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ACT9_CaroOmar - Omar Lozoya

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LITERACIDAD DIGITAL 
Un acercamiento general 
 
 
 
 
6 DE DICIEMBRE DE 2020 
OMAR CARO LOZOYA 
Derecho. Xalapa Ver. ZS19012619 
Prof. Martin Castillo Benítez 
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Contenido 
Introducción ..................................................................................................................... 2 
Antecedentes ................................................................................................................... 2 
Descripción del proyecto ................................................................................................. 3 
Referente Teórico ............................................................................................................ 4 
Como ayuda esto a los líderes escolares .................................................................... 4 
El impacto con los estudiantes ..................................................................................... 4 
El enfoque de enseñanza ............................................................................................ 4 
Reflexiones finales .......................................................................................................... 5 
Fuentes de información ................................................................................................... 5 
 
 
 
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Introducción 
 En un estudio del tema se realizó una investigación y se tomó en cuenta un grupo de 
113 alumnos de área terminal de la licenciatura de pedagogía en el periodo 2013,a través 
del tiempo se realiza la cuestión en el uso que le dan los estudiantes a los dispositivos 
digitales portátiles; y si existe o no una relación entre la posesión y uso de los dispositivos 
con el grado de literacidad digital académica, concepto empleado, en lugar de 
alfabetización digital –proceso de adquisición–, con el objetivo de denotar las prácticas 
sobre el manejo de información y destreza tecnológica. 
Una tarea importante para fomentar el desarrollo de la educación, es identificar las 
problemáticas que aquejan a la sociedad actual y proceder al estudio de los elementos 
constitutivos con el fin de proponer posturas críticas orientadas a la reflexión que con las 
condiciones personales e institucionales adecuadas tiendan a convertirse en mejoras. En 
el contexto educativo actual, el tema de la inclusión de la tecnología digital en los 
procesos institucionales de la Universidad es sin duda alguna un punto para estudiar, y 
poder así, satisfacer la creciente necesidad de su correcta inclusión. 
Antecedentes 
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) encabezan un movimiento 
social excepcional en la historia humana. Hoy en día, el fenómeno de las TIC, es parte 
de la vida diaria, y los medios y recursos digitales son usados por los individuos en 
distintos ámbitos. Antes de la década de los cincuenta, la tecnología y sus aplicaciones 
estaban dedicadas a sectores específicos como el militar y el científico-universitario, sin 
embargo, a partir de 1950 sus usos se ampliaron hasta que la apropiación de la 
tecnología alcanzó el área de trabajo, la educación en todos sus niveles, el 
entretenimiento y las relaciones sociales. 
La aprobación y el creciente acceso a estos medios por parte de la sociedad representan 
un cambio en las relaciones, pensamientos y formas de comportamiento de los sujetos, 
esto implica la transformación de las prácticas de comunicación, generación y distribución 
de la información, además, la cantidad de información a la que los usuarios tienen acceso 
es cada día más amplia, lo que implica un esfuerzo mayor por parte de estos para 
manejar dichos cambios. 
 
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Descripción del proyecto 
La literacidad digital definida por ICCOM (2007 2) como “el conocimiento y capacidad de 
manejar herramientas de productividad básicas tales como procesador de texto, planilla 
de cálculo u otros programas de productividad y tener conocimiento básico para navegar 
por Internet, posibilitando así el acceso a la red de conocimientos”, constituirá una 
necesidad innegable de proveer de acciones de políticas públicas de oferta, pero que no 
sólo debe poseer dicho foco de atención. 
Si la literacidad digital se analizara a través de la taxonomía de Bloom – la cual 
conocemos se constituye en orden ascendente de desarrollo de los procesos cognitivos 
a través del conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación – se 
estaría desarrollando sólo hasta el nivel de aplicación. En cambio, Cassany (2005 1) nos 
ofrece el concepto de literacidad, el cual “abarca todos los conocimientos y actitudes 
necesarios para el uso eficaz en una comunidad de los géneros escritos”. Como se puede 
apreciar, en forma explícita nos entrega que dicho concepto es trabajado con otros 
(comunidad) y que no sólo se limita a los conocimientos, pues reconoce que deben existir 
ciertas actitudes necesarias para su uso eficaz. 
Siguiendo una comparación entre Alfabetización digital y la literacidad, se podría 
establecer a través de los niveles para la integración curricular de las TICs a las que se 
dirige. Obtenemos tres diferentes niveles según Sánchez (2002 3) los cuales son: 
A. Apresto de las TICs: “Es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso. 
Tal vez realizar algunas aplicaciones, el centro está en vencer el miedo y descubrir las 
potencialidades de las TICS. 
B. Uso de las TICs: Implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin 
un propósito curricular claro. (…) Las tecnologías se usan, pero el propósito para qué se 
usan no está claro, no penetran la construcción del aprender, tienen más bien un papel 
periférico en el aprendizaje y la cognición”. 
c. Integración: Es embeberlas en el currículum para un fin educativo específico, 
con un propósito explícito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de la tecnología Y. 
(…) El aprender es visible, las TICs se tornan invisibles”. 
La literacidad, actualmente, como conocimiento sistémico es más global y simultáneo, 
pero a la vez vertiginoso, contribuyendo a la necesidad que sus participantes realicen la 
literacidad crítica. La forma de sostener que la literacidad es un producto anterior a la 
globalización es a través de las tres nuevas formas de literacidad entregadas por Cassany 
(2005 3 - 6), las cuales son: 
a) multiliteracidad: La referencia al hecho de que hoy leemos muchos textos y muy 
variados en breves espacios de tiempo. En Internet, por ejemplo, saltamos de una 
práctica a otra: de responder correos a buscar datos en webs, de consultar un blog a 
chatear con amigos, etc. (…) se trata de un auténtico zapping de la lectura 
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b) biliteracidad: Ya ha dejado de ser algo elitista o sólo exclusivo de unos pocos 
privilegiados el hecho de leer y escribir en dos lenguas. 
c) literacidad electrónica: Usamos géneros electrónicos nuevos, que suelen dividirse en 
dos grupos según la interacción, sea sincrónico (chat, MSM, juegos de simulación) o 
asincrónico (email. Web, foros, blogs) y 
d) criticidad: Existe variados autores y posiciones: la escuela de Frankfurt (que pretende 
discutir la realidad para mejorarla), Paola Freire (que sugiere que la literacidad es una 
herramienta de empoderamiento del oprimido) (…). En la comprensión crítica: 1) el 
conocimiento cultural es fundamental para la comprensión del texto. 2) Cuando falta dicho 
conocimiento, el lector toma algunos elementos del texto y elabora la información que 
falta. Ni acierta siempre ni lo elaborado tiene el grado de precisión de la comprensión 
experta”. 
Todo lo anterior, nos permitirá señalar el gran desafío que posee la literatura, como arte 
que utiliza la palabra en contribución de lo humano, es desarrollar la literacidad en todas 
sus dimensiones, proporcionado que el ámbito educativo rescate cada día más los textos 
no literarios y recursos proporcionados por los medios de comunicación de masas,utilizando las taxonomías señaladas para impulsar y desarrollar las competencias 
demandadas por la actual sociedad y, por ende, que la literacidad sea un tema de debate 
para que de dicha forma sea considerada e incorporada en las propuestas de políticas 
públicas educativas, pues debemos intentar dar respuesta al creciente analfabetismo 
funcional, el cual se mueve y crece implícitamente con su presencia, contribuyendo al 
conocimiento implícito con un perjuicio de la literacidad por la exclusión que realiza en 
miles de personas. 
Referente Teórico 
Como ayuda esto a los líderes escolares 
Los líderes escolares, los especialistas en medios de comunicación y los educadores se 
centran cada vez más en los beneficios de las habilidades de literacidad digital en las 
escuelas porque los estudiantes de hoy en día ven a Internet como una fuente clave de 
información. 
El impacto con los estudiantes 
A los estudiantes de hoy también se les pide que creen, colaboren y compartan contenido 
digital y que lo hagan de manera responsable. Por estas razones, los directores, 
bibliotecarios escolares y maestros comprenden la importancia de las habilidades de 
alfabetización digital para los estudiantes y la enseñanza de la alfabetización digital en el 
aula. 
 
El enfoque de enseñanza 
A medida que los maestros se enfocan en enseñar habilidades de literacidad digital en el 
aula, el acceso a contenido de lectura diverso es clave para ayudar a los estudiantes a 
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adquirir estas habilidades y al mismo tiempo brindar oportunidades de personalización 
que conducen al crecimiento de la lectura para los estudiantes en todos los niveles. 
Una forma de impulsar el acceso, la personalización y el crecimiento de la lectura es a 
través de una biblioteca digital centrada en el estudiante. 
Reflexiones finales 
es necesario fortalecer los saberes digitales relacionados el uso de la ciudadanía y la 
literacidad digital puesto que presentan un nivel bajo, especialmente en señalar quien es 
el autor de la información encontrada en la red, al igual que desconocen las normas 
básicas de cómo comportarse en la red o en un ámbito virtual. De igual manera es 
necesario destacar que los docentes son consumidores de información y de poca 
creación. 
Es necesario concretar que el conocer y fortalecer los saberes digitales por parte de los 
docentes, permitirá realizar actividades donde se propicie el aprendizaje autónomo, 
mejorar la interacción entre estudiantes, reforzar y acceder a mejores contenidos de 
aprendizaje. 
Fuentes de información 
Selwyn, N. (2006). Digital division or digital decision? A study of non-users and lowusers 
of computers. In Digital division or digital decision? A study of non-users and low-users of 
computers. Elsevier. 
Vaca, J. E. (2009). ¿Son Nuevos Los Medios Y Los Lectores De La Era Digital? Lectura 
y Vida: Revista Latinoamericana de Lectura, 30(2), 30–40. 
Valenzuela, J., & Flores, M. (2012). Fundamentos de investigación educativa. Editorial 
Digital del Tecnológico de Monterrey. México. 
Julia, D., (1995), La Cultura escolar como objeto histórico en Manegus Margarita y 
Enrique González (Coords), Historia de las Universidades Modernas en Hispanoamérica. 
Método y Fuentes, CESU/UNAM, México. 
 
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Cuestionario a seguir para la investigación sobre TICS Y LITERACIDAD DIGITAL en 
ámbito académico. 
El objetivo es recolectar información que permita conocer las diversas formas en que 
usted emplea o conoce las herramientas dentro del ámbito escolar. 
1.- ¿Usa algún dispositivo electrónico? ¿Cuáles? 
2.- ¿Reconoce las partes que componen un computador? ¿Los podrías mencionar? 
3.- En su quehacer educativo, ¿qué dispositivos emplea en el aula de clase? ¿Cómo lo 
usa? 
4.- Cuando manipula información, como trabajos escritos, evaluaciones, fotos, videos, 
entre otros, ¿Cómo manipula esa información? 
5.- ¿Qué tipo de archivos empleas? ¿Usa algún formato en especial? (PDF, DOC, HTML, 
MP4, MP3... si utiliza otro, especifique) 
6.- ¿Qué elemento usa para guardar la información? ¿La puedes editar? ¿Cómo? 
7.- ¿Usa algún programa en especial en su práctica docente? ¿Para qué lo usas? 
8.- ¿Recurre a bibliotecas virtuales para la búsqueda de información? 
9.- Al presentar un trabajo escrito que contenga información como tablas, figuras, 
imágenes, ¿Qué programa usas para trabajar en él? ¿Lo puedes editar? ¿Qué podría 
hacerle a ese documento? 
10.- En el momento de dar a conocer una información a sus estudiantes, ¿usa algún 
producto u objeto multimedia en el aula de clase? ¿Cuál? ¿Cómo lo usas? 
En caso de ser docente, ese material didáctico, ¿usted lo crea? ¿Lo puede editar? 
11.- ¿Usa alguna herramienta digital para comunicarse? ¿Cuál? 
12.- Si necesita realizar una llamada o video llamada ¿qué elementos y que programas 
emplearía para hacerla? 
13.- ¿Emplea alguna herramienta para socializar información? ¿Podría indicar cuál? 
14.- ¿Qué tipo de archivos compartes? (documentos, fotos, pdf) 
15.- ¿Es precavido al compartir información en la red? ¿Cómo lo hace? 
16.- ¿Conoce las netiquetas? ¿Las usas? ¿Qué opinas sobre los derechos de autor? 
17.- ¿Qué herramienta usa para la búsqueda de información? ¿Cómo selecciona y 
analiza la información encontrada? 
18.- ¿Qué habilidades, conocimientos o destrezas tiene para el manejo de contenido 
digital? ¿Cuál es fuerte en el uso de herramientas digitales? 
	Introducción
	Antecedentes
	Descripción del proyecto
	Referente Teórico
	Como ayuda esto a los líderes escolares
	El impacto con los estudiantes
	El enfoque de enseñanza
	Reflexiones finales
	Fuentes de información

Otros materiales