Apuntes Did y org esc

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Tema 1. Organización y 
funcionamiento del centro educativo 
Dimensiones de la organización escolar 
¿Qué es la organización escolar? 
Una escuela (colegio, instituto, universidad) es, ante todo y 
de manera visible, una organización; es decir, la coordinación 
estable de un conjunto de actividades con vistas a un fin. 
Por tanto, engloba un compendio de normativas, 
procesos administrativos, sistemas de gobierno y control 
necesarios para que los centros lleven a cabo sus funciones 
educativas y organizativas. 
Los centros educativos cumplen con unas demandas 
educativas exigidas por la sociedad. La Organización Escolar 
comprende, por tanto, el análisis de realidades de educación 
formal y no formal, siempre que en ellas haya un proceso 
sistemático de aprendizaje. Se deja fuera, por tanto, la 
educación informal. 
Asimismo, tiene como cometido disponer la estructura 
organizativa precisa para el mejor desarrollo de la enseñanza, 
de acuerdo con cada tipo de centro y de las modalidades de 
enseñanza. 
El centro escolar considerado como organización constituye 
un contexto clave para el desarrollo del currículum, el 
aprendizaje del alumnado y la actividad docente. Tal contexto 
está configurado por múltiples dimensiones y elementos que, 
en su conjunto, generan las condiciones organizativas en las 
que se van a llevar a cabo los procesos curriculares y de 
enseñanza y que, por tanto, influirán en la actividad docente y 
en el aprendizaje de los alumnos. 
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Dimensiones 
 Estructural: Hace referencia a cómo está organizado el centro
escolar, es decir, cómo están articulados formalmente sus
elementos. Constituye, por así decirlo, el «andamiaje» o
«esqueleto» de la organización. Formalmente hablando,
todas las escuelas que forman parte de un mismo sistema
educativo poseen una estructura formal similar. Aunque ello
no significa que el funcionamiento de todos los centros sea,
como consecuencia, similar.
 Relacional: La organización escolar no es sólo una estructura
formal de puestos, funciones, responsabilidades, etc.
También es un entramado de relaciones o redes de
interacción y flujo de comunicación entre las personas que lo
constituyen. En el funcionamiento del centro escolar entra en
juego no sólo lo que está establecido o prescrito
formalmente, sino también los modos en que las personas se
relacionan cotidianamente y los significados e
interpretaciones que atribuyen a los acontecimientos que
ocurren dentro de la organización.
 Procesual: En los centros escolares se llevan a cabo diversos
procesos y actuaciones en relación con el desarrollo
curricular y con la enseñanza-aprendizaje. Para que éstos
puedan ocurrir de manera coordinada, no improvisada,
continua, coherente, y para que la organización funcione día
a día y mejore su actuación, intervienen otra serie de
procesos organizativos. Por ejemplo: elaboración de planes
de actuación, desarrollo en la práctica de esos planes,
evaluación de su actividad, mejora e innovación, dirección,
liderazgo, coordinación, etc.
 Cultural: Es una dimensión organizativa menos visible y más
implícita. En términos generales, puede decirse que hace
referencia a la red de valores, razones, creencias, supuestos
que subyacen a lo que ocurre, a cómo funcione y sea un
centro escolar. Aunque es una dimensión que, por lo general,
no está formalizada, ni es explícita, no todos los valores o
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principios sobre los que se funciona son implícitos. Algunos 
están plasmados en los documentos organizativos por los 
que se orienta el centro. 
Niveles de concreción organizativa 
El PEC o PE recoge los valores, objetivos y prioridades de 
actuación de un centro educativo. Asimismo, incorpora la 
concreción de los currículos establecidos por la Administración 
educativa aprobados por el Claustro, así como el tratamiento 
transversal en las áreas y materias de la educación en valores 
y otras enseñanzas. 
¿Quiénes somos? ¿Qué queremos? ¿Cómo nos 
organizamos? 
Es elaborado por el Equipo Directivo, de acuerdo con los 
criterios establecidos por el Consejo Escolar y las propuestas 
realizadas por el Claustro. Es aprobado y evaluado por el 
Consejo Escolar. 
El ROF recoge las normas organizativas y funcionales que 
faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los 
objetivos que el centro se ha propuesto. De este modo, permite 
mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración 
entre todos los sectores de la Comunidad Educativa. 
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El PGA es un conjunto de actuaciones articuladas entre sí y 
compartidas por el equipo docente de un centro educativo, 
mediante las cuales se concretan y se desarrollan las 
intenciones y prescripciones generales contenidas en los 
decretos de enseñanza para las distintas etapas educativas. 
¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? 
Su verdadero valor reside en que recoge la respuesta 
pedagógica para desarrollar finalidades educativas. Es 
elaborado y aprobado por el equipo docente. 
 
 
73
Niveles de concreción curricular 
 
Órganos de coordinación y dirección 
 
Órganos de coordinación 
 
 Departamento de Orientación 
 Departamento de Actividades Complementarias y 
Extraescolares 
 Departamentos Didácticos 
 Comisión de Coordinación Pedagógica 
 Tutores y Juntas de Profesores de Grupo 
 
Órganos de gobierno 
 
 Órganos Colegiados 
o Claustro de Profesores: El claustro será presidido por el 
Director y estará integrado por la totalidad de los profesores 
que presten servicios en el instituto. El Administrador, 
cuando exista, actuará como secretario, con voz, pero sin 
voto. 
o Consejo Escolar: El consejo escolar de los institutos estará 
compuesto por los siguientes miembros: 
 El Director del instituto, que será su presidente. 
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El Jefe de Estudios. 
Siete profesores elegidos por el claustro. 
Tres representantes de los padres de alumnos, uno de 
los cuales será designado, en su caso, por la asociación 
de padres de alumnos más representativa, legalmente 
constituida. 
Cuatro representantes de los alumnos. 
Un representante del Personal de Administración y 
Servicios. 
Un concejal o representante del Ayuntamiento del 
municipio en cuyo término se halle radicado el instituto. 
En el caso de institutos que impartan al menos dos 
familias profesionales o en los que al menos el 25 por 
ciento del alumnado esté cursando enseñanzas de 
formación profesional específica, un representante 
propuesto por las organizaciones empresariales o 
instituciones laborales presentes en el ámbito de acción 
del instituto, con voz, pero sin voto. 
El Secretario del instituto o, en su caso, el Administrador, 
que actuará como secretario del Consejo Escolar, con 
voz, pero sin voto. 
 Órganos Unipersonales
o Equipo Directivo
Director(a) 
Jefe(a) de Estudios 
Secretario(a) 
Órganos de representación 
 Asociaciones
o Asociación de Madres y Padres de Alumnos
o Asociaciones de Alumnos
o Junta de Delegados de Alumnos
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Modelos de gestión escolar 
 
 
 
 
 
 
Los administradores establecen y 
eligen la jerarquía, delegando parte 
de su poder. Aunque exista 
presencia de representantes de las 
bases en los distintos órganos de 
gestión, la decisión final siempre 
recae en la dirección. 
 Funciona a través de estructuras 
de poder muy jerarquizadas. 
 Alto respeto burocrático a la ley y 
su interpretación, así como a los 
trámites administrativos (actas, 
normas, memorias, etc.). 
 
Implica cooperativismo y 
autogestión. Promueve la cultura 
de la relación personal como 
elemento clave de la gestión. La 
dirección está subordinada a las 
decisiones del conjunto. Por tanto, 
es un modelo democrático de 
gestión. 
• La máxima autoridad recae en el 
órgano colegiado, al que 
pertenecen los distintos colectivos 
que conforman la comunidad. 
• Este órgano nombra o destituye a 
la dirección y a los responsables 
de la gestión técnica. 
• La organización establece sus 
normas y toma sus decisiones a 
través de un proceso de discusión 
guiado por el consenso. 
 
 
76Participación escolar 
Comunidad Educativa 
El profesorado, el alumnado, las familias, el personal de 
administración y servicios, la Administración autonómica, 
los municipios y las demás entidades públicas y privadas 
que participan en la educación integran la comunidad 
educativa. 
Todos los miembros de la comunidad educativa 
coordinarán sus actuaciones de manera integrada al objeto de 
garantizar la calidad y la equidad, el respeto de los derechos de 
todos y la adecuada convivencia en los centros. 
LEEx. Título III 
La educación no sólo es responsabilidad de los 
docentes. Un centro educativo es la suma de la participación 
democrática de la comunidad educativa. Todos pueden y 
deben participar utilizando los canales de participación de cada 
uno de los integrantes de esa comunidad educativa. 
Los docentes, las familias y, en su caso, el alumnado 
intervendrán en el control y gestión de todos los centros 
sostenidos por la Administración con fondos públicos, en los 
términos que la ley establezca. 
Participación LOMLOE 
En el título V de la LOE se establece que la participación de 
la comunidad educativa en la organización, el gobierno, el 
funcionamiento y la evaluación de los centros debe ser 
garantizada por las Administraciones educativas. 
 en el gobierno de 
los centros a través del Consejo Escolar. 
 también en la toma de decisiones pedagógicas que 
corresponden al Claustro, a los órganos de coordinación 
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docente y a los equipos de profesores y profesoras que 
impartan clase en el mismo curso. 
Participación LEEx 
La Consejería competente en materia de educación, en 
favor de la construcción de una escuela democrática, 
fomentará la participación activa y la corresponsabilidad de 
todos los sectores de la comunidad educativa en la 
consecución del éxito educativo del alumnado, dentro de las 
funciones y competencias que cada sector tenga atribuidas 
reglamentariamente. Esta participación será especialmente 
relevante en la prevención de conflictos y la mejora de la 
convivencia en los centros educativos, así como en la 
prosecución del máximo grado de desarrollo de la 
competencia social y ciudadana del alumnado. 
DECRETO 98/2016, de 5 de julio, Currículo de Extremadura 
Art. 10. Participación de la comunidad educativa 
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Tema 2: Programación 
Didáctica: Diseño y desarrollo 
Metodologías 
1) Aprendizaje por descubrimiento (APD): Según el psicólogo
Jerome Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es el
aprendizaje en el que los estudiantes construyen por sí mismos
sus propios conocimientos, en contraste con la enseñanza
tradicional, donde el docente pretende que la información sea
simplemente recibida por los estudiantes (Sprinthall y
Sprinthall,1996; Sntrok, 2004). Según los autores J.I. Pozo y
M.A. Gómez (1998), el aprendizaje por descubrimiento es
especialmente efectivo en la enseñanza de las ciencias. Según
resultados reportados en diversos estudios, donde los
estudiantes que emplean estrategias que favorecen el
aprendizaje por descubrimiento, obtienen mejores resultados
que aquellos donde la enseñanza se basa en la transmisión de
información (Bittinger, 1968; Meconi, 1978; Santrok, 2004). El
psicólgo Jean Piaget (1981) afirmó: "Un error corregido puede
ser más fecundo que un éxito inmediato". Entendía el
aprendizaje por descubrimiento como "puro", es decir, que el
sujeto descubría las cosas por sí mismo, sin intervención del
profesor.
2) Aprendizaje por construcción (APC): (Brown, 2008) han
impulsado nuevas propuestas de innovación, como la robótica
educativa o el diseño en 3D. Sus antecedentes, no obstante, se
remontan a la idea de «aprender haciendo» (learning by doing),
que acuñó Dewey hace casi un siglo, y a las experiencias
educativas de los años 70 y 80 con el lenguaje de programación
Logo, creado por Papert en 1967. El proyecto de construcción
de un artefacto tecnológico se aprovecha como un reto que
permite materializar el proceso de aprendizaje en la solución de
un problema auténtico, de manera que el alumnado puede
confrontar lo que piensa con un prototipo o producto concreto
que lo representa (Han, 2013).
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3) Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): El Diseño Universal 
para el Aprendizaje (DUA) es un modelo de enseñanza que 
tiene en cuenta la diversidad del alumnado y cuyo objetivo es 
lograr una inclusión efectiva, minimizando así las barreras 
físicas, sensoriales, cognitivas y culturales que pudieran existir 
en el aula. Fue desarrollado por Center for Applied Special 
Technology (CAST, 2011). 
4) Aprendizaje basado en proyectos (ABP): Según Larmer y 
Mergendoller (2010), el aprendizaje basado en proyectos es un 
método de enseñanza sistemático, que permite a los 
alumnos/as adquirir conocimientos y habilidades a través de un 
proceso de investigación estructurado mediante cuestiones 
complejas y auténticas que se plasman en tareas y productos. 
5) Waldorf: La metodología Waldorf es una técnica de enseñanza 
que nace en las premisas establecidas por Rudolf Steiner. 
Desarrolló las bases metodológicas y didácticas de una 
pedagogía que parte de un conocimiento profundo de la 
naturaleza humana y se adapta a las distintas fases evolutivas 
del ser humano. El objetivo era formar seres humanos libres. 
6) Gamificación: Huotari y Hamari (2012) se refiere a un proceso 
para mejorar un servicio que puede llegar a convertirse en una 
experiencia de juego para favorecer la creación de valor global 
del usuario. La definición que Werbach (2014) presenta es muy 
amplia y general. Describe el concepto como un proceso que 
está destinado a realizar actividades de forma parecida a un 
juego. Esto es difícil de aplicar, porque la información 
transmitida carece de detalles y datos que puedan ayudar a 
comprender la forma en que actúan los juegos. 
7) Bosquescuela: Según Forminaya, la Escuela Bosque sigue un 
modelo educativo alternativo a la escuela tradicional en el que, 
en lugar de tener clases cerradas, los niños aprenden los 
contenidos curriculares en la naturaleza. Además, según 
Bruchner el entorno natural ofrece las posibilidades idóneas 
para trabajar las competencias propias del currículo que 
necesitan para llevar una vida académica exitosa. (de Ontiveros 
Molina, 2021). Por otro lado, para O'Brien (2009) este tipo de 
escuelas ayuda a los niños dándoles la oportunidad de alcanzar 
confianza y autoestima a través de experiencias en entornos 
80
naturales. Además, este entorno hace que se desarrollen juegos 
creativos e imaginativos y experiencias que harán que los niños 
desarrollen una actitud responsable ante los riesgos por medio 
de rutinas de seguridad y límites establecidos. (de Ontiveros 
Molina, 2021). 
8) Enseñanza entre iguales (EEL): El aprendizaje entre iguales es
una técnica de aprendizaje que promueve la colaboración y el
trabajo en equipo para adquirir conocimientos (Vygotski y Perret-
Clermont). Es una estrategia de agrupación cooperativa que
recurre a los estudiantes para que se conviertan en el docente y
trabajen como un grupo.
9) Aprendizaje basado en juegos (ABJ): El aprendizaje basado en
juegos es un tipo de aprendizaje que resulta motivador para el
alumno y facilita que participe en experiencias de aprendizaje
activo. Este aprendizaje está clasificado como una rama de los
juegos que se ocupa de asumir los objetivos de aprendizaje
desde otros entornos. Estos están diseñados con el fin de
equilibrar las aulas, dando estrategias innovadoras que
potencien la capacidad de la persona para aprender-jugar y al
mismo tiempo le permita resolver problemas de la vida diaria.
Por tanto, el juego como estrategia educativa podría ser la clave
para la resolución de muchos de los problemas que se dan en el
aula (falta de atención, desmotivación, etc.) (Deterding, Dixon,
Kahled y Lennart, 2011).
10) Relatos digitales:
 , m 
 . Por otro lado, 
Maddalena y Pavon señalan que son una herramienta 
pedagógica basada en la construcción de vídeos sencillos de 
breve duración, en los que por lo general se utilizael estilo 
narrativo para expresar ideas, conocimientos, transmitir 
información, etc. utilizando diferentes recursos digitales. 
11) Inteligencias múltiples (IM): Cada persona posee ocho
inteligencias. Las personas pueden desarrollar cada inteligencia
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hasta un nivel adecuado.Hay muchas maneras de ser 
inteligentes dentro de cada categoría. las inteligencias múltiples 
se lleva a cabo utilizando estrategias educativas diferentes y 
personalizadas. Las principales técnicas de evaluación son la 
observación directa y sistemática. 
12) Changemaker: Es una pedagogía que fomenta el aprendizaje
activo centrado en personas y contenidos centrándose en:
- Empatía
- Trabajo en equipo
- Liderazgo
- Creatividad.
Las Escuelas Changemaker son escuelas influyentes que 
difunden sus ideas y experiencias. Promueven una cultura 
educativa integral y transformadora y ven a su entorno como 
una comunidad educativa. Los jóvenes agentes de cambio 
activan la empatía y comienzan a encontrar soluciones a los 
problemas sociales siendo así una referencia para la sociedad y 
las nuevas generaciones. 
13) Aprendizaje servicio (ApS): E
los alumnos aprenden al mismo tiempo que hacen un servicio a
la comunidad y que trabajan en las necesidades reales del
entorno c j . ( W
Ramsey, 1967). «El Aprendizaje-Servicio es una propuesta
educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a
la comunidad en un solo proyecto bien articulado en el que los
participantes se forman al trabajar sobre necesidades reales del
entorno con el objetivo de mejorarlo». (Tapia, 2009).
14) Pensamiento visual: El pensamiento visual significa
aprovechar la capacidad innata para descubrir ideas que de otro
modo serían invisibles, desarrollarlas rápida e intuitivamente y
luego compartirlas con otras personas de manera que puedan
entenderlas de forma inmediata. No existe mejor forma de
constatar que realmente sabemos algo que dibujándolo. Al
dibujar, estamos comprendiendo, organizando, interiorizando,
interpretando y personalizando el aprendizaje.
82
La Programación Didáctica 
Es el documento en el que se recoge la línea de actuación del 
profesorado a lo largo de un curso. Es abierto, flexible y 
susceptible de recibir cambios a lo largo del curso. Contiene, 
además, el conjunto de Unidades Didácticas (UD). 
Es, por tanto, un conjunto de decisiones adoptadas por el 
profesorado de una especialidad, al respecto de una materia o 
área y del nivel en el que se imparte, todo ello en el marco del 
proceso global de enseñanza-aprendizaje. 
Es una forma de organizar la actividad docente, dándole 
una estructura coherente con las características de la 
enseñanza, así como de las circunstancias en que se produce 
(tipo de centro, características del alumnado y de sus familias, 
etc). 
La programación didáctica es un instrumento específico de 
planificación, desarrollo y evaluación de cada área, materia, 
ámbito, asignatura o módulo del currículo 
Para qué sirve 
Para anticipar la actuación del profesorado. Concreta el 
modelo didáctico, atendiendo al contexto, al alumnado y al 
estilo de aprendizaje. Otorga continuidad y progreso al proceso 
de enseñanza-aprendizaje del alumnado. 
A partir de la concreción curricular establecida en el 
Proyecto Educativo de Centro, se elaborarán las 
Programaciones Didácticas y las Programaciones de Aula, 
guardando la debida coherencia y continuidad entre estos 
documentos programáticos 
Quién la elabora 
Los Departamentos de Coordinación Didáctica de los 
centros o, en su caso, el órgano de coordinación didáctica 
correspondiente, tomando como referencia la concreción 
curricular llevada a cabo en el Proyecto Educativo, elaborarán y 
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desarrollarán la programación didáctica de cada una de las 
materias o ámbitos que tengan asignados. 
Decreto 98/2016 – Artículo 5.7 Decreto 109 y 110/2022 - 
Artículo 10.7 
Organización, secuenciación y 
temporalización de los 
contenidos del currículo 
Objetivos Didácticos 
Competencias específicas 
Saberes básicos, distribuidos 
a lo largo del curso 
Contribución de la materia al 
logro de las Competencias 
Clave 
Contribución de la materia al 
logro de las Competencias 
Características, diseño e 
instrumentos de la evaluación 
inicial 
Características, instrumentos y 
herramientas de la evaluación 
inicial 
Criterios, procedimientos e 
intrumentos de evaluación 
Criterios, instrumentos y 
herramientas de evaluación 
Criterios de calificación del 
aprendizaje del alumnado 
Criterios de calificación del 
aprendizaje del alumnado 
Determinación de los 
estándares mínimos de 
aprendizaje 
Complementación, en su caso, 
de los contenidos de las 
materias troncales, específicas y 
de libre configuración 
autonómica. 
Situaciones de aprendizaje 
Metodología, recursos 
didácticos y materiales 
curriculares, con especial 
atención a enfoques 
metodológicos adecuados a los 
contextos digitales 
Recursos didácticos y 
materiales curriculares, con 
especial atención a enfoques 
metodológicos adecuados a 
contextos digitales. 
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Medidas de refuerzo y de 
atención a la diversidad del 
alumnado, incluidas las 
adaptaciones curriculares 
Medidas de refuerzo y de 
atención a la diversidad, 
incluidos, en su caso, los ajustes 
o adaptaciones curriculares para
el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
Programas de refuerzo y 
recuperación de los 
aprendizajes no adquiridos para 
el alumnado que promocione 
con evaluación negativa 
Programas de refuerzo y 
recuperación de los 
aprendizajes no adquiridos para 
el alumnado que promocione 
con evaluación negativa 
Incorporación de los 
contenidos transversales 
En su caso, medidas 
complementarias para el 
tratamiento de la materia dentro 
del proyecto bilingüe 
En su caso, medidas 
complementarias para el 
tratamiento de la materia dentro 
del proyecto bilingüe. 
Planificación de las 
actividades complementarias 
y, en su caso, extraescolares, 
de acuerdo con lo establecido 
en la PGA del centro 
Indicadores de logro y 
procedimientos de evaluación 
y modificación, en su caso, de la 
programación didáctica en 
relación con los procesos de 
mejora 
Indicadores de logro y 
procedimientos de evaluación 
y modificación, en su caso, de la 
programación didáctica en 
relación con los procesos de 
mejora 
85
86
Competencias clave 
 
Supone la capacidad de integrar y movilizar 
estratégicamente diversos recursos cognitivos (conocimientos, 
habilidades y actitudes) para hacer frente a un tipo de 
situaciones concreta. Al mismo tiempo, las competencias 
deben permitir la identificación de resultados de aprendizaje 
que puedan evaluarse. 
Las denominadas competencias clave surgen de la 
necesidad de delimitar qué aprendizajes se consideran más 
valiosos en la educación obligatoria. Suponen saber, saber 
hacer y saber ser. 
 
 
 
Contenidos curriculares 
 
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y 
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada 
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de las 
competencias clave. Los contenidos se organizan en 
asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos en función 
de las etapas educativas o los programas en que participe el 
alumnado. 
Decreto 98/2016 
 
87
Tipos de contenidos curriculares 
Clasificación de contenidos 
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Programación didáctica 
Taxonomía de Bloom 
Cualquier metodología basada en 
la Taxonomía de Bloom no busca 
sólo la memorización o, incluso, la 
comprensión del contenido; va más 
allá: pretende que los alumnos 
lleguen a desarrollar habilidades 
que les permitan utilizar el 
conocimiento adquirido como una 
herramienta para resolver 
problemas y crear conocimiento. 
89
Pirámide de aprendizaje 
La PA ofrece, de forma visual, un resumen de cómo el tipo 
de enseñanza y aprendizaje influyen en la adquisición de 
conocimientos, destrezas y competencias por parte del 
estudiante. 
De este modo, un aprendizaje práctico, variado y 
dinámicosupone un sistema mucho más eficaz que una 
metodología expositiva en el que el alumno tiene un papel 
pasivo. 
90
 
Objetivos 
Son las intenciones educativas explícitas que vertebran el 
proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, “logros que se 
espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y 
cuya consecución está vinculada a la adquisición de las 
competencias clave”. Real Decreto 217/2022. 
Tipos de objetivos 
Vinculación 
Concreción 
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Recursos didácticos 
Los medios, recursos o materiales didácticos son 
mediadores de las experiencias de aprendizaje y evaluación 
que facilitan el desarrollo del currículo. 
Son todos aquellos medios y recursos que facilitan el 
proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto 
educativo global y sistemático, y estimulan la función de los 
sentidos para acceder más fácilmente a la información, 
adquisición de habilidades y destrezas, así como a la formación 
de actitudes y valores. 
92
93
Evaluación 
Es el proceso de recogida de información que conduce a un 
juicio de valor sobre algún aspecto de la enseñanza o el 
aprendizaje del alumnado. 
La evaluación permite comprobar el logro de los objetivos 
didácticos establecidos, así como el grado de adquisición de 
Competencias Clave. 
Modelos de evaluación 
Por tanto, la evaluación del proceso de aprendizaje del 
alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será 
continua, formativa e integradora (Decreto 110/2022. Artículo 
28). 
Basan principalmente la 
evaluación en un cómputo de 
calificaciones numéricas de 
diferentes actividades, 
principalmente exámenes.
Ponen el acento en la 
información descriptiva sobre 
los procesos y resultados de 
aprendizaje de los estudiantes.
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Funciones de la evaluación 
Momento de la evaluación 
Las actividades de evaluación pueden clasificarse en función 
del momento en que tienen lugar (al principio, durante y al final del 
aprendizaje) y su carácter (síncrono o asíncrono). 
 Evaluación Inicial: obtener información sobre los
conocimientos y competencias previas con los que los estudiantes 
inician un determinado proceso de aprendizaje. 
 Evaluación Procesual: observar cómo los estudiantes
realizan diferentes tareas de aprendizaje, permitiendo identificar 
dificultades y necesidades de ayuda. 
 Evaluación Final: se materializan en exámenes, que pueden
basarse en diferentes tipos de pruebas (no solo escritas). 
Descriptores y criterios de evaluación 
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Deconstruyendo la evaluación 
Técnicas e instrumentos de evaluación 
Se promoverá y establecerá el uso generalizado de 
instrumentos de evaluación variados, diversos y adaptados a las 
distintas situaciones de aprendizaje, que permitan la valoración 
objetiva de todo el alumnado, debiendo quedar los mismos fijados y 
sujetos a revisión en las diferentes programaciones y 
garantizándose, asimismo, que las condiciones de realización de 
los procesos asociados a la evaluación se adapten a las 
necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo 
educativo. (Decreto 110/2022. Artículo 28). 
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Tema 3: Acción tutorial y orientadora 
Plan de acción tutorial (PAT) 
Actividad inherente a la función docente, que se realiza 
individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase 
con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de 
aprendizaje. 
Lázaro y Asensi (1989) 
Acción orientadora realizada por el tutor(a) y por el resto del 
profesorado, que puede desarrollarse de manera individual y 
grupal, capaz de aglutinar lo instructivo-académico y lo no 
académico. 
Álvarez y Bisquerra (1996) 
La Tutoría tiene un carácter preventivo y formativo y su 
finalidad es acompañar al alumnado en su desarrollo afectivo y 
cognitivo. 
Idel Vexler (2000) 
La Tutoría constituye el nivel básico de contacto personal 
profesor-alumno y profesor-familia. Su objetivo prioritario es dar 
respuesta a un fenómeno característico de todo el sistema 
educativo: Heterogeneidad de las aulas 
Regulación normativa de la AT 
Legislación Nacional:
o Organización
o PEC
o Disposición Adicional
Legislación Autonómica:
o Educadores Sociales
o Principio Pedagógico
o Áreas instrumentales y metodología (Primaria)
o Materias instrumentales y adquisición de las competencias
(Secundaria)
o Autonomía Pedagógica
97
 
 
98
 
 
 
99
Modalidades de tutoría 
Ejes de intervención 
El rol del tutor 
El tutor(a) es el docente asignado a un grupo-aula para, 
principalmente, orientar y guiar a sus estudiantes en el 
proceso de aprendizaje durante uno o varios cursos escolares. 
Sus labores también engloban el trabajo directo con las familias 
del alumnado, el profesorado implicado y el Orientador(a) del 
centro. Esto le confiere un papel de suma relevancia en el 
contexto educativo. 
100
Funciones del tutor 
101