Construir comprensiones. Autor Daniel Valdez

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Construir comprensiones compartidas en contextos escolares en contextos
escolares: el desafío de la diversidad:
Autor: Daniel Valdez
Introducción y la construcción de vínculos / Construir contextos mentales compartidos /
Competencias mentales y práctica educativa:
Este texto aborda los procesos de construcción de comprensiones compartidas en la práctica escolar,
destacando la importancia de la negociación de significados entre alumnos y maestros. La
comunicación en el aula se convierte en una herramienta clave para la construcción de significados
compartidos, utilizando diferentes formas de lenguaje y mediación semiótica. Se destaca la
importancia de los vínculos afectivos en la construcción de significados compartidos entre profesores
y alumnos.
El texto también resalta la importancia de los factores afectivos en la práctica educativa y cómo los
recuerdos emocionales están ligados a la estructuración del conocimiento de los sujetos. Se cuestiona
por qué las competencias más lógico-matemáticas suelen tener un lugar privilegiado en el ámbito
escolar, mientras que la inteligencia interpersonal y emocional se descuida.
Se menciona la importancia de generar contextos mentales compartidos en el aula, donde se promueva
la curiosidad, la duda y la reflexión. Se critica el uso de preguntas cerradas y el enfoque imperativo en
la comunicación pedagógica, en contraposición a la pedagogía del modo potencial, que se caracteriza
por la apertura, la sorpresa y el interés por el conocimiento.
Se destaca la importancia de las competencias mentalistas, que implican comprender las emociones,
creencias y deseos de los demás, a través de la teoría de la mente. Estas competencias están
relacionadas con la inteligencia narrativa, interpersonal y emocional.
Anexo con citas textuales:
"Los procesos de enseñanza y aprendizaje suponen una negociación y renegociación permanente de
significados y sentidos entre alumnos y maestros en las que la implicación intersubjetiva, los vínculos
afectivos, las habilidades mentalistas y las gramáticas motivacionales constituyen factores esenciales."
"La comunicación en clase se convierte entonces en un instrumento de análisis privilegiado en los
procesos de apropiación de los contenidos curriculares. Las diversas formas de comunicación, el uso
de diferentes formas de lenguaje, el habla de los profesores y de los alumnos son todos instrumentos
de mediación semiótica al servicio de la construcción de significados compartidos."
"La construcción de significados compartidos entre profesor y alumno está íntimamente ligada a la
construcción de un vínculo afectivo interpersonal en el que se ponen en juego no sólo los
sentimientos, motivaciones y expectativas de los alumnos sino también los del profesor."
"Tradicionalmente no se le ha dado la suficiente relevancia a los factores afectivos involucrados en la
práctica educativa en las aulas."
"En el ámbito del conocimiento escolar prefiere el imperativo y el indicativo, y se inclina en forma
reverencial ante ciertos adverbios: ciertamente, rigurosamente, claramente, indudablemente."
"La pedagogía del modo potencial es una pedagogía inquieta, heraclitea, abierta a la sorpresa,
cautivada por el conocimiento, curiosa y ávida de novedad."
"En el ámbito de la psicología llamamos actividad mentalista a toda actividad mental que se realiza
con el fin de comprender, interpretar, representar y dar sentido a la información y experiencias. La
actividad mentalista implica procesos cognitivos como la atención, la percepción, la memoria, el
razonamiento y la resolución de problemas."
"Las habilidades mentalistas son fundamentales en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que
permiten a los estudiantes comprender y procesar la información de manera efectiva, construir
significados y desarrollar habilidades de pensamiento crítico."
"Las gramáticas motivacionales se refieren a las estructuras internas de motivación que influyen en la
forma en que los estudiantes se acercan al aprendizaje. Estas gramáticas motivacionales pueden estar
impulsadas por la necesidad de obtener recompensas, evitar castigos, alcanzar metas personales o
satisfacer necesidades psicológicas básicas."
"En el contexto de la educación, la implicación intersubjetiva se refiere a la interacción y la
co-construcción de significados entre el profesor y el alumno. Esta implicación implica la empatía, la
comprensión mutua y la capacidad de tener en cuenta las perspectivas y experiencias del otro."
"La comunicación en el aula es esencial para facilitar estos procesos de negociación de significados,
construcción de vínculos afectivos y desarrollo de habilidades mentalistas. Los profesores deben ser
conscientes de la importancia de la comunicación verbal y no verbal, así como de la diversidad de
formas de lenguaje que los estudiantes utilizan para expresarse y construir significados."
"La construcción de un vínculo afectivo interpersonal entre profesor y alumno es crucial para crear un
ambiente de confianza y seguridad que favorezca el aprendizaje. Este vínculo afectivo implica el
reconocimiento y la valoración de las emociones, motivaciones y expectativas tanto de los estudiantes
como del profesor."
"Es necesario reconocer y valorar la importancia de los factores afectivos en la práctica educativa, ya
que influyen en la motivación, la atención, la participación y el bienestar de los estudiantes. Los
profesores deben cultivar un ambiente emocionalmente positivo y propiciar relaciones de respeto y
empatía con sus alumnos."
"La pedagogía del modo potencial se caracteriza por su apertura a la creatividad, la exploración y la
incertidumbre. Esta pedagogía reconoce que el conocimiento es dinámico y se construye a través de la
interacción entre los estudiantes, el profesor y el entorno. Promueve el aprendizaje activo, la
autonomía del estudiante y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo."
"En resumen, los procesos de enseñanza y aprendizaje van más allá de la transmisión de
conocimientos y requieren la construcción de significados compartidos, la implicación intersubjetiva,
el desarrollo de habilidades mentalistas y la atención a los factores afectivos. La comunicación, el
vínculo afectivo y la pedagogía del modo potencial son elementos clave para fomentar un aprendizaje
significativo y enriquecedor."
Comunicación y negociación: el desafío de la diversidad / La diversidad de lo diverso: el caso del
espectro autista
El texto aborda la importancia de la comunicación y la negociación en la construcción de significados
compartidos entre profesores y alumnos. Se destaca la necesidad de reconocer y respetar los diferentes
significados y sentidos de los alumnos, así como las diferencias culturales y afectivas. Se enfatiza que
el desafío de la diversidad no debe limitarse a la retórica de la gestión educativa, sino que debe ser
considerado en el proceso constante de negociación entre profesores y alumnos. Además, se menciona
la importancia de adaptar las estrategias pedagógicas y las herramientas comunicativas para favorecer
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Anexo con citas textuales:
1. "La negociación de significados y sentidos se hace primordial si el objetivo es construir un
espacio de comprensiones compartidas entre profesores y alumnos."
2. "Esta negociación supone conocer y respetar los significados y sentidos de los otros,
reconocer las diferencias y valorarlas como un factor de enriquecimiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje."
3. "Es el adulto el responsable de hallar los instrumentos de mediación semiótica más adecuados
para la construcción de contextos mentales compartidos, en su práctica docente."
4. "El desafío de la diversidad no debería formar parte de la mera retórica de la gestión
educativa sino considerarse a la luz del propio proceso permanente, interactivo e interpersonal
de negociación de significados y sentidos con alumnos que muestran gran heterogeneidad y
desafían a los profesores a utilizar instrumentos semióticos variados, creativos,diversos,
originales y en ocasiones inéditos."
5. "Las adaptaciones curriculares pueden ser necesarias, pero nunca suficientes. Con frecuencia
son las adaptaciones comunicativas las que favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje."
6. "Las investigaciones actuales sobre sistemas alternativos/aumentativos de comunicación
(SAAC) pueden ser una valiosísima herramienta para repensar contextos de enseñanza,
estrategias pedagógicas y pautas de intervención psicoeducativa."
7. "El concepto más amplio de necesidades educativas especiales resignifica el valor de estas
herramientas en todos los contextos de aprendizaje."
8. "La ilusión de homogeneidad queda eclipsada por la propia vida en las aulas, las dificultades
de la convivencia, los problemas para enseñar, los problemas para aprender, los recorridos tan
diferentes de los alumnos en el proceso educativo."
9. "Hay herramientas de intervención, modos de comunicar, tipos de vínculo afectivo,
actividades de aprendizaje que funcionan de maravillas con algunos alumnos y parecen
producir un efecto nulo o inverso en otros."
10. "La predecibilidad se construye en el marco de sucesivas negociaciones que hacen posible la
estructuración de contextos ordenados y significativos, donde se proporcionan índices o
señales que ayudan a comprender la coherencia de las relaciones que se establecen entre las
personas y entre los objetos y las personas."
¿Hacemos lo mismo siempre que hacemos lo mismo? / El mundo de los heteristas
El texto plantea la importancia de la definición de la situación en la interacción humana. Aunque dos
personas estén participando en la misma tarea, pueden tener representaciones diferentes de la
situación, lo que afecta el significado que tiene para cada uno. En el ámbito educativo, se destaca la
necesidad de comprender las diversas definiciones de la situación que tienen los alumnos y adaptarse
a ellas. También se menciona la importancia de utilizar diferentes formas de comunicación, más allá
de las palabras, para establecer vínculos y romper el silencio y el aislamiento. Se destaca el uso de
materiales analógicos y sistemas de agendas personales y grupales como herramientas que promueven
cambios positivos en la organización y anticipación. Además, se menciona la importancia de
intervenir desde diferentes campos profesionales, comprendiendo la cultura autista, y de ser creativos
en las estrategias de enseñanza. Se resalta la necesidad de estructuración sin caer en rutinas aburridas,
y se plantea la importancia de entender la función de los comportamientos problemáticos y buscar
formas alternativas de comunicación. Se concluye que cada niño es único y requiere una atención
adaptada a sus necesidades dentro del contexto de la diversidad.
Anexo con citas textuales:
1. "Los seres humanos crean activamente una representación de la situación: no son receptores
pasivos de una representación."
2. "¿Cuántas veces pensamos que estamos haciendo o diciendo lo mismo que otra persona y en
realidad nuestra representación está a una notable distancia de la del otro?"
3. "Toda vez que un profesor da por sentado que sus alumnos han aprendido lo que les ha
enseñado, presupone un universo de significados compartidos, pero en realidad podría decirse
que hay en el grupo de alumnos múltiples definiciones de la situación."
4. "Nuestra manera habitual de comunicarnos tal vez no sea la mejor manera de establecer
vínculos con Juan sin que lo confunda, lo aturda o lo agobie."
5. "El uso sistemático de material analógico produce cambios importantes en la organización de
secuencias, regulación de los ritmos, anticipación de los tiempos de trabajo, de juego, de aseo,
de ocio, momentos compartidos o en solitario."
6. "Los materiales no solo se constituyen en mediadores aptos para la negociación, creación y
mantenimiento de vínculos afectivos y emocionales, que contribuyen a la flexibilidad y la
aceptación progresiva de la nueva propuesta que ha de realizarse a los niños, sino que además
suelen convertirse en instrumentos que vehiculizan la propia iniciativa personal de Juan, de
Florencia, de Gabriel..."
7. "Una evaluación adecuada puede contribuir a elegir los sistemas de comunicación
aumentativa/alternativa más ajustados a las posibilidades reales de cada niño."
8. "El maestro se convierte en una especie de intérprete intercultural, que al comprender 'ambas
culturas' procura traducirle al niño o niña... las características peculiares del 'mundo no
autista'."
9. "La necesidad de estructuración no implica que los sometamos (y nos sometamos) a rutinas
aburridas, poco funcionales, escasamente significativas."
10. "En todo caso, Gabi nos desafía a inventar formas de negociar con su estereotipia y su
soledad."
11. "El desarrollo de un currículo supone toma de decisiones, creación de programas específicos
de intervención, con objetivos claros en cada área a trabajar..."
12. "Se trata de establecer de manera sistemática cuál es la función que posee ese
comportamiento y cómo se mantiene en un contexto social determinado."
13. "Cada niño es un niño particular con una modalidad particular de relacionarse con el mundo.
Construir contextos compartidos supone la posibilidad de relacionarse con el otro tal como es.
Ese ha de ser el punto de partida para proporcionar el tipo, la cantidad y la calidad de ayuda
más adecuada a las necesidades específicas de cada uno dentro del contexto de la diversidad."