El pensamiento preaperacional keren - Keren Gonzalez Mañon

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EL PENSAMIENTO 
Preoperacional 
El subperiodo del pensamiento preoperacional incluye en términos generales la era 
evolutiva que está limitada en un extremo por la etapa 6 del desarrollo sensorio-motor (un 
año imedio- dos años) y en el otro por los comienzos de la construcción de operaciones 
concretas (6-7 años). Su parte superior (5-7 años) constituyen un grupo de edad que Piaget 
estudio de modo muy completo, entre el nacimiento y la madurez. Su extremo inferior (2-4 
años), por lo contrario es el periodo menos estudiado de la extensión del desarrollo. 
 
La transmisión al pensamiento preoperacional 
Durante el subperiodo preoperacional, el niño, que había sido un organismo, cuyas 
funciones más inteligentes eran los actos sensorio-motores manifiestos, es 
transformado en otro cuyas cogniciones superiores son manipulaciones de la 
realidad, interiores, simbólicas. 
La naturaleza de la representación 
El principio de la representación es lo que llama 
la capacidad para distinguir los significantes de los 
significados y así poder evocar a uno para poner 
de, manifiesto o referirse a otro. La capacidad 
generalizada de ejecutar esta diferenciación y, por 
lo tanto, poder hacer el acto de referencia es 
llamada por Piaget función simbólica. En otras 
palabras, durante la infancia hay determinadas 
guías que dan referencia (Piaget las llama índices y 
señales). 
 En primer lugar, la inteligencia sensorio-
motora solo es capaz de ligar, una a una, 
las acciones sucesivas o los estados 
perceptuales con los que se relaciona. 
 En segundo lugar, la inteligencia sensorio-
motor, por ser una inteligencia de la 
acción, está limitada a la persecución de 
las metas concretas de la acción antes que 
la búsqueda del conocimiento o la verdad 
como tal. 
 En tercer lugar, por su mismo capacidad 
para superar el presente inmediato, el 
pensamiento representacional con el 
tiempo puede extender su alcance más allá 
de lo conoce. 
 
El desarrollo de la función simbólica 
La función simbólica a través de desarrollos 
especializados de la asimilación y, en especial de la 
acomodación el niño adquiere las funciones. La 
producción del desarrollo de la función acomodativa 
general es la imitación, esta es función que 
proporciona al niño sus primeros significantes. Una 
vez que se establece la capacidad de evocar imágenes 
significantes, el niño, claro está, puede emplearlas 
como esbozos anticipadores de acciones futuras. 
La asimilación proporciona el significado al cual se 
refiere el significante /derivado de la imitación). En 
otras palabras, el sujeto da significado a sus 
significantes al asimilarlos a los hechos ( mas 
precisamente a los esquemas relativos a los hechos) 
que los significantes detonan. 
Hay signos cuyos significados son socialmente 
compartidos y que son arbitrarios en el sentido de 
que no tienen una semejanza sistemática con sus 
significados. Las palabras son los signos más 
comunes pero igual hay otros. Los primeros 
significantes no son los signos lingüísticos, sino esta 
es adquirida muy general y básica que hace posible la 
adquisición de símbolos privados y sociales. El 
lenguaje es el vínculo por excelencia de la 
simbolización. 
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La naturaleza del pensamiento preoperacional
 Difícilmente pueda llamarse pensamiento “bueno” al pensamiento preoperacional si se lo 
compara con las formas conceptuales que más tarde se desarrollan. Es decir, no es 
pensamiento “bueno” por la excelente razón de que constituye una incursión inicial en un 
terreno nuevo y desconocido, un terreno por completo diferente de aquel en el que operaba 
la inteligencia sensorio-motora. 
EGOCENTRISMO 
El niño en el periodo preoperacional es 
egocéntrico, en relación con las presentaciones, 
así como el recién nacido era egocéntrico en 
relación con las acciones sensorio-motoras. El 
egocentrismo preoperacional es una 
característica muy general con numeras 
consecuencias. Antes que nada, el niño muestra 
repetidas veces relativa incapacidad para tomar 
el papel de otras personas, es decir; para ver su 
propio punto de vista posible y para tratar de 
coordinarlo con estos últimos. 
CONCENTRACION (centration) y 
DESCENTRACION (decentration) 
Una de las características más pronunciadas del 
pensamiento preoperacional es su tendencia como dice 
Piaget, a centrar la atención en un solo rasgo llamativo 
del objeto de su razonamiento en desmedro de los demás 
aspectos importantes, y al hacerlo distorsionar el 
razonamiento. El niño es incapaz de descentrar, vale 
decir, de tomar en cuenta rasgos que podrían equilibrar y 
compensar los efectos distorsionadores, parciales de la 
centracion en un rasgo particular. 
ESTADOS Y TRANSFORMACIONES 
El niño presenta características muy 
estrechamente relacionadas con el fenomenismo 
o limitación de la configuración, a las que 
conciernen a sus reacciones ante estados versus 
transformación de estados. El niño se inclina con 
concentrar la atención en los aspectos o 
configuraciones sucesivas de una cosa en mucho 
mayor medida que en las transformaciones 
mediante las cuales un estado es convertido en 
otro. El pensamiento preoperacional es estático 
e inmóvil. 
EQUILIBRIO 
Una característica principal del pensamiento 
preoperacional es la relativa ausencia de un equilibrio 
estable entre la asimilación y la acomodación. El 
sistema asimilativo –la organización cognitiva del niño 
–tiende a quebrarse y desorganizarse durante el 
proceso de acomodación a nuevas situaciones. El niño 
es incapaz de acomodarse a lo nuevo asimilándolo a 
lo viejo en una forma coherente, racional, una forma 
que permita conservar intactos los aspectos 
fundamentales de la organización asimilativa 
preventiva. 
ACCION 
El pensamiento preoperacional tiende a operarse con imágenes concretas y estéticas de la realidad y no 
con signos abstractos altamente esquemáticos. De este modo, aunque el niño se representa la realidad en 
lugar de limitarse a actuar en ella, sus representaciones, tanto en su forma como en su operación, son 
mucho más próximas a las acciones manifiestas que las que los niños mayores y adultos. Piaget cree que 
gran parte de la cognición del niño pequeño toma la forma de lo que él llama experimento mental. 
 
 
IRREVERSIVERSIBILIDAD 
La característica particular del pensamiento 
preoperacional a la Piaget otorga mayor 
importancia sea su irreversibilidad. El concepto 
de irreversibilidad, como el de equilibrio, con el 
cual esta estrechamente relacionado, es 
complejo. Para los presentes propósitos basta 
decir que una organización cognoscitiva es 
reversible, en posición a la irreversible, si puede 
recorrer un camino cognoscitivo (seguir una 
serie de razonamientos, de una serie de 
transformaciones de una cosa percibidas, etc.) y 
luego hacer camino inverso, en el 
pensamiento, para hallar una vez más un punto 
de partida que no ha experimentado cambios. 
CONCEPTOS Y RAZONAMIENTO 
Para Piaget llama preconceptos a os primeros conceptos 
primitivos empleados por el niño. En consecuencia con 
el carácter general del pensamiento preoperacional, estos 
preconceptos tienden a ser denominados por la acción, 
compuestos de imágenes y-concretos, antes que 
esquemáticos y abstractos. El niño del superiodo 
preoperacional tiene dificultades para reconocer la 
identidad estable en medio de cambios contextuales: de 
modo inverso, el niño tiene para ver a los miembros de 
apariencia semejante. 
Otras características del razonamiento transductivo que 
pueden manejarse someramente. El niño estable 
conexiones “de y” asociativas, antes que verdaderas 
relaciones deductivas y casuales. 
OTRAS CARACTERISTICAS 
La enumeración anterior no agota los rasgos 
preoperacionales que Piaget ha descubierto en un curso 
de una vidadedicada a teorizar y experimentar. Los 
datos recogidos en estos estudios indican, por ejemplo, 
que el niño pequeño es animista y artificialita en su 
concepción del mundo que lo rodea, tiene conceptos 
primitivos acerca de la moralidad y la justicia y muestra 
una madurez generalizada en sus tentativas de enfrentar 
intelectualmente los problemas relativos al tiempo, la 
causalidad, el espacio, la mediación, el número, la 
cantidad, el movimiento y la velocidad. 
CONCLUSION 
Como era de esperarse Piaget los considera 
como expresiones múltiples de una única 
orientación cognoscitiva antes como una serie 
de atributos inconexos. Concretamente la tarea 
de transmitir esta unidad podría hacerse baste 
bien mediante el simple expediente de elegir casi 
cualquiera de las características descritas y 
mostrar como implica a cada una de las 
restantes. 
Cambios evolutivos durante el subperiodo 
preoperacional 
Esta abarca alrededor de 5 años crecimiento, no sirva siempre el mismo nivel de desarrollo. Podría decirse que 
tiene dos fases amplias. Durante los primeros 2 o 3 años, el niño aplica su capacidad de representación recién 
descubierto. En este sentido podría decirse que el pensamiento preoperacional prolifera y se multiplica. 
Cuando el niño entra en su 5, 6 y 7 años de vida, vemos como estos rasgos preoperacionales dejan dejar lugar a 
rasgos característicos de la operación completa, se produce entonces la segunda fase, la análoga. Desde los 4 o 
5 años en adelante el niño se hace notablemente más capaz de responder de tesis en experimentos formales. Y 
en los últimos años del subperiodo se vuelve capaz de razonar en la situación de test acerca de problemas 
experimentales. El niño de esta etapa de transición, tras haberse centrado en una faceta única, distorsionadora, 
de una cosa percibida, gradualmente se hace as capaz de descentrar y tomar en cuenta otros aspectos 
correctivos. Los principios Piaget los llama regularizaciones.