LE CPT - Slides de Aula Unidade I

Vista previa del material en texto

Unidade I 
LÍNGUA ESPANHOLA 
COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DE 
TEXTOS
Profa. Ma. Claudia Bruno Galván
Objetivos de la asignatura
 Llevar al alumno a desarrollar estrategias 
de comprensión y producción de textos 
escritos a partir del conocimiento 
lingüístico y de la comprensión de los 
procesos de lecto-escritura.
 Reflexionar sobre la importancia de 
conocer y dominar el uso de distintos 
géneros y tipos textuales. 
 Estudiar como se da el proceso de 
lectura, estrategias y criterios de 
evaluación de la comprensión lectora.
Objetivos de la asignatura
 Aprender sobre el proceso de la 
producción textual.
 Analizar pruebas del DELE. 
 Estudiar la lingüística del texto.
 Analizar aspectos que deben 
considerarse al preparar actividades, 
seleccionar material didáctico y preparar 
un curso. 
El texto
 Texto - cualquier manifestación verbal y 
completa: redacciones, diálogos, etc. 
 El texto debe cumplir unas propiedades 
textuales: las ideas deben estar 
estructuradas, debe formar una unidad 
comunicativa, expresar un significado 
completo.
 Podemos reconocer los textos en 
función de sus características y función 
social, por ejemplo, un acta de 
departamento. Sus convenciones deben 
ser respetadas para que pueda 
reconocerse como tal. 
El texto
 Los profesores tienen géneros 
específicos mediante los cuales se 
comunican: la programación de un 
curso, una ementa, etc. 
 La comunidad discursiva es la docente, 
los géneros deben respetar ciertas 
convenciones y características de la 
actividad social para que los textos sean 
reconocidos e interpretados 
adecuadamente. 
El texto
 Si un coordinador le pide a un profesor 
la programación de su curso y él le 
presenta: 1 – verbos en presente, 2 –
pretéritos, 3 – subjuntivo
el coordinador se dará cuenta de lo que es 
porque se lo ha pedido y deducirá que no 
sabe hacerla. Pero si le muestra esta lista a 
cualquier otro profesor, sin decir lo que ha 
pedido, seguramente no la reconocerá 
como una programación, o sea, la función 
social está comprometida porque al no 
respetar su estructura, contenido, etc., no 
se cumplen las expectativas.
El texto
Todo texto escrito que quiera ser 
comunicativo debe seguir unos principios
generales:
1. Dar información pertinente. 
2. Respetar las convenciones genéricas.
3. Verificar si la información dada es 
coherente con lo que se espera, por 
ejemplo: receta de cocina -
informaciones técnicas del 
funcionamiento del horno.
4. Prever los marcos de conocimientos que 
posee el lector. 
Género y contexto
 Contexto lingüístico: material lingüístico 
que precede y sigue a un enunciado, es 
de gran importancia para inferir lo que 
no conocemos.
 Contexto situacional: conjunto de datos 
accesibles que se encuentran en el 
entorno físico inmediato. Por ejemplo: 
para que el enunciado “Cierre la puerta, 
por favor” tenga sentido, es necesario 
que haya una puerta en el lugar donde 
ocurre el diálogo, y que esté abierta.
Género y contexto
 Contexto sociocultural: configuración de 
datos que proceden de 
condicionamientos sociales y culturales 
sobre el comportamiento verbal y su 
adecuación a diferentes circunstancias.
 Si damos muchos detalles, 
informaciones o conceptos, corremos el 
riesgo de aburrir o confundir al lector. Lo 
contrario, la falta de información previa, 
de conocimientos, de mundo o técnicos, 
hace con que no se enteren o no lo 
entiendan.
Género y contexto
 El lector debe relacionar lo que ya sabe 
con las informaciones nuevas.
 Los géneros son grandes sistemas de 
codificación y nos señalan el contexto. 
Una carta que comienza por “Estimada 
colega”, no es una carta personal, la 
palabra colega ya nos indica la relación 
social que hay entre la persona que 
escribe y la que lee la carta. 
 Es importante evaluar la información: en 
un curriculum no se espera encontrar la 
opinión acerca de la vida amorosa del 
vecino. 
Género y contexto
 Se reconoce determinado género porque 
posee características de otros que 
conocemos: carta de demanda se 
reconoce como carta aunque no se sepa 
definir su género exacto. 
 Poseen características más o menos 
estables, comunes, que nos permiten 
establecer relaciones de intertextualidad. 
Pueden ser estructuras comunes, 
vocabulario, secuenciación, pero, lo más 
importante es la función comunicativa 
que desempeñan en determinada 
comunidad.
Interactividad
Señala la alternativa incorrecta. Los textos 
comunicativos deben: 
a) mezclar distintos géneros
b) dar información clara y pertinente
c) respetar las características del género
d) presentar las informaciones de forma 
coherente
e) prever los conocimientos previos del 
lector
Respuesta
Señala la alternativa incorrecta. Los textos 
comunicativos deben: 
a) mezclar distintos géneros
b) dar información clara y pertinente
c) respetar las características del género
d) presentar las informaciones de forma 
coherente
e) prever los conocimientos previos del 
lector
El género 
 Géneros: fenómenos históricos 
vinculados a la vida social y cultural, 
surgen de la necesidad comunicativa de 
las actividades sociales.
 Pueden ser orales o escritos y son 
innúmeros pues incontables son las 
interacciones sociales. 
 Pueden surgir, desaparecer o 
transformarse: carta / e-mail. 
 Los miembros de determinada 
comunidad deben conocerlos y 
dominarlos para lograr sus propósitos 
comunicativos.
El género 
 Apropiarse de los géneros discursivos 
es fundamental para la socialización, 
para incluirse de forma práctica y 
efectiva en las actividades 
comunicativas. Los géneros textuales 
legitiman discursivamente. 
 ¿Cuáles son los desafíos que 
enfrentamos en la enseñanza de LE 
cuando trabajamos a partir de géneros? 
El propio género. El profesor debe 
conocer las necesidades y seleccionar 
los géneros que sus alumnos necesitan 
dominar. Es necesario realizar un 
análisis de necesidades.
El género 
 Alumno de la enseñanza regular x 
alumno en la universidad x alumno en 
una empresa x alumno que quiere entrar 
en un posgrado.
 Género discursivo: tipos relativamente 
estables de enunciados (Bakhtin, 2008).
 Enunciado: unidad real de comunicación 
verbal que se caracteriza 
estructuralmente y tiene sus fronteras 
bien definidas por el cambio de los 
sujetos discursivos, empieza y termina 
con el turno de la palabra.
El género 
Bakhtin (2008) distingue géneros
discursivos: 
 primarios son los de la vida cotidiana, 
los que se aprenden en el día a día, 
ocurren en situaciones comunicativas 
más espontáneas; 
 secundarios ocurren en situaciones de 
comunicación cultural más elaborada, 
generalmente de forma escrita, en las 
áreas de comunicación artística, 
científica y sociopolítica.
El género 
 Para Swales (1990) el género abarca no 
sólo el discurso, sino también sus 
participantes, el papel del discurso, el 
ambiente de producción y recepción, 
además del contexto histórico cultural. 
 Swales (1990) destaca la importancia del 
propósito comunicativo, para qué se 
escribe, cuál es su función social. Es 
esto lo que define su estructura, limita 
contenido y estilo. 
El género 
 Bhatia (1993) destaca el propósito 
comunicativo como el criterio principal 
cuando se definen géneros y 
subgéneros. Cambio significativo en el 
propósito comunicativo = otro género y 
un cambio menor = subgénero. 
 Podemos pensar en la carta como 
género y como subgéneros: carta de 
recomendación, carta de cobranza, carta 
de felicitaciones etc.
El género 
 Los géneros textuales en el aula son un 
recurso pedagógico poderoso pues le 
ofrecen al profesor medios para que 
identifique qué tipos de discurso sus 
alumnos tienen que ser capaces de 
comprender y producir, tanto escrito 
como hablado (Ramos 2004).
 Permite que el profesor entienda el 
género al conocersu propósito, su 
contexto de situación (de qué se habla, 
qué se dice, con quién se habla y cómo 
se habla) y de cultura.
El género 
La propuesta de Ramos (2004) objetiva:
a) concienciar al alumno con relación al 
propósito y estructura del género, así 
como sus características lingüísticas, 
contextuales, socioculturales
significativas y representativas;
b) propiciar que el alumno no sólo entienda 
los textos como construcción lingüística 
social y significativa, sino que también 
desarrolle habilidades de comprensión 
crítica del uso de esos géneros en el 
mundo en que vive; 
El género 
c) proporcionar al alumno el conocimiento 
de las formas y procesos textuales que 
construyen los géneros;
d) hacer que el alumno utilice las 
estrategias necesarias para usar esas 
características en su propia producción.
Según Ramos (2004), es imprescindible que 
en las actividades:
1. el texto esté contextualizado, con 
propósitos y características lingüísticas 
identificables;
2. que las estructuras permitan variaciones 
en función de factores culturales 
e ideológicos;
El género 
3. que los géneros propuestos sean 
ejemplos auténticos y adecuados a las 
necesidades de los alumnos;
4. que garanticen y propicien la interacción 
social mediante la cual el individuo se 
constituye.
 El profesor debe presentar las 
actividades de forma contextualizada, el 
alumno siempre debe tener claro cuál es 
el propósito comunicativo del género, el 
“para qué” se escribe. El alumno debe 
reconocer qué es lo que hace que aquél 
género sea ese y no otro.
El género 
 Las actividades deben permitir 
variaciones, ya que es “más o menos 
estable” y el contexto en el cual circula 
permite variaciones. Para esto es 
fundamental que se presenten ejemplos 
auténticos.
 Se espera también que los alumnos 
puedan construir sus conocimientos 
socialmente, de la misma forma que se 
construyen los géneros en nuestra 
sociedad.
Interactividad
Señala la alternativa incorrecta. Los 
géneros:
a) son fenómenos históricos
b) están vinculados a la vida social y 
cultural
c) son estables, nunca sufren cambios
d) surgen de la necesidad comunicativa de 
las actividades sociales
e) pueden ser orales o escritos
Respuesta
Señala la alternativa incorrecta. Los 
géneros:
a) son fenómenos históricos
b) están vinculados a la vida social y 
cultural
c) son estables, nunca sufren cambios
d) surgen de la necesidad comunicativa de 
las actividades sociales
e) pueden ser orales o escritos
El género 
Ramos (2004) propone trabajar el contenido 
de forma progresiva, en espiral, su 
propuesta consta de 3 fases: 
1. Presentación: concienciación y/o 
familiarización con el género.
a) concienciación - se evidencian los 
contextos de situación y cultura, se 
trabajan aspectos como fuente, 
propósito, contenido, participantes, 
comunidad y contexto de producción.
El género 
b) familiarización - el foco es el 
conocimiento previo del alumno, se 
suministran informaciones para que él 
conozca el género estudiado a partir de 
la observación y del contexto de 
situación y cultura. La autora propone 
que el alumno trabaje con distintos 
géneros para que pueda compararlos y 
conocer sus semejanzas y diferencias.
2. Detallado: se observa la organización 
retórica de los textos, con sus 
características léxicogramaticales.
El género 
El objetivo es:
a) la comprensión y/o producción general y 
detallada del texto.
b) trabajar la función discursiva y los 
componentes léxico-gramaticales.
c) comprender la relación entre el texto y 
su contexto de situación.
d) observar las diferencias entre los textos, 
quien escribe/habla, cuál es el papel de 
la lengua, tipo de interacción, medio, 
canal y modo retórico.
El género 
3. Aplicación - se aúnan las dos fases 
anteriores:
a) consolidación – el objetivo es retomar el 
género como un todo.
b) apropiación – objetiva el uso del género 
en situaciones de la vida real.
El registro 
 Los registros se relacionan con 
elementos de la situación en la que se 
producen los textos, quien habla, de qué 
hablan y el medio utilizado. Son 
resultado de selecciones del hablante y 
son aspectos del estilo de un texto. 
(Reyes, 2008)
El contexto situacional posee tres 
características:
1. campo – de qué se trata, qué pasa;
2. tenor – quiénes participan;
3. modo – qué papel desempeña el 
lenguaje.
El registro 
Campo, tenor y modo + rasgos lingüísticos 
= se describe el registro (REYES, 2008):
1. campo - vocabulario, figuras, alusiones 
culturales, lenguaje especializado, etc.
2. tenor - formas de tratamiento, apelativos, 
uso de expresiones dialectales, cambios 
de código, etc.
3. modo - referencias a la situación, uso del 
lenguaje, jergas, uso de expresiones 
dialectales, etc.
El registro 
 Elección del vocabulario – no siempre el 
autor es libre para elegir una palabra u 
otra, hay palabras adecuadas y palabras 
inadecuadas. (Reyes, 2008)
 Lo adecuado en un contexto puede no 
serlo en otro aunque correcto 
gramaticalmente. 
 Las motivaciones fundamentales al 
elegir una palabra: facilitar la 
comunicación; deseo de expresarse; 
presentar una imagen favorable de uno 
mismo; influir en el interlocutor, sea para 
acercarlo, sea para alejarlo.
El registro 
 Registro - usos diferentes y específicos 
de una lengua según circunstancias, 
situaciones, grupos, variedades de la 
lengua.
 Variedad de lengua - conjunto de 
elementos lingüísticos caracterizados 
(rasgos fonéticos, morfosintácticos y 
léxicos) que se asocian con un tipo 
particular de relación geográfica, social o 
situacional. 
El registro 
Basándonos en la distinción usada en 
sociolingüística diferenciamos:
a) Variedades geográficas o diatópicas: 
características en un lugar determinado.
b) Variedades sociales o diastráticas: 
distribución y estratificación social de 
los hablantes (edad, sexo, profesión...).
c) Variedades funcionales o diafásicas: 
situación en la que se encuentra el 
hablante.
El registro 
Existen diferentes niveles de lengua: 
1. Nivel culto: utiliza el lenguaje con todas 
sus posibilidades, funciona como 
modelo de corrección. 
2. Nivel medio: nivel formal que adapta las 
exigencias normativas, menos rígido 
que el nivel culto.
3. Nivel popular/coloquial: se caracteriza 
por la subjetividad del hablante y la 
economía de los medios lingüísticos.
4. Nivel vulgar: alteración de las normas de 
la lengua, vulgarismos (dequeísmo, 
relajación de fonemas, términos 
apocopados, etc.).
El registro 
Los factores que inciden en la selección del 
registro son:
1. El medio, modo o canal de expresión que 
utilicemos. 
2. El tema que se trata. La exposición de un 
comentario poético X noticias 
deportivas.
3. El tipo de relación entre el emisor y el 
receptor. Registro formal = hay mayor 
distancia entre los interlocutores.
4. El propósito: orientar, informar, explicar, 
contar, etc.
El registro 
Funciones del lenguaje (Jakobson):
1. Función emotiva o expresiva (emisor): 
opinar, expresar actitudes, emociones. 
 ¡Me encanta que me regalen flores! 
 ¡Qué cansada estoy!
2. Función apelativa o conativa (receptor): 
ordenar, aconsejar. Se espera que el 
receptor realice un acto o dé una 
respuesta. 
 Por favor, tráeme un vaso de agua.
 Pedro, ¿ya has terminado el informe?!
El registro 
3. Función representativa o referencial 
(contextoreferente): comunicar 
contenidos objetivos, informar, explicar. 
 Las vacaciones terminan el 31 de julio.
 Hoy no hace frío.
4. Función fática (canal): iniciar, mantener 
o cerrar la comunicación. 
 ¡Buenas tardes!
 ¡Nos vemos!
Perdone que lo interrumpa, …
El registro 
5. Función metalingüística (código): hablar 
de la propia lengua. 
 ¿Qué significa la palabra implicar?
 El atributo cualifica al sujeto de un verbo 
copulativo.
6. Función poética (mensaje):atraer la 
atención sobre la forma lingüística, se 
utiliza principalmente en la literatura. 
Por una mirada, un mundo; por una 
sonrisa, un cielo; por un beso... yo no sé
qué te diera por un beso. 
Gustavo Adolfo Bécquer
Interactividad
Señala la función del lenguaje que se 
refiere a la intención comunicativa de 
opinar o expresar emociones: 
a) Apelativa
b) Emotiva
c) Representativa
d) Fática
e) metalingüística
Respuesta
Señala la función del lenguaje que se 
refiere a la intención comunicativa de 
opinar o expresar emociones: 
a) Apelativa
b) emotiva - se refiere a inferir elementos 
de subjetividad del hablante, opinar, 
expresar actitudes, emociones, el emisor 
habla de lo que siente.
c) Representativa
d) Fática
e) metalingüística
Lingüística textual 
 Los textos poseen funciones y 
características lingüísticas particulares y 
requieren, además, estrategias 
comunicativas diferentes.
Podemos agrupar los textos por ámbitos de 
uso de la actividad humana:
 Ámbito personal: textos para uno mismo, 
lenguaje coloquial, muy libres: 
monólogos, diario personal, etc.
 Ámbito familiar y de amistades: textos 
del círculo familiar e íntimo, lenguaje 
coloquial: conversaciones, cartas, etc.
Lingüística textual 
 Ámbito académico: textos de la escuela 
y de las actividades de formación, 
tendencia a la formalidad: exposiciones, 
exámenes, etc.
 Ámbito laboral: textos del mundo del 
trabajo, lenguaje específico y formal: 
entrevistas, informes, etc.
 Ámbito social: textos públicos, medios 
de comunicación de masas: 
intervenciones en la radio y la televisión, 
anuncios, etc.
Lingüística textual 
 Ámbito gregario: relaciones con 
organizaciones públicas y privadas, 
lenguaje especializado: instancias, 
currículum vítae, etc.
 Ámbito literario: ámbito del ocio, 
finalidades lúdicas, temas y lenguajes 
variados: películas, novela, etc. 
 Podemos agrupar y clasificar los textos 
según conjuntos de características que 
los identifiquen y los diferencien entre sí. 
Lingüística textual 
 Para Adam (2008), el texto es una 
configuración regulada por diversos 
módulos o sistemas en constante 
interacción, es una estructura 
secuencial. El texto tiene como unidad 
constitutiva la secuenciación, está 
formado por proposiciones constituidas, 
a su vez, de n proposiciones.
Lingüística textual 
 ¿Cómo se organiza la información en 
una noticia? Titular, subtítulo, entradilla 
(6 W). En el primer párrafo encontramos 
las informaciones condensadas, 
organizadas en orden descendiente, de 
más objetiva a más detallada.
 En el texto real, la mayoría de las veces 
los tipos textuales se mezclan, son 
heterogéneos. Existen secuencias 
prototípicas que se caracterizan por 
determinadas marcas lingüísticas y que 
son: narrativa, descriptiva, 
argumentativa, explicativa y dialogal. 
(ADAM, 2008).
Lingüística textual 
Las características que permiten identificar 
las secuencias: 
 Narrativa: cuenta algo, hay un narrador, 
se sitúa en el tiempo y espacio, hay 
predominio de acciones, contiene un 
proceso, transformación o cambio.
 Expositiva: caracteriza, define algo. No 
hay organización cronológica, dan 
mucha información, numerosos 
sustantivos y adjetivos. Por lo general se 
parte de lo conocido y se añaden nuevos 
datos. Son textos objetivos.
Lingüística textual 
Descriptiva: los clasifica en dos tipos:
 argumentativa: reseña de un libro, el 
objetivo es describirlo y convencernos a 
leerlo, o no;
 deliberativa (ideas, pensamientos y 
conceptos): un ensayo, en él el autor 
expone sus creencias, ideas, etc. 
Instruccional: tiene como fin instar al 
oyente a realizar algo. Predominan los 
imperativos, el futuro y la impersonalidad. 
Lingüística textual 
Con relación a los tipos de texto:
 Literarios: cuento, poesía, teatro, etc. 
 Publicitarios: convencer a una gran 
cantidad de público a comprar un 
producto. 
 Periodísticos: prensa escrita o 
audiovisual; público amplio y pasivo. 
Subgéneros: reportaje, crónica, etc. 
 Conversacionales: debate político, 
entrevista, etc.
Lingüística textual 
 De ensayo o técnicos: se caracterizan 
por presencia de tecnicismo en el texto. 
Describen una serie de características, 
puede ser una exposición de ideas, de 
crítica o de reacción.
 Jurídicos: léxico técnico, abstracto, 
científico y arcaico.
 Géneros administrativos: orden de pago, 
atestado, instancia.
Interactividad
El predominio de acciones, la 
transformación o un cambio, son 
características de una secuencia:
a) descriptiva 
b) expositiva 
c) instruccional
d) Narrativa
e) argumentativa
Respuesta
El predominio de acciones, la 
transformación o un cambio, son 
características de una secuencia:
a) descriptiva 
b) expositiva 
c) instruccional
d) narrativa - en la secuencia narrativa se 
cuenta algo, hay un narrador, tiempo y 
espacio, hay predominio de acciones, 
existe un proceso, transformación o 
cambio
e) argumentativa
ATÉ A PRÓXIMA!