y respetar las normas que regulan la actividad técnica y sus
consecuencias sobre la salud y el bienestar de las personas y la
sociedad. 
3.7.8 Objetivos del proyecto curricular para el área de tecnología.
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas
tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,
recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la
documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o
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sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde
distintos puntos de vista. 
 2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,
intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de
materiales, objetos y sistemas tecnológicos. 
 3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de
usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han
intervenido en su diseño y construcción. 
 4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad
y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el
vocabulario adecuados. 
 5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando
interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando
críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la
sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
 6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como
su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejarcon soltura aplicaciones
informáticas y recursos TIC que permitan buscar, almacenar, organizar,
manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las
redes de comunicación. 
 7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de sistemas de
control.
 8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano. 
 
 9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la
búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
3.8 COMPETENCIAS CLAVES DE LAS ENSEÑANZAS OBLIGATORIAS.
El sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que
permitan al alumnado alcanzar las competencias básicas establecidas para la
enseñanza obligatoria.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Competencia en comunicación lingüística, 
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b) Competencia matemático y competencias básicas en ciencia y tecnología. 
c) Competencia digital.
d) Competencia aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 
g) Conciencia y expresiones culturales.
3.8.1 COMPETENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Elementos de la competencia en comunicación lingüística incluida
en la programación del departamento y recursos empleados para su
enseñanza. 
1. LA EXPRESIÓN ESCRITA
1.1 Géneros de la expresión escrita en cuyo fomento participará el Departamento: 
X Géneros Nivel Actividades programadas
X
Resumen
Todos Temas impartidos
X
Exposición
Todos Exposición proyecto
Textos argumentativos
Textos narrativos
X
Textos descriptivos
Todos Memoria descriptiva del proyecto
X
Textos prácticos 
(curriculum vitae, la 
instancia, la memoria) Todos Memoria descriptiva del proyecto
X
Textos de las TIC:
Páginas web, Todos Búsqueda de la información
blogs,
mensajes electrónico,
1.2 Evaluación 
A juicio del profesor y como ejercicio introductorio al tema, se
podrán plantear actividades por escrito, en el que se permite al
alumno consultar documentación, en especial, el libro de texto, a
realizar tanto en clase como en casa. Igual mención tendrán los
ejercicios y actividades escritas mandadas por el profesor. La
valoración de estas pruebas será el 10% de la nota de cada
evaluación.
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2. LA EXPRESIÓN ORAL
 
2.1Géneros de la expresión oral.
X Géneros Nivel Actividades programadas
X Exposición oral
Todos Exposición oral del trabajo realizado
X Debate
Todos Exposición de la solución al 
problema planteado
Otros
2.2 Evaluación 
 
 Tanto debate de la exposición de la solución al problema
planteado así como la exposición oral del trabajo
realizado, se valoraran teniendo en cuenta que la nota de
estos trabajos, normalmente realizados en grupo, será del
10% de la nota.
3. LA COMPRENSIÓN ORAL
3.1 Géneros de la comprensión oral 
X Géneros Nivel Actividades programadas
Entrevista
X
Informativos y 
documentales
Todos Aportación de las soluciones 
encontradas en la búsqueda del 
problema
X
Opiniones.
Todos Sobre la solución al problema 
planteado
X
Coloquios y debates.
Todos Sobre cuál es la solución más 
idónea
X Monólogos todos Ampliación contenidos libro de texto
Discursos
3.2 EVALUACIÓN 
La valoración de estas pruebas será el 5% de la nota de 
cada evaluación.
4. LA COMPRENSIÓN LECTORA
4.1 Actividades relacionadas con la biblioteca escolar y con la comprensión 
lectora 
X Actividades programadas Nivel
Proyectos documentales integrados Todos
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Rutas de aprendizaje
Webquests
Otras
4.2 Evaluación 
 Los alumnos y alumnas han de leer el libro de texto de la
asignatura, apuntes de ampliación, artículos científicos,
instrucciones de montaje de proyectos técnicos, memorias,
etc.
 Interpretación de instrucciones escritas, en secuencia de
construcción de proyectos guiados.
 Búsqueda y localización de información en internet,
resumiendo y extrayendo el aspecto que se pregunta o se
demanda en el ejercicio.
 La valoración de estas pruebas será el 5% de la nota de
cada evaluación.
Alumnado con materias pendientes.
El alumnado que promocione con evaluación negativa en alguna materia seguirá
los programas de refuerzo que, en su caso, establezca el departamento, que
será el órgano responsable de su aplicación y seguimiento, y deberá superar las
evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo, si así se estima
conveniente.
3.9 FOMENTO DE LA LECTURA.
El fomento de la lectura, así como el desarrollo de la competencia lingüística, están
presentes de forma implícita y explícita en todos y cada uno de los temas impartidos
en clase, pues siempre se realizan lecturas técnicas de artículos científicos
relacionados con el temario que en cada momento se esté desarrollando en la
asignatura. 
3.10 ELEMENTOS TRANSVERSALES.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria
Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación,
el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidas en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la
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prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción
del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la
comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la
igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución
de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las
desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el
rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de
género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso
sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y
la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad
de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con
hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la
violencia terrorista y de cualquierotra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y
al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas
relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de
los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el
fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar
individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y
la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad
social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento
correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de
contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de
solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento,
de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas
en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el
mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así
como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las
repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de
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los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la
Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad
de vida.
3.11 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Artículo 20, Decreto 111/2016. Medidas y programas para la atención a la diversidad.
1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá
para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria el conjunto de actuaciones
educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones
socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de
facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa
y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar la
titulación de Educación Secundaria Obligatoria.
2. La atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria se organizará,
con carácter general, desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva,
con el objeto de favorecer las expectativas positivas del alumnado sobre sí mismo y
obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa.
 La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los
principios de educación común y de atención a la diversidad de los alumnos.
Por ello, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto esencial de
la práctica docente diaria.
 En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o
planos: en la programación, en la metodología y en los materiales.
1. Atención a la diversidad en la programación
 La programación debe tener en cuenta los contenidos en los
que los alumnos consiguen rendimientos muy diferentes. Aunque la
práctica y resolución de problemas puede desempeñar un papel
importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta y
los métodos que se utilicen deben adaptarse según el grupo de
alumnos. De la misma manera, el grado de complejidad o de
profundidad que se alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello
se aconseja organizar las actividades en dos, de refuerzo y de
ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido
alumnos de distintas necesidades.
 La programación debe también tener en cuenta que no todos los
alumnos progresan a la misma velocidad, ni con la misma profundidad.
Por eso, la programación debe asegurar un nivel mínimo para todos los
alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para que se
recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento,
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y de profundizar en aquellos que más interesen al alumno.
2. Atención a la diversidad en la metodología
 Detectar los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando
se detecte una laguna anterior.
 Procurar que los contenidos nuevos enlacen con los
anteriores, y sean los adecuados al nivel cognitivo.
 Intentar que la comprensión de cada contenido sea suficiente
para que el alumno pueda hacer una mínima aplicación del
mismo y enlazar con otros contenidos similares.
3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados
 Como material esencial se utilizará el libro de texto. El uso de
materiales de refuerzo o de ampliación, tales como las fichas de
consolidación y de profundización permite atender a la diversidad
en función de los objetivos que se quieran trazar.
De manera más concreta, se especifican a continuación los
instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que
se han contemplado:
– Variedad metodológica.
– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.
– Diversidad de mecanismos de recuperación.
– Trabajo en pequeños grupos.
– Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan
una adecuada atención de la diversidad, como:
– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.
– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión
e integración del grupo.
 Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a
procedimientos institucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un
carácter extraordinario, como pueda ser significativas deficiencias en
capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por
incapacidad física o psíquica.
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4. PROYECTO CURRICULAR PARA 1º CURSO E.S.O. 
4.1 VALOR FORMATIVO DEL ÁREA.
La asignatura de Tecnología pretende que los alumnos observen en su entorno los objetos y 
los avances que les rodean y vean en ellos el resultado de un proceso que abarca la ciencia y 
la técnica, el pensamiento científico y las habilidades prácticas. 
A lo largo de la historia de la humanidad los desarrollos tecnológicos han cambiado en gran 
medida nuestra forma de vida, dando respuesta a una necesidad, a un anhelo o a una idea. En 
la educación Secundaria, esta materia busca que los estudiantes comprendan la relación del 
ser humano con el mundo creado por el hombre, valoren la Tecnología como un proceso ligado
íntimamente al ingenio,emprendimiento y habilidad humana. 
No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, como no es 
posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología; ambas necesitan de instrumentos, equipos 
y conocimientos técnicos. En la sociedad actual, todos estos campos están relacionados con 
gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La 
materia Tecnología aporta al alumno “saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir 
“por qué se puede hacer” y “cómo se puede hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la 
tecnología es el carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común 
basado en un modo ordenado y metodológico de intervenir en el entorno. 
«Proceso de resolución de problemas tecnológicos». Se trata del desarrollo de habilidades y 
métodos que permiten avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico 
hasta su solución constructiva, todo ello a través de un proceso planificado y que busque la 
optimización de recursos y de soluciones, siguiendo criterios de minimización de impactos 
medioambientales. La puesta en práctica de este proceso tecnológico, que exige un 
componente científico y técnico, ha de vertebrarse a lo largo de toda la materia y debe 
contemplar aspectos como el trabajo en grupo y el respeto a las ideas y opiniones de los 
demás. 
«Expresión y comunicación técnica». A través de los contenidos de este bloque, el alumno 
podrá adquirir las técnicas básicas de dibujo y el manejo de software de diseño gráfico. 
«Materiales de uso técnico», donde se recogen los contenidos básicos sobre características, 
propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes
4.2 RECURSOS METODOLÓGICOS: MÉTODO DE ANÁLISIS Y MÉTODO DE
PROYECTOS CONSTRUCCIÓN.
Con objeto de relacionar más el área con la realidad y el entorno tecnológico cercano
del alumnado, las actividades que se realicen en el Aula de Tecnología, se deben
complementar potenciando las salidas al exterior, fundamentalmente al ámbito
industrial, empresarial y de servicios.
1. El método de Análisis.
Se basa en el estudio de distintos aspectos de los objetos y sistemas técnicos, para
llegar desde el propio objeto ó sistema hasta las necesidades que satisfacen y los
principios científicos que en ellos subyacen; es decir, se realiza un recorrido de
aplicación de distintos conocimientos, que parte de lo concreto, el objeto ó sistema en
sí, y llega a lo abstracto, las ideas ó principios que lo explican.
Los objetos ó sistemas que se analicen deberán pertenecer al entorno tecnológico
cotidiano, potenciando de esta forma el interés inicial, funcionarán con cierta variedad
de principios científicos y serán preferentemente desmontables y construidos con
materiales diversos.
Entre otros aspectos, deben contemplarse el análisis histórico del porqué nace el
objeto ó sistema, el análisis anatómico (forma y dimensiones del conjunto y de cada
componente), el análisis funcional (función global, función de cada elemento y
principios científicos de funcionamiento), el análisis técnico (estudio de materiales,
sistemas de fabricación, etc), el análisis económico (utilización, rentabilidad, costes,
amortización, etc) y el análisis medioambiental.
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La necesaria graduación en el aprendizaje requiere comenzar por el análisis de
objetos sencillos, pasando a continuación a objetos más complejos, finalizando con el
de sistemas técnicos.
2. El método de Proyectos Construcción.
Consiste en proyectar ó diseñar objetos u operadores tecnológicos partiendo de un
problema ó necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo
proyectado y evaluar ó verificar posteriormente su validez. Para ello se sigue un
proceso similar al método de resolución de problemas que se utiliza en la industria,
adaptándolo a las necesidades del proceso de enseñanza y aprendizaje que sigue el
alumnado en esta etapa.
Tiene dos fases diferenciadas: una tecnológica y otra técnica.
2.1. Fase tecnológica
Los alumnos/as reúnen y confeccionan toda la documentación precisa para la perfecta
definición del objeto u operador técnico que se proyecta y para su proceso de
construcción. En ella se fijan las condiciones del problema, se analizan los distintos
aspectos ó partes del problema, se acopia información analizando las soluciones
existentes, se elaboran soluciones, se adopta la más idónea (prototipo), se
confeccionan los documentos técnicos necesarios para la construcción del prototipo
(memoria descriptiva, planos, cálculos, hojas de proceso y presupuesto) y se realiza
una evaluación de la actividad que contemple tanto la autoevaluación como la
coevaluación.
2.2. Fase técnica
Consiste en la manipulación de materiales con los medios precisos y disponibles en el
aula de tecnología para la fabricación del objeto ó sistema. En ella se procede a la
construcción del objeto, con la realización de los procesos de trabajo y aplicación de
técnicas de fabricación necesaria, y al ensayo, verificación y evaluación de lo
construido, diseñando de nuevo, si fuera preciso, para corregir los posibles defectos.
Siguiendo los mismos criterios, este método debe aplicarse de forma progresiva,
partiendo de la construcción de objetos ya diseñados, pasando a proyectos
construcción tutelados para llegar en el último grado a los proyectos construcción más
abiertos y libres, en los que puede ser el propio grupo de alumnos/as el que determine
el problema a resolver. Asimismo, se hará hincapié en la corrección de los errores
cometidos, ya que estos, en su cadencia ensayo, error, reflexión, forman parte del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
En cuanto a la selección de los problemas que se han de resolver, se deben tener
presentes tanto las capacidades que se pueden desarrollar y los aprendizajes que se
pretenden adquirir, como las condiciones en las que va a tener lugar el desarrollo
curricular (ambiental y sociológico, del alumnado, del profesorado y del centro
educativo).
Los aprendizajes que se produzcan, alcanzarán un mayor nivel de significación y
funcionalidad cuando de entre los problemas que se planteen a lo largo de la etapa,
exista un nexo de unión, un hilo argumental, para toda la etapa ó para una fase de
ella. De la misma forma, plantear problemas que interesen en igual medida a alumnos
y alumnas contribuye a la coeducación en la Programación del Área. 
En todas las actividades se recogerán los aspectos estéticos en la presentación de los
trabajos, de progresiva perfección en la realización de diseños gráficos, de exposición
oral y escrita de lo realizado, con correcta expresión de vocabulario, adquisición de
conocimientos científicos y de investigación bibliográfica sobre el origen, historia y
evolución de los objetos, operadores y sistemas, así como de su entorno social e
impacto medioambiental.
3. Metodología adaptada a la diversidad del alumnado. 
Esta definición metodológica implica la necesidad de trabajar en un aula de tecnología
que permita flexibilidad en su uso para realizar distintos tipos de agrupamientos:
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individual, de pequeño grupo y de gran grupo, y funciones diversas como trabajos de
análisis, de construcción, de diseño técnico, operaciones manuales, uso de medios
audiovisuales, etc.
Los criterios a tener en cuenta para secuenciar las actividades y la organización del
tiempo, deben ser los de diversidad (utilización de distintos métodos alternativamente),
gradación (acometiendo actividades desde las más sencillas a las más complejas),
suficiencia (desarrollando cada actividad con el tiempo suficiente para estudiar todos
los aspectos relevantes) y adaptación (afrontando aquellas actividades quegarantizan
de antemano que van a ser culminadas con éxito por el alumnado, es decir,
estableciendo objetivos posibles de alcanzar).
Para adecuarse a los diferentes ritmos de aprendizaje y realización de tareas del 
alumnado, conviene prever actividades que se adapten a las características de cada 
grupo de alumnos/as, en particular, de aquellos que los requieran en virtud de sus 
necesidades educativas especiales.
4.3 LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES.
El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los objetivos, en
los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. El área de Tecnología con-
cretará su relación con las enseñanzas transversales en las propuestas de aula. 
Podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad
de oportunidades entre los sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como la
tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a proyectos e interpretaciones diferentes de
los propios, la disposición e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en
tareas de equipo. 
También la educación para la salud, para el consumo y ambiental cobran importancia, subra-
yando actuaciones del siguiente tipo:
 Valoración de la importancia del mantenimiento de un entorno de trabajo seguro, 
ordenado, agradable y saludable.
 Disposición a reflexionar antes de actuar. 
 Respeto a las normas de uso de herramientas, útiles y máquinas.
 Gusto por la representación limpia, clara y proporcionada de los dibujos realizados.
 Preparación para disfrutar del tiempo de ocio de una manera personal y enriquecedora.
 Utilización de recursos materiales variados del entorno, convencionales y no 
convencionales. 
 Análisis de los nuevos productos tecnológicos que mejoran la calidad de vida. 
 Reconocimiento de la importancia de la existencia de un equilibrio entre medio 
ambiente y tecnología.
Valoración crítica de las aportaciones, riesgos y costes sociales de la innovación tecnológica en
los ámbitos del bienestar, la calidad de vida y el equilibrio ecológico.
4.4 OBJETIVOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA PARA 1º CURSO.
1. Integrar los conocimientos y destrezas adquiridos a lo largo del curso con los de 
otras áreas en el análisis, valoración, planificación y elaboración de objetos y 
sistemas tecnológicos. (Objs. 6, 7 y 11).
2. Mostrar actitudes de interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica y sus 
repercusiones en la vida y entorno social, económico y vital de las personas y los 
grupos. (Objs. 2, 3 y 7)
3. Ejecutar tareas de resolución de problemas técnicos mostrando unas disposiciones 
de apertura, creatividad, rigor, sistematicidad y perseverancia en la búsqueda de 
soluciones. (Objs. 1, 2 y 7).
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4. Identificar los tipos de materiales metálicos, sus propiedades características y 
aplicaciones generales. (Objs. 3, 6 y 7). 
5. Comunicar, utilizando distintos tipos de lenguaje (verbal, numérico, plástico, técnico,
gráfico, etc.) y medios (materiales impresos, audiovisuales, informáticos), ideas y 
soluciones técnicas mostrando su viabilidad. (Objs. 4, y 9)
6. Manipular con precisión herramientas, objetos y sistemas tecnológicos, siguiendo 
un proceso ordenado y planificado. (Objs. 1, 5 y 11)
7. Desarrollar hábitos de higiene y seguridad en las tareas que contribuyan 
activamente a la consecución de un entorno académico, familiar y social agradable 
y seguro. (Objs. 2, 5 y 8)
8. Participar en trabajos de equipo con una disposición abierta, tolerante y 
cooperadora. (Objs. 2, 8 y 9)
9. Utilizar Internet de forma activa y responsable para buscar, seleccionar, transmitir y 
comunicar información relacionada con el área. (Objs. 8 y 9)
10. Reconocer las funciones y medios de la comunicación a través de Internet. (Objs. 8 
y 9)
11. Habituarse de forma gradual a ejecutar tareas utilizando el ordenador como vía 
para procesar textos, localizar y manejar información en diversos soportes. (Objs. 4
y 9)
12. Elaborar dibujos geométricos y artísticos con un nivel de resolución técnica 
apropiado utilizando algún programa de diseño gráfico sencillo. (Obj. 4 y 9)
13. Ejecutar tareas utilizando algún programa de hojas de cálculo introduciendo 
fórmulas y elaborando gráficas. (Objs. 4, 6 y 9)
14. Analizar los efectos económicos, sociales y medioambientales de la fabricación, uso
y desecho de una determinada aplicación de la tecnología, valorando sus ventajas 
e inconvenientes. (Objs. 7 y 10)
15. Emplear de forma adecuada y responsable un ordenador, tableta o teléfono móvil, 
como herramienta fundamental en el desarrollo de actividades relacionadas con el 
área de Programación, Tecnología y Robótica.
16. Ser capaz de instalar, ejecutar y desinstalar las aplicaciones y programas 
necesarios para la optimización del equipo respecto a su configuración, su 
seguridad y su uso.
17. Desenvolverse en distintos sistemas operativos (Linux, Android, iOS, Windows).
18. Ser capaz de analizar los diferentes niveles de lenguajes de programación, como 
paso previo a su uso para el desarrollo de programas y aplicaciones.
19. Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques, siendo capaz
de interpretar el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques, como 
diseñar el suyo propio.
20. Diseñar, desarrollar y programar aplicaciones móviles sencillas en entornos de 
programación por bloques.
21. Enumerar y describir las fases y procesos del diseño de un proyecto tecnológico, 
planificando su desarrollo de forma adecuada, comprobando su cumplimiento a lo 
largo del mismo. 
22. Elaborar documentos técnicos en distintos formatos, referenciados a las fases y 
procesos del diseño del proyecto tecnológico, adecuados al nivel de los procesos 
acometidos y al de su madurez, iniciándose en el respeto a la normalización.
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4.5 CONTENIDOS
 ANÁLISIS, EXPRESIÓN DE IDEAS Y REPRESENTACIÓN GRÁFICA
o Análisis de objetos y sistemas técnicos. Análisis histórico, técnico y económico
o Boceto y croquis. Acotación
o Vistas
o Perspectiva caballera 
o Instrumentos básicos (Regla graduada, flexómetro, cinta métrica) para medir 
longitudes lineales y otras magnitudes (Temperatura, presión, ....)
o Descripción de desmontaje y montaje de objetos sencillos.
o Realización de documentos sencillos de indagación técnica.
o Lectura e interpretación de dibujos técnicos simples.
 .Expresar gráficamente ideas y objetos técnicos
 .Medir distintas magnitudes lineales en el aula taller
 MATERIALES DE USO TÉCNICO, HERRAMIENTAS, TÉCNICAS Y PROCESOS DE 
FABRICACIÓN Y SEGURIDAD EN EL TRABAJO
o Propiedades mecánicas (Dureza, tenacidad, flexibilidad, elasticidad) . Propiedades 
sensoriales (Color, brillo, textura). Propiedades fisicoquímicas (Conductividad 
térmica, dilatación, trasparencia, conductividad eléctrica). Propiedades tecnológicas
(Fusibilidad, plasticidad, ductilidad, maleabilidad). Propiedades ecológicas 
(Toxicidad, Reciclabilidad...)
o Materiales naturales y artificiales
o Material la madera, tipos de maderas 
o Uniones y acabados de las piezas de madera
o Materiales metálicos. Metalurgia del hierro. Extracción. Productos siderúrgicos. 
Fundiciones y aceros. 
o Metales no férricos. Cobre, estaño, el plomo, el aluminio y el cinc. Características, 
aleaciones más conocidas y aplicaciones
o Técnicas (Medida, trazado, taladrado, corte, atornillado, remachado, soldadura 
blanda, lijado, limado, pintado, etc...). Herramientas. Normas y elementos de 
seguridad
o Utilización de herramientas y materiales y de las técnicas básicas de 
manipulación y trabajo con metales (conformado, unión, acabado, etc.), de
acuerdo con los criterios de seguridad adecuados. 
o Utilización de técnicas para la construcción y acabado de objetos técnicos sencillos 
(medida, trazado, corte, unión, doblado, lijado, limado, pintado etc.).
o Elaboración de