Taller de lectura y redaccion II - Adriana Teresa

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www.pearsoneducacion.net
7ISBN 978-607-32-0968-
Una característica sobresaliente de la educación escolar actual es considerar 
al estudiante no sólo como alguien que adquiere conocimientos, sino como un 
ser integral que pone en práctica sus saberes en la vida cotidiana y desarrolla 
actitudes y destrezas que le permiten comprender e interpretar los hechos y 
fenómenos del mundo. 
En este marco, Pearson presenta su serie Competencias+Aprendizaje+Vida, 
apegada a los programas de estudio que buscan desarrollar competencias en los 
alumnos de bachillerato. La segunda edición de esta serie se propone estar a la 
vanguardia en el desarrollo de habilidades y conocimientos que permitan a los 
jóvenes que hoy están en las aulas tomar decisiones acertadas para el mañana. 
Taller de lectura y redacción 2 tiene como objetivo desarrollar la compe-
tencia comunicativa de los jóvenes. Para ello, cada bloque de aprendizaje está 
diseñado a partir de un proyecto de trabajo e incluye actividades de investigación, 
lectura de textos modelo y producción textual, discusión y exposición oral, entre 
otras. Así, se potencia la capacidad crítica mediante la lectura y escritura, y se fo-
mentan las interrelaciones personales con el trabajo creativo, respetuoso y eficaz. 
Consulte los apoyos de este libro en el sitio: 
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Taller de lectura 
y redacción
Taller de lectura y
 redacció
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BachilleratoBachillerato
Adriana de Teresa 
Eleonora Achugar
Segunda edición
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Segunda edición
Taller de lectura 
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Adriana de Teresa Ochoa 
Doctora en Literatura
por la Universidad Nacional Autónoma de México
Eleonora Achugar Díaz 
Maestra en Creación Literaria 
por la Universidad de Texas
Revisión técnica 
María Isabel Gracida Juárez 
Profesora de Lectura y Redacción 
Colegio de Ciencias y Humanidades Vallejo 
Universidad Nacional Autónoma de México
Segunda edición
Taller de lectura 
y redacción
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Dirección general: Laura Koestinger
Dirección K-12: Santiago Gutiérrez
Gerencia editorial: Rodrigo Bengochea
Coordinación editorial: Gloria Morales
Coordinación de arte y diseño: Asbel Ramírez
Asesoría y revisión pedagógica: Verónica Valdés
Edición sponsor: Mónica Noble Sánchez
 e-mail: monica.noble@pearson.com
Supervisión de arte y diseño: Mónica Galván
Diseño de interiores: By Color Soluciones Gráficas
Diseño de portada: Equipo de Arte y Diseño de Pearson
Lectura de pruebas: Oliver de la Vega 
Iconografía: María Mendoza
Diagramación: By Color Soluciones Gráficas
Dirección K-12 Latinoamérica: Eduardo Guzmán Barros
Gerencia editorial K-12 Latinoamérica: Clara Andrade
SEGUNDA EDICIÓN, 2012
D.R. © 2012 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V. 
 Atlacomulco 500, 5° piso 
 Col. Industrial Atoto, CP 53519
 Naucalpan de Juárez, Edo. de México
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Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse 
o transmitirse, por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea 
electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin 
permiso previo por escrito del editor.
El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá también la autorización 
del editor o de sus representantes.
ISBN LIBRO IMPRESO: 978-607-32-0968-7
ISBN E-BOOK: 978-607-32-0969-4
ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-0972-4
Impreso en México. Printed in Mexico.
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Datos de catalogación bibliográfica
De Teresa Ochoa, Adriana 
Achugar Díaz, Eleonora 
Taller de lectura y redacción 2 
Segunda edición 
PEARSON EDUCACIÓN, México, 2012
ISBN: 978-607-32-0968-7
Área: Bachillerato / Humanidades
Formato: 21 × 27 cm Páginas: 264
www.pearsoneducacion.net
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Contenido
Presentación vii
Descubre tu libro viii
Competencias genéricas x
Competencias disciplinares básicas xi
Competencias genéricas. Ejemplos en el libro xii
Competencias disciplinares básicas. Ejemplos en el libro xiv
Portafolio de evidencias xvi
Taller de lectura y redacción 2, ¿para qué? 1
Bloque 1. Redactas textos funcionales 2
Proyecto. Campaña “Alza la voz” 4
Funciones de la lengua preponderantes en los textos funcionales 5
Características externas e internas de los textos funcionales 10
Cómo seleccionar un organizador gráfico para trabajar la información 
de un texto o tema 16
Bloque 2. Clasificas los textos funcionales 20
Proyecto. Carpeta de trabajo 22
Características externas e internas de los textos funcionales escolares 23
Características externas e internas de los textos funcionales personales 29
Características externas e internas de los textos funcionales laborales 33
Características externas e internas de los textos funcionales sociales 40
Cómo revisar la adecuación, cohesión y coherencia de un texto 47
Bloque 3. Practicas el uso del léxico y la semántica I 50
Proyecto. Periódico escolar 52
Uso y características de los signos de puntuación 53
Cómo buscar y elegir palabras para la escritura de un texto 69
Bloque 4. Redactas textos persuasivos 72
Proyecto. Ciclo de mesas redondas: “Palabras para convencer” 74
Funciones de la lengua predominantes y propósito comunicativo 
de los textos persuasivos 75
Características externas de los textos persuasivos 79
Características internas de los textos persuasivos 84
Cómo redactar una argumentación 90
Bloque 5. Clasificas los textos persuasivos 94
Proyecto. Campaña de información y propaganda 96
Clasificación de los textos persuasivos 97
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vi
Funciones de la lengua predominantes en los textos persuasivos personales, 
escolares y sociales 102
Características externas e internas de los textos persuasivos escolares y sociales 107
Cómo hacer un cartel 115
Bloque 6. Redactas ensayos 118
Proyecto. Ciclo de conferencias “Temas de hoy y siempre” 120
Propiedades y características del ensayo 121
Metodología, secuencia y estructura en el ensayo científico y literario 125
Cómo argumentar en un ensayo 133
Bloque 7. Practicas el uso del léxico y la semántica II 136 
Proyecto. Compilación de ensayos 138
Características del lenguaje denotativo y connotativo 139
Formación de palabras: primitivas, derivadas y compuestas 142
Formación de palabras: prefijos y sufijos griegos y latinos 146
Cómo usar diccionarios etimológicos 151
Bloque 8. Redactas textos recreativos 154
Proyecto. Festival “Voces creativas” 156
Funciones de la lengua preponderantes en los textos recreativos 157
Características externas de los textos recreativos literarios: prosa, verso, diálogo 161
Características internas de los textos recreativos literarios: géneros narrativo, 
poético y dramático 165
Cómo identificar figuras retóricas 172
Bloque 9. Clasificas textos recreativos 176 
Proyecto. Nuestra biblioteca 178
Clasificación de los textos recreativos 179
Características externas de los textos recreativos: literarios y populares 184
Características internas de los textos recreativos: literarios y populares 188
Cómo elaborar fichas de clasificación para la biblioteca 197
Bloque 10. Practicas el uso del léxico y la semántica III 200
Proyecto. Feria de ciencias 202
Características de los neologismos y tecnicismos 203
Características de los arcaísmos 209
Diferentes tipos de errores gramaticales: cacofonías, barbarismos y solecismos 212
Cómo usar recursos gráficos para apoyar la exposición oral 217
Bibliografía 220
Modelos de instrumentos de evaluación223
Heteroevaluaciones 227
Contenido
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Presentación
¿Qué debe poder hacer un joven cuando ingresa al bachillerato? ¿Cuáles deben ser 
sus habilidades cuando concluye este nivel educativo? La propuesta educativa para 
la educación media superior ha integrado un perfil de egreso que responde estas 
preguntas, con el propósito de que los estudiantes desarrollen diversas competen-
cias, esto es, que integren saberes, habilidades, actitudes y valores en un contexto 
específico.
En el entorno de la educación escolar actual se considera al estudiante no sólo 
como alguien que adquiere conocimientos, sino como un ser integral que pone en 
práctica sus saberes en la vida cotidiana, desarrolla conductas para la convivencia 
armónica, reconoce y pone en juego sus habilidades, propicia los valores dentro y 
fuera del aula.
En ese marco, Pearson presenta la segunda edición de su serie Competencias+ 
Aprendizaje+Vida, una serie actual y comprometida con maestros y jóvenes. Esta 
edición, desarrollada a partir de los programas de estudios más recientes, incluye 
nuevas herramientas que apoyan el seguimiento al desarrollo de los estudiantes, 
entre éstas se encuentran nuevas actividades de aprendizaje, el portafolio de evi-
dencias e instrumentos de evaluación específicos. Estos últimos invitan a que los 
propios jóvenes revisen sus desempeños y los de sus compañeros, y brindan al 
docente herramientas para valorar el desempeño de los jóvenes al inicio y al final de 
cada bloque del libro.
Taller de lectura y redacción 2 ofrece una metodología de trabajo que permite a los 
estudiantes continuar con el desarrollo integral de su competencia comunicativa, es 
decir, la capacidad de poner en marcha un conjunto de conocimientos, habilidades, 
actitudes y valores indispensables para la comunicación. Cada uno de los 10 bloques 
que conforman el libro está diseñado a partir de un proyecto de trabajo que se pre-
senta como un reto por resolver. Para lograrlo, las actividades de aprendizaje motivan 
el interés y la participación de los estudiantes, estimulan su reflexión y logran resul-
tados concretos que les permiten comprobar la adecuación de los conocimientos, 
habilidades, actitudes y estrategias empleadas.
En esta propuesta, la secuencia de actividades está organizada de la siguiente ma-
nera: planteamiento del proyecto, exploración de conocimientos previos, información 
sobre los saberes disciplinarios requeridos; actividades de lectura de textos modelo 
y redacción, las cuales contribuyen al desarrollo de habilidades de comprensión y 
producción textual; en tanto que en los apartados relacionados con el avance y la cul-
minación del proyecto se proporcionan estrategias específicas de trabajo.
De esta forma, entre los diversos propósitos y objetivos de este libro se encuentran 
fortalecer la competencia comunicativa de los estudiantes en los distintos ámbitos 
en los que se desenvuelven; potenciar su capacidad crítica a través de la lectura y 
escritura —ambas con el nivel y profundidad propios del bachillerato—, y fomentar 
las interrelaciones personales a través del trabajo creativo, respetuoso y eficaz.
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viii
tu l ibro
D E s C U B r E
¿Para qué vas a estudiar 
Taller de lectura y redacción 2? 
Buena pregunta. Revisa esta 
sección y descubre, a partir de 
otros cuestionamientos, qué tanto 
sabes de la asignatura y qué más 
podrías aprender.
Taller de lectura 
y redacción 2, 
¿para qué?
En la escuela no todo son 
exámenes y cuestionarios. 
Muchas otras actividades que 
realizas, de las que queda alguna 
evidencia, pueden ayudar a 
valorar tu desempeño. Revisa esta 
sección y descubre desde el inicio 
del curso qué evidencias serán 
útiles para tu evaluación.
Portafolio de evidencias
Al iniciar el trabajo de cada 
bloque encontrarás una actividad 
que te permitirá relacionar con 
la realidad los conceptos que 
estudiarás en el aula.
Proyecto
Comparte y pon en práctica tus 
conocimientos y las competencias 
que estás desarrollando. Las 
actividades de estas secciones te 
permitirán hacerlo y serán parte 
de tu evaluación de cada bloque.
Cuenta lo que sabes
Cuenten lo que saben
Reflexionar, desarrollar el 
pensamiento crítico, escuchar a 
los demás atentamente, elegir 
alternativas y construir soluciones 
en forma individual y en equipo 
es muy importante, por eso, 
en estas secciones se proponen 
actividades que desarrollan tus 
habilidades individuales 
y colaborativas.
Entra en acción
Entremos en acción 
La tecnología está presente en 
nuestra vida como nunca antes 
y está también en tu libro, donde 
encontrarás actividades que 
proponen el uso de distintos 
recursos tecnológicos para 
ampliar tus conocimientos.
TiC TiC TiC
xvi
de evidencias
p o r t a f o l i o
El portafolio de evidencias cumple con va-
rios propósitos: 
a. reunir evidencias de las actividades lleva-
das a cabo en cada bloque para observar el 
avance en la formación de las competencias 
disciplinares.
b. Servir como fuente de información para el 
alumno. las evidencias de trabajo reunidas en 
el portafolio son productos que pueden consul-
tarse posteriormente.
c. partir del error para movilizar el conoci-
miento. la construcción y corrección de los 
productos de trabajo toman en cuenta al 
error como fuente de aprendizaje.
d. Contar con elementos diversos (diferen-
tes a un examen) para evaluar el desempe-
ño y avance de los alumnos.
para conformar un portafolio de eviden-
cias es necesario: acordar qué evidencias 
o productos se incluirán en él; reunir las 
evidencias y organizarlas; evaluarlas, rea-
limentar a los alumnos acerca del trabajo 
realizado y solicitar mejoras; y finalmente, 
pedir que presenten de nuevo las evidencias 
mejoradas para una evaluación final. 
En el siguiente cuadro se proponen algunas 
evidencias de trabajo que se desarrollarán en 
este libro y que pueden formar parte del por-
tafolio de evidencias de los alumnos.
Bloque Evidencia de trabajo Instrumento de evaluación sugerido
1 • Carta de solicitud para resolver alguna problemática social de su comunidad que cumpla con las características de los textos funcionales. • rúbrica de redacción.
2
• textos funcionales para integrar la carpeta que se presentará para solicitar trabajo, que cumplan con las 
características del tipo textual elegido: intención comunicativa, características internas y externas, y que 
haya seguido las etapas del proceso de escritura.
• Bitácora que contenga la planeación y distribución de tareas durante la investigación del uso, aplicación 
y función de los oficios.
• lista de cotejo.
• lista de cotejo.
3
• texto corregido con signos de puntuación incorrectos.
• Cuadro comparativo sobre función y ejemplos de signos de puntuación.
• Carta personal.
• Noticias redactadas para el periódico escolar.
• Guía de observación.
• lista de cotejo.
• rúbrica de redacción.
• rúbrica de redacción.
4
• artículo de opinión para presentarse en una mesa redonda, que cumpla con las características del texto 
persuasivo.
• frases persuasivas que reflejen una postura crítica en contra de la discriminación, racial y social, utilizando 
las funciones apelativa y retórica.
• Cartel sobre la equidad entre varones y mujeres.
• lista de cotejo.
• lista de cotejo.
• rúbrica para evaluar 
presentaciones orales.
5 • recreación de la situación de la vida cotidiana en la que se muestra la utilización de textos persuasivos.• Mensaje pictórico: cartel, anuncio publicitario, volante.
• lista de cotejo. 
• rúbrica para evaluar el 
mensaje pictórico.
6
• Ensayo para presentarse en ciclo de conferencias, que cumpla con las características del ensayo: intención 
comunicativa, metodología, secuencia y estructura y que haya seguido las etapas del proceso de escritura.
• Ensayos sobre las tradiciones y temáticas relacionadas con la discriminación.
• rúbrica de redacción.
• rúbricade redacción.
7 • Ensayos en el que se aplique el lenguaje connotativo y denotativo, así como el uso correcto de los prefijos y sufijos griegos y latinos. • rúbrica de redacción.
8
• organizador gráfico en el que señalen las características internas y externas de los textos recreativos.
• textos recreativos que cumplan con las características de este tipo de texto: intención comunicativa, 
funciones de la lengua preponderantes, características externas e internas y que haya seguido las etapas 
del proceso de escritura.
• lista de cotejo.
• rúbrica de evaluación.
9
• Comentario escrito que contraste la clasificación de los textos literarios y los populares.
• Historieta sobre un tema de su interés.
• antología de textos recreativos populares.
• lista de cotejo.
• lista de cotejo.
• rúbrica de evaluación.
10
•	 Guión de apoyo para exponer oralmente un tema científico en la feria de ciencias, que incluya neologismos y 
tecnicismos propios del tema y la disciplina elegida y que haya seguido las etapas del proceso de escritura.
•	 Cartel sobre algún tema de su interés que incluya arcaísmos, tecnicismos o neologismos. 
•	 Canción que contenga cacofonías, barbarismos y solecismos.
•	 organizador gráfico que explique las relaciones semánticas del español.
• lista de cotejo.
• lista de cotejo.
• lista de cotejo.
• rúbrica de evaluación.
39Bloque 2 • Clasificas los textos funcionales
3. Completen el siguiente diagrama de Venn con las principales semejanzas y diferen-
cias entre la información incluida en el currículum vítae de Sabina Alcalá López y la 
del formato de solicitud de empleo. 
4. Tengan en cuenta los resultados de la actividad anterior para identificar cuáles son 
las principales ventajas y desventajas de cada tipo de texto según su propósito 
comunicativo y la situación específica de su aplicación. Por ejemplo, el currículum 
vítae permite adaptar la información a las particularidades del puesto de trabajo 
que uno solicita, mientras que la solicitud de empleo es un formato que no permite 
adaptaciones. Escriban otros ejemplos en el siguiente espacio. 
5. Identifiquen cuál es la sección y las preguntas incluidas en la solicitud de empleo 
que permiten reconocer algunos rasgos de la personalidad del solicitante. Escriban 
sus respuestas a continuación. 
6. Las entrevistas son, junto con las solicitudes de empleo, un factor significativo pa-
ra la obtención de un puesto de trabajo. En ellas se debe demostrar la habilidad 
para comunicarse de forma oral y complementar la información presentada de 
forma escrita en la solicitud. Para mejorar sus capacidades de comunicación oral, 
dramaticen una entrevista de trabajo. Para ello, deberán repartirse entre los inte-
grantes del equipo los roles de entrevistadores y solicitantes. Utilicen la solicitud de 
empleo de las páginas anteriores como guión. 
Currículum 
vítae
Solicitud de 
empleo
En equipo, identifiquen algún 
aspecto relacionado con la 
vida escolar que requiera la 
elaboración de un oficio y 
redáctenlo de acuerdo con 
las características, el uso, 
aplicación y función de este 
tipo de textos. Asimismo, 
investiguen cuáles son las 
fuentes de información 
sobre ofertas de empleo 
en su comunidad; tomen 
notas sobre los principales 
requisitos solicitados en 
cada fuente y elaboren una 
bitácora con la información 
obtenida, que registre la 
planeación y distribución 
de tareas durante la 
investigación, las fuentes de 
oferta, las ofertas de empleo 
recortadas o impresas 
para pegar en la bitácora. 
Elaboren textos funcionales 
adecuados a las ofertas de 
trabajo seleccionadas. La 
bitácora formará parte de su 
portafolio de evidencias.
Cuenten
que sabenLO
4
Campaña “Alza la voz”
Como proyecto a realizar te proponemos que colabores en 
la organización de la campaña de difusión “Alza la voz”, 
que girará en torno a alguna problemática social de tu co-
munidad relacionada con la diversidad cultural, de género 
u otra, en la que podrás recaudar firmas para una carta de 
solicitud a las autoridades vinculadas con el asunto que se 
busca solucionar. Para lograr este objetivo, será necesario 
que pongas en práctica tus conocimientos sobre los tex-
tos funcionales, así como las habilidades, las actitudes y 
los valores vinculados con su redacción. 
Sigue las indicaciones del profesor para realizar las 
siguientes actividades de planeación del proyecto:
•	Comenta	con	el	grupo	si	alguna	vez	has	participado	en	
una campaña de difusión para atender problemáticas 
vinculadas con la diversidad, o redactado y enviado una 
carta de solicitud sobre el tema. 
•	Comparte	con	el	grupo	tus	respuestas	a	las	siguientes	
preguntas: 
4	 ¿Cuáles son los principales objetivos y estrategias de 
una campaña de difusión?
4	 ¿Qué temas vinculados con la diversidad cultural, de 
género, biológica u otras te interesaría abordar en 
una campaña de difusión?
4	 ¿Por qué se emplean las cartas de solicitud como 
estrategias de una campaña de difusión?
4	 ¿Cuáles son las principales características de una 
carta de solicitud?
•	Participa	con	el	grupo	en	una	lluvia	de	ideas	para	pro-
poner las actividades necesarias para la organización de 
la campaña “Alza la voz”.
•	 Intégrate	a	un	equipo	de	cuatro	o	cinco	personas	con	
las que trabajarás en las actividades colaborativas de 
este bloque.
•	Reúnete	con	tu	equipo	y	participa	en	la	planeación	de	
las tareas, la distribución de las responsabilidades y la 
definición de los materiales que requerirán para organi-
zar la campaña de difusión “Alza la voz”.
•	La	carta	de	solicitud	que	elabores	formará	parte	de	tu	
portafolio de evidencias.
Proyecto
29Bloque 2 • Clasificas los textos funcionales
Características externas e internas 
de los textos funcionales personales
•	Ten en cuenta lo que has aprendido sobre los textos funcionales y su clasifi-
cación según sus contextos de uso e intenciones comunicativas, y enumera a 
continuación algunos ejemplos de textos funcionales personales.
•	Completa el siguiente cuadro con las principales características externas e inter-
nas de los ejemplos de la actividad anterior. 
TEXTOS FUNCIONALES PERSONALES
Características externas Características internas
•	Participa con tu grupo en una lluvia de ideas para señalar los datos que debe 
contener el currículum. Escribe el resultado en las siguientes líneas.
El	principal	propósito	comunicativo	de	los	textos funcionales personales es	presentar	
información	para	satisfacer	intereses	específicos	de	una	persona,	ya	sea	conseguir	un	
empleo,	solicitar	una	beca	o	lograr	una	promoción	laboral,	entre	otros.	Algunos	ejem-
plos	de	este	tipo	de	textos	son:	currículum vítae,	carta formal	(carta	de	presentación,	
carta	de	exposición	de	motivos),	solicitud	de	ingreso	a	una	institución	de	educación	
superior,	entre	otros.	Puesto	que	este	tipo	de	texto	incluye	básicamente	datos	perso-
nales	del	emisor,	es	decir,	está	orientado	hacia	el	referente	o	contexto,	la	función	de	
la	lengua	predominante	es	la	referencial.	En	varios	de	los	textos	funcionales	perso-
nales,	como	la	carta	de	presentación	o	la	carta	de	exposición	de	motivos,	predomina	
también	la	función	apelativa,	puesto	que	se	pretende	lograr	un	efecto	sobre	el	lector	
o	destinatario.
Las	principales	características externas	de	estos	textos	son	el	empleo	de	forma-
tos	convencionales	(por	ejemplo,	 los	currícula	tienen	generalmente	el	mismo	tipo	
de	apartados),	la	organización	esquemática	del	contenido	y	el	uso	de	marcas	gráficas	
(viñetas,	incisos,	negritas	e	itálicas)	que	facilitan	la	comprensión	de	la	información.	
En	cuanto	a	las	características internas,	este	tipo	de	texto	usa	un	registro	lingüístico	
formal,	así	como	frases	u	oraciones	impersonales	y	un	vocabulario	técnico.	
A	continuación	se	mencionan	las	características	externas	e	internas	de	algunos	
textos	funcionales	personales.
Texto funcional personal: 
Organiza la información en 
formatos convencionales para 
satisfacer intereses específicos de 
una persona.
Currículum vítae: Texto 
que especifica títulos,honores, 
cargos, experiencia laboral y datos 
biográficos de una persona.
Carta formal: Texto que un 
emisor envía a un destinatario 
particular para lograr 
distintos propósitos: solicitud, 
reclamo, aclaración, etcétera.
La elaboración de 
organizadores gráficos es 
uno de tantos recursos que 
los procesadores de texto 
ofrecen a los usuarios. 
La opción Insertar, en la 
barra superior de la pantalla 
de la computadora, brinda 
la posibilidad de diseñar 
diversos tipos de formatos: 
diagramas, cuadros sinópticos 
y gráficas de distinto tipo, 
entre otros. 
TIC
TICTIC
26 Taller de lectura y redacción 2
Examina, de manera individual, el mapa conceptual que se presenta a continuación 
e identifica los conceptos que lo integran y el orden en que éstos se presentan. Para 
identificar su tema principal, pon atención en el ordenamiento de los conceptos y en 
las palabras de enlace. 
Fuente: www.conapo.gob.mx/publicaciones/
DiversidadCultural01.pdf
Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan 
sus resultados con el grupo.
1. Teniendo en cuenta el análisis que acaban de realizar en el mapa conceptual sobre 
la diversidad cultural, comenten con su grupo cuál es la importancia de las culturas 
indígenas en México y cómo enriquecen la identidad nacional. Escriban su respues-
ta en las siguientes líneas.
Entra
AcciónEN
Entremos
EN Acción
Evalúa un texto mediante 
la comparación de un 
contenido con el de otros, en 
función de sus conocimientos 
previos y nuevos.
C o M P E T E n C i A
Disciplinar
identifica, ordena e 
interpreta las ideas, datos 
y conceptos explícitos e 
implícitos en un texto, 
considerando el contexto en 
el que se generó y en el que 
se recibe.
C o M P E T E n C i A
Disciplinar
se considera
preservar la 
diversidad
promover la interacción equitativa 
entre culturas diferentes
Cultura de cada 
pueblo
patrimonio común 
de la humanidad
fuerza motriz de desarrollo
uno de los países con mayor 
diversidad del mundo
las aportaciones de los distintos 
pueblos indígenas originarios
identidad
sitios y monumentos históricos
sitios arqueológicos
bienes artísticos y documentales
lengua
tradiciones orales
cocina
espectáculos teatrales y musicales
conocimientos de la naturaleza
fiestas y ceremonias
técnicas artesanales
económico intelectualsocial
México
bienes 
inmateriales
bienes 
materiales
Manera de 
ver el mundo
Normas de 
convivencia
Formas de 
relación con 
el entorno
le da se expresa en
es fuente de
constituye se tiene que
ejemplo
debido a
diversidad 
cultural
pluralidad de las identidades 
de los grupos y sociedades 
humanas
se define 
como
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ix
tu l ibro
D E s C U B r E
No todo el conocimiento se 
genera en la escuela, por lo que 
en esta sección se proponen 
distintas actividades para aplicar 
tus conocimientos fuera del aula.
Amplía tu horizonte
Porque no sólo estás estudiando 
Taller de lectura y redacción 2, en 
esta sección encontrarás cómo 
se relacionan los conocimientos 
que estás revisando con otras 
asignaturas y disciplinas.
Cruce de caminos
Todo lo que empieza debe 
terminar, así que en esta sección 
se afinan los detalles para 
concluir tu proyecto de cada 
bloque.
Pista de aterrizaje
Saber qué has hecho y cómo 
has aprendido es importante, por 
ello, en esta sección encontrarás 
herramientas para valorar tu 
trabajo individual, tu trabajo 
en equipo, las actividades de 
aprendizaje y el portafolio 
de evidencias.
Evalúa lo aprendido
Todo trabajo requiere de una 
herramienta para ser realizado, 
así que en esta sección hallarás 
algunas que facilitarán tu 
aprendizaje.
Caja de herramientas
40 Taller de lectura y redacción 2
Características externas e internas 
de los textos funcionales sociales
•	Responde por escrito las siguientes preguntas:
 Teniendo en cuenta las intenciones comunicativas de los textos funcionales en 
general, ¿cuáles consideras que son los propósitos de este tipo de texto en el 
ámbito de uso social? 
 ¿Qué tipos de textos funcionales pueden incluirse dentro del ámbito de uso so-
cial? Fundamenta las razones por las cuales elegiste tus ejemplos. 
 Explica en las siguientes líneas cuáles pueden ser las principales diferencias 
entre las características de los textos funcionales sociales y las de los demás 
textos funcionales.
•	Comparte con el grupo los resultados de las actividades anteriores y participa en 
la formulación de conclusiones colectivas sobre los textos funcionales sociales. 
Los	textos funcionales sociales son	aquellos	que	sirven	para	participar	e	 inte-
ractuar	en	actividades	de	la	sociedad,	como	por	ejemplo,	la	defensa	de	los	derechos	
humanos,	 la	 compraventa	de	un	 inmueble,	 entre	otros	 asuntos.	 Son	 ejemplos	de	
este	tipo	de	texto	la	carta	de	petición,	la	declaración	de	impuestos,	la	carta	poder,	el	
contrato	de	compraventa,	entre	otros.
Textos funcionales sociales: 
Aquellos que comunican 
información específica que permite 
participar en asuntos de interés 
público.
•	Realicen una búsqueda de información para la elaboración de los textos 
funcionales que incluirán en la carpeta de trabajo.
•	Reúnan la información pertinente para redactar los textos funcionales que 
seleccionaron.
•	Elaboren borradores de los textos funcionales para la carpeta de trabajo.
Proyecto Carpeta de trabajo
Los organizadores gráficos, 
ya sean mapas conceptuales, 
cuadros sinópticos, diagramas 
de Venn, líneas del tiempo 
u otros, son herramientas 
fundamentales para el estudio 
y el aprendizaje en general. 
En este sentido, podrás 
elegirlos de acuerdo con sus 
características particulares y 
su utilidad para el estudio de 
las diversas asignaturas que 
estás cursando este semestre.
Cruce
CaminosDE
102 Taller de lectura y redacción 2
Funciones de la lengua predominantes 
en los textos persuasivos personales, 
escolares y sociales
•	Ten en cuenta lo que has aprendido sobre los textos persuasivos y su clasifica-
ción según sus contextos de uso, intenciones comunicativas y destinatarios, y 
enumera a continuación algunos ejemplos de textos persuasivos personales, 
escolares y sociales.
Puesto que la intención comunicativa de los textos persuasivos es convencer, persuadir 
o mover a la acción al destinatario o receptor del mensaje —de quien se espera una 
•	 Investiguen las causas y el estado actual del problema de la comunidad 
escolar o su localidad que buscarán atender con la campaña de informa-
ción y propaganda.
•	Busquen y analicen, en equipo, campañas informativas y de propaganda 
vigentes en el país o en su localidad.
•	Propongan con su equipo algunas posibles soluciones al problema selec-
cionado y diseñen entre todos un plan de acción para la campaña del 
grupo.
Proyecto Campaña de información y propaganda
Ponte de acuerdo con tu equipo para 
visitar oficinas gubernamentales o insti-
tuciones públicas con el fin de conocer 
algunas campañas de información y pro-
paganda sobre problemas específicos de 
la localidad.
Registra por escrito todos los aspec-
tos que consideres relevantes en una 
campaña de este tipo: cómo se difunde 
el problema, qué medidas de prevención 
se proponen, cuáles son las estrategias 
de solución que se plantean, etcétera, de 
manera que tu equipo cuente con un mo-
delo para la etapa final de su proyecto. 
Comparte con el grupo la experiencia 
y la información reunida por tu equipo. 
Amplía
HorizonteTU
M05_DE_TERESA_TLR2_0000-0_B5_094-117.indd 102 10/12/11 5:43 PM
16
Caja de herramientas
Taller de lectura y redacción 2
Cómo seleccionar un organizador gráfico 
para trabajar la información de un texto o tema
Como ya has aprendido, los organizadores gráficos forman parte de los textos funcio-
nales que explicamos en este bloque. Puesto que se trata de herramientas útiles para 
el estudio y comprensión de un texto o tema particular, te ofrecemos una guía rápida 
para saber en qué casos y cómo puedes utilizar los recursosque te ofrece este tipo 
de textos.
La función principal de estos organizadores es representar gráficamente el con-
tenido más esencial del tema o texto para ofrecer una visión general del mismo y de 
las relaciones que mantienen entre sí ideas y datos. Cada tipo de organizador gráfico 
se caracteriza por la representación de un tipo de relaciones entre los elementos del 
tema o texto a trabajar. A continuación te ofrecemos algunos ejemplos básicos.
Tipo de organizador y de relación Ejemplo
Relación lógica (causa y efecto):
• Diagrama de flujo
• Diagrama de ciclo
Diagrama de ciclo
Relación cronológica 
(secuencia temporal):
• Cuadro sinóptico
• Línea de tiempo
Línea de tiempo
Infiltración
Condensación
Escurrimiento Precipitación
Evapotranspiración
Evaporación
Contrarrevolución
Constitución 
actual
Maximato Expropiación 
petrolera
Revolución 
Mexicana
1910 1913
1917
1928 1938
Edad antigua Edad media época moderna
época 
contemporánea época actual
S. v a. C. S. xv a. C. S. xvii d. C. S. xx d. C.
14 Taller de lectura y redacción 2
Produce textos con base 
en el uso normativo de 
la lengua, considerando la 
intención y situación 
comunicativa.
C o m P e t e n C i a
Disciplinar
Elemento a revisar Criterio de revisión Resultado
intención comunicativa emplea las funciones de la lengua predominantes en la carta de solicitud.
Características externas Utiliza adecuadamente la estructura, la organización del lenguaje y las 
marcas gráficas de la carta de solicitud.
Características internas Posee adecuación, cohesión y coherencia, y emplea las marcas 
discursivas propias de la carta de solicitud.
en esta sección culminarás el proyecto para organizar la campaña alza la voz que has 
desarrollado a lo largo de este bloque junto con tu equipo y podrás aplicar lo aprendido 
en las diversas actividades. a continuación te ofrecemos una guía para apoyarte duran-
te las últimas etapas del proyecto. 
en la sección de Caja de herramientas (página 16) encontrarás algunas sugeren-
cias para seleccionar un organizador gráfico.
Elaboración del producto
Planeación
•	empleen la información que recabaron en la sección “amplía tu horizonte” (pá-
gina 9) para planear el contenido de su carta de solicitud. tengan en cuenta la 
información sobre los textos funcionales que recabaron durante la investigación 
del proyecto cuando se presente alguna duda en el proceso de redacción de la 
carta.
•	tengan en cuenta el tema de la carta de solicitud, su propósito comunicativo, las 
funciones de la lengua preponderantes y las características externas e internas 
de este texto funcional, y elaboren un organizador gráfico que represente su 
estructura y contenido.
Redacción del borrador
•	teniendo en cuenta lo establecido en la etapa de planeación, escriban en sus 
cuadernos un borrador de su texto. tengan en cuenta que el proceso de escritura 
implica tachar, corregir, borrar y volver a redactar, hasta lograr la intención comu-
nicativa del texto planeado. Recuerden considerar la adecuada incorporación de 
las características externas e internas de la carta de solicitud. 
Revisión y corrección
•	 intercambien su carta de solicitud con otro equipo y revisen la que les entrega-
ron a partir de la información que se presenta en el siguiente cuadro. Completen 
la última columna con SÍ o no, de acuerdo con el logro de los objetivos plantea-
dos y, luego, expliquen brevemente sus respuestas. Revisen con responsabilidad 
el texto del otro equipo para hacer observaciones constructivas. 
Pista de aterrizaje
•	Reúnanse con el equipo con el que intercambiaron su carta y explíquenle los 
resultados de la revisión que realizaron. acuerden cuáles son los aspectos que 
deberán corregirse en cada texto.
Redacción de la versión final
•	Corrijan su carta de solicitud de acuerdo con las observaciones pertinentes y 
pásenla en limpio.
18
Evalúa lo aprendido
Autoevaluación
Instrucciones: Estima tu nivel de logro de los siguientes desempeños y escribe qué 
debes hacer para mejorarlo.
3. Lo puedo enseñar a otros 2. Lo puedo hacer solo 1. Necesito ayuda
Desempeños 1 2 3 Para mejorar mi desempeño debo:
Argumento la función 
referencial y apelativa que 
predomina en los textos 
funcionales. 
Utilizo las funciones del 
lenguaje en la redacción de 
textos funcionales. 
Aplico la intención comuni-
cativa y sus características 
en la redacción de textos 
funcionales.
Redacto textos funcionales 
utilizando situaciones reales 
o de mi vida cotidiana. 
Coevaluación
Instrucciones: Evalúa el trabajo que realizó cada compañero de tu equipo cuando 
participaron en las secciones Entremos en acción. Obtengan la suma del puntaje de 
acuerdo con la siguiente escala. 
3. Muy bien 2. Bien 1. Regular 0. Deficiente
Integrantes del equipo
Aspectos a evaluar 1 2 3 4 5
Aporta sus conocimientos para lograr los 
fines de la actividad. 
Propone maneras de llevar a cabo la 
actividad.
Escucha y respeta las opiniones de los 
demás. 
Total de puntos
Heteroevaluación
En la página 223 encontrarás una serie de preguntas que permitirán que tu profesor 
evalúe los conocimientos que adquiriste en este bloque. Respóndelas, recorta la hoja 
y entrégala a tu profesor.
Taller de lectura y redacción 2 19
Evaluación de actividades de aprendizaje
La siguiente es una lista de las actividades que le ayudarán a tu profesor a evaluar el 
trabajo que realizaste durante este primer bloque. En la página xx encontrarás algu-
nos modelos de los instrumentos de evaluación que utilizará.
Actividad Ubicación
Instrumento para 
evaluarla
Explicar las funciones del lenguaje 
en un texto funcional relacionado 
con la diversidad de género y la 
interculturalidad.
Entremos 
en acción, 
pág. 12.
Rúbrica para evaluar 
la participación.
Investigar en diferentes fuentes textos 
modelo e identificar la intención 
comunicativa. Diseñar un organizador 
gráfico en el que los clasifiquen. 
Avance en 
el proyecto, 
pág. 9.
Lista de cotejo para 
evaluar el organizador 
gráfico.
Ubicar la función referencial y apelativa 
en los textos funcionales referentes a 
la diversidad cultural.
Entremos 
en acción, 
pág. 8.
Lista de cotejo para 
evaluar las funciones.
Redactar un texto con una temática 
de interés personal, utilizando 
las características de los textos 
funcionales.
Pista de 
aterrizaje, 
págs. 14 y 15.
Rúbrica de redacción 
siguiendo los requisitos 
de precisión, adecuación, 
cohesión y coherencia.
Discutir y argumentar en cada equipo el 
tema redactado para fundamentar sus 
ideas de manera precisa y coherente.
Pista de 
aterrizaje, 
apartado 
Difusión, 
pág. 15.
Rúbrica para evaluar 
presentaciones orales.
Portafolio de evidencias
En este bloque desarrollaste un producto que formará parte de tu portafolio de evi-
dencias del curso; para su evaluación final se sugiere lo siguiente:
Evidencia de trabajo
Instrumento de 
evaluación sugerido
Recomendaciones 
de evaluación
Redacción de la carta de 
solicitud para resolver 
alguna problemática 
social de su comunidad 
que cumpla con las 
características de los 
textos funcionales.
Rúbrica de 
redacción.
a. El equipo evaluará la carta 
de solicitud usando una 
rúbrica de redacción y hará las 
correcciones pertinentes a su 
borrador.
b. El docente evaluará la carta 
de solicitud y la devolverá al 
equipo con sus comentarios.
c. El equipo hará las 
correcciones pertinentes 
a la carta y la integrará al 
portafolio.
Bloque 1 • Redactas textos funcionales
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genéricas
C o M P E T E N C i A s
x
 1. se conoce y valora a sí mismo y aborda 
problemas y retos teniendo en cuenta los 
objetivos que persigue.
 2. Es sensible al arte y participa en la 
apreciación e interpretación de sus 
expresiones en distintos géneros.
 3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 4. Escucha, interpreta y emite mensajes 
pertinentes en distintos contextos mediante 
la utilización de medios, códigos 
y herramientas apropiados.5. Desarrolla innovaciones y propone 
soluciones a problemas a partir de métodos 
establecidos.
 6. sustenta una postura personal sobre temas 
de interés y relevancia general, considerando 
otros puntos de vista de manera crítica 
y reflexiva.
 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo 
largo de la vida.
 8. Participa y colabora de manera efectiva en 
equipos diversos.
 9. Participa con una conciencia cívica y ética en 
la vida de su comunidad, región, México y el 
mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la 
interculturalidad y la diversidad de creencias, 
valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de 
manera crítica, con acciones responsables.
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disciplinares básicas
C o M P E T E N C i A s
xi
 1. identifica, ordena e interpreta las ideas, datos 
y conceptos explícitos e implícitos en un 
texto, considerando el contexto en el que 
se generó y en el que se recibe.
 2. Evalúa un texto mediante la comparación de 
un contenido con el de otros, en función 
de sus conocimientos previos y nuevos.
 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos 
naturales y culturales de su entorno con base 
en la consulta de diversas fuentes.
 4. Produce textos con base en el uso normativo 
de la lengua, considerando la intención 
y situación comunicativa.
 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones 
coherentes y creativas, con introducciones, 
desarrollo y conclusiones claras.
 6. Argumenta un punto de vista en público 
de manera precisa, coherente y creativa.
 7. Valora y describe el papel del arte, la 
literatura y los medios de comunicación 
en la recreación o la transformación 
de una cultura, teniendo en cuenta los 
propósitos comunicativos de distintos 
géneros.
 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso 
comunicativo en su vida cotidiana 
y académica.
 9. Analiza y compara el origen, desarrollo 
y diversidad de los sistemas y medios 
de comunicación.
12. Utiliza las tecnologías de la información 
y comunicación para investigar, resolver 
problemas, producir materiales y transmitir 
información.
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xii
Competencias 
genéricas 
por desarrollar
Bloque en el que se desarrollan Competencias genéricas
Algunos ejemplos en el libro
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. se conoce y valora a sí 
mismo y aborda problemas 
y retos teniendo en cuenta 
los objetivos que persigue.
x x x x x x x x x x • sección Pista de aterrizaje, págs. 14 y 15.
• sección Pista de aterrizaje, pág. 113.
• sección Entremos en acción, pág. 169.
2. Es sensible al arte y 
participa en la apreciación 
de sus expresiones en 
diversos géneros.
x x x x x x • sección Entremos en acción, pág. 145.
• sección Entremos en acción, pág. 169.
• sección Entremos en acción, 
págs. 182 y 183.
3. Elige y practica estilos 
de vida saludables.
x x • sección Proyecto, pág. 107.
• sección Entremos en acción, 
págs. 128 y 129.
4. Escucha, interpreta y emite 
mensajes pertinentes 
en distintos contextos 
mediante la utilización 
de medios, códigos y 
herramientas apropiados.
x x x x x x x x x x • sección Pista de aterrizaje, págs. 14 y 15.
• sección Pista de aterrizaje, pág. 131.
• sección Entremos en acción, pág. 169.
5. Desarrolla innovaciones 
y propone soluciones 
a problemas a partir de 
métodos establecidos.
x x x x x x x x x x • sección Pista de aterrizaje, págs. 45 y 46.
• sección Pista de aterrizaje, págs. 88 y 89.
• sección Pista de aterrizaje, pág. 149.
6. sustenta una postura 
personal sobre temas 
de interés y relevancia 
general, considerando 
otros puntos de vista de 
manera crítica y reflexiva.
x x x x x x x x x x • sección Proyecto, pág. 62.
• sección Proyecto, pág. 83.
• sección Caja de herramientas, pág. 133.
genéricas
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xiii
Competencias 
genéricas 
por desarrollar
Bloque en el que se desarrollan Competencias genéricas
Algunos ejemplos en el libro
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 7. Aprende por iniciativa 
e interés propio a lo largo 
de la vida.
x x x x x x x x x • sección Entremos en acción, págs. 8 y 9.
• sección Entremos en acción, 
págs. 59-61.
• sección Caja de herramientas, pág. 217.
 8. Participa y colabora 
de manera efectiva 
en equipos diversos.
x x x x x x x x x x • sección Entremos en acción, pág. 8.
• sección Proyecto, pág. 141.
• sección Entremos en acción, pág. 187.
 9. Participa con una 
conciencia cívica y 
ética en la vida de su 
comunidad, región, México 
y el mundo.
x x x x x x x x x • sección Proyecto, pág. 79.
• sección Pista de aterrizaje, 
págs. 113 y 114.
• sección Proyecto, pág. 141.
10. Mantiene una actitud 
respetuosa hacia 
la interculturalidad y la 
diversidad de creencias, 
valores, ideas y prácticas 
sociales.
x x x x x x x x x x • sección Pista de aterrizaje, pág. 88.
• sección Pista de aterrizaje, pág. 132.
• sección Entra en acción, pág. 139.
11. Contribuye al desarrollo 
sustentable de manera 
crítica, con acciones 
responsables.
x x x x x • sección Caja de herramientas, pág. 115.
• sección Proyecto, pág. 130.
• sección Amplía tu horizonte, pág. 211.
genéricas
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xiv
Competencias 
disciplinares 
por desarrollar
Bloque en el que se desarrollan Competencias disciplinares básicas
Algunos ejemplos en el libro
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. identifica, ordena 
e interpreta las ideas, datos 
y conceptos explícitos 
e implícitos en un texto, 
considerando el contexto 
en el que se generó 
y en el que se recibe.
x x x x x x x x x • sección Entra en acción, pág. 7.
• sección Entra en acción, págs. 36 y 37.
• sección Entra en acción, págs. 57-59.
2. Evalúa un texto mediante 
la comparación de un 
contenido con el de otros, 
en función de sus 
conocimientos previos 
y nuevos.
x x x x x x x x x x • sección Entra en acción, pág. 11.
• sección Entremos en acción, 
págs. 100 y 101.
• sección Entremos en acción, 
págs. 128 y 129.
3. Plantea supuestos sobre 
los fenómenos naturales 
y culturales de su entorno 
con base en la consulta 
de diversas fuentes.
x x x x x x x x x x • sección Pista de aterrizaje, 
págs. 88 y 89.
• sección Pista de aterrizaje, 
págs. 113 y 114.
• sección Pista de aterrizaje, 
págs. 131 y 132.
4. Produce textos con base 
en el uso normativo 
de la lengua, considerando 
la intención y situación 
comunicativa.
x x x x x x x x x x • sección Pista de aterrizaje, 
pág. 45. 
• sección Pista de aterrizaje, 
págs. 131 y 132.
• sección Pista de aterrizaje, 
págs. 149 y 150.
5. Expresa ideas y conceptos 
en composiciones 
coherentes y creativas, con 
introducciones, desarrollo 
y conclusiones claras.
x x x x x x x x x x • sección Pista de aterrizaje, 
pág. 67.
• sección Pista de aterrizaje, 
págs. 149 y 150.
• sección Pista de aterrizaje, 
págs. 215 y 216.
disciplinares básicas
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xv
Competencias 
disciplinares 
por desarrollar
Bloque en el que se desarrollan Competencias disciplinares básicas
Algunos ejemplos en el libro
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
 6. Argumenta un punto 
de vista en público de 
manera precisa, 
coherente y creativa.
x x x x x x x x x • sección Entremos en acción, pág. 9.
• sección Entremos en acción, pág. 86.
• sección Entremos en acción, 
págs. 214 y 215.
 7. Valora y describe el papel 
del arte, la literatura y los 
medios de comunicación 
en la recreación o la 
transformación de una 
cultura, teniendo 
en cuenta los propósitos 
comunicativos de 
distintos géneros.
x x x x x x • “Metodología, secuencia y estructura en el 
ensayo científico y literario”, págs. 125-127.
• “Características de los textos persuasivos”, 
págs. 84-86.
• sección Entremos en acción, pág. 159.
 8. Valora el pensamientológico en el proceso 
comunicativo en su 
vida cotidiana 
y académica.
x x x x x x x x x x • “Características externas e internas de los 
textos funcionales escolares”, 
pág. 23.
• sección Entremos en acción, pág. 78.
• sección Entremos en acción, 
págs. 100 y 101.
 9. Analiza y compara 
el origen, desarrollo 
y diversidad de los 
sistemas y medios de 
comunicación.
x x x x • sección Amplía tu horizonte, págs. 79 y 80.
• “Textos persuasivos sociales”, 
págs. 108-110.
• sección TiC, TiC, TiC, pág. 160.
12. Utiliza las tecnologías 
de la información y 
comunicación para 
investigar, resolver 
problemas, producir 
materiales y trasmitir 
información.
x x x x x x x x x x • sección TiC, TiC, TiC, pág. 13.
• sección TiC, TiC, TiC, pág. 106.
• sección Caja de herramientas, pág. 217.
disciplinares básicas
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xvi
de evidencias
P o r T A F o L i o
El portafolio de evidencias cumple con va-
rios propósitos: 
a. reunir evidencias de las actividades lleva-
das a cabo en cada bloque para observar el 
avance en la formación de las competencias 
disciplinares.
b. servir como fuente de información para el 
alumno. Las evidencias de trabajo reunidas en 
el portafolio son productos que pueden consul-
tarse posteriormente.
c. Partir del error para movilizar el conoci-
miento. La construcción y corrección de los 
productos de trabajo toman en cuenta al 
error como fuente de aprendizaje.
d. Contar con elementos diversos (diferen-
tes a un examen) para evaluar el desempe-
ño y avance de los alumnos.
Para conformar un portafolio de eviden-
cias es necesario: acordar qué evidencias 
o productos se incluirán en él; reunir las 
evidencias y organizarlas; evaluarlas, rea-
limentar a los alumnos acerca del trabajo 
realizado y solicitar mejoras; y finalmente, 
pedir que presenten de nuevo las evidencias 
mejoradas para una evaluación final. 
En el siguiente cuadro se proponen algunas 
evidencias de trabajo que se desarrollarán en 
este libro y que pueden formar parte del por-
tafolio de evidencias de los alumnos.
Bloque Evidencia de trabajo Instrumento de evaluación sugerido
1 • Carta de solicitud para resolver alguna problemática social de su comunidad que cumpla con las características de los textos funcionales. • rúbrica de redacción.
2
• Textos funcionales para integrar la carpeta que se presentará para solicitar trabajo, que cumplan con las 
características del tipo textual elegido.
• Bitácora que contenga la planeación y distribución de tareas durante la investigación del uso, aplicación 
y función de los oficios.
• Lista de cotejo.
• Lista de cotejo.
3
• Texto con signos de puntuación incorrectos corregido.
• Cuadro comparativo sobre función y ejemplos de signos de puntuación.
• Carta personal.
• Noticias redactadas para el periódico escolar.
• Guía de observación.
• Lista de cotejo.
• rúbrica de redacción.
• rúbrica de redacción.
4
• Artículo de opinión para presentarse en una mesa redonda, que cumpla con las características del texto 
persuasivo.
• Frases persuasivas que reflejen una postura crítica en contra de la discriminación, racial y social, utilizando 
las funciones apelativa y retórica.
• Cartel sobre la equidad entre varones y mujeres.
• Lista de cotejo.
• Lista de cotejo.
• rúbrica para evaluar 
presentaciones orales.
5 • Texto persuasivo acerca de una situación de la vida cotidiana.• Mensaje pictórico: cartel, anuncio publicitario, volante.
• Lista de cotejo. 
• rúbrica para evaluar 
el mensaje pictórico.
6 • Ensayo para presentarse en ciclo de conferencias, que cumpla con las características del ensayo.• Ensayos sobre las tradiciones y temáticas relacionadas con la discriminación.
• rúbrica de redacción.
• rúbrica de redacción.
7 • Ensayos en los que apliquen el lenguaje connotativo y denotativo, así como el uso correcto de los prefijos y sufijos griegos y latinos. • rúbrica de redacción.
8 • organizador gráfico en el que señalen las características internas y externas de los textos recreativos.• Textos recreativos que cumplan con las características de este tipo de texto.
• Lista de cotejo.
• rúbrica de evaluación.
9
• Comentario escrito que contraste la clasificación de los textos literarios y los populares.
• Historieta sobre un tema de su interés.
• Antología de textos recreativos populares.
• Lista de cotejo.
• Lista de cotejo.
• rúbrica de redacción.
10
•	 Guión de apoyo para exponer oralmente un tema científico en la Feria de ciencias, que incluya neologismos y 
tecnicismos propios del tema y la disciplina elegida y que haya seguido las etapas del proceso de escritura.
•	 Cartel sobre algún tema de su interés que incluya arcaísmos, tecnicismos o neologismos. 
•	 Canción que contenga cacofonías, barbarismos y solecismos.
•	 organizador gráfico que explique las relaciones semánticas del español.
• Lista de cotejo.
• Lista de cotejo.
• Lista de cotejo.
• Lista de cotejo.
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Gran parte de la comunicación que practicas todos los días te resulta tan natural que quizá 
pase inadvertida para ti: escribes un mensaje para tratar de convencer a tu mejor amigo 
de ir a alguna parte; elaboras un cuadro sinóptico para estudiar el tema de una asignatu-
ra; solicitas información sobre una actividad extraescolar; cuentas un chiste o defiendes 
tu opinión en una conversación polémica. incluso al narrar cómo te fue en alguna fiesta 
pones en práctica conocimientos, habilidades y actitudes vinculados con la comunicación. 
Estos usos del lenguaje indican que empleas diversos registros lingüísticos y todo tipo de 
textos para lograr múltiples intenciones comunicativas en distintos contextos: desde el 
marco más personal e informal, con tus amigos y conocidos, hasta situaciones formales 
como las actividades escolares, laborales o administrativas. Acerca de las formas de co-
municación que te enfrentas y empleas cotidianamente, te has preguntado:
1 ¿Qué quiere decir que un texto sea funcional?
2 ¿Por qué es útil agrupar diversos tipos de textos según el ámbito en que se de-
sarrollan, por ejemplo, los textos escolares? 
3 ¿Por qué es importante emplear adecuadamente los signos de puntuación? 
4 ¿En qué circunstancias produces o recibes mensajes que tratan de convencer o 
mover a la acción? 
5 ¿Cuáles son las características de esos mensajes cuya intención comunicativa 
es convencer a alguien sobre algo?
6 ¿Qué es un ensayo y cómo se redacta?
7 ¿Para qué empleamos los prefijos y sufijos y de dónde provienen?
8 ¿Qué son los textos recreativos y en qué contextos se utilizan?
9 ¿Cuál es la mejor manera de clasificar los textos recreativos?
10 ¿Qué tipo de errores de redacción son los más comunes y cómo pueden evitarse?
En las siguientes páginas encontrarás los conceptos y los datos que te permitirán res-
ponder estas preguntas, ya que Taller de lectura y redacción 2 es una asignatura que 
desarrolla, desde diversas perspectivas, los elementos y recursos que debemos conocer 
para expresarnos de forma oral y por escrito, de manera adecuada y eficaz. 
Pasa las páginas, te garantizamos que después de hacerlo también podrás responder a 
la pregunta: ¿para qué estudiar Taller de lectura y redacción 2? 
1
¿para qué?
T A L L E r D E L E C T U r A Y r E D A C C i Ó N 2
A01_DE_TERESA_TLR2_0000-0_PREL_00i-001.indd 17 10/13/11 3:07 PM
•	 Textos funcionales.
•	 Función referencial.
•	 Función apelativa.
Objetos de aprendizaje
Redactas textos funcionalesBloque
1
2
• 6 horas
Tiempo asignado al bloque Competencias a desarrollar
•	 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos 
y conceptos explícitos e implícitos en un texto, 
considerando el contexto en el que se generó 
y en el que se recibe.
•	 Evalúa un texto mediante la comparación de 
un contenido con el de otros, en función 
de sus conocimientos previos y nuevos.
•	 Produce textos con base en el uso normativode la lengua, considerando la intención y 
situación comunicativa.
•	 Valora el pensamiento lógico en el proceso 
comunicativo en su vida cotidiana y 
académica.
•	 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un 
espacio democrático de equidad, dignidad y 
derechos de todas las personas, y rechaza 
toda forma de discriminación, participando 
en el trabajo colaborativo.
Desempeños del estudiante
•	 Argumenta la función referencial y apelativa 
que predomina en los textos funcionales. 
•	 Utiliza las funciones del lenguaje en la 
redacción de textos funcionales. 
•	 Aplica la intención comunicativa y sus 
características en la redacción de textos 
funcionales. 
•	 Redacta textos funcionales utilizando 
situaciones reales o de su vida cotidiana.
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3
e v a l u a c i ó n d i a g n ó s t i c a
Muchas veces no nos damos cuenta de todo lo que sabemos sino hasta que nos preguntan por ello. Por eso, 
te proponemos que leas y respondas las siguientes preguntas acerca de algunos de los conocimientos, habili-
dades, actitudes y valores que se trabajarán en este bloque; así sabrás qué tanto sabes.
5 ¿Cuáles son algunas situaciones comunicativas en las que puedes emplear textos funcionales?
6 ¿Cuál es el impacto que puede tener una carta de solicitud en la búsqueda de una solución a problemáticas 
de interés social?
7 ¿Qué beneficios puede brindarte aprender a redactar textos funcionales?
8 ¿Qué relación existe entre el trabajo colaborativo y el rechazo a la discriminación y el respeto a la diversidad? 
1 ¿Cuál de las siguientes opciones es un texto fun-
cional?
a) Leyenda.
b) Autobiografía.
c) Anuncio publicitario.
d) Contrato de compraventa.
2 Escribe una 4 en el paréntesis que acompaña a 
las siguientes opciones, para indicar si se trata 
de una función de la lengua característica de los 
textos funcionales.
a) Función fática. ( )
b) Función emotiva. ( )
c) Función apelativa. ( )
d) Función referencial. ( )
3 ¿Qué opción corresponde a la siguiente intención 
comunicativa: transmitir información relacionada con 
una acción o asunto determinado entre las distin-
tas áreas de una oficina o institución? 
a) Memorando. 
b) Carta poder.
c) Cuadro sinóptico.
d) Currículum vítae.
4 Escribe una V (verdadero) o una F (falso) para in-
dicar si se trata de diferencias entre una carta de 
amor y una carta de solicitud: 
a) Tienen distintos registros lingüísticos. ( )
b) Emplean el lenguaje de distinta forma. ( )
c) Sus intenciones comunicativas son distintas. ( )
d) Organizan la información de distinta manera. ( )
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4
Campaña “Alza la voz”
Como proyecto a realizar te proponemos que colabores en 
la organización de la campaña de difusión “Alza la voz”, 
que girará en torno a alguna problemática social de tu co-
munidad relacionada con la diversidad cultural, de género 
u otra, en la que podrás recaudar firmas para una carta de 
solicitud a las autoridades vinculadas con el asunto que se 
busca solucionar. Para lograr este objetivo, será necesario 
que pongas en práctica tus conocimientos sobre los tex-
tos funcionales, así como las habilidades, las actitudes y 
los valores vinculados con su redacción. 
Sigue las indicaciones del profesor para realizar las 
siguientes actividades de planeación del proyecto:
•	Comenta	con	el	grupo	si	alguna	vez	has	participado	en	
una campaña de difusión para atender problemáticas 
vinculadas con la diversidad, o redactado y enviado una 
carta de solicitud sobre el tema. 
•	Comparte	con	el	grupo	tus	respuestas	a	las	siguientes	
preguntas: 
4	 ¿Cuáles son los principales objetivos y estrategias de 
una campaña de difusión?
4	 ¿Qué temas vinculados con la diversidad cultural, de 
género, biológica u otras te interesaría abordar en 
una campaña de difusión?
4	 ¿Por qué se emplean las cartas de solicitud como 
estrategias de una campaña de difusión?
4	 ¿Cuáles son las principales características de una 
carta de solicitud?
•	Participa	con	el	grupo	en	una	lluvia	de	ideas	para	pro-
poner las actividades necesarias para la organización de 
la campaña “Alza la voz”.
•	 Intégrate	a	un	equipo	de	cuatro	o	cinco	personas	con	
las que trabajarás en las actividades colaborativas de 
este bloque.
•	Reúnete	con	tu	equipo	y	participa	en	la	planeación	de	
las tareas, la distribución de las responsabilidades y la 
definición de los materiales que requerirán para organi-
zar la campaña de difusión “Alza la voz”.
•	La	carta	de	solicitud	que	elabores	formará	parte	de	tu	
portafolio de evidencias.
Proyecto
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5Bloque 1 •	Redactas	textos	funcionales
Funciones de la lengua preponderantes 
en los textos funcionales
•	Elabora en el pizarrón, junto con tus compañeros, una representación gráfica del 
proceso comunicativo que incluya sus principales elementos. 
•	Retoma tus conocimientos previos sobre el tema y comenta con el grupo qué 
son las funciones de la lengua. Escribe las conclusiones en el siguiente espacio.
•	Completa el siguiente cuadro con algunos ejemplos del uso de cada función de 
la lengua. 
Referencial emotiva Apelativa Fática Metalingüística Poética
•	Discute con tu grupo cómo se definiría un texto funcional y cuáles pueden ser 
algunos de los textos que se incluyen en esta categoría. Ten en cuenta que una 
de las acepciones de la palabra función es tarea o papel asignado.
•	Retoma los resultados de las actividades anteriores y escribe a continuación 
cuáles consideras que serían las funciones de la lengua que predominan en los 
textos funcionales.
Como ya sabes, el lenguaje verbal es una herramienta indispensable en la comunica-
ción humana, la cual puede realizarse mediante gran diversidad de formas y moda-
lidades que dependen del propósito de la interacción, de quiénes participan en ella, 
del tipo de mensaje y del contexto en el que se realiza el intercambio comunicativo.
En Taller de Lectura y Redacción I aprendiste que los factores que intervienen 
en todo proceso comunicativo son seis: contexto, hablante, mensaje, oyente, canal 
y código, y que los mensajes se orientan hacia alguno de estos factores, de acuerdo 
con su intención comunicativa; por ejemplo, en algunos mensajes lo que se preten-
de es llamar la atención del receptor, mientras que en otros se intenta transmitir al-
guna información del contexto compartido por los interlocutores. Esta orientación 
de los mensajes, de acuerdo con algunos teóricos, recibe el nombre de funciones de 
la lengua y está determinada por el propósito principal por el cual se establece la 
comunicación. 
Funciones de la lengua: 
Orientación de los mensajes según 
su intención comunicativa.
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6 Taller de lectura y redacción 2
Las funciones de la lengua son seis y corresponden a cada uno de los factores que 
intervienen en el proceso comunicativo.
Función referencial: Orientada hacia el contexto; implica las relaciones entre el 
mensaje y la idea o el objeto al cual se refiere.
Función emotiva: Orientada hacia el hablante; el emisor expresa su sensibilidad, 
emociones y visión del mundo.
Función apelativa o conativa: Orientada hacia el oyente; el emisor intenta persuadir 
o convencer al receptor de que crea algo o realice una acción.
Función fática: Orientada hacia el canal; el emisor intenta iniciar, verificar o reesta-
blecer la comunicación.
Función metalingüística: Orientada hacia el código; el código del mensaje se utiliza 
para referirse al código mismo.
Función poética: Orientada hacia el mensaje; el emisor pone especial énfasis en 
una organización del mensaje que considera tanto aspectos temáticos como for-
males.
El principal propósito comunicativo de los textos funcionales es obtener una res-
puesta o un resultado concreto con respecto a un fin práctico que se desea alcanzar, ya 
sea en el ámbito personal, laboral o social;por ejemplo, conseguir un empleo, realizar 
un trámite administrativo, ingresar a la universidad o estudiar para un examen. Dada 
la variedad de propósitos mencionada, se pueden encontrar textos funcionales con 
una diversidad de formatos: organizadores gráficos (como mapa conceptual, cuadro 
sinóptico o diagrama de flujo); currículum; solicitud de empleo; instructivo; cartas de 
solicitud, reclamo y aclaración; contratos de compraventa; carta poder; recibos, entre 
otros.
Cada tipo de texto funcional responde a una intención comunicativa específica 
que implica la predominancia de una o varias funciones de la lengua. Pero, en ge-
neral, se puede decir que las funciones de la lengua predominantes en este tipo de 
textos son la referencial y la apelativa. Por ejemplo, puesto que el propósito comu-
nicativo de una carta de solicitud es llamar la atención del destinatario y obtener una 
respuesta, la función de la lengua que orienta la redac-
ción de este tipo de texto es la función apelativa. Por 
otra parte, en este mismo ejemplo, el emisor incluye 
información relacionada con el contexto (datos, fechas, 
cifras, direcciones, nombres, cantidades, etcétera), por 
lo que también está presente la función referencial. 
Sin embargo, es importante destacar que si bien 
las funciones apelativa y referencial son las preponde-
rantes, no siempre ambas están presentes en todos los 
subtipos que conforman esta clase de textos. En el cu-
rrículum, por ejemplo, predomina sin duda la función 
referencial, ya que consiste básicamente en listas de da-
tos relacionados con el contexto personal del emisor, 
pero carece de un destinatario explícito al cual se dirige 
la comunicación y del que se espera una respuesta.
A continuación podrás realizar una serie de activi-
dades que te permitirán profundizar en el conocimien-
to de este tema y avanzar en los aprendizajes necesarios 
para continuar con el desarrollo del proyecto.
Textos funcionales: Aquellos 
que, mediante diversos formatos, 
pretenden obtener resultados 
específicos con respecto a fines 
prácticos.
Los textos funcionales sirven para realizar cualquier trámite 
administrativo; por ejemplo, llenar una solicitud de empleo, 
presentar una queja o elaborar un contrato.
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7Bloque 1 •	Redactas	textos	funcionales
Sres. del Comité para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial,
Quisiera, como todos los firmantes de esta petición, expresar mi más 
profundo rechazo a que las corridas de toros y/o los festejos taurinos 
populares puedan ser declarados Patrimonio Intangible de la Huma-
nidad por la UNESCO, ya que (de acuerdo al artículo 2 de sus estatutos):
1. No es reconocido como patrimonio por la mayoría de los ciuda-
danos de las ciudades y países donde se lleva a cabo, como lo de-
muestra la reciente prohibición en Cataluña, España, y la prohibición ya 
existente en las Islas Canarias desde 1999, o cualquiera de las encuestas 
que se puedan consultar sobre el tema, como la realizada por Gallup/
IG Investiga, donde 67,2% de los españoles muestra ningún interés o 
rechaza los toros. 
2. Debido a que no se ajusta a las normas mínimas de ética humana, 
porque no es ético que nos entretengamos con un espectáculo que 
incluya el sufrimiento, la sangre y la muerte de un animal, ignorando 
y enseñando a nuestros hijos a ignorar cualquier atisbo de empatía o 
compasión que pueda crecer en los corazones de los espectadores.
Querida señora Duvelle, me dirijo a usted como principal responsable de 
la Sección del Patrimonio Cultural Inmaterial. Hemos leído sus palabras: 
“Cada expresión del patrimonio inmaterial es preciosa para los que 
lo practican, proporcionándoles la esencia misma de su pertenencia 
a su comunidad”. Sin embargo, las corridas de toros son para la mayoría 
de los españoles, franceses, portugueses y los latinoamericanos, una 
práctica que les avergüenza, que los divide y genera un número creciente 
de voces que reclaman su fin.
De mi mayor consideración,
Ranulfo Armando Pineda Gómez
Identifica, ordena e 
interpreta las ideas, datos 
y conceptos explícitos e 
implícitos en un texto, 
considerando el contexto en 
el que se generó y en el que 
se recibe.
C O M P E T E n C I A
Disciplinar
Entra
AcciónEN
Lee el siguiente texto de manera individual. Al leerlo, identifica el tema y los principa-
les referentes y solicitudes incluidos en la carta.
Fuente: http://www.petitions24.com/contra_la_declaracion_de_la_tauromaquia_patrimonio_unesco
Consultado el 2 de septiembre de 2011.
(AdAptAción)
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8 Taller de lectura y redacción 2
Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan 
sus resultados con el grupo.
1. Escriban en el siguiente espacio cuál es la intención comunicativa del texto que 
acaban de leer y qué elementos de la carta les permitieron identificar dicho propó-
sito. Para ello, pongan atención al tema y los referentes incluidos en la carta.
2. Expliquen cuál es la relación entre el propósito comunicativo de la carta y su clasi-
ficación como texto funcional. Para ello, tengan en cuenta que las características 
externas e internas de los textos están determinadas por las intenciones comuni-
cativas del emisor.
3. Establezcan en el siguiente cuadro cuáles son las funciones de la lengua que pre-
dominan en la carta de solicitud e incluyan algún fragmento del texto que ejempli-
fique el uso de estas funciones. Para hacerlo, identifiquen hacia qué factores del 
proceso de comunicación está orientada la carta y qué elementos de esta última 
así lo indican.
Función de la lengua ejemplo
4. Expliquen a continuación cuáles son las funciones de la lengua que predominan en 
los siguientes tipos de textos funcionales y por qué. Tengan en cuenta sus cono-
cimientos previos sobre los diversos textos funcionales y sus principales intencio-
nes comunicativas.
Mapa conceptual
Identifica, ordena e 
interpreta las ideas, datos 
y conceptos explícitos e 
implícitos en un texto, 
considerando el contexto en 
el que se generó y en el que 
se recibe.
C O M P E T E n C I A
Disciplinar
Proyecto
Entremos
EN Acción
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9Bloque 1 •	Redactas	textos	funcionales
Cuadro sinóptico
Currículum vítae
Solicitud de empleo
Memorando 
Instructivo
Carta de reclamo 
Contrato de compraventa
Carta poder
Recibo de honorarios
•	 Seleccionen	el	tema	
de la carta de solicitud 
que redactarán para la 
campaña “Alza la voz”.
•	 Pónganse	de	acuerdo	
con su equipo para 
asistir a organismos 
gubernamentales, 
organizaciones civiles y 
otro tipo de instituciones 
vinculadas con la defensa 
de la diversidad cultural, de 
género, biológica o de 
otro	tipo.	Por	ejemplo,	al	
Instituto de la Mujer de 
su localidad, ciudad o 
estado. Esto les permitirá 
conseguir información 
sobre el tema de la 
carta de solicitud y las 
estrategias necesarias 
para llevar a cabo la 
campaña “Alza la voz”.
•	 Registren	por	escrito	los	
aspectos más importantes 
de la información 
recabada en sus visitas y 
compartan con el grupo lo 
aprendido.
Amplía
HorizonteTU
•	Busquen en diversas fuentes textos funcionales modelo para su proyecto: 
carta de solicitud, carta de reclamo, cuadro sinóptico y mapa conceptual, 
entre otros.
•	 Identifiquen las intenciones comunicativas y las funciones de la lengua 
preponderantes en los textos funcionales recabados.
•	Clasifiquen los resultados de la actividad anterior en un organizador gráfico. 
Tengan en cuenta que esta información les resultará útil cuando tengan que 
redactar su carta de solicitud para el proyecto.
Proyecto Campaña “Alza la voz”
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10 Taller de lectura y redacción 2
Características externas e internas 
de los textos funcionales
•	Realiza las siguientes actividades y comparte con el grupo tus resultados.
•	Escribe en elsiguiente cuadro cuáles son, de acuerdo con tu experiencia, las 
principales características externas e internas que comparten los textos funcio-
nales. 
TeXToS FuNCIoNAleS
Características externas comunes Características internas comunes
•	Compara los textos que se listan a continuación y escribe en el espacio co-
rrespondiente cuáles son las principales diferencias entre sus características 
externas e internas.
Carta de amor y carta de reclamo
Autobiografía y currículum vítae
Recado y memorando
•	Comenta con el grupo cuál es la relación entre las características externas e 
internas de los textos funcionales y sus intenciones comunicativas más desta-
cadas.
Los textos funcionales comparten algunas características externas e internas fun-
damentales. Entre las características externas podemos mencionar la organización 
esquemática de los contenidos, el uso de formatos convencionales o preestablecidos 
(“machotes”), así como la presencia de marcas gráficas que contribuyen a organizar la 
información. Por ejemplo, el currículum vítae y la solicitud de empleo presentan 
la información en el espacio de la página de manera que sea fácilmente legible y se 
distingan con claridad sus diferentes partes; asimismo, ciertas marcas gráficas como 
los subrayados, la letra cursiva, las viñetas, los incisos, los números romanos o las ne-
gritas, entre otras, se incluyen en estos textos para identificar cada una de sus partes 
y las funciones de éstas, así como la jerarquía de la información.
Marcas gráficas: Elementos 
visuales que se utilizan para 
organizar, clasificar y jerarquizar 
la información.
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11Bloque 1 •	Redactas	textos	funcionales
Entre las características internas comunes se pueden señalar las fórmulas de 
tratamiento convencionales, un registro lingüístico formal y el uso de vocabulario 
especializado. Por ejemplo, las cartas de solicitud, reclamo o aclaración incluyen 
fórmulas de cortesía en los saludos de bienvenida y despedida, se dirigen al destina-
tario con un registro lingüístico formal y, dependiendo del tema que traten, utilizan 
términos propios de un oficio, profesión o ramo comercial. 
Como todos los textos, los funcionales cuentan con marcas discursivas que los 
caracterizan; entre ellas podemos mencionar la formulación de oraciones simples 
o enunciados sin predicado, el uso de un lenguaje impersonal y neutro donde no 
se presentan valoraciones sobre el tema, y la presencia de información referencial 
que se expresa en datos, fechas, cifras y nombres. 
A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán pro-
fundizar en el conocimiento de este tema y continuar con la siguiente fase del 
proyecto.
Registro lingüístico formal: 
Adecuación de la lengua a un 
contexto comunicativo regido por 
normas y convenciones sociales 
que se establecen a partir de una 
relación jerárquica, respetuosa y 
con roles bien definidos.
Marcas discursivas: Elementos 
léxicos y sintácticos que 
caracterizan a un tipo textual.
Lee, de manera individual, el texto que se presenta a continuación. Al leerlo, presta 
atención a los criterios de organización de la información y las marcas gráficas em-
pleadas en la gráfica estadística. 
Identifica, ordena e 
interpreta las ideas, datos 
y conceptos explícitos e 
implícitos en un texto, 
considerando el contexto en 
el que se generó y en el que 
se recibe.
C O M P E T E n C I A
Disciplinar
Gráfica 1.1 América latina (promedio simple, 14 países):a 
Tasa de participación en la actividad económica según condición de pobreza y zonas 
urbanas, alrededor de 1994 y 2002. 
(En porcentaje sobre la población total de 15 años y más).
Fuente: Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), sobre la base 
de tabulaciones especiales de las encuestas de hogares de los respectivos países.
a Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, 
Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay y Uruguay.
Nota: Para mayor información, véase el cuadro 33 en el anexo estadístico.
Tomado de: Vivian Milosavljevic, Estadísticas para la equidad de género. 
Magnitudes y tendencias en América Latina, Chile, CEPAL, 2007, p. 126.
Mujeres pobres
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Mujeres no pobres Hombres pobres Hombres no pobres
43
36
51 55
76 77
79 78
1994 2002
Entra
AcciónEN
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12 Taller de lectura y redacción 2
1. Describan en el siguiente espacio el propósito comunicativo y el tema de la gráfica 
estadística que acaban de examinar. Pongan atención a la información que se in-
cluye debajo del título y en el eje horizontal de la gráfica.
2. Retomen su respuesta sobre las funciones de la lengua en la carta de solicitud y 
compárenlas en el siguiente diagrama de Venn con las que predominan en la grá-
fica estadística. Al hacerlo, retomen las actividades realizadas previamente con la 
carta de solicitud (página 8).
3. Describan a continuación cómo se organiza la información en una gráfica estadís-
tica. Para hacerlo, pongan atención a los ejes vertical y horizontal, así como a las 
diversas marcas gráficas empleadas para destacar la información. 
4. Expliquen qué función tienen los siguientes elementos en la gráfica estadística. no 
olviden que las marcas gráficas identifican la función y el tipo de relación entre los 
elementos de un texto. 
Marcas gráficas Función
Colores de barras y cuadros
Símbolos y 
Letra (a)
Carta 
formal
Gráfica 
estadística 
Entremos
EN Acción
Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finalizar, compartan 
sus resultados con el grupo.
• Identifica, ordena e 
interpreta las ideas, datos 
y conceptos explícitos e 
implícitos en un texto, 
considerando el contexto 
en el que se generó y en 
el que se recibe.
• Evalúa un texto mediante 
la comparación de un 
contenido con el de 
otros, en función de sus 
conocimientos previos 
y nuevos.
• Valora el pensamiento 
lógico en el proceso 
comunicativo en su 
vida cotidiana y 
académica.
C O M P E T E n C I A S
Disciplinares
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13Bloque 1 •	Redactas	textos	funcionales
5. Completen el siguiente cuadro con la información correspondiente a las caracterís-
ticas internas de la gráfica estadística y la carta de solicitud. Para ello, contrasten 
las formas específicas en que cada género textual expresa su contenido temático. 
Características internas Gráfica estadística Carta de solicitud
Adecuación: fórmulas 
de tratamiento, registro 
lingüístico, tipo de 
vocabulario, etcétera.
Cohesión y coherencia: 
tema y elementos que 
le dan unidad y una 
adecuada organización 
al texto.
Marcas discursivas: 
características de 
los enunciados y uso 
predominante de cierto 
tipo de palabras.
Existe gran diversidad de formatos para re-
dactar una carta formal y/o un currículum, 
pues las convenciones para este tipo de 
textos no son universales. Si bien en Inter-
net pueden encontrarse múltiples mode-
los de tales tipos de textos, ten en cuenta 
que éstos deberán adecuarse para su uso 
en contextos específicos.
•	Para tener acceso a estos formatos 
puedes escribir en un motor de bús-
queda, ya sea Google, Yahoo, MSn 
o algún otro, palabras claves como: 
carta formal, currículum, formatos, 
etcétera.
•	Ten en cuenta que, además de pági-
nas educativas o relacionadas con el 
ámbito laboral, puedes consultar otras 
fuentes como youtube.com, Wikipedia, 
Google imágenes o Google libros.
TIC
TICTIC
A lo largo del bachillerato, 
la asignatura de Orientación 
educativa te ayudará a 
explorar distintos campos 
profesionales y a identificar 
tus principales habilidades. 
Independientemente de 
la decisión que tomes al 
término de tu bachillerato, 
ya sea continuar con tus 
estudios o ingresar al 
mundo laboral, siempre 
será indispensable que 
conozcas y sepas utilizar 
de manera adecuada los 
textos funcionales,