Logo Studenta

Mapa - Keren Gonzalez Mañon

¡Estudia con miles de materiales!

Vista previa del material en texto

Los�años�preescolares:
desarrolIo�de
la�personalidad
I.�Aprendizaje�social�en�la
familia
Obsérvese�cualquier�grupo�de�niños
de�edad�preescolar�y�llamara�la�atención�la
variadisima�gamado�características�y�conductas
personales.�El�niño�timido�y�retraído,y�extravertido
ruidoso,se�diferencian�facilmente�por�mas
superficial�que�sea�la�observación.
La�notable�diversidad�de�conductas�observables�a�los
cinco�años�de�edad,�en�comparación�con�la�de�los�dos
años,�es�causada,en�gran�parte,por�la�rápida
adquisición�de�nuevos�hábitos,de�percepciones
cada�vez�mas�ricas,de�interacciones�sociales�cada
vez�mas�amplias�y�de�una�conciencia�mayor�del
ambiente�social.
Por�muchas�razones,�son�estos�años�decisivos�para�el
desarrollo�de�la�personalidad�y,�durante�este
tienmpo,se�establecen�o�modifican�muchas
características�que�tienen�una�importancia�muy
grande.�Entre�estas�características�figuran�Ia
curiosidad�sexual,la�dependencia�(o
independencia),la�agresion,la�motivación�de�logro
o�dominio�de�tareas,la�tripificación�sexual,Ia
ansiedad�y�la�conciencia.�Cada�una�de�estas
características�es�omnipresente,�es�decir,se
manifiesta
en�muchas�formas�y�en�situaciones�diversas,�y�afecta
muchos�aspectos�de�la�conducta.
MOTIVOS�SEXUALES�Y�CURIOSIDAD AGRESIÓN� FACTORES�BIOLÓGICOS EXPERIENCIA�SOCIAL�Y�AGRESIÓN EFECTO�DE�LA�FRUSTRACIÓN� MODELAMIENTO� DIFERENCIA�DE�SEXO�Y�LA�EDAD� ESTABILODAD�DE�LA�EXPRESIÓN�AGRSIVA�
Los�motivos�sexuales�abarcan�muchas�clases�de�deseos
relacionados�con�sensaciones�agradables,por�lo�común
genitales.�Hay�algún�interes�o�actividad�genital�desde�antes
del�periodo�preescolar.�Los�infantes�del�sexo�masculino
tienen�erecciones,y�la�masturbación�y�el�jucygo�sexual�se
pueden�observar�en�niños�muy�pequeños,en�ambos
sexos,pero�la�estimulación�erótica�de�los�genitales�se
vuelve�mas�intensa�durante�eI�período�preescolar.
�
Muchos�niños�descubren�que�la�estimulación�de�los
genitales�produce�una�sensación�gradables
y�suelen�practicar�alguna�forma�modif icada�de
masturbación�consiste�entocarse�y�juguetear�con�los
genitales�durante�estos�años.�Según�los�datos�de�un�amplio
estudio�realizado�mediante�entrevistas�de�madres�de�niños
de�kindergarten,�aproximacamente�la�mitad�de�los�niños�de
edad�preescolar�de�la�clase�media�se�entregan�al�juego
sexual�o�a�la�manipulación�de�las�genitales.
El�nivel�de�agresión�del�niño�parece�que�es�otra
característica�que�se�establece�a�temprana�edad;�los�damos
provenientes�de�las�estimaciones�de�los�maestros�de
guardería�indican�que�tienden�a�permanecer�estable�entre
las�edades�de�tres�a�cinco�años.��
Las�discrepancias�despiertan�la�curiosidad�y�el�interes�por
los�genitales�de�los�demás�(especialmente,por�los�del�sexo
opuesto)
y�un�deseo�de�comprender�tales�diferencias.Las�preguntas
acerca�del�sexo�(especialmente�acerca�de�los�orígenes�de
los�bebés�y�de�las
diferencias�sexuales�anatómicas)�son�comunes�entre�las
edades�de�dos�y�de�cinco�años.
La�interpretación�más�sensata�de�estos�descubrimientos�es
que�la�conducta�agresiva�es�un�componente�aceptada�de�la
conducta�masculina�tradicional�(�es�decir,�es�una�conducta
"propia"�del�sexo�masculino)�pero�no�de�la�conducta
femenina.�
Ejemplos�de�exhibicionismo�(exhibición�de�los�genitales),
de�voyourismo�(mirar�los�genitales�de�otros)�y�una
curiosidad�persistente�por�la�anatomía�de�los�individuos�del
sexo�opuesto�se�han�observado�frecuentemente�en�los
niños�de�las�guarderias.�En�culturas�más�tolerantes,los
niños�suelen�ser�mucho�mas�francos�y�espontaneos�en�sus
conductas�sexuales.�Por�ejemplo,�Malinowski�observo�que
en�las�islas�Trobriand,en�las�que�la�exploración�sexual�no
esta�ni�castigada,ni�restringida,los�niños�de�edad
preescolar�son�muy�activos�activos�al�nivel�genital�y�que�gan
parte�de�su�juego�tiene�carácter�sexual.
La�actividad�sexual�de�cualquier�clase�puede
convertirse�en�causa�de�conf licto�porque,por�una�parte,
Ia�actividad�proporciona�sensaciones
agradables�y�por�otra�parte,despierta�ansiedad�y�temor�a
un�posible�castigo.�Muchos�casos�de�ansiedad�sexual�en�los
adolescentes�y�en�los
adultos,de�ideas�equivocadas�y�de�una�igorancia
paralizadora�en�materias�sexuales�indudablemente�tienen
su�origen�en�el�castigo�aplicado�a�la�actividad�sexual�precoz
o�en�el�haber�dado�un�nombre�equivocado�a�los�actos�y�a�los
sentimientos�sexuales�en�la�temprana�infancia.
Las�Observaciones�de�animales�en�sus�habitats�naturales
han�obligado�a�algunos�etólogos
a�postular�que�las�funciones�agresivas�tienen�un
fundamento�innato,biológico�(“instintivo”).
Konrad�Lorenz�dice�que�Ia�agresión�es�un�"instinito
verdadero,que�primordialmente�sirve�para�preservar�la
especie"�lo�mismo�en�los�humanos�que�en�los�animales.
La�forma,�el�estiloz�la�frecuencia�y�la�intensidad�de�las
respuestas�agresivas�de�los�niños�pueden�ser,�en�gran
medida,�función�de�sus�experiencias�de�aprendizaje�social.
"En�el�campo�de�la�agresión,�en�el�entrenamiento�social
consiste,�en�gran�parte,�en�enseñarle�al�niño�a�ser�agresivo
únicamente�de�algunas�maneras.�Por�ejemplo,�se�le�puede
enseñar�a�defender�sus�principios�(o�a�sus�padres),�pero�no
a�que�debe�a�tacar�f ísicamente�a�sus�contrarios".�
Aunque�la�cuestión�de�los�fundamentos�biológicos�de�las
pulsiones�agresivas�sean�muy�discutible,�parece�probable
que�factores�constitutivos�desempeñen�un�papel
importarte
en�la�condcta�agresiva.
Por�ejemplo,muy�probable�que�las�diferencias�sexuales�de
expresión�de�la�agresión�tengan�un
fundamento�biológico.
El�contacto�con�un�modelo�agresivo�probablemente
provocara�Ia�imitación�de�la�agesion�en�los�niñios.�En�la
interesante�investigación�llevada�acabo�por�Bandura�y�sus
colaboradores,en�la�Universidad�de�Stanford,las
sujetos,que�amenudo�fueron�niños�de�edad
preescolar,entraron�en�comtacto�primero
con�modelos�agresivos�de�la�"vida�real"�o�de�la�fantasia
(películas�o�televisión).
Además,Ia�agresion�en�los�niños�parece�estar
intimamente�relacionada�con�el�nivel�de�actividad,en�el
cual�inf luye�considerablemente�a�constitución�f ísica�del
dividuo.�Los�niños�activos�se�relacionan�con�sus
semejantes,mas�frecuentes�y�mas�intensamente,y�se
ven�envueltos�en�mas�situaciones�que�habrán�de�producir
respuestas�agresivas.
Además,existe�una�correlación�positiva�entre�el�nivel�de
actividad�y�la�frecuencia�de�iniciación�de�Ia�conducta
agresiva,y�es�probable�que�los�niños�activos�sean
reforzados�por�sus�semejantes�en�su�conducta�socialmente
agresiva.
Castigo�por�agresion.�Aunque�la�recompensa�por�la
agresión,la�frustración�y�la�observacion�de�modelos
agresivos�pueden�estimular�la�conducta�agresiva�del�niño,
el�castigo�por�la�agresión,confome�a�los�principios�del
prendizaje,tendría�a�inhibir�Ia�agresión�patente.�ay�buenos
testimonios�experimentales�en�favor�de�esta�concepcion.
En�un�estudio,los�investigadores�registraron�y�calif icaron
todos�los�casos�de�agresion�exhibidospor�23�niños�de
guarderia�durante�cuatro�sesiones�de�juego�con�muñecos.
Durante�la�segunda�sesion,a�12�niños�del�grupo
experimental�se�les�castigo�verbalmente
(por�ejemplo,se�les�dijo:"no�Juan,tu�sabes�que�los�niños
buenos�no�hacen�eso")
cada�vez�que�produjeron�unan�respuesta�agresiva.�Al�grupo
de�control,de�11�niños,se�les�permitio�la�expresión
completa�de�conducta�agresiva�sin
castigo.
La�frustración�y�agresión.�Según�una�hipóstasis�muy
def inida�en�relación�con�el�par�de�conceptos�frustración-
agresión,�la�agresión�es�una�reacción�prepotente�(o�incluso
inevitable)�a�la�frustración.
La�teoría�y�la�investigacion�psicológica�concentran�su
interés�en�los�factores�interpersonales�y�sociales�que
afectan�la�tendencia�del�niño�acomportarse�agresivamente.
Las�formas�y�los�grados�de�agresión�que�un�niño�exhibirá
dependen�de�muchos�factores,tales�como�la�intensidad�de
su�motivación�(su�deseo�de
herir�a�otros),�el�grado�de�frustracion�en�el�ambiente,su
observación�e�imitación�de�modelos�agresivos�y�la�cantidad
de�ansiedad�y�de�culpa�asociados�a�la�expresión�de�Ia
gresión.
Mayoría�de�los�investigadores�y�de�los�teóricos�estan
deacuerdo�con�que�los�acontecimientos
frustradores�son�aquellos�que�bloquean�Ia�conducta�dirigida
a�una�meta�del�individuo,amenazan�el�aprecio�que�setienen�de�sí�mismo,o�lo�privan�de�la�oportunidad�de
satisfacer�algún�motivo�importante.�Las�fuentes�de
frustracion�pueden�ser,1)�barreras�impuestas
externamente,que�impiden�o�demoran
la�realización�de�una�meta�importante�o,�2),conf lictos
internos�entre�respuestas�incompatibles,o�sentimientos
de�insuf iciencia�y�ansiedad�que�inhiben�o�impiden�la
persecución�de�f ines�importantes.
Aunque�no�sabemos�como�se�adquiere�el�vínculo
frustración-agresión,es�evidente�que�las�situaciones�y�los
acontecimientos�frustradores�a�menudo�dan�origen�a�un
aumento�de�Ia�conducta
agresiva.�Esto�quedo�demostrado�experimentalmente�en
un�estudio�de�60�niños
de�edad�preescolar�(3O�niños�y�30�niñas)�de�familias�de�clase
media�inferior�y�de�clase�de�los
profesionistas,que�se�dividieronen�tres�grupos.
La�cultura�Norteamericana,�como�la�mayoría�de�las
culturas,�los�muchachos�resiven�más�a�cicates
(recompensas)�y�menos�castigos�por�la�conductas
agresivas�que�las�muchachas.�
Muchos�padres�creen�que�el�niño�ideal�es�el�capaz�de�pelear
y�defenderse�cuando�es�atacado�y�los�niños,�en�general�no
se�sienten�ansiedad�por�si�conducta�agresiva�como�suelen
sentirse�las�niñas.�
Frustracion�y�agresión.�Según�una�hipótesis�muy�def inida�en
relación�con�el�par�de�conceptos�frustración-agresión,�la
agresión�es�una�relación�preponderante�(o�inclusive
inevitable)�a�la�frustración.�
Factores�de�la�situación�que�afecta�a�la�reacciones�a�la
frustración.��Factores�de�la�situación,�como�el�de�la
presencia�de�amigos,�suelen�inf luir�también�en�las
reacciones�del�niño�a�la�frustración.
Las�conductas�agresivas�son�acciones�cuyo�proposito�es
causar�daño�o�ansiedad�a�otros,y�entre�ellas�f iguran
pegar,patear,destruir�cosas�ajenas,disputar,�burlarse
de�otros,atacar�a�otros�verbalmente�y�hacer�resistencia�a
peticionies�o�demandas.�Por�motivación�hostil�se�entiende
el�deseo�que�el�individuo�siente�de�causar�daño�o�ansiedad
otros,y�una�gran�variedad�de�conductas�puede�satisfacer
motivos�hostiles.
Por�ejenplo,el�niño�de�guarderia,al�sertir�hostilidad
contra�un�compañero,�tal�vez�le�pegará.�Un�niño�mayor�que
se�siente�hostil�respecto�al�padre�interesado�en�las
cuestiones�intelectuales�tal�vez�trabaje�mal�en�Ia�escuela
porque�sabe�que�eso�hiere�los�sentimientos�de�su�padre.
Aprendizaje,�imitación�y�agresión.�La�frustración�puede�ser
un�poderoso�factor�de�la�conducta�agresiva.�Pero�no�todos
los�niños�reaccionan�agresivamente�(o�con�grados�iguales
de�agresión)�al�bloqueo�y�a�la�privacidad.�
Efectos�de�recompensa.�La�recompensa�de�la�conducta
agresiva�da�lugar�a�un�aumento�de�la�expresión�patente�de
la�agresión�y�de�la�generalizacion�de�las�conductas�agresivas
a�otras�situaciones.�

Continuar navegando