Portafolio - Diseño Diversificado del Aprendizaje en Educación Media

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Portafolio
Nombre: Bárbara Terán Sepúlveda
Nivel de estudio: 700
Docente: Karoll Rodríguez Salina
Asignatura: Accesibilidad VI: Diseño Diversificado del Aprendizaje en Educación Media
Jueves, 18 de mayo de 2023
Índice
Introducción	3
Resumen de los contenidos vistos en clases	4
Temáticas:	4
Cerebro adolescente	4
Trabajo colaborativo	5
Planificación/priorización curricular	6
Adecuaciones curriculares	7
INDEX	8
Entrevista con apoderados y equipos multidisciplinar-interdisciplinar-transdisciplinar	9
Evaluaciones de proceso	10
Reflexión pedagógica	11
Conclusiones	21
Bibliografía	22
Introducción
	
El presente portafolio se ha desarrollado como parte del curso "Accesibilidad VI: Diseño Diversificado del Aprendizaje en Educación Media". Este portafolio tiene como objetivo recopilar y presentar los principales contenidos, reflexiones y aprendizajes adquiridos durante el transcurso de la asignatura.
En este sentido, el portafolio se presenta como una valiosa herramienta que documenta el proceso de aprendizaje a través de una recopilación estructurada de evidencias y reflexiones. Además, permite reflexionar sobre dicho proceso y demostrar la aplicación de estrategias inclusivas en el contexto educativo. Según Rogers (2008), "el portafolio es una herramienta versátil que permite al estudiante organizar, presentar y reflexionar sobre su trabajo, lo que proporciona una visión integral de su proceso de aprendizaje".
El portafolio permite ser agentes activos del propio proceso de evaluación, en lugar de ser meros receptores pasivos de calificaciones. Como menciona Black (2003), "el portafolio coloca al estudiante en el centro del proceso de evaluación y promueve la autorregulación del aprendizaje".
El portafolio propuesto para esta asignatura abarca diferentes elementos esenciales. En primer lugar, se incluirá un resumen de los contenidos vistos en clases, destacando las temáticas principales que han sido abordadas. Esto permitirá revisar de manera sintetizada los conceptos clave trabajados durante el curso. Incorporando los apartados de: el cerebro adolescente, el trabajo colaborativo, la planificación y priorización curricular, y las adecuaciones curriculares, INDEX y Entrevista con apoderados y equipos multidisciplinar-interdisciplinar-transdisciplinar. Todos estos temas son fundamentales para comprender y abordar la diversidad de los estudiantes en el contexto educativo.
Por otra parte, se incorporarán evaluaciones de proceso, que corresponden a las tareas realizadas tanto en clases como de manera asincrónica. Estas evaluaciones permitirán evidenciar el progreso y la aplicación de los conocimientos adquiridos.
La reflexión pedagógica será otro componente fundamental del portafolio, brindando la oportunidad de analizar y evaluar la propia práctica docente.
Resumen de los contenidos vistos en clases
Temáticas:
Cerebro adolescente
Trabajo colaborativo
Planificación/priorización curricular
Adecuaciones curriculares
INDEX
Entrevista con apoderados y equipos multidisciplinar-interdisciplinar-transdisciplinar
Evaluaciones de proceso
e
ANÁLISIS DE BARRERAS Y FACILITADORES INSTITUCIONALES PARA EL DESARROLLO DE UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
La tabla adjunta corresponde a las 3 dimensiones del índice de inclusión y para cada una se plantean indicadores de autoevaluación para las instituciones educativas. De acuerdo a ello, valorizar de 1 a 4 en qué medida se encuentra el indicador de acuerdo a la siguiente descripción:
1. No se observa
2. Se observa en forma ocasional, o sólo en algunos estamentos.
3. Se observa frecuentemente
4. Se observa en forma consistente
	Nombre Institución
	Colegio Congregación Olivos
	Nombre Entrevistado/a
	Barbara Teran Sepúlveda
	Cargo
	Estudiante en formación
	Nombre Entrevistador
	Barbara Teran Sepúlveda
	Fecha entrevista
	Jueves 19 de mayo
DIMENSIÓN A CREAR CULTURAS INCLUSIVAS
	DIMENSIÓN
	INDICADOR
	VALOR
	
A.1
Construir una comunidad
	A.1.1 Todo el mundo se siente acogido.
	4
	
	A.1.2 Los estudiantes se ayudan unos a otros.
	2
	
	A.1.5 Existe relación entre el personal y las familias.
	3
	
	A.1.7 Todas las instituciones de la localidad están involucradas en la escuela.
	1
	
A.2
Establecer valores inclusivos
	A.2.1 Se tienen altas expectativas respecto de todo el alumnado.
	3
	
	A.2.2 El personal, los miembros del Consejo Escolar, el alumnado y las familias comparten una filosofía de la inclusión.
	3
	
	A.2.3 Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas.
	3
	
	A.2.5 El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras existentes para el aprendizaje y la participación.
	3
DIMENSIÓN B ELABORAR POLÍTICAS INCLUSIVAS
	DIMENSIÓN
	INDICADOR
	VALOR
	
B.1
Desarrollar una escuela para todos
	B1.3 La escuela intenta admitir a todo el alumnado de su localidad.
	3
	
	B.1.5 Cuando el alumnado accede a la escuela por primera vez se le ayuda a adaptarse-
	2
	
	B.1.6 La escuela organiza los grupos de aprendizaje de forma que todo el alumnado se siente valorado.
	4
	
B.2
Organizar el apoyo para atender a la diversidad
	B.2.1 Se coordinan todas las formas de apoyo
	1
	
	B.2.2 Las actividades de desarrollo profesional del personal de la escuela les ayudan a dar respuesta a la diversidad del alumnado.
	1
	
	B.2.3 Las políticas relacionadas con las “necesidades especiales” son políticas de inclusión.
	1
	
	B.2.4 La evaluación de las necesidades educativas especiales y los apoyos se utilizan para reducir las barreras al aprendizaje y la participación de todo el alumnado.
	1
DIMENSIÓN C DESARROLLAR PRÁCTICAS INCLUSIVAS
	DIMENSIÓN
	INDICADOR
	VALOR
	
C.1
Orquestar el proceso de aprendizaje
	C.1.1 La planificación y el desarrollo de las clases responde a la diversidad del alumnado.
	2
	
	C.1.2 Las clases se hacen accesibles a todos los estudiantes.
	3
	
	C.1.4 Se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.
	2
	
	C.1.5 Los estudiantes aprenden de forma cooperativa.
	2
	
	C.1.6 La evaluación estimula los logros de todos los estudiantes.
	2
	
	C.1.8 Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración.
	1
	
	C.1.9 Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.
	3
	
	C.1.10 Los profesionales de apoyo se preocupan de facilitar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.
	3
	
	C.1.11 Los “deberes para la casa” contribuyen al aprendizaje de todos.
	4
	
	C.1.12 Todo el alumnado participa en las actividades complementarias y extraescolares.
	3
	
C.2
Movilizar recursos
	C.2.4 La diversidad del alumnado se utiliza como un recurso para la enseñanza y el aprendizaje.
	2
	
	C.2.5 El personal genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participación de todos.
	2
ACTIVIDAD:
· Selecciona 2 indicadores prioritarios de mejorar.
· Para cada uno identifica el impacto o beneficio que aportaría en la Institución y los recursos y/o condiciones existentes que permitan llevar a cabo la mejora.
DIMENSIÓN CULTURA
	INDICADORES
SELECCIONADOS
	IMPACTO O BENEFICIO ESPERADO
	RECURSOS/ CONDICIONES
EXISTENTES /ACCIONES
	
A.1.2 Los estudiantes se ayudan unos a otros.
	La sana convivencia escolar crea un ambiente propicio para el aprendizaje y el desarrollo integral
	Crear entornos que promuevan la colaboración y el apoyo.
	A.1.5 Existe relación entre el personal y las familias.
	La participación de las instituciones locales en la escuela fortalece la conexión con la comunidad.
	Establecer alianzas y colaboración
DIMENSIÓN POLÍTICAS
	INDICADORES
SELECCIONADOS
	IMPACTO O BENEFICIO ESPERADO
	RECURSOS/ CONDICIONES
EXISTENTES /ACCIONES
	Se coordinan todas las formas de apoyo
	Al coordinar todas las formas de apoyo, se evita la duplicación o la falta de intervenciones
	Establecer canales de comunicación efectivos entre los miembros del equipo educativo.
	B.2.4 La evaluación de las necesidades educativas especiales y los apoyos se utilizan para reducir las barreras al aprendizaje y la participación de todo el alumnado.
	Al proporcionarapoyos adecuados a los estudiantes con necesidades especiales, se espera que experimenten una mejora en su rendimiento académico.
	Fomentar la colaboración y coordinación interdisciplinaria
DIMENSIÓN PRÁCTICAS
	INDICADORES
SELECCIONADOS
	IMPACTO O BENEFICIO ESPERADO
	RECURSOS/ CONDICIONES
EXISTENTES /ACCIONES
	C.1.8 Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración.
	La colaboración entre docentes tiene el potencial de mejorar la calidad de la enseñanza, personalizar el aprendizaje, impulsar el desarrollo profesional, garantizar la coherencia curricular y promover un clima escolar positivo.
	Incentivar la colaboración entre docentes de diferentes asignaturas y áreas.
	C.1.5 Los estudiantes aprenden de forma cooperativa.
	El aprendizaje cooperativo promueve la interacción y colaboración entre los estudiantes, lo que les permite construir conocimiento de manera activa y significativa.
	Fomentar la formación de grupos cooperativos en el aula, donde los estudiantes trabajen juntos para lograr metas comunes.
Reflexión pedagógica
Durante mi participación en el curso "Accesibilidad VI: Diseño Diversificado del Aprendizaje en Educación Media", he tenido la oportunidad de explorar y reflexionar sobre temáticas fundamentales para mi formación como estudiante de Pedagogía en Educación Diferencial. A través de la construcción de este portafolio, he profundizado mi comprensión sobre estos temas clave, los cuales desempeñan un papel fundamental en el diseño diversificado del aprendizaje en la educación media.
Comprender el cerebro adolescente me ha permitido adaptar mis estrategias pedagógicas para atender las necesidades de los estudiantes en esta etapa de desarrollo. La planificación curricular y las adecuaciones son herramientas esenciales para personalizar la enseñanza y garantizar que todos los estudiantes puedan alcanzar su máximo potencial. Además, la implementación del modelo INDEX me ha mostrado la importancia de crear entornos inclusivos y promover la colaboración y el respeto mutuo.
La relevancia de planificar experiencias de aprendizaje basadas en el conocimiento de los estudiantes radica en la posibilidad de atender sus necesidades individuales y promover un aprendizaje significativo. Conocer los factores que inciden en el aprendizaje del adolescente es importante porque nos permite comprender sus procesos cognitivos y emocionales, lo que facilita la adaptación de estrategias pedagógicas efectivas. La enseñanza diversificada tiene una incidencia significativa en el aprendizaje de todos los estudiantes, ya que reconoce y valora la diversidad de habilidades, intereses y estilos de aprendizaje presentes en el aula.
La implementación del modelo INDEX fue una revelación en mi proceso de formación. Este enfoque me ha reafirmado en mi convicción de que la inclusión educativa implica no solo adaptar los aspectos curriculares, sino también crear un entorno escolar inclusivo donde se valore y respete la diversidad individual de los estudiantes. Este modelo me ha inspirado a fomentar la participación activa de todos los estudiantes, promoviendo la colaboración, la empatía y el respeto mutuo.
Entre todas las temáticas trabajadas, considero que la reflexión sobre las adecuaciones curriculares fue la que más me apropié. Esto se debe a que me permitió comprender mejor cómo adaptar el currículo, las metodologías y las evaluaciones para responder a las necesidades individuales de los estudiantes.
En relación con mis aprendizajes esperados, considero que aún tengo que mejorar en la implementación práctica de las adecuaciones curriculares. Si bien he adquirido conocimientos teóricos y prácticos, aún necesito seguir desarrollando mis habilidades para identificar y aplicar las adecuaciones de manera efectiva en el aula.
Conclusiones
El portafolio ha resultado ser una herramienta valiosa para evidenciar el proceso de aprendizaje durante el transcurso la asignatura Accesibilidad VI: Diseño Diversificado del Aprendizaje en Educación Media. Representa, además, una síntesis de los aprendizajes y análisis realizados, evidenciando el desarrollo del pensamiento abstracto y la aplicación de contenidos y estrategias en el contexto de la educación media.
El portafolio recopila de manera estructurada los principales conceptos tratados en clase, como el estudio del cerebro adolescente, el enfoque en el trabajo colaborativo, la importancia de la planificación y priorización curricular, las adecuaciones curriculares, el uso de la herramienta INDEX, así como la entrevista y colaboración con equipos multidisciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios. Temáticas esenciales para comprender y abordar la diversidad en el contexto de la educación media.
A través de su contenido, se evidencia la comprensión estrategias inclusivas en el contexto educativo, así como la capacidad de reflexionar sobre la propia práctica docente. Este portafolio refleja el crecimiento y la adquisición de conocimientos, y el compromiso con la creación de ambientes educativos inclusivos y personalizados.
Bibliografía
· Johnson, D. W., Johnson, R. T., y Smith, K. A. (2014). Aprendizaje cooperativo: mejorar la enseñanza universitaria basándose en teorías validadas. Revista sobre la Excelencia en la Enseñanza Universitaria, 25(3&4), 85-118.
· Kolb, B., & Whishaw, I. Q. (2003). Fundamentos de neurociencia. Médica Panamericana.
· Ministerio de Educación. (2015). Decreto N° 83/2015: Diversificación de la Enseñanza. Gobierno de Chile. https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/08/Decreto-83-2015.pdf
· RAMÍREZ VALBUENA, W. Á., (2017). La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (30), 211-230.
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