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 Albornoz, M., Barrere, R., Matas, L., Osorio, L. & Sokil, J. (2018). Las brechas 
de género en la producción científica Iberoamericana. 
 Álvarez, P. (2016). Escaleras y Serpientes. El Gato y la Caja. 
 Ley Nacional de Protección de Datos Personales N° 25326. 
 Ley Nacional de Salud Mental N° 26657, Ministerio de Salud de la Nación. 
 León, O. G. y Montero, I. (2015). La investigación y el conocimiento. 
 Molina, J. C. (2012) La formación científica a nivel de grado en el ámbito de las 
universidades 14 nacionales. 
 Sánchez Gómez, M. C. (2015). La dicotomía cualitativo-cuantitativo: 
posibilidades de integración y diseños mixtos. 
 Vilanova, A. (2003). La investigación psicológica: historia y perspectivas 
No está en el resumen: APA (2017). Ethical Principles of Psychologists and Code of 
Conduct. Disponible en: http://www.apa.org/ethics/code/index.aspx 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Albornoz, M., Barrere, R., Matas, L., Osorio, L. & Sokil, J. 
 Comentario: Es un texto con MUCHAS estadísticas y poco contenido 
conceptual de igual forma hay que tenerlo en cuenta. 
1. La problemática de las brechas de género en la ciencia y la tecnología. 
La perspectiva de género comenzó a tener mayor presencia en los estudios sociales de la ciencia 
y tecnología desde que se asumió como problema la limitada participación de las mujeres en la 
producción del conocimiento científico y tecnológico. Algunos estudios se han enfocado en 
analizar la ausencia e invisibilización de las mujeres en la ciencia, así como la desigualdad de su 
acceso a la formación y a la investigación, lo cual termina incidiendo en su ingreso y 
permanencia en carreras científicas, grupos de investigación y cargos de decisión jerárquico. 
Aún se siguen presentando diferencias significativas en el ascenso (segregación vertical) y 
permanencia en las carreras de especialización y posgrado. Además, las mujeres tienden a 
seguir carreras tecnológicas y de ingeniería menos frecuentemente que los hombres, y, por el 
contrario, se concentran en ciencias sociales y ciertas áreas de las ciencias naturales o médicas 
(segregación horizontal). 
Para hacer frente a tales sesgos, la cuestión del género en educación y ciencia ha sido 
gradualmente incorporada en las agendas políticas de los países de Iberoamérica, repercutiendo 
en programas y proyectos enfocados en promover la formación, capacitación y desarrollo 
profesional de las mujeres en disciplinas científicas, tecnológicas, ingeniería y matemáticas. 
Sin embargo, a pesar de que la participación de las mujeres ha ido aumentando, sigue habiendo 
una gran brecha en el reconocimiento de su labor, su participación en puestos relevantes o la 
remuneración económica. Y eso no siempre se explica por diferencias en su preparación, 
experiencia o habilidades, sino que remite a la dificultad de conciliación de la vida privada y 
profesional, la falta de apoyo laboral durante el tránsito de la maternidad y ciertos estereotipos 
culturales que generan prejuicios sobre las posibilidades de éxito profesional de las mujeres y 
sus aptitudes para asumir posiciones de poder. 
2. La brecha de género entre quienes investigan. 
En cada país, la participación de las mujeres en el conjunto de quienes investigan alcanza 
niveles muy variados. Un tercio de los países muestra una cierta paridad de género, con 
porcentajes de participación femenina de entre el 48% y el 53. En los restantes, la brecha es 
amplia y abarca, desde una llamativa mayoría de mujeres en Venezuela, con el 61%, hasta una 
marcada minoría en países como Chile, México y Perú, en los que las mujeres son un tercio del 
total de la base científica. 
A medida que se profundiza en el análisis discriminando sectores o tipos de actividad, 
comienzan a aparecer brechas de género más específicas. Una de ellas es la participación de las 
mujeres en el conjunto de investigadores de cada sector. La más acentuada se observa entre las 
investigadoras e investigadores que se desempeñan en el sector empresarial. Por ejemplo, solo 
el 27% de quienes investigan en empresas de la Argentina son mujeres, en Portugal el 29% y en 
España el 30% 
 
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3. La brecha de género en la educación superior. 
La mayoría de quienes estudian en el nivel superior en Iberoamérica es de mujeres. Sólo en 
México y Bolivia se observa una paridad casi exacta, mientras que en el resto de los países el 
porcentaje de mujeres supera el 50%, y en el caso de Argentina y Panamá, iguala o supera 
levemente el 60%. 
El gran número de mujeres es aún más visible entre quienes se gradúan y es así como, en todos 
los países, el conjunto de graduadas supera al de graduados. En todos los países de la región la 
proporción de mujeres que estudian en el nivel de licenciatura es mayor que en el de doctorado. 
Las ingenierías y las disciplinas tecnológicas dan cuenta de una menor participación de mujeres, 
en comparación con las ciencias sociales, de la educación y de la salud, que concentran un 
número de mujeres muy superior al de hombres. 
La ausencia de mujeres es todavía más marcada en las tecnologías de la información y la 
comunicación (TIC). En ninguno de los países iberoamericanos las mujeres alcanzan al 30% de 
los graduados en este campo. 
Si bien entre estudiantes universitarios iberoamericanos la mayoría son mujeres, un análisis del 
personal docente muestra brechas de género más similares a las de los investigadores descritas 
anteriormente. Sólo Cuba cuenta con mayoría de mujeres entre personal docente y Argentina 
muestra un patrón equilibrado. 
4. La brecha de género en la producción científica. 
En un contexto de expansión de la producción científica en Iberoamérica, resulta interesante 
analizar si existe una brecha de género entre autoras y autores, que manifieste diferencias por 
disciplinas y niveles de productividad. 
Un primer análisis de la participación de hombres y mujeres en los artículos científicos muestra 
que el país con mayor participación de mujeres en las firmas de documentos es Brasil, donde el 
72% de los artículos de instituciones de ese país incluyen al menos una autora brasileña. Luego 
aparecen Argentina, Guatemala y Portugal, con participación de mujeres en el 67%, 66% y 64% 
de sus artículos, respectivamente. 
La leve brecha de género entre las personas que publican en Iberoamérica puede parecer 
alentadora, pero esconde diferencias muy marcadas entre países y disciplinas. Siete países 
tienen una participación de las mujeres por encima del 46% global: Paraguay, Guatemala, 
Argentina, Portugal, Uruguay, Brasil y Cuba. Entre los países con menor participación de las 
mujeres entre quienes publican aparecen Chile, Perú, Costa Rica y México, todos con valores 
cercanos al 33%. Analizando el total de las autoras y autores a nivel Iberoamericano, las 
ciencias médicas y las ciencias de la vida son las que cuentan con una mayor participación de 
mujeres, ambas con un 52% y son las únicos con una mayoría femenina. Las ciencias físicas y 
químicas y las ingenierías son las de menor participación de mujeres entre quienes publican, con 
el 38% y el 30% respectivamente. Se verifica así el fenómeno de segregación horizontal que 
excluye a las mujeres en ciertas disciplinas, especialmente en las ingenierías. 
En España, llama la atención que, siendo el país de Iberoamérica con mayor cantidad de 
personas que publican, las mujeres no son mayoría en ningún área del conocimiento. En 
Uruguay, Cuba y Venezuela resulta llamativa la brecha de género en el grupo más productivo en 
relación con la proporción de mujeres entre el total de personas que publican. Esa situación da 
indiciosde una mayor segregación vertical en estos países, que dificulta el acceso de las mujeres 
a los cargos de mayor responsabilidad en los grupos de investigación. 
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5. Las brechas de género en las redes de colaboración. 
La colaboración entre investigadoras e investigadores en la producción de conocimiento, puede 
ser revelada a partir de la firma conjunta de artículos científicos y representada como una red, 
en la que cada autor es un nodo y las firmas conjuntas se simbolizan como lazos. 
La idea fundamental es que las interacciones entre actores, además de reflejar los flujos de 
conocimiento y comunicación, tienen un impacto relevante en el comportamiento de los 
distintos agentes, y particularmente, en los procesos de aprendizaje. Los actores mantienen o 
rompen relaciones, y de esa manera, determinan y transforman la estructura global de la red. La 
aplicación de ese enfoque a la coautoría de artículos permite observar los patrones de 
aprendizaje y colaboración de las comunidades científicas, detectando las estructuras de poder e 
influencia. 
Comentarios finales 
El análisis de las brechas de género en la ciencia, la tecnología y la educación superior en 
Iberoamérica muestra que en varios países existe un panorama de relativa paridad, mientras que 
en otros persiste una disparidad de acceso de las mujeres a posiciones equivalentes a las que 
alcanzan los hombres en las instituciones científicas de educación superior. Esta relativa 
paridad, suele ser considerada como el fruto de un largo proceso de cambio social y cultural que 
ha sido más veloz en algunos países que en otros. 
Uno de los pasos iniciales del cambio señalado ha sido, sin lugar a duda, la incorporación 
masiva de las mujeres a la educación superior. Esa fue la condición inicial para que las mujeres 
pudieran acceder a la producción de conocimiento científico y tecnológico. Los países que han 
logrado acortar las brechas de género lo han conseguido gracias a los espacios ganados por sus 
mujeres y a la aplicación de políticas públicas para acompañarlas. 
Álvarez, P. (2016). 
¿Hay desigualdades de género en el sistema científico? ¿Pasa en todos los trabajos? Si 
analizamos la información disponible en los sitios oficiales de agencias de ciencia y tecnología 
de Argentina, así como también algunos trabajos de investigación recientes sobre la temática, 
vemos que, si bien las desigualdades persisten, durante los últimos años la inserción de las 
mujeres en el ámbito científico - tecnológico ha evolucionado favorablemente. Sin embargo, 
aún queda trabajo por hacer porque las desigualdades todavía siguen ahí. 
En la ciencia como en otros ámbitos de trabajo, empresariales, políticos, etc, las mujeres se 
encuentran con ‘barreras’ para su desarrollo profesional, que tienen que ver con los tantas veces 
mencionados ‘roles de género’. Es imposible entender esto último sin pensar en el lugar de la 
mujer dentro de la sociedad, mucho más allá del sistema científico. Desde la publicidad, la 
televisión, el cine, los noticieros, los comentarios de las abuelas, se construye un ‘modelo de 
mujer’: para este discurso, las mujeres somos ‘más sensibles’ que los hombres, ‘hormonales’, 
‘naturalmente maternales’, abocadas a la crianza de los hijos y al cuidado de la casa. Por eso, 
resultamos ‘más aptas’ para carreras humanísticas y sociales, o del área de salud y educación, y 
no para disciplinas que requieran características asociadas a lo masculino, como la rigurosidad, 
el criterio y la racionalidad, características de las ciencias exactas y naturales e ingenierías. Así, 
se desprestigian también las capacidades de los varones, forzándolos a modelos de masculinidad 
deshumanizados o menos sensibles y empáticos. 
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Esta asignación de roles determina no sólo las supuestas capacidades de cada género, sino 
también los lugares naturales que deben ocupar en los espacios de poder. 
La segregación horizontal se refiere al mantenimiento de una división en el mercado laboral en 
virtud de la cual las mujeres se concentran mayoritariamente en unos sectores de actividad que 
tienen menor consideración social, y en general, peores condiciones de trabajo. 
Vemos que, aunque las mujeres seamos aceptadas en las instituciones académicas y científicas, 
queda todavía el desafío de no travestirnos intelectualmente como precio de la inclusión, el 
desafío de afirmar nuestro modo de ver el mundo e interpretarlo para poder hacer aportes 
valiosos a la ciencia, y el desafío de romper los estereotipos que indican que las cualidades que 
portamos las mujeres son sistemáticamente inferiores. Fortalecer la autoridad epistémica de las 
mujeres, no permitir que nuestras exigencias de igualdad se interpreten como un 
empobrecimiento de las exigencias de la ciencia, como una pérdida de calidad del 
conocimiento, porque esto significaría dejar sin discutir el núcleo ideológico más duro del 
sistema patriarcal: la identificación de diferencia con jerarquía. 
Tenemos que dar batalla para equilibrar realmente la participación de las mujeres en el ámbito 
científico, sobre todo fuera de las instituciones netamente académicas. Cuantas más chicas 
tengan acceso al sistema educativo, al conocimiento científico y tecnológico; cuantas más 
mujeres sean respetadas en su decisión de ser o no madres, cuantas más nenas dejen de ser 
señaladas por elegir azul y autito o pelota; cuanto más equitativa sea la distribución de las tareas 
domésticas y el cuidado de los chicos, cuanto más nos cuenten en las clases que hubo 
muchísimas mujeres que revolucionaron la ciencia con sus descubrimientos y teorías, más 
chances vamos a tener de creer y desarrollarnos dentro (y fuera) del ámbito científico. 
 
Ley Nacional de Protección de Datos Personales N° 25.326 
Esta ley tiene por objeto la protección integral de los datos personales asentados en archivos, 
registros, bancos de datos u otros medios técnicos de tratamiento de datos, sean éstos públicos o 
privados, destinados a dar informes para garantizar el derecho al honor y a la intimidad de las 
personas, así como también el acceso a la información que sobre las mismas se registre. 
Se entiende por: 
 Datos personales: la información de cualquier tipo referida a personas físicas. 
 Datos sensibles: datos personales que revelan origen racial o étnico, opiniones políticas 
o convicciones religiosas, información sobre la salud o vida sexual. Pueden ser tratados 
con finalidades estadísticas o científicas cuando no se identifique a sus titulares. 
 Archivo, registro, base o banco de datos: designan al conjunto organizado de datos 
personales que sean objeto de tratamiento o procesamiento. 
Los datos personales que se recojan a los efectos de su tratamiento deben ser ciertos, adecuados 
y pertinentes. 
La recolección de datos no puede hacerse por medios desleales o fraudulentos. Los datos objeto 
de tratamiento no pueden ser utilizados para finalidades distintas o incompatibles con aquellas 
que motivaron su obtención. 
Los datos deben ser destruidos cuando hayan dejado de ser necesarios o pertinentes a los fines 
para los cuales hubiesen sido recolectados. 
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Consentimiento: El tratamiento de datos personales es ILÍCITO cuando el titular no hubiere 
prestado su consentimiento libre, expreso e informado, el que deberá constar por escrito. 
No será necesario el consentimiento cuando: los datos se obtengan de fuentes de acceso público, 
se recaben en virtud de una obligación legal o deriven de una relación contractual, científica o 
profesional. 
Confidencialidad: El responsable y las personas que intervengan en cualquier fase del 
tratamiento de datos personales están obligados al secreto profesional respecto de los mismos.Derecho a la rectificación, actualización o supresión: Toda persona tiene derecho a que los 
datos sean rectificados, actualizados y cuando corresponda, suprimidos o sometidos a 
confidencialidad. 
La rectificación, actualización o supresión de datos personales inexactos o incompletos que 
obren en registros públicos o privados se efectuará sin cargo. 
°
Se reconoce a la salud mental como un proceso determinado por componentes históricos, 
socio-económicos, culturales, biológicos y psicológicos, cuya preservación y mejoramiento 
implica una dinámica de construcción social vinculada a la concreción de los derechos humanos 
y sociales de toda persona. 
Se debe partir de la presunción de capacidad de todas las personas. 
Se debe realizar un abordaje interdisciplinario (psicología, psiquiatría, trabajo social, 
enfermería). 
Rige el consentimiento informado para todo tipo de intervenciones, y se puede medicar 
exclusivamente con fines terapéuticos. 
Internaciones: 
 Promover el mantenimiento de vínculos, contacto y comunicación 
 Debe ser lo más breve posible 
 Requisitos: evaluación, diagnóstico, consentimiento informado 
 La persona podrá decidir por sí misma el abandono de la internación 
 La internación involuntaria es concebida como un recurso terapéutico 
excepcional, por riesgo para sí o para terceros. 
 La internación involuntaria deberá notificarse a un juez quien en 3 días deberá: 
autorizar, requerir informes ampliatorios, denegar. 
 El alta, extenuación o permisos de salida son facultad del equipo de salud. 
 Cada 30 días el juez debe solicitar informes a fin de reevaluar si persisten las 
razones para la internación involuntaria. 
 El rechazo de la atención será considerado un acto discriminatorio. 
 
 
 
 
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La investigación y el conocimiento. 
León O. G. y Montero, I. 
Las raíces del conocimiento científico 
En nuestra cultura occidental todo empezó con los antiguos griegos. Su gusto por la sabiduría 
les llevó a valorar la contemplación de la Naturaleza como actividad en sí misma. Y las teorías 
sobre la naturaleza se centraban en diferentes problemas. 
El conocimiento cierto y la metodología 
PLATÓN tiene que delimitar lo que considera el buen conocimiento y establecer el modo en el 
que se puede adquirir. Distingue entonces entre dos grandes tipos de conocimiento: 
 La opinión que versa sobre las cosas visibles, aquellas a las que 
accedemos mediante los sentidos; 
 El conocimiento cierto que versa sobre las cosas inteligibles, aquellas 
que accedemos mediante la razón. 
A la muerte de Platón, ARISTÓTELES, su discípulo, planteó algunos cambios importantes. 
Dice que para alcanzar el conocimiento cierto tenemos un método, la dialéctica, pero se 
despliega de dos formas: 
 la inducción que va de lo particular a lo general, 
 y la deducción o razonamiento silogístico, que va de lo general a lo particular. 
La Ciencia Moderna que surge a partir del Renacimiento tuvo que combatir algunas ideas de los 
antiguos griegos. El propósito es ilustrar las raíces del conocimiento científico y el modo en el 
que se elabora. 
En las raíces del conocimiento científico, BACÓN crítica a Aristóteles. Para el método 
inductivo, se propone tres tareas para poder establecer leyes generales a partir de la observación 
sistemática, tales tareas son: 
 tablas de esencia y presencia 
 tablas de declinación o ausencia de proximidad 
 tablas de grados o de comparación 
DESCARTES, es el fundador del racionalismo moderno y se basa en el otro método de 
Aristóteles, la deducción, y establece un conjunto de reglas que sirven para distinguir lo 
verdadero de lo falso. Establece cuatro prefectos: 
 primero, no admitir como verdadero nada hasta no tener evidencia de lo que es; 
 segundo, dividir los problemas en tantas partes sea posible; 
 tercero, pensar cada c/parte de forma ordenada de la más simple a la más compleja; 
 cuarto, revisar todo el proceso para no omitir nada. 
GALILEO GALILEI explica el método experimental, el cual consiste en tres pasos: primero, 
mediante la experiencia, se hace un análisis (resolución) que aísla las propiedades de lo que 
estamos estudiando; segundo, la composición, se elabora una síntesis, a modo de hipótesis; 
tercero, resolución experimental, para poner a prueba tales deducciones. En lenguaje actual, 
podríamos decir que el análisis teórico de lo que ya conocemos de un fenómeno nos permite 
formular hipótesis de las que se derivan implicaciones contrastables empíricamente 
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La ciencia de la Psicología 
Los seres humanos somos una especie que tiene la ventaja de no necesitar la experiencia propia 
para encontrar la respuesta a las preguntas que nos surgen. Dentro de diferentes tradiciones 
culturales y en diferentes momentos históricos, se han ido generando y estableciendo 
costumbres, acuerdos y reglas mediante los cuales se amplía y transmite la experiencia de los 
que nos antecedieron. Y a eso es a lo que llamamos conocimiento. 
A finales del s. XIX, la Psicología se reivindicó como disciplina científica, donde definía su 
objeto y método, pero estos han sufrido variaciones a lo largo de la historia. 
Del singular al plural: método → métodos 
Y se le ha impuesto una categoría para clasificarlos: cuantitativos y cualitativos. 
Los métodos de investigación en psicología 
Proceso de investigación: Conjunto de pasos, más o menos secuenciados, que se siguen para 
realizar una investigación. 
1- definir y/o identificar el problema 
2- elaboración de preguntas e hipótesis 
3- establecer un procedimiento de recogida de datos 
4- analizar los resultados obtenidos 
5- discusión de resultados 
6- elaborar un informe de investigación 
Diferentes planos de la metodología 
Dentro del proceso de investigación encontramos 4 planos metodológicos. 
1. Epistemología: implica que el modo en el que el investigador concibe el 
conocimiento determinará la lógica con la que aborda su tarea. 
2. Plan de investigación: se elige en función del objetivo y condiciones de indagación. 
3. Técnicas que se utilizan para recoger evidencia empírica 
4. Análisis de datos. 
El contraste de hipótesis 
El planteamiento del problema puede llevarnos a elaborar preguntas o formular hipótesis. 
Hipótesis → es una solución tentativa a un problema. 
Teoría → conjunto de soluciones tentativas sobre un determinado ámbito de problemas. 
Confirmación frente a felación 
Dos han sido las estrategias que se han pensado para llevar a cabo la contratación de hipótesis: 
1- la confirmación se basa en la regla lógica del “modus ponendo ponens” (modo que afirmando 
afirma) y consiste en la búsqueda de datos que apoyen la hipótesis en cuestión. Los 
verificacionistas apoyan esta estrategia. 
2- la falsación que es lo contrario,” modus tollendo tollens” (modo que negando niega), consiste 
en buscar datos que la refuten. Los falsacionistas apoyan esta estrategia. 
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El falsacionismo como forma de explicación del desarrollo de la Ciencia, se enfrentó a serias 
dificultades: 
 las críticas al concepto de hecho: los que defendían al falsacionismo se 
apoyaban en una visión positiva de los hechos, es decir, los hechos existen independientemente 
del sujeto, y el investigador debe encontrarlos. Esto fue criticado, y se ofreció como alternativa 
la visión intersubjetiva o construida, que postulaba que los hechos se definen dentro de la teoría 
desde la que se abordan. 
 las investigaciones en Historia de la Ciencia: la historia de la ciencia está 
plagada de casos en los que nuevas teorías se impusieron a teorías rivales, a pesar de que las 
observaciones existentes falseaban la viabilidad de las nuevas propuestas teóricas. 
Programas, tradiciones, paradigmas y revoluciones. 
Unade las soluciones más conocidas a los problemas de la visión falsacionistas del desarrollo 
científico, fue la propuesta por: 
LAKATOS ⇨ la idea que introdujo este autor, es que las teorías e hipótesis científicas no 
aparecen de forma puntual o aisladas, sino que se agrupan formando programas de 
investigación, que pueden ser definidos por su núcleo central, su heurística positiva y su 
heurística negativa: el núcleo está formado por un conjunto de asunciones fundamentales, 
relativas a los hechos y métodos relevantes; la heurística negativa son reglas que determinan 
aquello que no es discutible dentro del programa; la heurística positiva establece vías de 
desarrollo del programa, es decir, aquellas cuestiones que son susceptibles de investigar y 
discutir. 
Sin embargo, para KUHN ⇨ el concepto de paradigma es muy semejante al de problema de 
investigación. Es decir, para este autor el conocimiento científico también se agrupa en 
estructuras, pero en forma de paradigmas, los cuales agrupan supuestos teóricos, leyes y 
técnicas. 
Ciencia, modernidad y posmodernidad. 
Conclusión: la Ciencia se desarrolla en función de las decisiones de los individuos que la 
practican, y no de su capacidad de aumentar el conocimiento y resolver problemas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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La formación científica a nivel de grado 
en el ámbito de las universidades nacionales. 
Molina, J. C 
Una visión desde la formación del posgrado en psicología. 
La sociedad sustenta nuestro funcionamiento y espera que nuestro egresado se inserte con una 
capacitación tal que pueda colaborar no sólo en la aplicación concreta de su conocimiento, sino 
que pueda actualizarlo, criticarlo y colaborar en todo sentido en la generación de nuevas 
alternativas al saber. 
Resalta la importancia de la formación científica en la universidad: afirma que tiene que 
ocupar un lugar central en el plano de la capacitación universitaria, y su desarrollo y continuidad 
a través del saber aplicado y la transferencia tecnológica, junto a la extensión y educación, son 
reconocidos universalmente como los objetivos primarios de la universidad. También resalta la 
importancia de la formación de recursos humanos (nosotros, futuros psicólogos): estos van a 
nutrir al sistema y la sociedad, ¿Pero ¿cómo hacemos para contar con estos recursos humanos 
vitales para producir, retroalimentar, cuestionar y re direccionar nuestras acciones? Empezamos 
a buscar cómo solucionar el problema vinculado a la insuficiencia de recursos humanos 
capacitados desde el posgrado (cuenta sobre becas e historias de egresados, etc-). 
Factores que incidieron sobre la creación y acreditación del doctorado en 
Psicología: 
a) Autonomía Institucional: con la creación de la Facultad de Psicología (Cba) se dejaba de 
depender de otras unidades académicas, también lograba la posibilidad de autonomía en 
relación a objetivos centrales de formación y producción científica - académica. 
b) Desestructuración académica-profesional: por lo ocurrido durante la dictadura militar, las 
ciencias sociales padecieron años de descuido institucional y el alejamiento de investigadores y 
docentes formados que eran vitales para la formación de nuevas generaciones. 
c) Orientación hacia el ejercicio profesional independiente y desconocimiento de alternativas 
científico - académicas. 
Recomendaciones para la formación: 
La formación integral debe contemplar una visión interdisciplinaria, y el desarrollo y aplicación 
del conocimiento debe estar guiado por una visión altruista (desinteresada). 
Además, la formación académica en ciencias debe ser un proceso longitudinal, es decir que se 
enseñe desde la primaria. 
La misión de la universidad debe ser contemplar la formación y producción científica y 
tecnológica. 
¿Con qué contamos? 
 Con un sistema nacional de ciencia y tecnología que otorga becas, subsidios, 
sueldos a investigadores y fomenta la inserción del científico en el plano educativo nacional. 
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 Este sistema, en combinación con las universidades nacionales, ha promovido 
la reinserción de jóvenes investigadores con alta capacitación postdoctoral. 
 En forma progresiva, dichos organismos compatibilizan prioridades y criterios 
para promover la ciencia y calificar debidamente a los recursos humanos. 
 Mayor interacción entre equipos de investigación tanto nacional como 
internacional. 
 Emergen programas de capacitación de posgrado. 
 Inversión de fondos para infraestructura e incorporación de tecnología que 
favorecerá la producción y formación científica. 
¿Qué nos falta? 
 Es necesario que contemplemos la conformación de departamentos que 
organizan los programas académicos y estimulen la creación de unidades ejecutoras científicas. 
 Deben estimularse los proyectos de cooperación científica que involucren la 
formación del estudiante. A tal efecto es necesario contemplar la necesidad de formación a través 
de una actividad más tutorial del docente calificado. 
 Tanto la selección del docente como en las oportunidades que se le brinde al 
estudiante, deben tener un peso específico el perfil y la motivación científica. En el caso del 
estudiante, la carrera debe contemplar posibilidades de una inserción temprana en equipos de 
investigación que orienten su formación y estimulen su producción. 
 Instrumentar condiciones que favorezcan actualizaciones del conocimiento 
general y específico, brindar herramientas metodológicas y técnicas en cada etapa formativa. 
 
–
En los ´90 nace el “movimiento de la tercera vía”: siendo la primera vía cuantitativa, la segunda 
cualitativa y la tercera vía: alternativa en un intento de armonía entre las dos primeras. 
Desde esta nueva postura se valoran igualmente las posibilidades de cada metodología. La idea 
es adoptar una postura dual, es decir, asumir la dualidad sin sacrificar ningún extremo. 
Propuestas 
BERICAT → Planteaba 3 subtipos de estrategias básicas de integración multimétodo: 
a) Complementariedad: grado mínimo de integración. Visión diferenciada de los hechos. Una 
completa la visión de la otra. El informe se redacta por separado. 
b) Combinación: combina con la intención de fortalecer las conclusiones. Ej: para mejorar un 
cuestionario. 
c) Triangulación: estado máximo de articulación metodológica. Reconocimiento por parte de 
las dos aproximaciones de un mismo aspecto de la realidad social. Hay convergencia de los 
resultados. 
 
 
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FLICK → Para él los niveles de relación se pueden considerar en los siguientes términos: 
a) Marcar las incompatibilidades en los principios metodológicos y epistemológicos o de los 
objetivos que persiguen con la investigación en general. 
b) Definiciones de los campos de aplicación: pretende ver las estrategias de investigación de 
forma separada dependiendo del problema y de la pregunta de investigación. 
c) Predominio de la investigación cuantitativa sobre la cualitativa: este predominio se percibe en 
manuales de investigación y en la práctica investigativa. 
d) Superioridad de la investigación cualitativa sobre la cuantitativa 
e) Unión de las dos investigaciones en un diseño: integra tres modalidades: “integración” 
(recogida continua de ambas clases de datos), “secuenciación” (se colocan en partes diferentes 
de un mismo proceso de investigación) y “triangulación” (implica la combinación de varios 
métodos). 
DELGADO → Afirma que en función del peso de cada enfoque en el estudio se establece cual 
usar. 
S. XX: Dos enfoques: cualitativo y cuantitativo. 
S. XXI: Enfoque mixto: es pragmático (se adecua a la praxis) 
Ventajas de los Enfoques Mixtos 
 Triangulación 
 Complementación 
 Visión holística: abordaje completo e integral 
 Desarrollo:los resultados de un método como soporte de procesos del otro 
 Iniciación: descubrir contradicciones, nuevos marcos de referencia, etc 
 Expansión: un método puede ampliar el conocimiento obtenido por el otro 
 Compensación: las debilidades de un método pueden ser subsanadas por el otro 
 Diversidad: distintas visiones del problema 
 Claridad: visualizar elementos no detectados por un sólo método 
 Cuantitativo Cualitativo Mixto 
Etiquetas asociadas al 
paradigma 
- post positivismo 
- deductivo 
- secuencial 
- constructivista 
- inductivo 
- recurrente, sin secuencia 
lineal 
 
-pragmático 
-dialéctico 
-híbrido 
 
Supuesto de realidad Realidad objetiva, 
conocida en términos de 
probabilidad 
 
Múltiples realidades 
subjetivas, construidas 
socialmente 
Lo que es útil para explicar 
integralmente e al 
fenómeno de la realidad 
 
Supuesto de 
conocimiento 
y relación entre 
investigación 
y fenómeno 
El investigador observa, 
mide y manipula las 
variables, 
prueba hipótesis, 
analiza causa efecto 
El conocimiento producto del 
vínculo entre el investigador 
y el fenómeno. Los valores y 
tendencias de todos los 
involucrados son explícitas y 
generan descubrimientos
 
El investigador determina lo que 
considera apropiado para cada 
estudio en particular y el 
contexto en 
el que se enmarca 
 
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Supuesto metodológico 
 
Genera resultados, 
precisos, replica, predice. 
Profundidad de significados, 
riqueza interpretativa, 
contextualiza el fenómeno
 
 
Articula ambas técnicas. 
Depende del planteamiento del 
problema 
 
Vilanova, A. 
Una serie de proposiciones: 
➺ La psicología argentina tiene un atraso extraordinario respecto al mundo en cuanto a 
investigación y práctica profesional. 
➺ En 1956, cuando las carreras se crearon fueron con docentes improvisados (filósofos, 
médicos, psiquiatras.). Desde los ´50 ya había psicólogos en el resto del mundo, pero no se 
llamó a concursos internacionales. 
➺ Existió una intencional desinformación para con el alumno respecto de cuáles eran los 
organismos internacionales de psicólogos, las publicaciones internacionales y el lugar que 
ocupa la investigación en la producción de conocimientos en psicología. 
Los psicólogos latinoamericanos pasamos por tres períodos típicos: 
1. Fuimos al comienzo psicómetras, formados por médicos psiquiatras. 
2. En segundo lugar psicoterapeutas, dominantemente de orientación psicoanalítica. 
3. Nos convertimos en psicólogos comunitarios, priorizando la investigación que le 
permitió a los psicólogos clínicos ganar para sí el ejercicio de la psicoterapia contra 
el gremio médico 
Hay un conjunto de problemas específicos relacionados con la investigación. 
1- Uno es la discrepancia entre metodológicos y conteniditas: en Arg. un profesor de psicología 
evolutiva por ejemplo es un contenidista, ha leído muchos libros; pero por otro lado hay que 
apelar a metodológicos para que se ocupen de los pasos formales de la investigación. Un 
problema es no saber cómo se produjo el conocimiento que implementamos. 
2- Cuál es el lugar curricular de la enseñanza de la investigación (¿Dónde enseñamos a 
investigar?). 
3- Sustitución de la metodología de la investigación por la epistemología: discusiones en torno 
a los alcances del vocablo “ciencia” (qué será ciencia, qué no lo es, la psicología es ciencia o no, 
etc), ocupan un lugar de la enseñanza de las artes investigativas en nuestro pre - grado. 
4- ¿Dónde poner énfasis, en las teorías psicológicas o en los fenómenos psicológicos? 
5- Problemas para acceder a la bibliografía actualizada y predominio de los textos clásicos. 
 
 
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 Alonso Arévalo, J. 
Recuperación de la información: la búsqueda bibliográfica. 
 Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista Lucio, P. 
Nacimiento de un proyecto de investigación. 
 Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista Lucio, P. 
Planteamiento del problema de investigación. 
 Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista Lucio, P. 
Desarrollo de la perspectiva teórica: revisión de literatura y construcción de marco 
teórico. 
 Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista Lucio, P. 
Formulación de hipótesis. 
 Mileo, A. 
 Cabecita de novia o de mamá: para otra cosa no te da (hablemos de neurociencia). 
 Montero, I. & León, O.G. 
Guía para nombrar los estudios de investigación en Psicologia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Recuperación de la información: la 
búsqueda bibliográfica. 
Tener conocimiento de las obras de referencia existentes y de su contenido, es la primera 
condición para resolver cualquier problema informativo que plantee en el curso de cualquier 
actividad profesional. Pero para que su uso sea realmente efectivo es preciso conocer los 
procedimientos lógicos que nos conducirán a la obtención de resultados satisfactorios. 
ESTRUCTURA DE LAS BASES DE DATOS BIBLIOGRAFICAS: Una base de datos 
bibliográfica es un archivo de ordenador que tiene una estructura regular formada por registros, 
que a su vez contienen campos. 
Estos archivos electrónicos son semejantes a los de papel. 
Ejemplo de un registro bibliográfico (REGISTRO = FICHA): 
 
La estructura de una base de datos es la misma que la de un archivo de papel. Las principales 
diferencias, además de que el archivo de papel ocupa un espacio mucho mayor que el 
electrónico, residen en las posibilidades de manipular este archivo: 
 El archivo electrónico puede ser ordenado por cualquiera de sus campos con gran 
rapidez y flexibilidad, facilitando su consulta. 
 En la base de datos es muy fácil localizar un determinado subconjunto de registros 
 El sistema de la base de datos genera diversos reportes, que permiten imprimir o grabar 
en un archivo y enviar por correo electrónico las búsquedas realizadas. 
METODOLOGÍA: No existe una metodología de búsqueda ideal. Su continuo uso es el mejor 
aprendizaje. Sí nos ayudará tener en cuenta una serie de consideraciones previas: 
 Definir los objetivos y la utilización de la búsqueda. Lógicamente no es lo mismo 
una búsqueda bibliográfica efectuada con fines de investigación. 
 Concretar lo que ya se sabe sobre la cuestión. Esto permitirá contar con un punto 
de partida para iniciar la búsqueda bibliográfica, y, por otra parte, evita la 
duplicación de esfuerzos innecesarios en la recuperación de información ya 
conocida. 
 Destacar los aspectos en los que se esté particularmente interesado y aquellos otros 
que deben ser excluidos. 
 Señalar cualquier relación del tema con otros campos científicos que ayuden a 
diferenciarlo y a evitar confusiones. 
 
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Posteriormente se definirán los criterios de búsqueda que permitirán establecer el nivel y la 
cobertura de la misma. Estos criterios son: 
1. El período que debe cubrir la búsqueda. Es decir, si ésta debe ser corriente o 
retrospectiva. 
2. Las lenguas deseadas para la recuperación de la información. Esto permitirá limitar los 
documentos potencialmente recuperables. 
3. El tipo de documentos deseados: monografías, artículos, tesis, patentes, etc. 
A continuación, formularemos la estrategia de búsqueda que mediante unos procedimientos 
lógicos permita obtener los resultados deseados. Una adecuada estrategia de búsqueda ha de 
contemplar los siguientes pasos: 
 Definir en una o varias frases cortas el tema sobre el que se desea obtener 
información. 
 Identificar los conceptos más significativos eliminando aquellos que tengan un 
contenido vago o impreciso o que representen aspectos secundarios y poco 
importantes. 
 Tipo de instrumento a utilizar, esdecir, si vamos a utilizar un repertorio, un 
catálogo, un boletín de sumarios, etc. Lo normal es que se combinen distintos 
instrumentos. 
 Elegir el instrumento de búsqueda. Entre aquellos que tengamos a nuestra 
disposición 
El siguiente paso consistirá en traducir los términos de la búsqueda al lenguaje utilizado por el 
sistema (base de datos), para ello debemos conocer las posibilidades y particularidades de la 
base de datos. En principio recurriremos a consultar su tesauro o lista de términos, para 
determinar los términos que representan los conceptos que deseamos buscar 
Cuando se utiliza más de un término de búsqueda para la recuperación se forma una sentencia 
de búsqueda, la cual expresa la conexión lógica entre los términos de búsqueda utilizando los 
llamados operadores lógicos. Esto apunta a una búsqueda un poco más compleja cuyos 
objetivos son: 
 Lograr mayor pertinencia, es decir, adecuación entre lo recuperado y los intereses del 
usuario. 
 Lograr mayor exhaustividad, es decir, lograr un barrido completo de los registros 
pertinentes. 
Una vez que conocemos esto, debemos formular una ecuación de búsqueda, para ello tenemos 
diversas posibilidades. 
TRUNCAMIENTO: Nos posibilita recuperar las diferentes formas que puede tener la raíz de un 
mimo término: 
Ejemplo: biblio* recuperaría biblioteca, bibliotecario, biblioteconomía.... 
Existen varios tipos de truncamiento, que en las bases de datos se suele representar o bien con 
un asterisco *, con un dólar $, o con interrogación? 
Y varias posibilidades en cuanto a su posición: 
 De sufijo o truncamiento a la derecha: ¿biblio? Biblio-grafía, Bibliología. 
 De prefijo o truncamiento a la izquierda: ¿Bibliografía: Tipobiblíograía; 
Biobibliografía; ¿Topo-bibliografía? 
 De infijo o truncado simultáneo: ¿Biblio? nos daría todas las anteriores. 
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OPERADORES BOLÉANOS: En la mayoría de las herramientas de búsqueda por índice y en 
todas las herramientas de búsqueda por contenido podrán utilizarse para acotar o ampliar la 
búsqueda. 
Para ello, se utiliza el operador booleano OR para relacionar sinónimos o conceptos 
relacionados, AND para relacionar términos que corresponden a conceptos distintos, pero que 
queremos que aparezca en el mismo documento y AND NOT para eliminar los documentos que 
contengan un término no deseado. 
Se utilizarán los paréntesis para indicar la operación a efectuar en primer lugar, normalmente se 
utilizan para ejecutar en primer lugar una unión (OR), y su resultado combinarlo con otro 
término mediante AND. También se deberá utilizar el carácter * para localizar una subcadena 
de caracteres, y para recuperar palabras en singular y en plural además de adverbios. 
Reducir la búsqueda con el operador lógico AND (Y). 
Se utiliza cuando el número de documentos arrojados con la primera estrategia de búsqueda 
resulta excesivo o poco pertinente 
La instrucción significa: encontrar registros que tengan forzosamente todos los términos unidos 
por el operador "Y". Cada nuevo término disminuye el número de registros que pueden cumplir 
la condición de búsqueda (aumenta la dificultad), y resulta menor el resultado. 
La reducción de la búsqueda es muy importante ya que constituye un método muy eficiente para 
filtrar información abundante, y llegar a un resultado más específico. 
Ampliar la búsqueda con el operador lógico OR (O). 
Se utiliza cuando el número de documentos recuperados en la primera búsqueda resulta 
insuficiente. 
El operador OR sirve para agregar un término que se convierte en alternativa de búsqueda. La 
instrucción significa: encontrar registros que tengan al menos uno de los términos especificados. 
Cada nuevo término aumenta el número de registros que pueden cumplir la condición de 
búsqueda. 
Los términos unidos por OR generalmente son sinónimos o términos relacionados. 
Eliminar lo que no se quiere usando el operador "Exclusión" NOT (NO) 
El operador NOT es una forma de indicar lo que no se quiere que aparezca en una búsqueda. 
Delimitadores 
Los delimitadores son partes de la sentencia de búsqueda que aluden a ciertos campos que 
tienen un número reducido de valores y se utilizan para delimitar el rango de las búsquedas, 
estableciendo una relación de igualdad, desigualdad o rango. Las delimitaciones posibles son: 
 igual que (=) 
 mayor que (>) 
 menor que (<) 
 mayor o igual que (>=) 
 menor o igual que (<=) 
 y el establecimiento de un rango. 
 
 
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BÚSQUEDA CON WEBSPIRS Es el programa de consulta de las bases de datos Silver Platter. 
Se trata del más clásico programa de consulta de las bases de datos, por su agilidad y por la 
calidad del contenido de sus productos 
Antes de iniciar una búsqueda 
 Hacer una lista con las ideas y conceptos que describen el tema de la búsqueda. 
 Delimitar el tema. El objetivo es obtener un número manejable de registros. 
 Pensar en el mayor número de términos que describan el tema. Para ello nos 
facilitará la tarea emplear el Tesauro y/o Índice de materias para consultar y buscar 
sinónimos, términos relacionados y términos preferidos. 
Puede que el usuario encuentre lo que busca enseguida, pero los resultados mejorarán cuando se 
familiarice con la Base de Datos. 
WebSpirs nos permite realizar búsquedas básicas y avanzadas 
1. Búsquedas básicas 
Para efectuar una búsqueda básica: 
• Conectarse a WebSpirs 
• Seleccionar una o más Bases de Datos a consultar 
Para buscar registros 
1. Escribir el término o la expresión que se desee buscar en la Base de Datos consultada. Si se 
introduce más de un término, WebSPIRS los procesa como si fueran una expresión 
2. Pulsar en WebSPIRS busca el término en la Base de Datos y presenta los registros 
recuperados. 
Para cambiar las Bases de Datos en las que se ha de realizar las búsquedas: Pulsar en 
WebSPIRS muestra la lista de Bases de Datos que se pueden seleccionar y consultar. 
Para ver las Bases de Datos que se están consultando: Pulsar en el menú Bases de datos 
consultadas 
Si se utiliza un término muy general para la búsqueda, puede que se obtengan más registros de 
los que se pueden manejar. Para asegurarse de que todos los registros que se obtienen 
corresponden realmente a la búsqueda, se puede refinar la estrategia de búsqueda de una de las 
maneras siguientes: 
• Empleo de campos para limitar los resultados de la búsqueda 
• Establecer límites de búsqueda. 
2.- Encontrar un autor o una publicación... (Campos límite) 
Escribir el nombre del autor o de la publicación en el campo Término: 
AU = Pinto, María. 
SO= Journal of Documentation 
PY>1995 
LA=Spanish 
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Los operadores siguientes pueden también utilizarse con ciertos campos límite, generalmente 
con aquellos que contienen datos numéricos. 
3. Combinar términos mediante operadores lógicos 
Se pueden emplear los operadores adj, and, near, not, or, y with para combinar varios términos y 
utilizarlos en una única consulta compleja y más definida. 
• adj recupera registros con términos de búsqueda situados el uno junto al otro en un orden 
determinado. 
• and recupera registros que incluyan ambos términos de búsqueda. 
• near recupera los registros con ambos términos de búsqueda en la misma frase 
• not recupera registros con el primero de los dos términos de búsqueda, y que no contengan el 
segundo. 
Se recomienda emplear el operador not con cuidado ya que pueden descartarse registros útiles 
• or recupera los registros que contienen uno, otro o los dos términos de la búsqueda. 
• with recupera registros con ambos términos en el mismo campo 
• in Utilice el operador in en el área de entrada de texto de la página Búsqueda para buscar en 
un campo específico. 
Se puede emplear el historial de búsquedapara combinar búsquedas previas mediante el 
comodín # 
4. Uso de truncamientos y comodines 
Emplear truncamientos o comodines para recuperar variaciones en los términos de 
búsqueda. 
 El símbolo de truncamiento (*) reemplaza a una cadena de cero o más caracteres. Por 
ejemplo, si se introduce Lib*, se recupera Libraries, Library, Librarian etc. 
 El símbolo del comodín (?) reemplaza a un carácter o a ninguno. Por ejemplo, ¿la 
búsqueda m? cdonald recupera tanto el término mcdonald como macdonald. 
Pueden emplearse los truncamientos o los comodines en cualquier posición en el término, 
excepto a comienzo de palabra. 
 Uso de paréntesis Deben emplearse los paréntesis para evitar ambigüedades en las 
consultas complejas. 
5. Cambio de las opciones de visualización 
La página de Cambio de opciones de visualización permite determinar de qué manera y en qué 
momento se desea que WebSPIRS muestre los registros recuperados. 
- registro completo 
- Formatos diversos 
- Etiquetas de campos 
- Historial de la búsqueda 
 
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6. Trabajar con los resultados seleccionados 
Se puede seleccionar cualquiera de los registros presentes en la lista de registros recuperados. 
Cuando se seleccionan registros, se puede: Navegar por los campos indizados, Seleccionar, 
Visualizar, imprimir, guardar, o enviar por correo electrónico los registros. E incluso enviarlos 
en formato de transferencia para importarlos directamente a otras bases de datos (Pro Cite, 
EndNote) 
Asimismo, se puede ver el contenido completo de un registro seleccionado, consultar los 
términos que llevan un enlace que aparecen en el registro y cambiar las opciones de 
presentación de los registros. 
Navegar a través de los resultados 
7. Crear alerta DSI 
La opción DSI (Difusión Selectiva de la Información) de WebSPIRS permite a los usuarios 
autorizados guardar búsquedas y programar su ejecución automática a medida que se actualizan 
las Bases de Datos, de forma que los resultados se envíen por correo electrónico a un grupo 
definido de usuarios. 
BÚSQUEDA EN INTERNET. GOOGLE 
La World Wide Web, ha evolucionado hacia lo que podría considerarse un dinámico almacén 
donde albergar informaciones muy diversas en contenidos, relevancia y utilidad. Por el 
momento, gran parte de la responsabilidad en la búsqueda y localización de la información 
dispersa en la red recae en los motores de búsqueda o buscadores 
Los buscadores de la WWW presentan una estructura constituida por un robot, es decir, un 
programa que cruza la WWW moviéndose de un documento a otro, descendiendo 
progresivamente a través de los hiperenlaces; un programa de indización que indiza la 
información de los millones de páginas web ubicadas en servidores conectados a la red y 
enormes bases de datos a las que acceden los usuarios a través de la interfaz del buscador. Por 
tanto, los buscadores no sólo deben facilitar la localización de los recursos incluidos en sus 
bases de datos, sino que, además, deben compilarlos. 
GOOGLE 
Búsqueda básica 
Para iniciar una consulta en Google, simplemente es necesario teclear algunas palabras 
descriptivas y presionar la tecla "Intro" para ver la lista de resultados relevantes. 
Google sólo le muestra aquellas páginas que incluyen todos los términos de la búsqueda. No es 
necesario incluir "and" entre sus términos. Para acotar la búsqueda un poco más, simplemente se 
agregan más términos. 
Búsqueda Compuesta 
Cuando se realiza la búsqueda compuesta, en los primeros lugares muestra los 
resultados en que las dos palabras aparecen juntas, y a medida que se pierde relevancia, muestra 
los enlaces en que las palabras separadas, y por último aquellos en que aparecen solas. 
Cuando queremos buscar por una frase completa utilizaremos comillas “Lo que el viento se 
llevó” 
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Exclusión de palabras: Puede excluir una palabra en una búsqueda, poniendo un signo menos 
("-") inmediatamente delante del término que se quiere evitar. Es imprescindible incluir un 
espacio antes de este signo. 
Utilización del signo «+»: Debemos asegurarnos de introducir un espacio delante del signo. 
Incluye términos superfluos (véase más adelante) 
En este buscador no existe la posibilidad de utilizar el operador or. Si se desea realizar una 
búsqueda sobre dos conceptos o temas debe realizarse separadamente. 
Truncamiento No permite hacer truncamientos 
Las búsquedas Google no distinguen entre mayúsculas y minúsculas. Todas las letras, 
independientemente de cómo estén escritas, se consideran minúsculas. 
Las búsquedas Google en español en forma predeterminada no distinguen los acentos 
diacríticos, diéresis ni la letra eñe. Si se desea distinguir estas dos palabras, se usa el signo +, es 
decir, [+cana] en vez de [+caña]. 
Términos superfluos 
Google automáticamente descarta términos como "http" y".com,", así como ciertos dígitos o 
letras, porque raramente estos términos ayudan a acotar la búsqueda y pueden demorarla en 
forma significativa. 
Use el signo "+" para incluir términos superfluos en su búsqueda. Asegúrese de incluir un 
espacio antes del signo "+" 
Búsqueda avanzada 
Posibilidades: 
 Con todas las palabras 
 Con la frase exactas 
 Con algunas de las palabras 
 Sin las palabras 
Formato de los archivos 
A través de cualquier buscador encontraremos fundamentalmente páginas en formato HTM, 
google nos permite buscar archivos en otros formatos, tales como PDF, PPS, DOC, RTF, 
que son los formatos que se utilizan frecuentemente para las publicaciones científicas. 
Buscar páginas actualizadas 
Si deseamos encontrar páginas que no nos aparezcan con un enlace roto, porque hayan sido 
cambiadas o retiradas de la Web, utilizaremos esta opción que nos aparece en Búsqueda 
avanzada, ofreciendo la posibilidad de buscar las páginas actualizadas en los últimos 3, 6 meses 
o último año. 
Búsquedas especiales 
Se trata de una página de búsquedas que son muy habituales, hasta el punto de crearse 
apartados sobre ellas: Linux, Apple, Microsoft... 
 
 
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Nacimiento de un proyecto de investigación. 
Planteamiento del problema. 
Formulación de hipótesis y desarrollo de la perspectiva teórica. 
 
Hernández Sampieri, R. Fernández Collado, C & Baptista Lucio, P. 
Para la creación de un proyecto de investigación. 
1. Se parte de una idea 
2. Planteamiento del problema 
3. Desarrollo de la perspectiva teórica 
4. Búsqueda bibliográfica 
5. Establecimiento de hipótesis 
¿Cómo se originan las investigaciones cuantitativas, cualitativas o mixtas? 
Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad objetiva (desde la perspectiva 
cuantitativa), a la realidad subjetiva (desde la perspectiva cualitativas) o a la realidad 
intersubjetiva (desde la óptica mixta) que habrá de investigarse 
1- 
Para construir un objeto de estudio se parte de una idea: 
 Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse. 
 Las fuentes generan ideas (fuentes: experiencias individuales, programas de radio o tv, 
teorías, materiales escritos, etc). 
 La mayoría de las ideas iniciales son vagas y requieren ser transformadas para un 
planteamiento más preciso. 
¿Cómo formalizar una idea? → Debemos leer para familiarizarnos con el campo de 
conocimiento de donde surge la idea → Esto nos ayuda a: 
 No investigar sobre un tema que ya se investigó. 
 Estructurar formalmente la idea de investigación (lo cual consiste en definir con mayor 
claridad y formalidad lo que se desea investigar). 
 Seleccionar la perspectiva principal desde la que se abordará la idea. La perspectiva 
principal es la disciplina desde la cual se abordará una idea de investigación. 
Criterios para generar buenas ideas: 
 Que intrigan y alientan al investigador. No son necesariamente nuevas, pero sí novedosas: es necesario actualizar estudios 
previos o adaptarlo a otros contextos. 
 Pueden servir para elaborar teorías y solucionar problemas. 
 Pueden servir para generar nuevos interrogantes y cuestionamientos 
 
 
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¿
El problema: 
 debe expresar relación entre dos o más variables. 
 debe estar formulado claramente, sin ambigüedad, como interrogante. 
 debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica. 
Elementos a considerar para el planteamiento del problema: 
a. Establecer objetivos: ¿qué pretende la investigación? Señalar a lo que aspira la 
investigación. 
b. Desarrollar preguntas: ¿qué problema se investigará? Orientan las respuestas que se 
buscan con la investigación, deben ser concretas, y pueden modificarse en el transcurso 
de la investigación. 
c. Justificación: explicación de las razones de dicho estudio, indica el por qué o para qué 
de la investigación. 
d. Analizar la viabilidad: tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, 
materiales y humanas que determina el alcance de la investigación. 
e. Evaluar las deficiencias en el conocimiento del problema: ¿qué más necesitamos 
saber del problema? ¿qué no se ha considerado? 
Criterios para valorar el problema: 
 Conveniencia: ¿Qué tan conveniente es la investigación? ¿para qué sirve? 
 Relevancia social: ¿Cuál es su trascendencia para la sociedad? ¿Qué alcance tiene? 
 Implicaciones prácticas: ¿Ayuda a resolver algo? 
 Valor teórico: ¿Se llenará algún vacío de conocimiento? 
 Utilidad metodológica: ¿Ayuda a crear nuevos instrumentos para recolectar analizar 
datos? 
VIABILIDAD o FACTIBILIDAD ⇒ Refiere a la disponibilidad de recursos financieros, 
humanos y materiales, que determinarán los alcances de la investigación. 
El desarrollo de la perspectiva teórica es un proceso y un producto: un proceso de inmersión en 
el conocimiento existente y disponible que puede estar vinculado con nuestro planteamiento del 
problema, y un producto (marco teórico) que a su vez es parte de un producto mayor: el reporte 
de investigación. 
El marco teórico implica analizar y exponer las teorías y los antecedentes válidos de acuerdo al 
encuadre del estudio. Significa sustentar teóricamente el estudio. 
¿Cuáles son las funciones del desarrollo de la perspectiva teórica? 
 Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otras investigaciones. 
 Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio. 
 Amplía el horizonte del estudio o guía de la investigación para que se centre en su 
problema y evite desviaciones del planteamiento original. 
 Documenta la necesidad de realizar el estudio 
 Conduce al establecimiento de hipótesis. 
 Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. 
 Inspira nuevas líneas y áreas de investigación 
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Etapas del desarrollo de la perspectiva teórica 
 Revisión de Literatura: Implica detectar, consultar y obtener la bibliografía y otros 
materiales útiles para los propósitos del estudio, de los cuales se extrae y recopila 
información relevante y necesaria para el problema de investigación. 
Pasos a seguir: 
 Acudir a fuentes primarias. 
 Consultar a expertos. 
 Elegir palabras claves, descriptores o términos de búsqueda. 
 Seleccionar literatura de utilidad. 
 Construcción del marco teórico: Elaborar el marco teórico se basará en integrar la 
información recopilada. Un primer paso es ordenar la información recopilada de acuerdo 
a criterios adecuados al tema, se puede utilizar el método de mapeo (elaborar un mapa 
conceptual para organizar y edificar el marco teórico) o el método de vertebrar (consiste 
en desarrollar un índice global e irlo afinando hasta que sea específico). 
Estructura de las bases de datos bibliográficas 
La base de datos es un programa que tiene una estructura formada por registros electrónicos. 
Las ventajas de éstos son que: 
 Ocupa menos espacio que los archivos de papel 
 Puede ser ordenado por cualquiera de sus campos con rapidez y flexibilidad. 
 Es fácil de localizar un determinado subconjunto de registros. 
 Genera diversos reportes que permiten imprimir o grabar en un archivo y enviar 
por correo electrónico las búsquedas realizadas. 
Metodología 
A. Pasos previos: definir los objetivos y la búsqueda, y detectar aspectos sobre los que se 
está interesado. 
B. Definir criterios de búsqueda que permitirán establecer el nivel y cobertura de la misma. 
Los criterios de búsqueda son: período que debe cubrir la búsqueda, el tipo de 
documento deseado, etc. 
C. Formular estrategias de búsqueda: como ser definir en una o varias frases cortas el tema 
que se desea buscar, identificar conceptos significativos, el tipo de instrumento a utilizar 
(ej: un catálogo), etc. 
Los objetivos de la búsqueda son 
 Pertinencia: adecuación entre los recuperado y los intereses del usuario 
 Exhaustividad: lograr un barrido completo de los registros pertinentes 
Búsqueda en Webspirs: es el más clásico programa de consulta de las bases de datos por su 
agilidad y calidad de contenidos. 
 
 
 
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Búsquedas en Google: (Ver cuadro) 
 Descripción Ventajas Desventajas 
Directorios Son guías o listas 
agrupadas por 
categorías, son 
definidos manualmente 
y es apropiado 
para búsquedas 
amplias. 
Son fáciles de usar. No se actualizan 
rápidamente, son 
muy generales. 
Motores de 
búsqueda 
 
Son buscadores que 
examinan su propia 
base de datos. 
Apropiada para 
búsquedas más 
específicas y complejas.
 
 
Son útiles para 
temas específicos.
 
 
Arrojan muchos 
resultados 
irrelevantes, no 
son precisos. 
 
Meta 
buscadores 
 
Examinan 
simultáneamente las 
bases de datos de varios 
buscadores. 
Apropiados para iniciar 
la búsqueda y evaluar la 
mejor fuente. 
 
Búsquedas simples 
que encuentran 
términos 
complicados. 
Ahorran tiempo. 
No recuperan todos 
los resultados de 
los buscadores 
revisados. 
No hay estrategia 
de búsqueda. 
 
Buscadores 
especializados 
 
Son directorios motores 
de búsquedas, o 
combinación de ambos. 
Apropiados 
para conocer 
los principales 
recursos existentes 
sobre una temática 
Solo abordan un 
área de 
conocimiento. 
 
¿Qué son las hipótesis? 
Son las guías para una investigación o estudio. Las hipótesis indican lo que tratamos de probar y 
se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado. Son respuestas 
provisionales a las preguntas de investigación. 
¿En toda investigación cuantitativa debemos plantear hipótesis? 
No, no todas las investigaciones cuantitativas plantean hipótesis. El hecho de que formulemos o 
no hipótesis depende del alcance del estudio. Las investigaciones cuantitativas que formulan 
hipótesis son aquellas cuyo planteamiento define que su alcance será correlacional o 
explicativo, o las que tienen un alcance descriptivo, pero que intentan pronosticar una cifra o un 
hecho. 
 
 
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Formulaciones de hipótesis en estudios cuantitativos con distintos alcances. 
 
Alcance del estudio Formulación de hipótesis 
 
Investigación exploratoria 
 
No se formulan hipótesis 
 
Investigación descriptiva Sólo se formulan cuando se pronostica un 
hecho o dato 
 
Investigación correlacional 
 
Se formulan hipótesis correlacionales 
 
Investigación Explicativa 
 
Se formulan hipótesis causales 
 
 
¿Las hipótesis son siempre verdaderas? 
Las hipótesis no necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo, y pueden o no comprobarse 
con datos. Son explicaciones tentativas. 
¿Qué características debe tener una hipótesis? 
 Lahipótesis debe referirse a una situación real, sólo pueden someterse a prueba en un 
universo y contexto bien definido. 
 Las variables o términos de las hipótesis deben ser comprensibles, precisos y concretas. 
 La relación entre variables debe ser clara y verosímil. 
 Los términos o variables deben ser observables y medibles. 
 Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas. 
¿Qué tipos de hipótesis se pueden establecer? 
(Se les suele simbolizar como Hi o H1, H2, H3, etc. cuando son varias) 
A. Descriptivas: intenta predecir un dato o valor en una o más variables que van a medir u 
observar. Ej: ‘‘La ansiedad en los jóvenes alcohólicos será elevada’’, ‘‘La inflación en 
el próximo semestre no será superior al 3%`` 
B. Correlacionales: Especifican las relaciones entre dos o más variables y corresponden a 
los estudios correlacionales. Ej: ‘‘El tabaquismo está relacionado con la presencia de 
padecimientos pulmonares’’. 
Las hipótesis correlacionales no sólo pueden establecer que dos o más variables se 
encuentran vinculadas, sino también cómo están asociadas. Alcanzan el nivel predictivo 
y parcialmente explicativo. Ej: ‘‘A mayor autoestima, habrá menor temor al éxito’’ 
C. Se diferencia entre grupos: Se formulan en investigaciones cuya finalidad es comparar 
grupos. Ej: El efecto persuasivo para dejar de fumar no será igual en los adolescentes 
que vean la versión del comercial televisivo en colores, que el efecto en los 
adolescentes que vean la versión del comercial en blanco y negro’’ 
D. Que establecen relaciones causales: No solamente afirma la o las relaciones entre dos o 
más variables y la manera en que se manifiestan, sino que además propone un “sentido 
de entendimiento” de las relaciones. Ej: ‘‘Un clima organizacional negativo crea bajos 
niveles de innovación en los empleados’’. [ X influye en o causa en Y] 
 
 
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Tipos de hipótesis causales: 
a) Causales bivariada: En éstas se plantea una relación entre una variable independiente y 
una variable dependiente. Ej: ‘‘Percibir que otra persona es similar a uno en cuanto a 
religión, valores y creencias, nos provoca mayor atracción hacia ella’’ 
b) Causales multivariadas: Plantean una relación entre diversas variables independientes y 
una dependiente, o una independiente y varias dependientes, o diversas variables 
independientes y varias dependientes. Ej: ‘‘La cohesión y la centralidad en un grupo 
sometido a una dinámica, así como el tipo de liderazgo que se ejerza dentro del grupo, 
determinan la eficacia de éste para alcanzar sus metas primarias’’ 
c) Nulas (Ho): Son el reverso de las hipótesis de investigación. También constituyen 
proposiciones acerca de la relación entre variables, sólo que sirven para refutar o negar 
lo que afirma la hipótesis de investigación. Ej: ‘‘No hay relación entre la autoestima y el 
temor al éxito’’ 
d) Alternativas (Ha): Son posibilidades alternas ante las hipótesis de investigación y nula: 
ofrecen otra descripción o explicación distinta de las que proporcionan estos tipos de 
hipótesis. Ej: La investigación establece ‘‘Esta silla es roja’’ La nula afirma ‘‘Esta silla 
no es roja’’ y la alternativa diría ‘‘Esta silla es azul’’ 
¿Cuál es la utilidad de las hipótesis? 
 Son las guías de una investigación en el enfoque cuantitativo. Formularlas nos ayuda a 
saber lo que tratamos de buscar, de probar. Proporcionan orden y lógica al estudio. 
 Tienen una función descriptiva y explicativa, según sea el caso. Cada vez que una 
hipótesis recibe evidencia empírica en su favor o en su contra, nos dice algo acerca del 
fenómeno con el que se asocia o hace referencia. Si la evidencia es en favor, la 
información sobre el fenómeno se incrementa; y aun si la evidencia es en contra, 
descubrimos algo acerca del fenómeno que no sabíamos antes. 
 Probar teorías. Cuando varias hipótesis de una teoría reciben evidencia positiva, la 
teoría va haciéndose más robusta; y cuanta más evidencia haya en favor de aquéllas, 
más evidencia habrá en favor de ésta. 
 Sugerir teorías. Diversas hipótesis no están asociadas con teoría alguna; pero llega a 
suceder que, como resultado de la prueba de una hipótesis, se pueda construir una teoría 
o las bases para ésta. Lo anterior no es muy frecuente, pero ha llegado a ocurrir. 
¿Deben definirse las variables de una hipótesis como parte de su formulación? 
Al formular una hipótesis, es indispensable definir los términos o variables incluidos en ella. Ya 
que, sin definición de las variables no hay investigación. 
Las variables pueden ser definidas de manera: 
 Conceptual o constitutiva → Trata a las variables con términos, como definiciones de 
diccionario o de libros especializados. Son necesarias pero insuficientes, no nos 
vinculan con el contexto o situación. 
 Operacional → Especifica qué actividades u operaciones deben realizarse para medir 
una variable. Una definición operacional nos dice que, para recoger datos respecto de 
una variable, hay que hacer esto y lo otro, además articula los procesos o acciones de un 
concepto que son necesarios para identificar ejemplos de éste. 
 
 
 
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¿Qué son las variables? 
Una variable es una propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u 
observarse. Ejemplos de variables son el género, la motivación intrínseca hacia el trabajo, el 
atractivo físico, el aprendizaje de conceptos, la religión, etc. 
VI: manipuladas por el investigador. 
VD: dependen de las independientes. 
¿Por qué se deben definir las variables? 
 Para que el investigador, sus colegas, usuarios del estudio y general, le den el mismo 
significado a los términos o variables incluidas 
 Para asegurarnos de que las variables pueden ser medidas, observadas, evaluadas. 
 Confrontar nuestra inv. con otras similares. 
 Evaluar más adecuadamente los resultados de nuestra investigación. 
 
 
Cabecita de novia o de mamá: para otra cosa no te da 
(hablemos de neurociencia). 
‘A ver, vos que sos mina, ¿qué piensas de esto?’, te pregunta un compañero de oficina mientras 
agita el brazo para que te asomes a un semicírculo de varones que contempla un chat de Tender. 
‘Quiero colgar los cuadros, pero la dueña puso una cláusula en el contrato que prohíbe agujerear 
la pared. Voy a llamar a mi hermano a ver si se le ocurre algo’, comenta, entre tanto, tu amiga 
frente al departamento semivacío al que se acaba de mudar. 
Una mujer, entonces, va a interpretar mejor las intenciones sexuales de un chat y un varón va a 
tener tips para colgar cuadros. Estas pequeñas acciones son el reflejo de que creemos que 
pensamos diferente, que nuestra manera de analizar la situación resolver un conflicto o 
encontrar una alternativa creativa va a estar relacionada con nuestro sexo, y que, en virtud de él, 
vamos a ser mejores o peores frente a un determinado problema. 
La ciencia sirve para desmantelar mitos sobre lo que como sociedad consideramos obvio, pero 
también para explicar el origen de estas creencias. 
En 2014, las revistas de todo el mundo aseguraron que habían descubierto por qué los varones 
son mejores manejando autos y las mujeres organizando tareas grupales. ¿La clave? En los 
cerebros masculinos, la mayoría de las conexiones se da entre la parte frontal y la posterior, 
mientras en los femeninos, esto ocurre entre hemisferios. Los investigadores analizaron los 
cerebros de varones y mujeres de 8 a 22 años, y vieron que esta tendencia se afianza en la 
infancia y la adolescencia. Concluyeron que los cerebros de ellos están estructurados para 
favorecer ciertas habilidades y los de ellas, otras. 
A la hora de explicar cómo nos desenvolvemos en nuestro entorno, es muy raro pensar que se 
puede desestimar la cultura. 
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Si no, ¿por qué sería útil establecer si una persona es varón o mujer apenas llega al mundo? ¿Por 
qué no brindarles a los hijos e hijas una crianza única, esperar a ver con qué juegan para saber 
qué tipo de cerebro tienen y ahí asignarles el sexo? 
En 2015, Daphna Joel creía en la hipótesis del dimorfismo sexual, que supone que hay dos tipos 
de cerebro: uno femenino y otro masculino. 
Al permitirse pensar que los rasgos que observamos en el cerebro son manifestaciones de sus 
circunstancias de vida, creó la hipótesis del ‘cerebro mosaico’. Esta postula que cada cerebro es 
un comprendido de características femeninas y masculinas que se combinan variadamente. De 
tal modo, los cerebros no pueden ser clasificados en masculinos o femeninos, sino que todos 
pertenecemos a un grupo único e increíblemente heterogéneo. 
La distinción hombre/mujer depende cada vez menos de nuestros genitales, lo cual deja vacante 
el lugar de la justificación biológica para asignar aptitudes. 
En los últimos años, la necesidad de romper con el binarismo se evidenció, entre otras cosas, 
mediante la visibilizarían de la problemática trans. La militancia LGBTIQA (lesbianas, gays, 
bisexuales, transexuales, intersex, queers, asexuales) hizo un gran trabajo al instalar en la 
sociedad que, si seguimos clasificándonos en dos categorías únicas (hombres y mujeres), 
estamos dejando a un montón de gente afuera. Y la ciencia, como abanderada de lo universal, 
debe incluir a todos los sujetos. 
Para estudiar los cerebros trans, la neurociencia tuvo que dejar de lado el problema mencionado 
anteriormente acerca de clasificar los cerebros en masculinos y femeninos. 
Una investigación española, por ejemplo, analizó las imágenes del cerebro de 24 varones trans y 
18 mujeres, antes y después de haber hecho tratamientos hormonales. Los resultados mostraron 
que, incluso antes de su aplicación, las estructuras observadas eran más parecidas a las del 
género experimentado por esas personas que a las de su sexo biológico. 
Dado que la distinción del cerebro en femenino/masculino está siendo cuestionada, sumado a la 
gran variedad del universo trans y a la influencia de los factores socioculturales en la 
conformación del cerebro, es difícil imaginar que algún día un médico será capaz de afirmar que 
una persona es transgénero solo con ver un electroencefalograma. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 León, O. G & Montero, I. 
 
Definiciones de los diferentes tipos de estudios. 
Estudios teóricos: Todo trabajo en el que no se aportan datos empíricos originales de los 
autores, ni se presenten nuevos análisis de datos ya recogidos o publicados. Es decir, se 
considera estudio teórico todo aquel que presenta avances teóricos, estudios de revisión, 
actualización, comparación y análisis crítico de teorías o modelos en un determinado campo. 
 Clásicos: Gestionan la revisión de ideas sin utilizar estadísticos para llevar a 
cabo la fundamentación de su tesis. 
 Meta-análisis: Utilizan estimadores para estudiar la evidencia sobre un 
determinado problema. 
Estudio empírico con metodología cuantitativa: Presentan datos empíricos originales 
producidos por los autores y enmarcados dentro de la lógica epistemología de tradición 
objetivista. 
Estudio descriptivo mediante un código arbitrario de observación: Utilizan la observación 
sistemática, mediante un código arbitrario construido previamente y un objetivo descriptivo. 
No se incluyen hipótesis. 
 Natural: la investigación se lleva a cabo en el contexto habitual en el que se 
produce el fenómeno, el investigador no interviene. 
 Estructurada: La investigación se lleva a cabo en el contexto habitual, pero el 
investigador introduce modificaciones para maximizar la probabilidad de 
aparición de dicho fenómeno. 
Estudio descriptivo de poblaciones mediante encuestas con muestras probabilísticas: Se 
incluirán trabajos que han utilizado encuestas con el objetivo de describir poblaciones, sin que 
en su planteamiento se incluyan hipótesis. 
 Transversal: La descripción se hace en un único momento temporal. 
 Longitudinal: La descripción de la población se hace mediante comparaciones 
en diferentes momentos temporales, con el mismo grupo de participantes. 
Experimentos: En estas investigaciones, al menos una de las variables estudiadas ha sido 
manipulada por el investigador. 
 Experimentos con grupos distintos (intersecto) 
 Experimentos con el mismo grupo (intrasujeto). 
 Experimentos factoriales: Con más de una VI, en los que los niveles de las 
variables se presentan combinados entre sí. 
Cuasi experimentales: Diseños con intervención en los que se hacen aplicaciones en 
situaciones naturales, en las cuales es imposible asignar al azar a los participantes o controlar el 
orden de aplicación de los niveles de la VI. 
 
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Estudios Ex post facto: Imposibilidad de manipular VI. 
 Retrospectivos: se comienza estudiando la vid y luego las posibles vi. 
 Prospectivos: se comienza estudiando la vi y luego la Vd. 
 Evolutivos: la vi es el paso del tiempo, la vi por lo tanto no se manipula. 
Experimentos de caso único: Se incluirán los estudios experimentales en los que un solo 
individuo es su propio control. 
Estudios instrumentales: Se han considerado pertenecientes a esta categoría los estudios 
encaminados al desarrollo de pruebas y aparatos, incluyendo diseños (o adaptaciones) y 
propiedades psicométricas. 
Estudios empíricos cualitativos: Son estudios que presentan datos empíricos originales 
producidos por autores y enmarcados dentro de la lógica epistemológica de tradición 
subjetivista. Parten de la perspectiva de los participantes. 
Etnografía: Estudio de un grupo en el que se integra el investigador y recoge la evidencia 
mediante un conjunto de técnicas no estructuradas. 
Estudio de casos: Estudio descriptivo no estructurados que se refieren a una única unidad 
muestral, bien sea una persona, grupo u organización. 
Investigación – acción: Estudio de un contexto social donde mediante un proceso de pasos 
sucesivos en espiral se investiga al mismo tiempo que se interviene. 
 
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MÉTODOS CUALITATIVOS 
 
 
 Flick. U. Las narraciones como datos. 
 Flick. U. Entrevista semiestructurada. 
 Flick. U. Entrevista y grupos de discusión. 
 León, O. G. y Montero, I. La investigación etnográfica y los estudios fenomenológicos 
 León, O. G. y Montero, I. El estudio de casos y la investigación-acción. 
 Soneira, A. J. La teoría fundamentada en los datos. 
 
 
Unidad Tres Unidad Tres 
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Las narraciones como datos 
Flick, U. 
Las narraciones como datos 
Se utiliza en el contexto de la investigación biográfica. Se le pide al informante que presente 
determinada historia en la cual participó y se inicia con una pregunta generadora de narración 
(Ej: me gustaría pedirle que cuente...) destinada a estimular el relato y luego preguntas que 
completen los fragmentos no tan detallados (ej: me contó usted antes … ¿podría detallar?). No 
se debe interrumpir el relato. 
Problemas al realizar la entrevista 
Uno de los problemas son las expectativas: en primer lugar, las expectativas relacionadas con la 
situación de una entrevista, porque no se hacen preguntas en el sentido usual de la palabra, en 
segundo lugar, las asociadas a la narración, porque no todo entrevistado es capaz de narrar, hay 
personas tímidas o reservadas, etc. 
Una condición previa para realizar con éxito la entrevista es explicar al entrevistado el carácter 
específico de la situación de la entrevista. 
 
El punto de partida para la entrevista episódica es el supuesto de que