COMPONENTE TELEOLOGICO - Wilmer Guarnizo Bustos

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COMPONENTE TELEOLOGICO
FILOSOFIA DE LA INSTITUCION
El enfoque filosófico que ha de guiar el que hacer pedagógico de la Institución Educativa Rural Puerto Manrique, está enmarcado en los fundamentos de la antropología social y cultural en la cual se hace énfasis en la autoevaluación, la autoconciencia y la responsabilidad de todos y de cada uno de los miembros de la comunidad Educativa, por lo tanto se debe impulsar una formación integral del educando donde el maestro sea el facilitador del aprendizaje y la creatividad.
Las bases de estos planteamientos están encaminados a que los docentes y padres de familia reconozca y conciba al estudiante como un ser individual, y diferente a los demás, con iniciativa y necesidades personales de crecer con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente
El que hacer pedagógico gira en torno a los proyectos productivos, a través de los cuales estudiantes, maestros y comunidad educativa podrán vivenciar, descubrir y desarrollar intereses individuales, colectivos que permiten interiorizar valores como: la responsabilidad, el respeto, trabajo en equipo, tolerancia, honestidad, los cuales además de enriquecer la convivencia darán los instrumentos que le permitan a la Institución, responder a la exigencias del M.E.N, buscar la autosuficiencia y aportar soluciones a las necesidades de los educandos y de la comunidad local regional y nacional.
En conclusión, la educación en nuestra Institución será una educación centrada en la formación integral al ser social en todas sus dimensiones, con sentido crítico y autónomo frente al desarrollo individual y social buscando, siempre, el mejoramiento de la calidad de vida y de su entorno.
La filosofía de la Institución, opta por una evaluación integral, y continua donde se tiene en cuenta los tres tipos de evaluación: La autoevaluación, la heteroevaluación y la coe-valuación encaminadas siempre a afianzar las fortalezas y corregir las debilidades del educando, buscando la excelencia y los estándares de calidad propuestos por el M.E.N.
REFERENTE LEGAL 
El Proyecto Educativo Institucional de La Institución Educativa Rural Puerto Manrique se fundamenta en el siguiente marco legal:
Constitución Política de Colombia: Artículo 67: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura”. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio ambiente. El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo un año de preescolar y 9 de educación básica (…).
Artículo 68: La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica. La Ley garantizará la profesionalización y dignificación de la actividad docente. Los padres de familia tendrán derecho a escoger el tipo de educación para sus hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir educación religiosa.
Ley General de Educación (115 de 1994): El articulado de la Ley General de Educación es un marco normativo que regula, define y orienta el actuar en el la Institución Educativa.
Artículo 1: En el cual se define a la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
Artículos 2 y 3: En los cuales se define y se organiza la prestación del servicio educativo por tipo de educación (formal, no formal), niveles y grados educativos, tipos de instituciones, que permitan alcanzar los objetivos de formación.
Artículo 5: En el cual se plantean los 13 fines de la educación así:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más límites que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico dentro de un proceso de formación integral física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
1. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
1. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
1. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
1. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
1. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
1. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
1. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Cribe.
1. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional orientado con la prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
1. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica por la defensa del patrimonio cultural de la nación.
1. La formación en la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y habilidades así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
1. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre y la promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Decreto 1860 de 1.994: Este Decreto reglamenta parcialmente la Ley 115, en los aspectos pedagógicos y organizativo general del sistema educativo, y en su Artículo 46, define el Proyecto Educativo Institucional.
Ley 715 de 2001: Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre otros.
Ley 1098 de Infancia y Adolescencia: ARTÍCULO 44. Obligaciones complementarias de los centros educativos Los directivos y docentes de los establecimientos académicos y la comunidad educativa en general pondrán en marcha mecanismos para:
1. Comprobar la inscripción del registro civil de nacimiento.
2. Establecer la detección oportuna y el apoyo y la orientación en casos de malnutrición, maltrato, abandono, abuso sexual, violencia intrafamiliar, y explotación económica y laboral, las formas contemporáneas de servidumbre y esclavitud, incluidas las peores formas de trabajo infantil.
3. Comprobar la afiliaciónde los estudiantes a un régimen de salud.
4. Garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar.
5. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de maltrato, agresión física o psicológica, humillación, discriminación o burla de parte de los demás compañeros o profesores.
6 Ejecutar y garantizar la obtención y afiliación de la póliza colectiva de seguro estudiantil.
DECRETO 1290 DE 2009 Por la cual se le da autonomía a los establecimientos educativos para crear el sistema de evaluación Institucional 
Artículo 5: Escala de valoración nacional: cada establecimiento educativo definirá y optara su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en un sistema de evaluación para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional:
DESEMPEÑO SUPERIOR 
DESEMPEÑO ALTO
DESEMPEÑO BASICO
DESEMPEÑO BAJO
La denominación de desempeño básico se entiende como la superación de desempeños necesarios con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referentes los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el ministerio de educación nacional y lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional. El desempeño bajo se entiende como la superación de los mismos.* ESTA EN REESTRUCTURACION*
DECRETO 1620 DE 2013 Por el cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y la mitigación de la violencia escolar.
REFERENTES CONCEPTUALES
Conceptos que fundamentan la construcción de nuestro Proyecto Educativo:
APRENDIZAJE: Es el conjunto de conocimientos, habilidades intelectuales, destrezas físicas y actitudes que adquieren una persona en forma ordenada, estructurada y generalizada que permanecen en él por largo tiempo. Son procesos conscientes que desembocan en modificaciones mentales y de acciones duraderas en el individuo.
AREA: Es una estructuración metodológica y sistémica de conocimientos en un campo del saber.
COMPETENCIA: Ser competente significa saber y saber hacer. La competencia implica poder usar el conocimiento en la realización de acciones o productos, en usar en forma flexible sus capacidades para enfrentar problemas nuevos de la vida cotidiana. Además de ser un saber hacer, es un hacer sabiendo, soportado en múltiples conocimientos que vamos adquiriendo en el transcurso de la vida.
COMPETENCIAS INSTITUCIONALES: Son un conjunto de capacidades y habilidades que armonizadas dan como resultado que una persona sea competente en algún aspecto de la vida.
CULTURA: Conjunto de manifestaciones propias de una población ubicada y que evidencian sus paradigmas en todos los aspectos de su vida. Es el cúmulo de costumbres, formas de ser, pensar y actuar de una determinada comunidad.
CURRÍCULO: “Es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académica y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el PEI 
DIDÁCTICA: Etimológicamente la definimos como el arte de enseñar, no se preocupa solamente por lo que se va a enseñar, sino de la manera como se va a ser enseñado. Se refiere a las metodologías de enseñanza, a ese conjunto de métodos y técnicas que permiten enseñar con eficiencia.
EDUCACIÓN: Es un proceso de formación permanente, cultural, social, personalizado que busca el desarrollo integral del alumno con miras a la autorrealización personal y el servicio a la sociedad. Es un proceso social e intersubjetivo mediante el cual cada sociedad asimila a sus nuevos miembros según sus propias reglas, valores, pautas, ideologías, tradiciones, prácticas, proyectos y saberes compartidos por la sociedad.
ENSEÑANZA: “Proceso intencional y planeado para facilitar que determinado individuos se apropien creativamente de una porción de saber con miras a llevar su formación.
ESCUELA: Es el centro destinado por la comunidad educativa para el desarrollo del aprendizaje.
ESTANDAR CURRICULAR: Meta que expresa en forma observable lo mínimo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer. “Los estándares curriculares son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada área y grado. Se traducen en formulaciones claras, universales, precisas y breves, que expresan lo que debe hacerse y cuán tan bien debe hacerse”. En sí los estándares son criterios claros y públicos que permiten establecer los niveles básicos de calidad de la educación a que tienen derecho los colombianos.
ESTUDIANTE: Es aquel que adquiere y aplica los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que brinda el proceso de aprendizaje, es el centro y eje de la educación.
EVALUACIÓN: Es la descripción cualitativa de los procesos que desarrolla el alumno, es permanente para garantizar un acertado seguimiento de los aprendizajes adquiridos, detectando logros y dificultades para ejecutar estrategias de superación o de profundización.
FORMACIÓN INTEGRAL: Hace referencia a la educación que tiene en cuenta todos los aspectos de desarrollo del alumno en cuanto a lo físico, intelectual, moral, ético, social, cultural.
LOGROS: Es la descripción de un estado del `proceso de aprendizaje a alcanzar, aquello que se espera obtener durante el desarrollo de los procesos de formación del estudiante, es algo previsto, esperado, buscado.
MAESTRO: Es la persona que orienta y facilita la construcción del aprendizaje, la participación y la buena marcha de la institución.
MODELO PEDAGÓGICO: Representación sintética de las teorías pedagógicas que coexisten como paradigmas dentro del campo disciplinar de la pedagogía.
PARADIGMA: Conjunto de creencias que son consideradas como evidentes y no necesitan de ser probadas en ese instante, se actúa conforme a ellas. Según Tomas Jun, es el conjunto de teoría, método, problemas y objetos de estudio, técnicas y patrones de solución que caracterizan el trabajo investigativo de una comunidad científica de determinada época.
PEDAGOGÍA: Saber o discurso sobre la educación como proceso de socialización, de adaptación. Saber riguroso sobre la enseñanza que se ha venido validando y sistematizando como una disciplina científica en construcción.
PEI. (Proyecto Educativo Institucional): Es la base y estructura de la educación de donde se resumen todos los elementos que van a ser desarrollados en la institución retomando los aspectos fundamentales y legales de la educación, ubicándola en nuestro contexto sociocultural, presentando la gestión participativa en todos los aspectos administrativo y pedagógicos formando al hombre para el siglo XXI, proporcionando una educación de mayor calidad. Este expresa la “forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la Ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales del medio”
PLAN DE ESTUDIO: Es la recopilación estructurada y jerarquizada de todos los aprendizajes que va a adquirir un alumno en determinadas áreas y en determinado grado. Es un esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo.
PROYECTOS PEDAGÓGICOS: “Ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en las diversas áreas así como de la experiencia acumulada”
SABER: es el conjunto de conocimientos, pautas y valores, ideologías, mitos y ritos, destrezas y prácticas que una sociedad produce para comprender, sobrevivir,convivir y superarse.
PRINCIPIOS
 Los Principios son reglas o normas de conducta que orientan la acción de un ser humano; normas internas y creencias básicas sobre las formas correctas como debemos relacionarnos con los otros y con el mundo.
· Principio de bienestar. Toda situación educativa debe propiciar que estudiante se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas. 
· Principio de actividad. El estudiante debe ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los niños y jóvenes aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora. 
· Principio de singularidad. Cada estudiante, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño o joven aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios. 
· Principio de potenciación. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en los estudiantes un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de niño o joven. 
· Principio de relación. Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al estudiante deben favorecer la interacción significativa con otros niños, jóvenes y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los otros juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje. 
· Principio de unidad. El estudiante como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis. 
· Principio del significado. Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para el estudiante las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras. 
· Principio del juego. Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida del estudiante. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para todos los estudiantes, especialmente los más pequeños y no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Nuestros principios Institucionales son: 
ANTROPOLOGICOS
Reconocimiento de la dignidad humana, como la excelencia que toda persona tiene por su modo de SER superior y la grandeza de su misión en el mundo.
ETICOS
Propender por el desarrollo de la inteligencia moral, en la vivencia de los valores universales, éticos, morales, sociales y culturales, que se constituyen como patrimonio de la humanidad especialmente en los valores de tolerancia, respeto, solidaridad, honestidad, autoestima y responsabilidad.
EPISTEMOLOGICOS
Fomentar actitudes críticas e investigativas, que permitan la construcción del conocimiento, que impliquen originalidad y espontaneidad en los educandos de la Institución, aportando a la resolución de problemas personales y sociales.
ESTETICOS
Contribuir a que el educando adquiera la sensibilidad por la belleza, el arte y la cultura, buscando la armonía en sus actividades y en sus relaciones con el otro y la naturaleza.
SOCIALES
Formar un ser humano con sentido de pertenencia, con vocación de convivencia y protección del medio ambiente, con alto sentido de respeto a la institucionalidad.
BIOLOGICOS
Promover la cultura del respeto a la vida, cuidado de sí mismo y del entorno natural.
PSICOLOGICOS
Reconocimiento del educando como sujeto de la educación, capaz de presentar alternativas de solución, frente a diferentes problemáticas que se le presenten.
TECNOLOGICOS
Aprovechamiento de los avances científicos y tecnológicos, en los diferentes procesos del conocimiento.
LOS FUNDAMENTOS.
Son las concepciones de hombre, mundo y sociedad que caracteriza el tipo de persona por formar y la clase de sociedad por construir.
MODELO DE APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY
Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. 
Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados, pero la esencia delenfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico. Vygotsky plantea su modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. 
La perspectiva sociocultural de Vigotsky
1.-El papel de la cultura en el desarrollo de la inteligencia:
En definitiva el papel que cumple la cultura en el desarrollo de los seres humanos es muy importante ya que se desenvuelve dentro de ella. Los seres humanos, al nacer, poseen funciones mentales elementales que luego sufren cambios debido a las diferentes culturas, es por ello que; si tenemos dos niños, uno de occidente y otro de oriente, nos será posible observar que presentan distintas formas de aprendizaje que los llevarán a desarrollar sus funciones mentales superiores.
Al hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos refiriendo a una variedad de ellas y a diferencias entre ellas por lo que el desarrollo de d la inteligencia no será un mismo producto en todo sentido.
De lo dicho anteriormente se puede decir que "ningún conjunto de capacidades cognoscitivas es necesariamente más "avanzado" que otro; en lugar de ello, representan formas alternativas de razonamiento o "herramientas de adaptación", que ha evolucionado debido a que permiten los niños adaptarse con éxito a los valores y tradiciones culturales...".
2.-Orígenes sociales de las primeras competencias cognoscitivas:
Los niños pequeños son exploradores curiosos que participan de manera activa del aprendizajey descubrimiento de nuevos principios. Sin embargo Vygotsky otorga menor importancia al descubrimiento autoiniciado debido a que hacía hincapié en la relevancia de las contribuciones sociales al crecimiento cognoscitivo.
Muchos de los "descubrimientos" importantes que realizan los niños ocurren dentro del contexto de diálogos cooperativos, o colaborativos, entre un tutor experimentado, que modela la actividad y transmite instrucciones verbales, y un discípulo novato que primero trata de entender la instrucción del autor y con el tiempo internaliza esta información usándola para regular su propio desempeño.
Para ilustrar de mejor manera el aprendizaje colaborador, imaginemos lo siguiente: Annie una niña de cuatro años de edad, recibe un rompecabezas como regalo. Cuando trata de armarlo no lo logra, hasta que llega el padre y le da algunos consejos. Le sugiere que podría armar primero las esquinas. Cuando Annie se frustra, el padre coloca dos piezas que encajan cerca una de la otra de modo que ella lo note y cuando Annie tiene éxito la estimula y felicita. De este modo, a medida que Annie va entendiendo el proceso, trabaja cada vez más independiente.
3.-La función del lenguaje y el habla privada:
El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las categorías y los conceptos para el pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro. Al pensar un problema, por lo general pensamos en palabras y oraciones parciales. Vygotsky destacó la función del lenguaje en el desarrollo cognitivo, ya que consideraba que bajo la forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo.
Podemos decir además que, dentro del lenguaje encontramos el habla privada, que es un esfuerzo del niño por guiarse.
"...el habla privada, como la denomina, no es egocéntrica y que, por el contrario, ocurre cuando los niños pequeños encuentran obstáculos o dificultades y representan su esfuerzo por guiarse."
Además es posible encontrar relación entre el pensamiento lógico y la capacidad lingüística, puesto que el desarrollo lingüístico no está al margen de, por ejemplo; representaciones abstractas. Esta relación servirá para la internalización de operaciones lógicas, lo que permitirá entender y manipular otras relaciones de carácter abstracto.
4.-Aprendizaje guiado:
En muchas culturas, los niños no aprenden en la escuela con otros niños, ni sus padres les proporcionan lecciones sobre tejer y cazar de manera formal. En lugar de ello, aprenden por medio de participación guiada, debido a que participan en forma activa en actividades relevantes desde el punto de vista cultural al lado de compañeros más hábiles que les proporciona la ayuda y el estímulo necesarios. La participación guiada es un "aprendizaje para pensar" informal en el que las cogniciones de los niños son moldeadas cuando participan, junto con los adultos u otros individuos más expertos en tareas cotidianas relevantes desde el punto de vista cultural tales como preparar los alimentos, lavar la ropa, cosechar las siembras o tan sólo conversas sobre el mundo que los rodea.
De acuerdo con Vygotsky, un niño usualmente aprende en circunstancias en las que un guía (por lo general sus padres) le van presentando tareas cognoscitivas, entonces aquí vemos lo importante del trato interpersonal, que por ejemplo, Piaget no da importancia tan relevante.
Papel del maestro
Ser facilitador el aprendizaje
Líder en la comunidad 
 Autocrítico 
 Investigador 
 Propiciar una formación integral en sus educandos.
 Prepararlos para que sean competentes; en lo social, lo cultural y lo deportivo.
Líder en la comunidad 
 Autocrítico 
 Investigador 
 Propiciar una formación integral en sus educandos.
 Prepararlos para que sean competentes; en lo social, lo cultural y lo deportivo.
Estrategias para sostener el aprendizaje:
El aprendizaje guiado o asistido puede darse en un entorno muy elemental como la familia, aplicado a la enseñanza en un salón de clases requiere de algunas estrategias como:
· Procedimientos facilitadores: Proporcionan un "andamiaje" para ayudar a los estudiantes a aprender habilidades implícitas. Por ejemplo, un maestro puede animar a sus estudiantes a usar "palabras señales", como quién, qué, dónde, cuándo, porqué y cómo para generar preguntas después de leer un pasaje.
· Uso de modelos facilitadores: En el ejemplo anterior, el maestro puede modelar la generación de preguntas sobre la lectura.
· Pensar en voz alta: El maestro experto modela los procesos de pensamiento, mostrando a sus alumnos las revisiones y elecciones que hace el estudiante al usar procedimiento facilitadores para resolver problemas.
· Anticipar las áreas difíciles: Por ejemplo durante el modelamiento y la fase de presentaciones de la instrucción, el maestro anticipa y analiza los errores del estudiante.
· Proporcionar apoyo o tarjetas con señales: Los procedimientos facilitadote se escriben sobre "tarjetas de apoyo" que los estudiantes conservan como referencia durante el trabajo. Al ir adquiriendo práctica, las tarjetas se van haciendo innecesarias.
· Ofrecer ejemplos resueltos a medias: Dar a los estudiantes ejemplos de problemas resueltos a medias y hacerlos resolver el resto puede ser una forma eficaz de enseñarles a resolver los problemas por sí mismos.
· Regular la dificultad: las tares que contienen habilidades implícitas se presentan comenzando con problemas más sencillos para luego incrementar la dificultad.
· Enseñanza recíproca: Hacer que el maestro y sus alumnos alternen el papel de maestro. El profesor brinda apoyo a los estudiantes conforme aprenden a conducir las discusiones y plantes sus propias preguntas.
· Proporcionar lista de verificación: Es posible enseñar a los alumnos procedimientos de autoverificación para ayudarlos a regular la calidad de sus respuestas.
Papel del estudiante
Autónomo 
 Responsable de su propio aprendizaje 
 Toma conciencia de su contexto 
 Liderazgo y proactividad en su aprendizaje 
 Abierto al conocimiento para así poder alcanzar un verdadero aprendizaje.
Área de aplicación
Las aplicaciones de las ideas de Vigotsky pueden sintetizarse de la siguiente manera:
a) Andamiaje educativo
b) La enseñanza recíproca
c) Conducción social del aprendizaje
d) Colaboración entre compañeros
De los elementos teóricos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones concretas en la educación, vamos brevemente algunas de ellas: 
· Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los planes y programas de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en forma sistemática la interacción social, no sólo entre alumnos y profesor, sino entre alumnos y comunidad.     
· Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente introducir en los procesos educativos el mayor número de estas e incluir actividades de laboratorio, experimentación y solución de problemas.  
· Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la interacción social, la enseñanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en situaciones significativas.   
· El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos oportunidades de participación en discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignatura.   
· El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la información es importante, pero es más la forma en que se presenta y la función que juega la experiencia del alumno y del estudiante.   
En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas pueden jugar un papel importante.
FINES DE LA EDUCACIÓN
Ley General de Educación y en el artículo 67 de la Constitución Nacional, Son los propósitos generalesque esboza la Ley General de Educación 115/94 en su artículo 5º, con respecto al prototipo de ser a formar para el país en cualquier contexto social de la nación y en concordancia a lo exigido por el estado colombiano, la Institución Educativa Rural de Puerto Manrique ha tenido en cuenta los fines de la educación colombiana, para de este modo alcanzar los objetivos exigidos y requeridos por la sociedad.
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física síquica Intelectual, moral, espiritual, social afectiva, ética cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los derechos humanos, a la paz a los principios democráticos, de convivencia, pluralista, justicia, solidaridad y equidad así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que les afectan en la vida económica, política administrativa y cultural de la nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítico de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura del país, el fomento de la investigación y en diferentes manifestaciones.
8. La creación y el fomento de las ciencias de la soberanía, para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y con el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del espiritual, científico y que fortalezca el desarrollo de la ciencia y la tecnología, con prioridad al mejoramiento cultural y la calidad de vida de la población , a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente y la de calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales de la prevención de riesgos y desastres dentro la cultura ecológica y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
11. La formación en las prácticas del trabajo mediante los conocimientos técnicos y habilidades, la valoración del mismo como fundamentos del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
13. La promoción y capacidad de la persona en la sociedad para, crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiera en el desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
MISION INSTITUCIONAL
La Institución Educativa Rural de Puerto Manrique, ubicada en dicha Inspección Municipio de El Doncello, oferta educación en preescolar, básica primarias, básica secundaria y media técnica agropecuaria para niños, niñas y jóvenes con el fin de formar educandos competentes cuyo alto desempeño ético, laboral y ciudadano, lo constituyan en agentes de cambio personal y social, mediante una educación basada en principios y valores una capacidad para diseñar, ejecutar y evaluar proyectos productivos sustentables y sostenibles.
VISION INSTITUCIONAL
Al año 2020, la educación en la Institución Educativa Rural de Puerto Manrique, tendrá avances tecnológicos en las diferentes áreas de producción agropecuaria y estará fundamentada en el desarrollo de competencias generales, específicas, laborales y ciudadanas de sus estudiantes, teniendo en cuenta el contexto económico, social, político, cultural de la región.
PERFIL DEL EDUCANDO
El egresado de la Institución Educativa Rural de Puerto Manrique, ha de ser un joven competente, con conocimientos agropecuarios, con énfasis en producción pecuaria en la formulación, gestión y ejecución de proyectos productivos sostenibles, con miras a mejorar su calidad de vida, la de su entorno, con alto grado de autonomía, creatividad, respetuoso de los valores éticos, morales, con capacidad para resolver conflictos que permitan la sana convivencia.
PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
El padre de familia de la Institución Educativa Rural Puerto Manrique, es el orientador y guía en su hogar; es un cooperador activo en la educación de sus hijos, junto con los organismos del plantel.
El padre de familia como responsable de la educación de sus hijos, es un miembro participante en la comunidad educativa, vinculado a todas las actividades que se ejecutan en busca del progreso de la institución. Partícipe en el desarrollo de todas las capacidades del educando y facilitador de los medios para alcanzar los logros y metas.
Es un apoyo directo en la institución para el desarrollo y el logro de objetivos propuestos por la misma; es quien imparte en el hogar hábitos de respeto responsabilidad y obediencia; fomenta el diálogo y estimula a todos y cada uno de los integrantes del hogar, asiste a reuniones y coopera en todo lo que sea posible para el bienestar del estudiante; él da buen ejemplo de comportamiento.
PERFIL DEL DOCENTE
El docente de la Institución Educativa Rural Puerto Manrique, busca ser facilitador de desarrollo y autonomía de los educandos, debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes, crear un ambiente favorable de comunicación académica y emocional. Su papel fundamental es promover la autorrealización de los estudiantes, que incluyendo la creatividad y el fomento de valores como el respeto, la tolerancia y autoconfianza, den oportunidades de aprendizaje, que contribuyan a la solución de problemas y conflictos. 
El docente es orientador, guía, amigo comprensivo y entregado a sus estudiantes; hábil para desempeñarse en cualquier labor; con capacidad para liderar con proceder democrático; con deseo de servir a la comunidad, amoroso con su profesión y con buenas relaciones humanas.
Es una persona interesada por el mejoramiento personal y de su práctica pedagógica a través de estudios de actualización e investigación; y por trabajar con ética y profesionalismo. Es cumplidor de su deber, eficiente, responsable y promueve esfuerzos orientados al logro de los objetivos comunes.
PERFIL DEL DIRECTIVO.
El directivo de la Institución Educativa Rural Puerto Manrique se debe caracterizar por su espíritu de liderazgo, capacidad de gestión y habilidad para conciliar conflictos.
Debe ser orientador y conocedor de los procesos pedagógico necesarios que permitan el óptimo desarrollo y excelente calidad de las actividades académicas. Además debe ser un gestor de beneficio comunitario.
PERFIL DEL ADMINISTRATIVO
El administrativo es un miembro que actúa con ética y profesionalismo, cumplidor de sus funciones, con alto nivel de sentido de pertenencia, responsable en el ejercicio de sus funciones, con capacidad para comunicase con todos los miembros de la comunidad, de forma efectiva.
Es idóneo en el desarrollo de actividades concernientes a sus funciones; promotor de valores de autoestima, espíritu de trabajo, aceptación consigo mismo y con los demás, cooperación y entrega total a todo aquello que ejerce diariamente para el bien de la comunidad
OBJETIVO GENERAL DEL P.E.I
Proporcionar una formación integral en los estudiantes de la I.E.R Puerto Manrique, mediante el acceso al conocimiento agropecuario, científico, artístico, tecnológico, la comprensión de la realidad nacional, buscandoel desarrollo de sus potencialidades y su inclusión dentro del contexto social, mediante la vivencia de los valores propios de la nación colombiana tales como: la solidaridad, tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Ofrecer una preparación técnico agropecuario y académica de calidad al educando, como centro del proceso educativo.
· Desarrollar las competencias básicas, comunicativas, laborales y ciudadanas, que le permitan vincularse al sector productivo y/o tener acceso a la educación superior.
· Abrir espacios de participación activa a toda la Comunidad Educativa, buscando el mejoramiento del clima Institucional.
· Desarrollar habilidades y destrezas, que le permitan ser un sujeto creativo y transformador de la realidad local y regional.
· Fomentar el conocimiento y la práctica de principios y valores éticos, morales sociales y culturales, como estrategia para el desarrollo de la autonomía.
ENFASIS
Dada las condiciones del contexto regional, nuestra institución tiene un énfasis que responde a las necesidades del entorno, las cuales se caracterizan por una vocación agrícola y pecuaria, basada en una economía ganadera y cauchera.
Es por ello, que nuestro PEI, está encaminado al conocimiento agropecuario, como parte esencial de nuestro quehacer, con lo cual nos diferenciamos de gran número de instituciones educativas del departamento.
Bajo esta perspectiva, la Institución forma estudiantes que propendan no solo por su mejoramiento personal; sino también por el desarrollo regional. De esta manera, convertirla en epicentro de progreso de la región. Para dar cumplimiento a lo anterior, establece alianzas estratégicas con los sectores productivos del entorno, a través de las cuales se recibe y da asesoría, asistencia técnica y se generan vínculos que fortalecen el tejido social.
Teniendo en cuenta lo anterior, se requiere el desarrollo de unas competencias específicas, que capaciten al estudiante para desempeñarse eficazmente dentro de un contexto laboral y productivo El educando estará en capacidad de diseñar, ejecutar y evaluar proyectos productivos agropecuarios sostenibles. 
Para concluir el énfasis de la Institución Educativa Rural Puerto Manrique está relacionado con la producción pecuaria y los estudiantes obtendrán el título de Bachiller Técnico Agropecuario
METAS INSTITUCIONALES
La Institución Educativa Rural Puerto Manrique tiene como metas:
1. Promover la formación de personas íntegras, gestoras de cambio social y personal, autoreflexivas, críticas acerca de las diversas problemáticas de su entorno local y global. Personas activas, auténticas y autónomas, que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad y que sean productivas y emprendedoras. Igualmente fortalecer en los estudiantes valores como honestidad, respeto, responsabilidad, solidaridad, trato respetuoso y franco, aceptación de la diversidad étnica y cultural de nuestro país.
2. Al año 2020, la Institución Educativa habrá fortalecido los proyectos productivos (pollos de engorde, peces, gallinas ponedoras, codornices, borugas, cerdos y ganadería) a través de la articulación con el SENA.
3. A Enero del 2020, un 40% de los egresados de cada promoción, estarán vinculados con la Educación Superior.
4. Al año 2020, la Institución Educativa seguirá gestionando con entidades gubernamentales y no gubernamentales (Alcaldía, gobernación, Ondas – Colciencias) para fortalecer los proyectos productivos, pedagógicos y didácticos. 
5. A Noviembre del 2020, la Institución liderará procesos sociales, culturales y democráticos en busca del afianzamiento de los valores autóctonos de la región.
6. Al año 2020, la Institución Educativa Rural, mantendrá o aumentara, gradualmente los niveles de desempeño en las Pruebas Saber.
7. Al año 2020, la Institución, en un 100% habrá implementado la jornada única. 
8. Al año 2020, la Institución, contará con un 80% de los recursos didácticos – pedagógicos necesarios, para la ejecución de los diferentes proyectos.
ACTUALIZACION DE LAS METAS PARA EL PEI. (Marzo-29-2021)
1. Para junio del 2021 los docentes de la básica y media tendrán un diagnóstico del área (s) a su cargo.
2. Para junio del 2021 los docentes de la básica primaria tendrán un diagnostico en lengua castellana (lectura crítica) y en el área de matemáticas (resolución de problemas).
3. Para el año 2022 la I.E.R PUERTO MANRIQUE mejorara en un7% las pruebas externas en las áreas de (lenguaje, matemáticas, inglés, ciencias naturales, competencias ciudadanas).