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IN TR ODUCCIÓN AL MÓDULO UN IDAD 3: ESTUDIO DIACR ÓN ICO DE PR OCESOS ESPECÍF ICOS DEL DESAR R OLLO CIER R E DEL MÓDULO Introducción Introducción a la unidad Tema 1: Función semiótica Tema 2: Relaciones entre la perspectiva genética y la psicodinámica Tema 3: Escolarización Cierre de la unidad Descarga del contenido Módulo 3: Estudio diacrónico de procesos específicos del desarrollo La familia es el primer contexto de enseñanza aprendizaje, en ella se producen naturalmente los primeros aprendizajes a partir de la interacción con un otro, que en principio es la madre, en tanto objeto privilegiado y luego se incluirán el padre, hermanos, abuelos, tíos, etc. Cada uno de ellos sin saberlo, serán modelos identificatorios, que al ser internalizados pasarán a formar parte de la personalidad del niño. De ahí la importancia de la socialización primaria y secundaria. El juego es el facilitador natural de que se pongan en marcha los procesos de aprendizaje. Lección 1 de 7 Introducción temporarily blocked Pardon the inconvenience, but our servers have detected a high number of errors from your connection. To continue, please verify that you are a human: I'm not a robot reCAPTCHA Privacy - Terms https://www.google.com/intl/en/policies/privacy/ https://www.google.com/intl/en/policies/terms/ Figura 1. Elaboración propia (2020) Objetivos del módulo Contenidos del módulo Definir función semiótica. Describir sus manifestaciones. Identificar diferentes tipos de juego en cada etapa libidinal y cognitiva. Analizar la importancia del juego en el desarrollo del niño. Describir las principales características del proceso de socialización. Reconocer la importancia de la familia en el desarrollo del juego y la estimulación cognitiva. Describir características socio-cognitivas que se corresponden con la escolarización. Unidad 3- Estudio diacrónico de procesos específicos del desarrollo 3.1 Función semiótica 3.2 Relaciones entre la perspectiva genética y la psicodinámica 3.3 Escolarización Resumen de la teoría de Jean Piaget Debido a que el primer eje es profundizar más sobre el desarrollo cognitivo y a los fines de cumplimentar el punto 3.1 se ha seleccionado un video muy ilustrativo, enriquecido con ejemplos. Psico Fácil (2019). El mejor resumen de la teoría de Jean Piaget. Recuperado el 29 de febrero de 2020 de: https://www.youtube.com/watch?v=TwixVTr3dQU EL MEJOR RESUMEN DE LA TEORIA DE JEAN PIAGET!! FAC… https://www.youtube.com/watch?v=TwixVTr3dQU https://www.youtube.com/watch?v=TwixVTr3dQU Contenidos de la unidad Lección 2 de 7 Introducción a la unidad ¿Por qué es tan importante el juego en el desarrollo psico- cognitivo del niño? Función semiótica1 Relaciones entre la perspectiva genética y la psicodinámica2 Escolarización3 Bienvenidos al módulo, ahora veremos en mayor profundidad cómo se desarrollan los procesos cognitivos y psíquicos en dialéctica continua, ambos a su vez basados en el crecimiento físico y la maduración del sistema nervioso. La familia es la primera institución en la cual el niño realiza sus primeros aprendizajes, a través de sus experiencias de interacción con otro y a su vez siendo con otros. Los niños son partícipes activos de sus aprendizajes siempre requieren del acompañamiento de un adulto sin embargo en la medida de su crecimiento van logrando diferentes grados de autonomía e independencia, por eso es fundamental que esos adultos puedan tolerar la separación progresiva que se irá gradualmente suscitando. La segunda institución que participa del proceso es la escuela, en primera instancia el jardín de infantes y luego la escuela primaria. Ambas con objetivos específicos planteados en planes y programas de estudio cuya función será enseñar específicamente determinados contenidos en función de la edad del niño. Ello supone un desarrollo cognitivo que hará al niño capaz de ir incorporando la información sin dificultades. Así pues, afectividad e inteligencia son indisociables y constituyen los dos aspectos complementarios de toda conducta humana. Comenzar la unidad Te invitamos a recorrer el contenido de la unidad. IR AL CONTENIDO Para llegar a comprender la función semiótica debemos repasar los esquemas previos ya que de eso se trata cada esquema es la consecuencia de una adaptación en la que intervienen dos mecanismos indisociables: la asimilación y la acomodación. El equilibrio logrado siempre encontrará un obstáculo que lo desestabilice y el infante buscará nuevos esquemas para recuperar el equilibrio. Sin proponérselo cada esquema será más complejo y posibilitará una evolución progresiva y ascendente que culminará con un pensamiento lógico formal, basado en abstracciones. Desde la gestación las transformaciones son innumerables sin embargo el crecimiento físico parece ser más estable que el psíquico y el intelectual. De ahí que a partir del nacimiento, Piaget describe en Seis estudios de psicología, seis etapas para explicar el desarrollo intelectual, tres de las cuales son requisito para llegar a la función semiótica. Nos referimos a: Lección 3 de 7 Tema 1: Función semiótica El desarrollo intelectual en lo humano, es gradual y progresivo siempre en pos de un equilibrio superador. Es imposible entenderlo como fenómeno independiente del desarrollo afectivo, de la maduración del sistema nervioso y en sí de la organización psicomotriz. La etapa de los reflejos y las primeras emociones: mientras los reflejos son heredados, fijos y estereotipados deben ponerse en marcha a partir de la alimentación y a través de la 1 Según Piaget (1991) experiencia se perfeccionan en pos de la supervivencia. Las emociones acompañan al proceso oscilando entre la serie placer displacer, los estímulos aún indiferenciados para el neonato promueven aumentos de tensión que son experimentados como displacenteros, ejemplo el dolor que le ocasionan los cólicos, cuando la madre con masajes lo ayuda a eliminar gases siente una disminución de tensión vivenciada como placentera. Lo mismo sucede con el hambre, la sed, el calor, el frío, etc. Luego viene la etapa de los primeros esquemas motrices organizados conjuntamente con las primeras percepciones organizadas por Gestalt signo y los primeros sentimientos diferenciados. 2 La etapa de inteligencia práctica, anterior al lenguaje, la fijación de los primeros sentimientos, la madre como objeto privilegiado, la locomoción vertical libre y todo ello compone el período sensorio-motor, abarcando los primeros dos años de vida aproximadamente. El logro más importante de este período es la función semiótica que marca un salto cualitativo en términos de progreso cognitivo que introduce al niño en el período preoperatorio. 3 La función semiótica fue un término acuñado por Piaget para denominar la representación mental de los objetos, se trata de un período preverbal que se fundamenta en la inteligencia práctica propia del período sensorio-motor, nuevamente observamos el pasaje de un estado de menor equilibrio a uno superior. La formación de signos le permite al niño representar lo ausente, sea un objeto, una acción o un evento y comunicarse previo a la adquisición del lenguaje (Pisano, 2020). - (p. 23). Comenzaremos con la construcción de la categoría de objeto, se trata de un esquema práctico basado en los cuadros sensoriales en tanto la percepción se va desarrollando. No olvidemos que un bebé recién nacido sólo puede enfocar una “Cuatro procesos fundamentales caracterizan esta revolución intelectual llevada a cabo durante los dos primeros años de la existencia: se trata de las construcciones de las categorías del objeto y el espacio, de la causalidad y del tiempo, todas ellas a título, naturalmente, de categorías prácticas o de acción pura, pero aún no de nociones del pensamiento” El lactante reconoce algunos cuadros sensoriales familiares, claro está, pero dicho reconocimiento de ninguna manera significa que pueda situarlos en algún lugar cuando salen de su campo perceptivo. El infante reconoce, en particular, a su madre que es su percepto favorito y no olvidemos que hasta el tercer mes de vida sólo reconoce una Gestalt signo que se representaba como los ojos, nariz y frente, que a su vez tiene que estar de frente y en movimiento. Sin embargo el bebé sabe que llorando o gritando, logrará que su madre se presente, pero esto tampoco prueba que el lactante le atribuya un cuerpo existente en el espacio cuando no la ve. De hecho cuando el lactante empieza a comprender lo que ve no presenta, al principio, ninguna conducta de búsqueda cuando se le cubren los deseados juguetes con un pañuelo, aun cuando haya seguido con la vista todo lo que se hacía. Dicha búsqueda del objeto debajo del pañuelo se manifestará entre los ocho y los catorce meses. A partir de ese momento el lactante buscará el objeto escondido, pero sin tener en cuenta sus desplazamientos sucesivos, como si cada objeto estuviera relacionado con una situación de conjunto y no fuera un móvil independiente. Según Piaget (1991): imagen si está a 30 centímetros de distancia, más lejos de eso ve como si fuera miope. La figura percibida siempre debe estar presente, aún no hay memoria desarrollada como para evocar, recién al segundo mes de vida comienzan a guardarse engramas en las áreas secundarias del cerebro. - (p. 24). “Únicamente hacia el final del primer año los objetos empiezan a ser buscados cuando acaban de salir del campo de la percepción, y es con este criterio como puede reconocerse un inicio de exteriorización del mundo material. Resumiendo, la ausencia inicial de los objetos sustanciales, y, posteriormente, la construcción de los objetos sólidos y permanentes es un primer ejemplo de este paso del egocentrismo integral primitivo a la elaboración final de un universo exterior” En un principio hay tantos espacios como ámbitos sensoriales, por ejemplo el espacio bucal, visual, táctil, etc. cabe aclarar que en el proceso evolutivo el espacio bucal coincidente con la zona erógena es prioritario para el lactante en detrimento del visual y simultáneo con el táctil a través del cual recibirá la libidinización de su progenitora. Con respecto al espacio su evolución es simultánea a la construcción del objeto. El niño conquista el mundo a partir de sus percepciones y movimientos. El despliegue del espacio visual está directamente relacionado con la maduración del sistema nervioso y los reflejos oculomotores. Claramente se irá produciendo con el correr de los dos años que se incluyen en este período. Al finalizar el segundo año de vida el espacio general esta logrado, incluye a otras personas, su propio cuerpo y se caracteriza por las relaciones que establece con los objetos y de los objetos entre sí. No escapa al lector la relación directa que existe entre la elaboración del espacio a partir de la coordinación entre percepciones y movimientos, propias de la organización psicomotriz y de la inteligencia práctica. Con el devenir del tiempo y la exploración que el niño hace del mundo vendrá la asociación entre la acción que realice y el resultado obtenido. Por ejemplo si quiere un juguete que está sobre su mantita y tira de la misma y lo alcanza, esta acción casual será la que origine la noción de causalidad, que en principio será mágica y fenoménica pero que para el final del segundo año de vida el niño reconoce como relaciones de causalidad y las implementa, las objetiva y especializa. Las series temporales son paralelas a la causalidad, sin embargo llevará mucho más tiempo cronológico el desarrollo de esta categoría, a los dos años el niño sólo puede distinguir el día de la noche, si está escolarizado asociará sus horarios a otras situaciones como el desayuno o el almuerzo, dependiendo del horario en el cual sus padres lo hayan inscripto. La noción de causalidad se liga al egocentrismo propio del psiquismo del niño, las actividades también están condicionadas por él. En un principio la causalidad está asociada a un hecho fortuito que se suscita entre una acción que haya realizado el niño y un resultado empírico producto de dicha acción. La temporalidad no es innata, se trata de una construcción en la cual los adultos participan activamente, el neonato requiere del adulto para ir regulando su ritmo circadiano y esto dependiendo de los padres, del niño y de las interacciones suele llevar por lo menos los primeros tres meses de vida del neonato. A modo de síntesis podemos confirmar que el desarrollo afectivo y el intelectual se producen en simultáneo, se retroalimentan en función de un proceso sensorio-motor basado en una inteligencia práctica. Se trata de una verdadera revolución de cambios vertiginosos. 1- Imagen mental La utilización de significantes diferenciados de los significados abre posibilidades al pensamiento y a la capacidad de actuar sobre la realidad. El sujeto no tiene que actuar materialmente, puede hacerlo simbólicamente. Esta capacidad permite la construcción de representaciones o modelos complejos de la realidad (Psicocode, 2018). 2-Desarrollo del lenguaje El lenguaje según la RAE se define como: La facultad del ser humano de expresarse y comunicarse con los demás a través del sonido articulado o de otros sistemas de signos, es decir que la combinación de signos sonoros y gráficos nos permiten comunicarnos a través de la representación de ideas, deseos, fantasías, objetos, etc. Hablar de lenguaje significa más que palabras, implica las formas más primitivas de comunicación humana que encontramos en el lenguaje gestual, emocional, el llanto del neonato es comunicación. Las posturas y gestos nos permiten inferir desde la capacidad representacional lo que el otro no pone en palabras. A su vez si seguimos su evolución, el lenguaje es primero gestual, luego de dos años se torna oral y aproximadamente entre los cuatro y los cinco años se transforma en escrito. El desarrollo del lenguaje se genera en interacción con otro parlante, es decir que requiere de una interacción social. El lenguaje lo transmite la madre en esa relación privilegiada, única e irrepetible que se compone con el bebé. La función simbólica es la capacidad de representación que permite utilizar significantes para referirse a significados. El significante está en lugar de otra cosa, a la que se refiere, designa ese significado (objeto, situación, acontecimiento). Según Mas Colombo (2015) las fases del desarrollo del lenguaje inician con un balbuceo no imitativo, esa fase va de cero a seis meses, el neonato emite sonidos como consecuencia de la ejercitación de su aparato fonador y por ello se puede observar hasta en niños sordos sin embargo en estos casos luego desaparecerá como consecuencia de la imposibilidad de oír. Corresponde a la dimensión fonológica del lenguaje. Se continúa con un balbuceo imitativo que abarca de los seis a los doce meses, los fonemas intentan emular a los maternos, la madre es reconocida como interlocutora, la mirada es intencional al igual que las sonrisas. Aproximadamente al año el balbuceo adquiere connotación comunicativa y con ello se va conformando la dimensión morfológica del lenguaje. Entre el primer año y el segundo el niño puede decodificar aproximadamente una docena de palabras, adquiriendo así la dimensión semántica del lenguaje. Con la deambulación aparece el no, sin embargo el niño aún no conoce su significado pero sí el gesto que acompaña y el cambio en el tono de voz del adulto que lo expresa. Entre los dos y tres años, el vocabulario se amplía, se incorporan las preguntas, los adjetivos y los pronombres, dentro de los cuales el más significativo es el uso del yo, que nos habla de una diferenciación lograda, el niño habla de sí mismo en primera persona cuando antes lo hacía en tercera, ejemplo el nene quiere caramelos. Al final de esta fase aparece la dimensión pragmática posibilitando la socialización. El no representa ahora la norma. A los cuatro años el perfeccionamiento fonológico permite un dominio mayor del lenguaje, se incorporan los artículos, las preposiciones y los adverbios. Los niños pueden armar relatos e interactuar con cualquier adulto como interlocutor sin requerir de la traducción materna. Las dislalias de existir deben resolverse fonoaudiológicamente a esta altura ya que de no ser corregidas se arrastran a la escritura. No olvidemos que en la actualidad los niños son introducidos en la escritura en sala de cuatro, escriben su nombre, el día, etc. comienzan a incursionar con imprenta mayúscula y es normal que aparezcan letras en espejo. De los cinco a los siete, se incrementa el vocabulario, se observa en la longitud de los relatos, se incorporan los tiempos verbales en términos de presente, pasado y futuro. Esto se relaciona con las series temporales de las que hablaba Piaget. La socialización primaria y secundaria, fortalecen el desarrollo del lenguaje y con ello el del pensamiento. 3- Imitación El desarrollo cognitivo es el proceso a través del cual el niño aprende. En dicho proceso cobra relevancia la participación del cerebro. Gracias a la maduración del sistema nervioso, la información será captada por los sentidos y procesada por el niño de una manera singular a través de la cual le otorgará un significado personal a eso que está percibiendo. Es el modo natural por el cual captamos, procesamos y guardamos recuerdos de todo lo que acontece a nuestro alrededor y en nosotros mismos. El proceso no es automático, requiere de otro y de una experiencia compartida y significativa, es por eso que el aprendizaje es social y se desarrolla en la socialización. En esa urdimbre bio-psico-socio-cognitiva, la imitación es una consecuencia lógica de la interacción, a nivel de la corteza cerebral los neurocientíficos apuntan a las neuronas en espejo como base biótica de la imitación. De ahí que la imitación posibilita adquirir nuevas habilidades como imitar gestos, acciones de la vida cotidiana y a su vez es base para comprender la empatía. En síntesis la imitación es una habilidad con la que se nace y luego se desarrolla o no por interacción con otros. Los lactantes pueden imitar el sacar la lengua y lo utilizan como juego, a su vez la imitación evoluciona en un primer momento los niños sólo pueden imitar en presencia del adulto al cual están imitando luego lo podrán hacer en forma diferida, es decir sin la presencia del adulto al cual están imitando. En 1977, Albert Bandura, elabora la teoría del aprendizaje social, si bien tiene una base conductista, agrega puntos que incluyen al sujeto como partícipe activo del proceso. El plantea que debe haber un modelo que en la infancia son en primer lugar los padres, luego hermano, abuelos, tíos, etc. Incluye también dibujitos que los niños miran y luego imitan. Postula así que los procesos de mediación se producen entre los estímulos y las respuestas. Además, toda conducta es aprendida en el contexto en el cual se produce el proceso de aprendizaje por observación. Cuando se refiere a la mediación, Bandura apunta a la participación activa que el humano tiene para procesar la información, es decir que habría un proceso de pensamiento previo a la imitación. 4- Dibujo El dibujo infantil es una manifestación gráfica que puede cobrar diversos significados, para los niños son una experiencia de descarga que se manifiesta a partir de los dos años y es consecuente con la motricidad gruesa que poseen en esa etapa de la vida, para los padres son los tesoros que sus hijos les regalan y para la psicología son una herramienta a la hora de evaluar a un niño. En el ámbito clínico las producciones gráficas se transforman en test psicométricos o proyectivos, que analizados según los diversos autores que han validado los test, nos permiten identificar: nivel intelectual, posibles conflictos inconscientes, defensas, aspectos de personalidad, etc. En síntesis, el dibujo es una representación de la realidad desde el punto de vista del niño. Piaget también habla del juego imitativo que comienza con gestos y luego imita situaciones de la realidad, por ejemplo cuando los niños juegan a cocinar, al supermercado, a lavar un auto, lo que están haciendo es imitar acciones de la vida cotidiana y de la realidad. En este sentido la imitación simple sería propia del período sensorio-motor y la diferida propia del preoperatorio. Según Viktor Lowenfield (1958): Etapa del garabato – Surge a partir de los dos años y se extiende hasta los cuatro años. En esa edad la motricidad gruesa del niño es característica del inicio, se puede observar en la forma en que el niño toma el útil escritor, es decir con todos los dedos aferrados al crayón y el movimiento es descontrolado. Teniendo en cuenta la extensión de la etapa y la evolución del grafismo, es que se divide en subetapas que nos irán mostrando la evolución del grafismo. 1. Subetapa de garabato descontrolado: el niño no controla sus movimientos ni tiene en cuenta la dimensión espacial ni las formas. En general son trazos rectos en diferentes direcciones inclusive se salen de la hoja aunque se trate de una hoja número seis. El infante experimenta placer al experimentar esta nueva acción y se sorprende al observar las marcas que ha dejado en el papel. La presión es intensa. 2. Subetapa de garabato controlado: a partir de los tres años el niño es consciente de las diferentes huellas que puede dejar, aparecen los trazos curvos, la coordinación óculo manual está evolucionando, disfruta utilizando diversos colores. La presión disminuye. 3. Subetapa de garabato con nombre: casi finalizando los tres años surge una nueva evolución el niño identifica sus garabatos y les pone nombre, la forma sigue siendo inapropiada sin embargo el reconocimiento y recuerdo que el niño tiene sobre sus producciones nos permite pensar que ya no se trata de una experiencia motriz solamente sino que hay elementos de la imaginación en juego. El niño aún no escribe pero describe verbalmente mientras dibuja. Es por eso que los adultos escriben debajo del garabato si es un pato, un elefante o lo que el niño exprese. Etapa pre-esquemática – Se extiende entre los cuatro y siete años. Aparece el renacuajo, primera representación gráfica de la figura humana. El niño realiza un círculo que representa la cabeza y le agrega grandes ojos y boca, luego añade dos líneas que representan las piernas. Se trata de un intento consciente de representar la figura humana. Más adelante agregará la nariz y los brazos. Luego representa la casa pero es sólo techo, como una carpa india, es coherente si pensamos que las paredes representan la fortaleza del yo y por edad estamos frente a un yo muy endeble aún. A los cinco años ya comienza la escritura siempre en imprenta mayúscula y es normal que aparezcan letras en espejo. Etapa esquemática – Abarca de los siete a los nueve años, la figura humana es más evolucionada se agregan brazos, nariz y ropa, con el inicio de la escuela primaria se incluye en el grafismo la cursiva y la lectoescritura. La motricidad fina se ha desarrollado y por ello los dibujos son o bien copias o producto de la imaginación. Etapa del realismo – Se desarrolla entre los nueve y los doce años, la figura humana presenta más detalles, se agrega el cuello que representa el desarrollo intelectual, las manos con sus dedos. Es el momento ideal para iniciar al niño en técnicas de dibujo. 5- Juego Según la RAE, etimológicamente proviene del latín iocāri y significa hacer algo con alegría con el fin de entretenerse, divertirse o desarrollar capacidades. El juego ha sido tomado de diversas formas y ha sido objeto de estudios en diferentes disciplinas, tomaremos algunos autores que nos resultan significativos. Según Calmels (2010), su objetivo es estudiar el juego en los primeros años de vida del infante y su observación toma en cuenta el jugar del adulto con el niño. Se trata de fenómenos que se presentan en la cotidianeidad y tienen rasgos comunes en otras culturas Para el autor los juegos de crianza se transmiten generacionalmente forman parte de un encuentro, de una necesidad y requieren de un acuerdo entre el niño y el adulto. Dicho acuerdo es tónico-emocional, se Etapa pseudonaturalista – Se desarrolla entre los doce y los trece años. El dibujo ya tiene una perspectiva espacial y la figura humana se ha complejizado incluyendo rasgos sexuales. El producto final es mucho más valorado que antes. El desarrollo artístico del dibujo continuará en la medida en que el niño esté interesado en él. Los juegos entre padres e hijos son generadores de una modalidad vincular, matriz lúdica que está presente en los juegos que el niño comparte con otros niños, con otros adultos. expresa de manera no verbal a través de gestos, posturas, tensiones y distenciones. Los juegos corporales conforman la matriz lúdica que acompañará al niño toda su vida. A su vez estimulan y actualizan miedos básicos y en simultáneo proveen las herramientas para elaborarlos. Se refiere a los juegos de sostén, ocultamiento y persecución. Según Calmels (2010), las características predominantes de los juegos de crianza son las siguientes: Para Winnicott (1971), el juego es básicamente una actividad creadora y es una experiencia en el continuo espacio tiempo, una forma básica de vida (p. 75), que inicia en la confianza del bebé en su madre a través del holding, es decir la seguridad que genera el contacto corporal al ser cargado por su madre y el handling Integran al niño y al adulto en un mismo momento de juego.1 Son actividades lúdicas o prelúdicas que se comparten durante la crianza.2 Ocurren en los primeros años de vida y son esencialmente juegos corporales.3 Se transmiten generacionalmente.4 Fueron creados a partir de un encuentro.5 Para que se constituyan como juego es necesario un acuerdo. Este acuerdo, desde el punto de vista psicomotor, es un acuerdo tónico-emocional. 6 No son programados de antemano, ni hay una destacada explicación verbal que antecede la acción lúdica. 7 Son vitales en la organización de un estilo psicomotor.8 Podemos nombrar los juegos elementales de la crianza como juegos de: a) sostén, b) ocultamiento, y c) persecución. (p.15) 9 que implica la manipulación del niño al cambiarlo, bañarlo, alimentarlo, etc. La madre a su vez cumple en tiempos primitivos una función más, se trata de ser presentadora de objetos. Partiendo de la idea de fusión madre hijo primitiva, el autor plantea que el juego se origina en ese espacio entre la madre y el hijo, denominándolo espacio transicional a partir del cual el niño podrá conservar algún objeto transicional que evoque esa fusión con la madre. Dicho objeto tendrá características particulares, será suave como el cuello de la madre, conservará su olor (Por eso no debe lavarse) y por último el niño lo abandona solo sin sufrimiento, al decir de Winnicott pasa al limbo cuando el niño ya no lo necesita. Jugar…¡Un asunto muy serio! Importancia del juego en el desarrollo infantil Tomaremos el segundo eje de este módulo centrados en la importancia del juego, para lo físico, lo psíquico, lo socio-axio-cognitivo. En su aspecto saludable y motivador de vínculos, creatividad, relación con el cuerpo y con otro, etc. El jugar al decir de Calmels primitivo, generacional y absolutamente necesario. A su vez esa actividad sana y natural se torna en una vía regia de acceso a los conflictos que pueden acontecer en la infancia porque el niño lo manifiesta jugando y por eso, es la técnica diagnóstica y de tratamiento para el psicoanálisis. Veremos dos videos esclarecedores sobre el juego y la importancia de jugar. El juego está al mismo nivel del sueño y por eso Winnicott lo utiliza como herramienta diagnóstica y de tratamiento en niños. Si bien el jugar es una actividad saludable, cuando hay conflictos es una vía regia que el niño tiene para manifestarlos. Jugar... ¡Un asunto muy serio! Importancia del juego en el desarrol… https://www.youtube.com/watch?v=UATxQmKSJZE Marín, I. (2013) Jugar…¡Un asunto muy serio! Importancia del juego en el desarrollo infantil. Recuperado el 29 de febrero de 2020 de: https://www.youtube.com/watch?v=UATxQmKSJZE Importancia de los juegos Correa, C. (2018) Importancia de los juegos Daniel Calmels. Recuperado el 29 de febrero de 2020 de: https://www.youtube.com/watch?v=w-rPxndoxDg IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS DANIEL CALMELS https://www.youtube.com/watch?v=UATxQmKSJZE https://www.youtube.com/watch?v=w-rPxndoxDg https://www.youtube.com/watch?v=w-rPxndoxDg Por ejemplo en un lactante el reflejo de succión es al mismo tiempo, representante biótico, emocional, cognitivo, psicomotor, de aprendizaje, de juego, de constitución de hábitos, de socialización primaria. En este sentido es que decimos que los aspectos estructurales están fusionados en un proceso único que progresivamente los llevará a una disociación relativa. Otro ejemplo es el reflejo arcaico tónico cervical asimétrico que posibilitará la rotación de la cabeza y con ello algo biótico, Lección 4 de 7 Tema 2: Relaciones entre la perspectiva genética y la psicodinámica Se hace muy difícil distinguir ambas perspectivas por la retroalimentación en la que se dan en lo que hace al desarrollo infantil y a lo largo de todo el ciclo vital. Lo biótico, lo psíquico y lo cognitivo están al decir de Coriat, absolutamente imbricadas entre sí. El desarrollo es una problemática que se produce en los intercambios continuos entre el niño y la familia (2017). Es decir que un reflejo arcaico será precursor del armado del esquema corporal. Según Piaget: - (Coriat, 2017 p.27) - (Piaget, 1991, p.18). - (Piaget, 1991, pp. 27-28) “Le permitirá ver los barrotes de su cuna, las paredes de la habitación, o el cúmulo de muebles y personas del ambiente donde se encuentra. De entre esos objetos, irá percibiendo en forma diferenciada aquellos que actúen como estímulos específicos. El rostro de la madre será prontamente reconocido. Otro objeto factible de ser percibido distintamente es su propia mano. En efecto, gracias al reflejo tónico cervical, la mano, como un objeto móvil, cruza frecuentemente su campo de visión. La reiteración del estímulo visual hará que el niño fije su atención en ella hasta serle familiar” “En el momento del nacimiento la vida mental se reduce al ejercicio de aparatos reflejos, o sea de coordinaciones sensoriales y motrices todas ellas ajustadas hereditariamente y correspondientes a tendencias instintivas como, por ejemplo, la nutrición. ” “ La «elección (afectiva) del objeto», que el psicoanálisis opone al narcisismo, es, por tanto, correlativa a su construcción intelectual del objeto, al igual que el narcisismo lo era de la indiferenciación entre el mundo exterior y el yo. Esta «elección del objeto» se encamina, en primer lugar, hacia la persona de la madre y, posteriormente (tanto en negativo como en positivo) sobre la del padre y las personas próximas: este es el principio de las simpatías y las antipatías que se desarrollarán tan ampliamente en el curso del siguiente período. ” Con la aparición del lenguaje se modifican nuevamente tanto lo afectivo como lo intelectual, siguiendo a Piaget: Retomando lo psicodinámico, el lenguaje en principio egocéntrico refleja la falta de unidad en lo que a la conciencia se refiere. A esta altura según Mas Colombo (2015) estaremos en presencia del desarrollo de tres identidades que se van construyendo en simultáneo, a saber: identidad del yo corporal, identidad del yo psíquico y la identidad del yo social. La primera remite al esquema corporal, la segunda a lo que el niño quiere y la tercera refiere al rol que el niño desempeña en la interacción familiar. Si lo miramos desde el psicoanálisis estaríamos ya en la fase anal primero expulsiva y luego retentiva, lo cual coincide con el control de esfínteres y que se puede observar en el juego con arena, plastilina, masa, pintar con las manos, espuma, etc. Todo en el niño apunta a la manipulación de la materia. El juego es imitativo y simbólico. A su vez se comienza a incorporar la norma y la moral pero más como algo ajeno que propio del niño. De ahí la importancia de lo que los adultos transmiten al niño con sus aprobaciones o prohibiciones. - (p. 28) “ De ello se derivan tres consecuencias esenciales para el desarrollo mental: un posible intercambio entre individuos, o sea, el principio de la socialización de la acción; una interiorización de la palabra, o sea, la aparición del pensamiento propiamente dicho, que tiene como soportes el lenguaje interior y el sistema de signos; finalmente, y de forma primordial, una interiorización de la acción como tal, que de ser puramente perceptiva y motriz, pasa a reconstituirse en el plano intuitivo de las imágenes y las «experiencias mentales». Desde el punto de vista afectivo, ello tiene como consecuencias una serie de transformaciones paralelas: desarrollo de los sentimientos interindividuales (simpatías y antipatías, respeto, etc.) y de una afectividad interior que se organiza de una forma más estable que durante las primeras etapas. ” A los tres años ya vemos como se incorporan los hábitos, aparece el pronombre yo, lo cual nos indica una unificación de las tres identidades en una nueva forma de conciencia rudimentaria. El pensamiento es mágico y animista, desde el momento en que el niño reconoce que tiene vida propia se la atribuye a todos los objetos que lo rodean. Es normal ver a una niña tomando un mantel y usándolo como si fuese la capa de una reina o un niño que toma la escoba y juega a que es su caballo. Así se ingresa a la fase fálica, en la cual predominan los genitales y las conductas masturbatorias, los niños no nacen sociales, es el adulto el que lo socializa y a través del complejo de Edipo se internaliza la ley del no al incesto que saca al hombre de la naturaleza y lo inscribe en la cultura. El fin último del complejo de Edipo es el armado tópico del aparato psíquico ya que sobre el ello advino el yo y el superyó es el heredero del complejo de Edipo y el portador de la norma. La castración marcará la tolerancia a la frustración que en tiempos anteriores el niño no tenía, otra consecuencia es que su sepultamiento deja libre la libido que se pondrá al servicio del conocimiento, llamamos a esa acción sublimación y con ella el niño ingresa a la latencia. Coincidiendo con lo planteado por Piaget: La importancia de la familia en el proceso de socialización ¿Qué es la familia?, Etimológicamente proviene del latín familiāris, y significa: conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y afines de un linaje. La familia tradicional también llamada nuclear, se conformaba por una pareja heterosexual unida en matrimonio legal, permanente y sexualmente monogámica. De dicha unión nacían hijos y por eso a ese conjunto de personas se las denominaba familia. A su vez socialmente tenían roles definidos y asignados, el padre era proveedor económico del grupo al mismo tiempo que era la autoridad máxima del grupo y la madre con funciones nutricias y del cuidado de los hijos se transformaba en ama de casa. - (Piaget, 1991, p. 54). Sin embargo los paradigmas cambian y el modelo de familia tradicional o nuclear, ha sido cuestionado desde todo punto de vista y actualmente tenemos que reconocer nuevas modalidades, construcciones y reconstrucciones. “El promedio de edad situado en los siete años, que coincide con el principio de la escolaridad propiamente dicha del niño, señala un giro decisivo en el desarrollo mental. ” Según Giberti dado que han sido instituidas por seres humanos, son susceptibles de ser modificadas. De hecho, las familias se han ido modificando a través del tiempo pasibles de ser observados en los cambios conductuales y de imaginario social que acompañan cada contexto socio-histórico (1994). La importancia que durante siglos tuvo el linaje y el vínculo sanguíneo si bien persiste en algunos grupos hoy es bastante cuestionable, tanto por las nuevas formas conductuales humanas como por los efectos de los avances científico-tecnológicos en el campo de la fertilización asistida y de una nueva normativa que acompaña todo el proceso. Según Giberti (1994), los nuevos modelos que se desvían de la norma son: Cabe agregar un fenómeno muy posmoderno que ha surgido en los últimos tiempos en los cuales hay mujeres que sin encontrar pareja y llegado el momento biológico en el cual se les van acabando las oportunidades de gestar, deciden inseminarse con esperma de bancos para concretar su deseo de maternaje. Procedimiento que actualmente contempla el plan médico obligatorio. Matrimonios que como consecuencia de frustradas inseminaciones adoptan niños de mayor edad, etc. Hombres y mujeres divorciados que legalizan un nuevo matrimonio.1 Parejas homosexuales, gays y lesbianas que adoptan niños.2 Matrimonios que deciden procrear a partir de una inseminación heteróloga, bancos de óvulos o semen. Incluye alquiler de vientres. 3 Hombres y mujeres que sin formar pareja deciden adoptar.4 Familiares de desaparecidos cuando los hijos fueron expropiados.5 Matrimonios cuyos miembros viven en zonas o barrios distantes y sólo se encuentran los fines de semana. (pp. 118-120) 6 Lo cierto es que no importa de qué caso se trate, la importancia en cuanto a la socialización primaria será la misma, queda preguntarnos cómo se darán las identificaciones a futuro y qué incidencia tendrán en la clínica futura. Todos estos modelos, con sus singularidades, deben crear sus leyes propias de convivencia para dar una legalidad intrafamiliar que regule la convivencia en función de lo que creen conveniente, para implementar en esa micro comunidad que crearon. A su vez en la actualidad es interesante analizar por qué tenemos que incluir otros medios como ser la televisión, la radio, las computadoras, tablets y celulares, y la respuesta es porque actúan como educadores informales a partir de los cuales y en función de la frecuencia con que sean utilizados por los niños, se transforman en modelos a seguir. El mejor ejemplo lo encontramos en la enorme cantidad de niños que hablan en neutro, incorporando términos nada frecuentes en nuestro idioma: nevera, fresas, plátano, etc. son palabras que toman de los dibujitos y/o juegos que los padres les permiten, en los cuales los niños son entretenidos por una pantalla virtual. Estos parafamiliares antes estaban acotados en tiempo pero ahora fluyen en un continuo de 24 horas al día por siete días a la semana. Por lo tanto no hay discontinuidad ni tiempo de espera para ver los dibujitos como en otras épocas, eso abona la escasa tolerancia a la frustración de los niños posmodernos. Relación con la socialización Aquí precisamente se relacionarán dos temas educación y enseñanza con socialización primaria y secundaria. Según la RAE, la educación es acción y efecto de educar y por lo tanto se recibe, en primer lugar en la socialización primaria, es decir que la familia educa, transmite: normas, valores, creencias, modales, lenguaje, hábitos, formas de juego, de trato, etc. Siguiendo las conceptualizaciones de la Dra. Risueño (2011), el aprendizaje es un proceso autoestructurante de carácter bio-psico-social. El aprendizaje como base de la autoeducación y como proceso dialéctico posibilita al hombre ir siendo con otros en un mundo socializado. El niño comienza a conocerse a sí mismo a partir de poder diferenciarse de la madre (…) El aprendizaje permite al hombre garantizar su supervivencia a partir de la transmisión de lo construido por la humanidad, con una legalidad que lo organiza y le posibilita compartir. (p. 183) Lección 5 de 7 Tema 3: Escolarización Ese ser siendo con otros en primera instancia es la madre y luego se irán sumando modelos familiares como ser: el padre, hermanos, abuelos, tíos, etc. Es en esa socialización primaria donde la educación se transmite sin intención en la mayoría de los casos y cuando los padres toman conciencia y tienen conocimiento lo hacen de manera más consciente, intencionada y acorde al desarrollo del infante. El aprendizaje es continuo y se produce desde la gestación hasta la muerte, el ser humano vive aprendiendo y dicho aprendizaje puede ser informal o formal. Según la RAE, la enseñanza se imparte, se recibe de otra institución que no es la familia sino los diferentes claustros académicos que comienzan con el nivel inicial, luego la escuela primaria, la secundaria, los terciarios y la educación superior. Cada uno de esos niveles están regulados por la Ley de Educación (Nº 26.206) fue sancionada el 14 de diciembre del 2006 y tiene por objeto regular el ejercicio del derecho de enseñar y aprender consagrado por el artículo 14 de la Constitución Nacional. La educación según la Ley es obligatoria y gratuita desde salita de cuatro años en el nivel inicial hasta la secundaria completa. Tanto en el nivel inicial como en los demás niveles del sistema educativo, la enseñanza se imparte en función de lograr los objetivos propuestos y planificados en función de los desarrollos cognoscitivos que los educandos van adquiriendo. Es en el nivel inicial donde comienza la socialización secundaria que obviamente requiere no sólo de la base de la primaria sino del acompañamiento que la familia realice en función de los requisitos de la secundaria. Con el inicio de la escuela primaria, se consolida la posibilidad que el período de operaciones concretas llegue a todo su esplendor, los niños aprenden a escribir, a leer y las primeras operaciones matemáticas que se irán complejizando desde la suma, la resta, la multiplicación y la división a la formulación de problemas, ecuaciones, funciones, etc. Interacciones entre el desarrollo libidinal y el cognitivo Por un lado el desarrollo libidinal fue descripto por Freud en tres ensayos y el desarrollo cognitivo fue descripto por Piaget, Vygotsky, Gagné entre otros, siendo los postulados piagetianos nuestro los que tomaremos como referencia. El desarrollo libidinal inicia con el narcisismo primario en superposición con la fase oral, ambos coinciden con el egocentrismo y los esquemas reflejos que van a ir complejizándose para dar origen a la inteligencia práctica. En tales acciones se encuentran las raíces de todo el desarrollo cognitivo del niño y de adulto también. En esta etapa predomina la socialización primaria. A los siete años logran la noción de conservación de sustancia, a los nueve de peso y a los once de volumen. Es por ello que los planes de estudio deben estar acordes al desarrollo cognitivo a los fines de no cometer iatrogenia educativa. El desarrollo libidinal y cognitivo es indisociable, interactiva y la dialéctica que entre ella se establece hace que se requieran mutuamente. Sin embargo han sido desarrolladas por separado como postulados teórico independientes. La fase anal se cursa en simultáneo con el desarrollo del lenguaje, el pensamiento intuitivo y mágico, el juego imitativo y simbólico. La manipulación de materia y el desarrollo de la memoria que posibilita evocar en ausencia del objeto. A su vez, se observa en esta etapa el inicio de la socialización secundaria en la cual los niños pueden aprender a agrupar y seriar. Conceptualizaciones que a su vez se basa en experiencias sensoriomotrices, es decir acciones y percepciones. La fase fálica, en la cual hay supremacía de los genitales se relaciona con el complejo de Edipo y con el desarrollo cognitivo que posibilita la internalización de la norma del no al incesto tan fundamental para la estructuración psíquica y la formación del superyó. Los niños pasan lenta y progresivamente de una motricidad gruesa a una fina que continuará perfeccionándose. Inicia el período de las operaciones concretas. Durante la latencia, como consecuencia del sepultamiento del complejo de Edipo la libido se separa de las representaciones incestuosas, las mismas son reprimidas y pasan a lo inconsciente mientras que la energía de la libido se pone al servicio del conocimiento. Freud, llamó a esto sublimación. La amnesia infantil cae sobre los recuerdos para evitar las vivencias de la rivalidad edípica. Lo natural es que esa fuerza energética de la libido se ponga al servicio del conocimiento y esto habilita el desarrollo cognoscitivo que se produce en el período de operaciones concretas. Desde el desarrollo coincide con la etapa llamada pubertad que es la continuación de la infancia hacia la adolescencia. Las operaciones concretas sobre el final dan origen a las primeras teorías y abstracciones que son las que marcan el salto cualitativo hacia el pensamiento lógico formal. Porque el juego permite la implementación de la organización psicomotriz y la percepción al servicio del aprendizaje. Piaget fue uno de los primeros pensadores que planteó al niño como sujeto activo dentro de su proceso de enseñanza aprendizaje. Conclusión Lección 6 de 7 Cierre de la unidad ¿Por qué es tan importante el juego en el desarrollo psico- cognitivo del niño? A lo largo de éste módulo hemos realizado un minucioso recorrido diacrónico de procesos específicos del desarrollo comenzando por la función semiótica, logro máximo del período sensorio-motor que posibilita el salto cualitativo hacia el período preoperatorio. Hemos comprobado que el lenguaje está presente desde el nacimiento como potencialidad en el sistema nervioso pero que no sólo requiere de un otro para manifestarse sino que requiere de ejercitación del aparato fonador, balbuceo, imitación, etc., es decir de un largo proceso para desarrollarse. Del mismo modo que la evolución del grafismo, el juego y todo en lo humano. Todos estos procesos lentos y progresivos se despliegan en el seno familiar, considerado como socialización primaria para luego cobrar mayor relevancia en la escolarización o socialización secundaria. Bibliografía de referencia – Calmels, D. (2010) Juegos de crianza. El juego corporal en los primeros años de vida. Argentina: Biblos Coriat, L. (2017) Maduración psicomotriz en el primer año de vida. Disponible en: http://www.lydiacoriat.com.ar/libro/download/lydia-coriat-libro.pdf Lowenfield, V. (1958) El niño y su arte. Buenos Aires: Kapelusz. Mas Colombo, E. y col. (2015) Clínica psicofisiopatológica Buenos Aires: Ecua Piaget, J. (1991) Seis estudios de psicología. España: Labor. Psicocode (2018) El desarrollo de la capacidad de representación. Disponible en: https://psicocode.com/psicologia/el-desarrollo-de-la-capacidad-de-representacion/ Winnicott, D. (1971) Realidad y juego. Argentina: Gedisa Wainerman, C. (1994) Vivir en familia.Buenos Aires: Losada. de lectura obligatoria – http://www.lydiacoriat.com.ar/libro/download/lydia-coriat-libro.pdf https://psicocode.com/psicologia/el-desarrollo-de-la-capacidad-de-representacion/ Calmels, D. (2010) Juegos de crianza. El juego corporal en los primeros años de vida. Argentina: Biblos. Primera Parte: características predominantes de los juegos de crianza. Pag. 13-37 Mas Colombo, E. y col. (2015) Clínica psicofisiopatológica Buenos Aires: Ecua.Cap. 9. Pag. 217-220 Piaget, J. (1991) Seis estudios de psicología. España: Labor. Pte. I, Cap. 1, 2 y 3/ Pte. II, Cap. 2 y 3. Pag. 11-81/ 97-109 /111-124 Winnicott, D. (1971) Realidad y juego. Argentina: Gedisa . Cap. 3 y 4. Pag. 61-91 Wainerman, C. (1994) Vivir en familia.Buenos Aires: Losada. Lo familia y otros modelos empíricos.Familias con liderazgo femenino en sectores populares de Buenos Aires. Viviendo en familia: ayer y hoy. Pag. 115- 139/143-179/183-227 ¿Quieres imprimir el contenido del módulo? 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