Enseñanza de la Historia-II Trabajo final - ALAN STEVE GARCÍA HERNÁNDEZ_(2)

Vista previa del material en texto

Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Filosofía y Letras
Colegio de Historia
Materia: Enseñanza de la historia-II
Profesora: Dra. Dalia Carolina Argüello Nevado
Trabajo Final
Integrantes del equipo: 
García Hernández Alan Steve 
Cruz Pineda Héctor
Covarrubias Franco David Ulises 
Lizarraga Ibarra Ernesto Ivan
Lozano Mora Uriel Alejandro
Suárez Ávila Luis Enrique
Trabajo final
Resumen:
Este trabajo académico tiene varias fases las cuales van desde elegir y planear el tema para exponerlo en un aula de educación superior o media superior. En este caso se escogió un grupo de estudiantes, por sus propias características didácticas de el Colegio de Bachilleres plantel número 17.
En equipo se decidió exponer sobre un tema de la historia del deporte durante la temporalidad contemporánea, el cual tenía que ver con el desarrollo del evento deportivo denominado “El Mundialito” llevado a cabo en Uruguay en el año de 1981, y en donde la misma selección sede fue la campeona, el cual fue elegido porque se llevó a cabo en un contexto dictatorial y de control militar en la nación uruguaya.
Otra de las fases para poder llevar a cabo esta clase muestra como estrategia fue la elección de la bibliografía la cual fue seleccionada de acuerdo al grupo al que se iba a plantear además dado el nivel educativo de nuestro espectador también se llevó a cabo una introducción al trabajo que lleva a cabo el historiador como un profesional comprometido con la sociedad.
Además también se utilizaron estrategias revisadas a lo largo del curso planteados por las teorías de la educación para hacer más asequible el contenido temático para los estudiantes de preparatoria.
Por supuesto la tarea de los estudiantes de la carrera de historia fue preparar y ser capaces de llevar a cabo una clase por cuenta propia, debiendo manejar conocimientos especializados al respecto de este tema. También debian ser capaces de poder responder a cualquier duda planteada por el grupo de preparatoria y por supuesto de llevar a cabo una estrategia de evaluación que en este caso fue de una elección grupal.
Después de haber seleccionado al grupo de estudiantes la siguiente fase fue la construcción de una estrategia de evaluación la cual servirá para reafirmar el conocimiento adquirido durante la clase muestra. La estrategia de evaluación escogida en equipo fue la de que los estudiantes tenían que completar una tabla comparativa con lo expuesto durante la clase muestra. Esta tabla consistia en comparar los casos entre la dictadura uruguaya y la argentina. Todo esto estaría supervisado por el profesor durante la actividad.
Cabe mencionar que durante el evento deportivo se dieron casos de represion en contra de la poblacion, habia tortura de ciudadanos en los alrededores en donde se llevaban a cabo los partidos de futbol.
También se dieron casos de desplazamiento forzado por parte de la población en la cual los casos más extremos los niños llevaban a cabo estas migraciones.
Durante los partidos de fútbol en las cárceles en las cuales se encontraban recluidos presos políticos se llevaron a cabo transmisiones por radio de los partidos lo cual nos muestra aún más la división de una sociedad que por un lado estaba de acuerdo con la dictadura y por el otro lado se encontraba en desacuerdo con ella.
A pesar de las condiciones contextuales en Uruguay este evento se llevó a cabo a lo cual los futbolistas que jugaban para la selección uruguaya y también los que jugaban para las otras naciones extranjeras en general argumentaban que desconocían las condiciones en que se encontraba la población bajo la dictadura militar y que si las hubieran conocido no habrían jugado, otros por supuesto no participaron se dio el caso de que la selección de Países Bajos no asistió al evento.
Introducción (explicación de la elección del tema y proceso de construcción de la propuesta):
En este ejercicio de realizar una clase muestra para un grupo de enseñanza media superior, el fin de este trabajo consistia en dar a conocer el contenido de un aspecto de la disciplina histórica a un grupo ajeno a ella.
En este caso al ser nuestra asignatura la de Enseñanza de la Historia-II se llevaron a cabo varios planteamientos que resultan fundamentales para poder transmitir un conocimiento a un espectador, lo cual ayuda a la formación de los profesionales de la carrera de Historia.
El tema elegido para la clase muestra se realizó de acuerdo a los planes de estudio llevados a cabo en los programas de cada nivel educativo. En este sentido, en este trabajo se eligió un grupo de enseñanza media superior del plantel educativo Colegio de Bachilleres numero 17.
En dicho ejercicio se tenían que llevar a cabo estrategias didácticas para hacer más comprensible el contenido del tema, además de estas estrategias que pueden ser utilizadas en la educación de acuerdo a cada nivel ya que en el desarrollo de la persona se llevan a cabo distintos procesos que en realidad se encuentran relacionadas con la etapa y los conflictos en los que se encuentran inmersos.
Después de realizar la exposición del tema por parte de los integrantes del equipo se debía utilizar una estrategia de evaluación para poder constatar que los estudiantes a los cuales iba dirigida la clase adquirieron y pudieron asimilar el contenido de dicha exposición, la tabla consistia en observar las diferencias y similitudes entre la dictadura argentina y la uruguaya.
En este caso como estrategia de evaluación se utilizó una tabla comparativa la cual fue escogida dada la naturaleza de nuestro objeto de estudio que en este caso fue sobre las dictaduras en América Latina y el mundial de fútbol el cual fue conmemorativo ya que reunió solo a los equipos que habían sido campeones con anterioridad para intentar disputar quién era el campeón de campeones.
El proceso de construcción de la propuesta se llevó a cabo de acuerdo a lo establecido en el curso sobre las posturas teóricas de cómo se lleva a cabo el aprendizaje (conductismo, teoría cognitiva conductual, constructivista, teorías del procesamiento de la información). Parte de la propuesta fue observar un fenómeno del deporte y la historia y ver como el primero es parte de la historia humana en su conjunto por lo cual es importante estudiarlo, además en este caso el deporte está relacionado con lo que podríamos denominar nacional el cual fue la dictadura militar en este país y como en este contexto se llevó a cabo “El mundialito”. 
Este aspecto además de su importancia para la historia del deporte es importante para la historia de la nación uruguaya porque tiene que ver con la historia de este episodio que fue la dictadura militar y además nos permite observar cómo se desempeña la historia como disciplina en este aspecto que también es parte del devenir humano como lo es el deporte. Además esta propuesta nos permitirá saber más al respecto de cómo se desarrolla y construye la disciplina histórica. 
Desarrollo (referentes teóricos, postura sobre docencia y procesos de enseñanza y aprendizaje):
En consideración de los medios didácticos disponibles y del grado de los estudiantes, se retomaron los postulados del cognitivismo social de Mario Carretero. La historia del fútbol latinoamericano, al no ser un tema central en los planes de estudio de la asignatura, tiene que filtrarse en los temas de historia universal del siglo XX. De modo que se necesita de un proceso de selección de contenidos basado en la adquisición de habilidades de pensamiento histórico por encima de la asimilación de datos fácticos.
El tiempo disponible, la unidad de la asignatura y el conocimiento previo de los alumnos fueron consideraciones anteriores a la clase. En esta medida, el requisito de la participación de los estudiantes durante toda la clase fue indispensable para construir un conocimiento multidireccional: de experiencia docente y de comprensión de los contenidos. Sin recurrir a conceptos y a desarrollos teóricos complejos, se hizo accesible el tema a través de la contextualización socio-políticade los eventos deportivos. Así, se interroga la posición del fútbol en la sociedad. 
Lo que se intentó con la exposición de los contenidos fue la generación de interés para una posible investigación posterior de los alumnos; integrar los contenidos para una interpretación propia del papel de los deportes en la sociedad y del lugar de los países latinoamericanos en la historia universal. 
Los eventos deportivos, en este caso, los futbolísticos, forman parte de un proceso histórico que involucra factores políticos y sociales que influyen en el lugar que tienen dentro de la opinión pública e, incluso, en la legitimación de los intereses del Estado y de agentes económicos. Aunque son objetos maleables, los grupos sociales responden de una manera específica que no siempre se ajusta a los requerimientos estatales. Aunque puede suceder de una modo ciertamente inconsciente, el alumno puede observar la capacidad de decisión que tiene el individuo aún dentro de un régimen violento. 
Los Estados y sus medios, en este sentido, no son los únicos objetos posibles de investigar históricamente: la sociedad y los individuos que la conforman son sujetos históricos que generan su propias realidades, aún con la coerción de agentes externos. 
Así, el conjunto de ideas básicas de la práctica historiográfica (contexto, sujeto histórico, explicación, problematización, proceso) fueron expuestas en la clase, en consideración de la participación activa de los alumnos. 
Incluir el diseño de la propuesta:
Teniendo en cuenta las observaciones de Pablo Albarces (2018, p.16-20) y Fernando Segura (2014, p.5-6) el fútbol no solamente involucra los relatos institucionales o grandes hazañas de los futbolistas, sino que revela un entramado de relaciones sociales, políticas, económicas y culturales en las cuales se puede hacer la lectura de (para nuestro caso) una nación en un momento concreto de su devenir. Esto hizo que al momento de planear nuestra clase hayamos tenido el compromiso de integrar estos múltiples factores en una exposición clara y concisa para nuestro grupo.
Otro de los retos que tuvimos fue la “incertidumbre” que podía causar el mismo tema al no tener el alumnado un referente que, tal vez, si se hubiese dado en caso de trabajar temas más cercanos como las olimpiadas de 1968. Para alguien como Montero Quesada (2018, p.91-92), uno de los pilares de la enseñanza de la historia del deporte está en la capacidad de autoreconocerse en las representaciones sociales de figuras, imaginarios, experiencias o valores de una actividad (como el fútbol), para así hacer un replanteamiento de factores de la identidad como la pertenencia, la diferenciación, los referentes que ayudan a hacer de la práctica deportiva ya no únicamente alineada a una praxis o normativas institucionales, sino un campo de recreación para la personalidad de un individuo, una comunidad, o una nación. 
Teniendo en cuenta estas cuestiones, nos dimos a la tarea de evaluar los puntos a abordar y las estrategias más adecuadas para nuestro grupo de trabajo. Las discusiones nos llevaron a descartar ciertos recursos que hubiesen sido muy ilustrativos para el tema. Por ejemplo, consideramos factible el empleo de imágenes como la mascota “Gauchito” y fotos de la represión dictatorial en Argentina, para mostrar los contrastes del simbolismo que buscaba proyectarse con la realidad civil. No obstante, terminamos abandonando la propuesta ya que podría desviar, o en todo caso saturar la exposición con aspectos que generarían confusión, y que lamentablemente no podríamos explicar al tomar en cuenta el límite de la exposición (2 horas). Lo que más nos preocupaba era realizar una exposición completa.
Por lo tanto, únicamente nos limitamos a la revisión del mundial de 1978 y “El Mundialito” como hechos políticos y propagandísticos para sus respectivos gobiernos. Ahora bien, para sortear la cuestión del acercamiento que el alumno podría tener con la temática, problematizamos el asunto en dos aspectos: la dinámica de la clase y la evaluación. 
Iniciando con la dinámica, tuvimos en cuenta en hacer una “clase personalizada”, es decir, que el alumno nos ayudase a guiar los apartados a revisar (darle mayor importancia al tema deportivo, enfatizar la formación de la dictadura, etc.) y en la forma de trabajo (exposición del docente-intervención del alumno, círculo de debate, entre otros). Principalmente, nos basamos en los postulados de Schunk (2012, p.112, 122-123) sobre la teoría conductista y la cognoscitiva social, al referirse a la manera de atraer la atención de los alumnos, en nuestro caso haciéndole un agente activo de la misma. Sin embargo, obligatoriamente este esquema requiere de una participación constante del interlocutor, lo cual no era viable al tener en cuenta que el alumnado nunca ha tenido contacto con la historia de Argentina y de Uruguay. 
Esto mismo también nos llevó a repensar la manera con la cual calificaríamos el desempeño. La evaluación no necesariamente debía tener un criterio de puntuación, sino que se pudo haber realizado desde una competencia en equipos sobre quien respondía mejor algunas preguntas sobre el tema (motivando aspectos como la socialización, Schunk, 2012, p.253); de carácter más informal, como una reflexión grupal o individual sobre el tema que cada alumno daria. Aunque, el uso de herramientas de evaluación fijas como tablas comparativas no se descartó
Ante esto, decidimos enfocarnos en un modelo de aprendizaje motivado (Schunk, 2012, p.356-358). El foco de la clase sería preparar a nuestro público para el ejercicio final, una tabla comparativa de Argentina y Uruguay. Para su resolución, los estudiantes contarían con la exposición oral de nuestros compañeros; ante cualquier inquietud los expositores proporcionarían el apoyo necesario para facilitar el proceso de aprendizaje del estudiante. Como muestra Schunk (Ibidem) en este ejercicio que parece sencillo, se pasa por múltiples etapas que van desde el antes de la tarea, él durante la tarea y el después de la tarea. Para llegar a esta decisión, también tuvimos presente otros factores como la hora en que inicia la clase (7 de la mañana), los medios que podíamos emplear (pizarrón, presentación de Power Point, cartulinas), el grado de los estudiantes, etc.
Al final, el alumno debería haber pasado por un proceso de reflexión, con el cual se daría cuenta del cambio de su status que se encuentran con respecto a su situación inicial, y (lo cual sería lo ideal) se hallarían motivados a aprender más sobre el tema deportivo, y más concretamente, el futbolístico.
	SECUENCIA DIDÁCTICA
	ASIGNATURA
	Historia de México II
	UNIDAD
	De la crisis capitalista a la globalización (1982-2000)
	PROPÓSITO/OBJETIVO DE APRENDIZAJE
	El alumno será capaz de explicar los procesos económicos, sociales, políticos y culturales que permitieron la consolidación del Estado Neoliberal Mexicano en el marco de la globalización, para identificar su impacto en la vida del México actual.
	PROBLEMA
	¿Cuáles fueron las estrategias de consolidación de regímenes autoritarios en América Latina?, ¿Qué papel jugaron fenómenos deportivos como el futbol en esto? Y ¿Qué nos pueden ofrecer estas experiencias ajenas, a la comprensión de la formación política de México?
	TEMA
	El Mundial de 1978 y “El Mundialito” en el plano de las dictaduras Argentina y Uruguaya
	CONTENIDOS ASOCIADOS
	-Historia del Deporte
-Historia Universal
-Historia del Cono Sur (Argentina y Uruguay)
-Dictaduras en Latinoamérica durante el siglo XX
-Guerra Fría
	OBJETIVO DE LA SECUENCIA
	-Apreciar que la constitución de un estado no únicamente depende de medios políticos o militares, sino también del uso de medios “no-convencionales” como la cultura, el arte, el deporte.
-Entender el fenómeno del futbol como un reflejo de la época y sociedad en la que se gesta, a su vez que funge como un entramado de relaciones complejas en donde lo social, político y económico marcan su pauta.
-Comprender el fenómeno del autoritarismo político como una tendencia regional en América,y como este varío de acuerdo a la circunstancia del país en que se encontraba.
-Pensar en cómo estos fenómenos extranjeros se vincularon con México, ya sea por un impacto directo, por seguir la misma línea o por haberla superado.
	
	
	ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
	EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
	FASE DE INICIO
	 
Contenido 1. El clima global: La Guerra Fría y las luchas ideológicas.
A) Comunismo y Capitalismo.
B) América Latina en el centro de la lucha hegemónica: Plan Cóndor.
Aprendizajes:
-Comprender cómo los fenómenos políticos en el continente estuvieron supeditados a un conflicto de escala mayor.
-Los fenómenos políticos en América Latina no fueron aislados, sino que se llevaron en simultaneidad.
Actividad: Exposición oral del docente
	-Participación en clase.
 
 
 
 
 
	FASE DE DESARROLLO
	Contenido 2. La conformación de los regímenes argentino y uruguayo durante los setenta.
1) 	Argentina: Videla y la Reorganización Nacional.
A) Las revoluciones pasadas.
B) La caída del peronismo.
C) Represión social: desapariciones y encarcelamientos.
2) 	Uruguay: de Bordaberry a Gregorio Álvarez.
A) El ascenso: contra guerrillas, sindicatos, liberales.
B) Militares: Un nuevo discurso
C) La inestabilidad.
Aprendizajes:
-Entender el papel de los golpes de estados como un mecanismo tradicional de ascenso estatal, y los matices que adquiere con las experiencias de 1972 (Uruguay) y 1976 (Argentina).
-Destacar las semejanzas y particularidades de ambos regímenes en el contexto del ascenso de la derecha en el continente.
-Crear un marco de referencia de la mentalidad de la sociedad ante fenómenos como el militarismo, la violencia, la represión, etc.
Actividad: Exposición oral del docente.
Contenido 3. El panorama futbolístico: la cara pública de los regímenes represivos.
1. 	Argentina 1978.
A) Los preparativos del evento: lo mejor de la dictadura.
B) Polémicas: compra de partidos.
C) La primera coronación de la albiceleste.
D) ¿Nadie se enteró de la situación?: Reacciones de extranjeros.
2. 	El Mundialito: 1981.
 	A) Organización: entre la aprobación y el desconocimiento de la FIFA.
 	B) Los participantes: lucha de ex-campeones
 	C) Final desastrosa: ¡abajo la dictadura!
 	D) Una copia fallida: los vínculos del torneo con la copa de 1978.
Aprendizajes:
-Observar los medios propagandísticos y discursivos de la política adaptados al panorama futbolístico.
-Señalar la influencia del panorama nacional en recibimiento de estrategias políticas, y como esto explica su éxito o su fracaso.
-Comprender el papel que juegan los agentes internacionales (FIFA, los equipos, la prensa) en la legitimación de un proyecto mediático con fines políticos.
-Relacionar estos eventos con las condiciones de posibilidad (políticos, económicos, sociales) que le dieron origen para entender los procesos de consolidación estatal durante la segunda mitad del siglo XX.
Actividad: Exposición oral del docente.
	-Participación en clase.
 
 
 
 
	FASE DE CIERRE
	Contenido 4. La caída de las juntas militares.
A) Argentina: El campeón del 78, el derrotado del 82 (La guerra de las Malvinas)
B) Uruguay: Una muerte anunciada (El plebiscito y la restauración democrática)
Aprendizajes:
-Preguntarse por el papel que tuvieron eventos como el mundial o la Copa de Oro de Campeones Mundiales (Mundialito) respecto a la caída de su régimen. ¿Fue determinante, un síntoma de lo que se venía gestando o completamente indiferente?
-Reflexionar sobre la lectura que podemos hacer de los eventos deportivos para entender fenómenos políticos, sociales y culturales en nuestro día a día.
-Comentar situaciones similares que se hayan vivido en México a lo largo de su historia.
Actividad: Los alumnos realizaran un cuadro comparativo en el que realicen una evaluación de las características más resaltantes de los estados revisados, con base en la exposición realizada.
 
	-Participación en clase.
-Tabla comparativa de Argentina y Uruguay.
	FUENTES DE CONSULTA
	-Albarces, Pablo. “Introducción” e “La guerra por otros medios” en Historia mínima del fútbol en América Latina, México, El Colegio de México, 2018, pp. 11-19. 221-244.
-Bethell, Leslie. HISTORIA DE AMÉRICA LATINA 15. EL CONO SUR DESDE 1930. España, Editorial Crítica, 1°Edicion al Castellano, 2002, pp.370.
-Demasi, Carlos, “La transmisión del pasado traumático. Enseñanza de la dictadura y debate social en Uruguay” en ILCEA revue de L’Institut des langues et cultures d’Europe, Amerique, Afrique, Asie et Australie, 2016, pp. 1-14.
-Ferres Rial, Carlos, “La psicología del deporte en América del sur: historia, situación actual y perspectivas” en Revista de Iberoamericana de psicología del ejercicio y el deporte, Vol. 5, núm. 2, 2010, pp. 299-306.
-Montero Quesada, José Guillermo y Rosa Elena Leyva Frómeta. “Promoción de la lectura e identidad deportiva mediante textos de historia del deporte” en Opuntia Brava, vol. 8 (núm.1), 2018, pp.87-97
-M. Trejo, Fernando Segura. “Una pincelada de fútbol e historia” en Istor: Revista de historia internacional, año 15, núm.57, 2014, pp.3-8.
-Pettina, Vanni. “Pensar la Guerra fría en América Latina” en Historia mínima de la guerra fría en América Latina, México, El Colegio de México, 2018, pp. 19-63.
-Rannan, Rein. “Solidaridad internacional” y protestas transnacionales contra la copa mundial de fútbol 1978 en Memoria académica, num. 3, 2019, pp. 29-42.
-Risler, Julia. “Formación discursiva y propaganda: orden, seguridad interna y participación ciudadana” en La acción psicológica. Dictadura, inteligencia y gobierno de las emociones 1955-1981. Argentina, Tinta limón incursiones, 2018, pp. 183-287.
-Schunk, Dale H. Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa [Tr. Leticia Esther Pineda Ayala y María Elena Ortiz Salinas]. México (EDOMEX), Pearson Educación de México, 6a edición, 2012, pp.549.
Exposición de resultados de la aplicación: 
Para examinar qué elementos rescataron los alumnos en la sesión, se decidió que estos elaborarán una tabla comparativa (véase las imágenes de Anexo), esto con la finalidad de que pudiesen identificar las similitudes y diferencias entre dos eventos históricos similares. La utilidad de la tabla comparativa es que permite rescatar información tanto cualitativa como cuantitativa, con lo que se puede recabar información que pueda considerarse fáctica o positiva sobre un evento o un proceso, como al mismo tiempo recupera información de corte más descriptiva o intencional que se mueve en el nivel interpretativo del alumno de los expuesto.
Cabe dejar en claro que las expectativas sobre los resultados de exponer un tema que no usual al que se le preste atención en los programas de historia en nuestro país, al no ser un episodio tan central del proceso de Guerra Fría, era que muchos de estos alumnos desconocieran el evento o en su caso, lo conocieran de manera superficial si es que estuviera dentro de sus rangos de interés debido a los temas que rodean al tema, como el fútbol, la represión política o sobre el propio conflicto internacional.
Ahora toca contrastar estas ideas preconcebidas con los resultados de la prueba que se realizó. Entre los tipos de respuestas que encontramos siempre destaca la presencia de un estado dictatorial impuesto en estos estados que responde a las lógicas de un conflicto ideológico mayor a la zona de Latinoamérica, pero que al mismo tiempo jugó un rol en esta misma confrontación. Otro aspecto que se llega a destacar es el uso del peso mediático de un evento deportivo, tal como la copa del mundo, en un contexto donde este se volvía un entretenimiento de masas para cambiar la imagen pública de estos gobiernos autoritarios. Un punto que se recupera a partir de esta relación es el hecho de la creencia de que el gobierno (principalmente de la Argentina de Videla) utilizaron su influencia para lograr resultados favorables en el torneo para desviar la atención sobre la represión estatal.
Otro punto que llega a colación y tambiénes mencionado en buena parte de las respuestas es el tema de los derechos humanos y cómo estos fueron violentados por el estado en ambas naciones. Con lo que volvemos de regreso al tema de cómo fue utilizado un espectáculo mediático para tapar las violencias de estado. Un tema que salió entre los alumnos fue la relación entre estos dos sucesos y otros eventos deportivos que ocurrieron en un ambiente de represión y que sirven como medio propagandístico, como las olimpiadas de Berlín en 1936 o la de México en 1968 o actualmente en la copa de Qatar de este año.
Hay respuestas que llaman la atención por ser incorrectas al tratar ciertas relaciones y de datos fácticos, por lo que seguramente hubo cosas que quedaron confusas en la explicación, que posiblemente a que este tema no sea tan fácil de explicar en solo una sesión y requiera más tiempo . 
En cuestión de la clase dada, debemos de señalar que fue una experiencia interesante, pero con algunos retos en su aplicación. El horario de la clase fue a las 7 de la mañana, por lo que el mantener la atención del grupo fue un punto fundamental. Si bien, esta misma exposición no fue interrumpida y parecía que la mayoría de los alumnos prestaba atención, cuando se les pidió a los estudiantes alguna participación o respuesta a preguntas específicas no hubo una gran respuesta. 
Sin embargo, tras la actividad del cuadro comparativo se pidió que de forma aleatoria algunos alumnos expusieran sus respuestas y a partir de esto hubo muchas participaciones. Lo cual puede indicar que el grupo terminó por interesarse e involucrarse en el tema.
Conclusiones:
Acercar a los estudiantes a la historia de otras latitudes del mundo beneficia la comprensión integral del devenir mexicano como parte de un proceso internacional, rompiendo aquel molde que hace parecer la situación nacional como autoexplicativa y ajena lo que sucede al exterior. Concretamente al manejar la dimensión latinoamericana, que podría parecer bastante lejana para el alumnado; pudimos ver la identificación y percepción que puede tenerse sobre el pasado propio y del otro, reformulando la manera de entender la historia como un suceso multilateral. Eso al menos podemos sacar de nuestros resultados con el ejercicio comparativo.
Otro punto a destacar son los procesos de aprendizaje. Ante dudas como ¿qué tan amplio es el bagaje del alumno?, ¿como generar una dinámica que involucrase activamente al estudiante? y cuestiones similares, es que pudimos aprovechar los conocimientos adquiridos en el curso de Enseñanza de la Historia II para construir esta clase. Si bien, en primeras instancias da la impresión de que nuestra estrategia y herramientas eran “simples”; al tomar en cuenta los factores materiales del aula (horario, grado escolar, tiempo de exposición) y teóricos (historiográficos y teorías del aprendizaje) podemos atestiguar la complejidad del trabajo docente.
Por último, trabajar un tema como el fútbol plantea el reto de incorporarlo a una narrativa pre-establecida (la consolidación del estado neoliberal en nuestro caso) en los programas de estudios. Tuvimos que resolver la cuestión de lo “abrupto” que podría ser exponer un asunto en el que los alumnos no han sido preparados (el deporte), y más al salirse de los límites que se les han impuesto (Argentina y Uruguay). No obstante, logramos tender un puente entre deporte y política gracias a nuestra investigación historiográfica, así como ligarlo al programa del curso a partir de los elementos comunes entre lo que este buscaba enseñar (el estado, neoliberalismo, finales del siglo XX) y lo que queríamos presentar (el autoritarismo a través del deporte). Todo esto nos lleva a concluir que la incorporación de nuevas perspectivas (espaciales y temáticas) ayudan a adquirir, replantear y complementar conocimientos generales que se creen cien por ciento dominados. Cosa que una narración unilateral y cerrada muy difícilmente ofrece a la primera oportunidad.
Anexos o apéndice de evidencias:
“Presentación al grupo”
“Anotaciones en el pizarrón”
“Instrumento de evaluación”
“Apuntes”
“Tablas de evaluación realizada por los alumnos”
Referencias:
-Demasi, Carlos, “La transmisión del pasado traumático. Enseñanza de la dictadura y debate social en Uruguay” en ILCEA revue de L’Institut des langues et cultures d’Europe, Amerique, Afrique , Asie et Australie,Francia, UGA editions, 2016, pp. 1-14.
-Ferres Rial, Carlos, “La psicología del deporte en América del sur: historia, situación actual y perspectivas” en Revista de Iberoamericana de psicología del ejercicio y el deporte, Vol. 5, no. II, Uruguay, UDELAR, 2010, pp. 299-306.
-Pettina, Vanni, “Pensar la Guerra fria en America Latina” en Historia mínima de la guerra fría en América Latina, México, El Colegio de México, 2018, pp. 19.63.
-Albarces, Pablo. “Introducción” e “La guerra por otros medios”en Historia mínima del fútbol en América Latina, México, El Colegio de México, 2018, pp. 11-19. 221-244.
-Rannan, Rein, “Solidaridad internacional” y protestas transnacionales contra la copa mundial de fútbol 1978 en Memoria académica, no. III, Argentina, UNLP-FaHCE, 2019, pp. 29-42.
-Risler, Julia, “Formación discursiva y propaganda: orden, seguridad interna y participación ciudadana” en La acción psicológica. Dictadura, inteligencia y gobierno de las emociones 1955-1981, Argentina, Tinta limón incursiones, 2018, pp. 183-287.
-Montero Quesada, Jose Guillermo y Rosa Elena Leyva Frómeta. “Promoción de la lectura e identidad deportiva mediante textos de historia del deporte” en Opuntia Brava, vol. 8 (núm.1), 2018, pp.87-97
-Schunk, Dale H. Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa [Tr. Leticia Esther Pineda Ayala y María Elena Ortiz Salinas]. México (EDOMEX), Pearson Educación de México, 6a edición, 2012, pp.549.
-M. Trejo, Fernando Segura. “Una pincelada de fútbol e historia” en Istor: Revista de historia internacional, año 15, núm.57, 2014, pp.3-8.
-Bethell, Leslie. HISTORIA DE AMÉRICA LATINA 15. EL CONO SUR DESDE 1930. España, Editorial Crítica, 1°Edicion al Castellano, 2002, pp.370.
-Carretero, Mario y López, César, “Estudios cognitivos sobre el conocimiento histórico: aportaciones para la enseñanza y alfabetización histórica” en Historia y epistemología de las ciencias, Universidad Autónoma de Madrid, n. 8, 2009, pp. 79-93.