Informe Modalidad High Scope - Antonia Ignacia

Vista previa del material en texto

Modalidades curriculares en Educación Parvularia 
High Scope 
 
 INTEGRANTES: Antonella Zelaya
Catalina López
Fernanda Vega 
Josefa Garrido 
Araceli Pérez 
PROFESORA: Marcela Gómez
AYUDANTES: Macarena Sepúlveda 
Barbara Oyarzún
ASIGNATURA: Currículum y Modalidades 
Curriculares en Educación
ÍNDICE:
Portada………………………………………….……………………………………………………….
Índice ………………………………………….……………………………………………………… 1
Introducción …………………………………………………………………………………………. 2
Presentación del Centro ……………………………………………………………………………… 3
Marco referencial: Fundamentos de la modalidad……………………………………………………. 4
Marco metodológico: Operacionalización de la modalidad ………………………………………. 5 - 6
Análisis reflexivo……………………………………………………………………………………… 7
Conclusiones …………………………………………………………………………………………. 8
Bibliografías ………………………………………………………………………………………… 9
Anexos …………………………………………………………………………………………. 10 - 15
INTRODUCCIÓN:
En el presente informe hablaremos y reflexionaremos sobre la modalidad curricular High Scope, para esto, primero hablaremos de nuestra experiencia en la institución educativa que nos fue asignada. Más adelante hablaremos sobre los fundamentos de la modalidad y la operacionalización de la modalidad, luego realizaremos un análisis reflexivo sobre esta modalidad y finalmente daremos nuestras conclusiones al respecto. 
El objetivo principal es poder informar y dar a conocer acerca de esta metodología curricular, mediante la explicación desde nuestra experiencia e investigación realizada, en donde abordaremos todas las áreas posibles.
Para comenzar daremos una definición breve sobre esta metodología, la modalidad High Scope se basó en la teoría e investigación del desarrollo infantil en donde los profesores se transforman en facilitadores o guías del aprendizaje, quienes motivan a los niños a aprender a través del juego y del desarrollo de proyectos. 
Palabras claves: metodología, currículum, aprendizaje, desarrollo, modalidad. 
PRESENTACIÓN DEL CENTRO 
Atamari, La Reina, es un jardín infantil y sala cuna ubicado en Carlos Ossandón 1645, su objetivo principal es potenciar el desarrollo integral de cada uno de los niños. Donde apoyan a la formación de personas colaborativas, empáticas, solidarias y respetuosas, capaces de trabajar en equipo, compartiendo liderazgos y valorando los aportes de todos. El proyecto educativo está basado en el enfoque educativo High Scope que promueve el aprendizaje activo.
Antes de comenzar con la visita realizamos una serie de preguntas que nos ayudarían a la investigación de nuestro trabajo, las cuales serán anexadas en un documento aparte junto con toda la evidencia que logramos rescatar el día de la salida. 
La visita realizada por Catalina López y Antonella Zelaya a este establecimiento fue el viernes 13 de mayo del 2022, en el cuál comenzó a las 08:15, realizaron los procedimientos sanitarios antes de ingresar, como fueron la toma de temperatura y nos solicitaron los papeles que se requieren para tener un registro formal de nuestra visita y poder continuar, en donde nos permitieron observar dentro de las aulas de clases la forma en que funciona la modalidad High Scope. Lamentablemente no pudimos realizar las preguntas que habíamos planificado para ese día, sin embargo, las educadoras nos entregaron mucha información que nos permitieron contestar algunas de ellas. 
Algunos aspectos generales de este establecimiento es que el entorno en el que se encuentra ubicado es tranquilo, las aulas de clases están completamente capacitadas para el óptimo aprendizaje y desarrollo de los niños. Los estudiantes que asisten en la jornada de la mañana tienen un periodo de llegada desde las 8:15 hasta las 8:45 y a medida que van llegando, una educadora los guía hacia sus respectivas salas, donde al momento de ingresar deben escribir su nombre en la lista, en la jornada de la tarde comienza a las 13:45 hasta las 17:30 y se realiza el mismo procedimiento que en la jornada anterior. 
El horario de clases se encuentra establecido en experiencias que deben realizar todos los días, generando así una rutina diaria. Comienzan con las opciones, luego con la lectura, saludo, PTR, colación, patio, grupo P, grupo G y finalmente el cierre, aclarando que este es un ejemplo de horario en la modalidad High Scope, donde las experiencias van a variar según el día y el rango de edad, además del horario se presenta la planificación semanal de las actividades que se realizarán durante la jornada que corresponda. 
La planificación anteriormente mencionada se guía según el modelo curricular High Scope, en donde tienen indicadores claves de desarrollo para preescolares que varían según los rangos de edad, estos muestran los objetivos ideales que los niños deberían alcanzar.
Anexo 1. 1.1
MARCO REFERENCIAL: Fundamentos de la modalidad
La modalidad curricular High Scope surgió en la década de los 60, originalmente se elaboró para ocuparse de los niños más vulnerados de los vecindarios Ypsilanti en Michigan, Estados Unidos de América. Fue fundada por David Weikart, esta modalidad inició con el objetivo de poder ayudar en el área de la educación en los sectores populares, Weikart trabajaba en servicios sociales por lo que observaba diariamente los bajos resultados que tenía este sector en las pruebas de coeficiente intelectual, llegando a la conclusión que estos bajos resultados se debían a los límites de oportunidades que tenían estos estudiantes durante su preparación escolar.
En base a los criterios e investigaciones realizadas por Weikart y su equipo (maestros, administradores y psicólogos) comenzaron a trabajar con documentos de Jean Piaget, inspirándose en ellos para la creación de una modalidad curricular. Jean Piaget permitió los fundamentos filosóficos y pedagógicos de la modalidad curricular High Scope, mediante su teoría del desarrollo del niño, en donde explica el aprendizaje activo.
Para Piaget (1986) la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual , afectivo y social del niño , pero teniendo en cuenta que estos crecimientos es el resultado de procedimientos evolutivos naturales , High Scope entiende eso dependiendo de la edad del niño es la sala que le corresponde y cuáles son las actividades que va a realizar en el tiempo que se encuentre en el establecimiento , cada actividad está planeada para permitir que el niño pueda desarrollarse de la mejor forma en base a sus gustos y preferencias, pero siempre recordando su edad y las capacidades biológicas que posee el niño. Además, el sujeto que aprende es activo en la acción de su aprendizaje y se denomina como un “ser en acción”, por lo que los fundamentos filosóficos de esta modalidad son más bien caracteres psicológicos enfocándose en el desarrollo cognitivo del niño.
Para su efecto es importante destacar los cuatro factores que distingue el autor los cuales son, la maduración biológica, la experiencia física y lógica matemática, el factor social y transmisión cultural también el factor de equilibrio o mecanismo interno de regulación. Para esto es fundamental intervención del Educador en relación a los factores de experiencias sociales, puesto que ofrece a los niños y niñas que aprendan activamente es decir física y mentalmente a reelaborar experiencia y conocimientos para expresar y comunicar de manera autónoma con el propósito de solucionar problema respecto a su persona en el ámbito cognitivo como en el social.
Los fundamentos pedagógicos dentro de esta metodología se enfocan hacia el currículum High Scope, donde no se centra en los objetivos, sino más bien se basa en un modelo en lo que el niño está haciendo y es potenciador de su desarrollo si se refuerza con experiencias adecuadas. En este se promueve el pensamiento activo, como la planificación, razonamiento crítico y la resolución de problemas; este emergió mediante un proceso de planificar-trabajar-recordar (PTR). Además, se creó la rueda del aprendizaje la cual se concentra en cuatro enfoques los cualesson, la evaluación, la interacción adulto-niño, la rutina diaria y el arreglo del ambiente de aprendizaje, los que se basan en indicadores claves de desarrollo e iniciativa, “lo que significa que integra la perspectiva emocional, social y cognitiva desde las experiencias directas. Los niños aprenden tocando, viendo, sacando conclusiones, desarrollando proyectos y trabajando en equipo” (Rodríguez, P. 2016). 
MARCO METODOLÓGICO: Operación de la Modalidad
Abarcando desde la operación de la modalidad High Scope se puede evidenciar 6 ámbitos que permiten un desarrollo óptimo y de calidad para el aprendizaje de todos los niños. Iniciando por el más notable de esta metodología, el ambiente preparado se evidencia en las salas, las cuales son dinámicas, es un espacio que permite el aprendizaje se dé espontáneamente, responde a los intereses de los niños. Se caracterizan por ser espacios amistosos, basados en el juego y en las experiencias directas. Otra de sus principales características es que el ambiente se presenta designado por distintas áreas dentro del aula, siendo estas el rincón de construcción, casa, arte y tranquilidad. Cada una permite que los niños potencien su aprendizaje de manera autónoma y óptima, son en estos ambientes donde se genera la PTR, y los niños se pueden desenvolver con confianza y a su propio ritmo. Anexo. 2, 2.2, 2.3 y 2.4
Otro ámbito presente es la organización de los tiempos, este es fundamental para la ejecución de las actividades ya planificadas de la jornada, debido que los niños están acostumbrados a una rutina en específico, impidiendo que exista momentos de ansiedad por que los alumnos conocen muy bien esta planificación y se anticipan a lo que va a suceder próximamente. Además, ayuda a que las educadoras puedan observar con mayor tranquilidad a los niños en momentos específicos del día, como lo son el grupo pequeño (Grupo P), grupo grande (Grupo G) y planificar-trabajar-recordar (PTR); estos son los momentos con mayor desarrollo y que permiten lograr 3 metas que tiene la modalidad High Scope estas son, proveer al niño y la niña una secuencia que le dé posibilidades de explorar, diseñar y llevar a cabo sus proyectos y decidir sobre sus aprendizajes, proveer instancias de interacción donde los niños interactúen con los adultos la que permitirá que los adultos inicien actividades, dar oportunidad a una variedad de lugares distintos interiores y exteriores en base a las áreas de trabajo. “Lo que significa que integra la perspectiva emocional, social y cognitiva desde las experiencias directas. Los niños aprenden tocando, viendo, sacando conclusiones, desarrollando proyectos y trabajando en equipo”. Anexo 1.
El tercer ámbito que tratar son las características y disposición de los materiales utilizados en el aula, se pueden apreciar una gran variedad de materialidades y texturas, como elementos de plástico, madera, tela, papel, material didáctico, entre otros, destacando de ellos que son lo más parecido a la realidad e incluso algunos son objetos reales que se utilizan y se ven en la vida cotidiana. La disposición de estos va a depender de la experiencia en que se encuentren los alumnos, es decir, que habrá momentos donde tendrán a libre disposición todos los materiales como sucede en los momentos de PTR, pero, al contrario, cuando se presenta el tiempo de los grupos son las educadoras quienes van a entregar algún material en específico según la actividad que se encuentre planificada. Anexo 3.
Otro ámbito del que se debe hablar es el del rol del adulto y de los niños, para este aspecto nos centraremos en los dichos de algunas educadoras de los “niveles medianos” del jardín Atamari donde se realizó la visita, recibiendo como respuesta lo siguiente “High Scope se trabaja centrado no solo en el niño, sino en el niño y adulto, el niño es el protagonista, pero el adulto también es partícipe de las actividades, acá el adulto cumple un rol.”(Educadora Jardín Atamari, 2022), “El rol de los adultos es guiar y observar, permitiendo que el niño tenga el rol más fundamental que es el aprender, donde lo principal es la autonomía que generan mediante su propio aprendizaje” (Educadora Jardín Atamari 1, 2022). Además, la relación que se presenta es de manera simétrica entre el adulto y el niño, ya que ambos se dirigen hacia el otro por su nombre, evitando minimizar e infravalorar a los niños con 
sobrenombres como “mi vida”, “mi niño”, “mi pequeño”, entre otros que se normalizan en nuestra sociedad. Concluyendo así, que ambos tienen 
un rol importante los cuales se van complementando de manera mutua, donde es el niño el encargado de construir y formar su propio aprendizaje, como dijimos con anterioridad el rol de las educadoras es guiar y observar el proceso de aprendizaje de los niños. Anexo 4.
El penúltimo ámbito por tratar es el de las experiencias de aprendizaje, a lo largo del trabajo pudieron notar los conceptos de grupo pequeño (P) o small group, grupo grande (G) o grupos amplios y PTR o work time. Estos tres conceptos pertenecen al área en que vamos a profundizar en estos momentos. El currículum High Scope señala que la manera de aprender es mediante experiencias de aprendizaje activo, en los cuales se presentan los momentos PTR los cuales tratan de que los niños planifican donde van a trabajar, como van a trabajar, con quien va a trabajar, etc; luego llega el momento de trabajo donde los estudiantes comienzan a ejecutar lo que planificó anteriormente, y por último recuerdan lo que realizaron durante ese momento. Los grupos P son aquellas experiencias donde se trabaja en grupos con una cantidad pequeña de estudiantes, generalmente se realiza en grupos de 4 más la compañía permanente de un adulto, aquí se realizan actividades con un foco en específico, el cual será planificado y organizado por las educadoras con anterioridad. Al igual que lo anterior, el grupo G realiza una actividad pre planificada por las educadoras solo que lo realiza todos los integrantes del aula, siendo así participen también las educadoras presentes. Anexo 5.
El último ámbito para tratar es el proceso de evaluación a diferencia del resto de las instituciones la modalidad curricular High Scope realiza sus métodos de evaluación a través de las observaciones realizadas en las experiencias de aprendizaje realizadas durante el día. En donde las educadoras observan y registran más tarde los aspectos que sobresalen de cada uno de los niños, para luego realizar un registro de cada uno y así poder construir un informe que permita evaluar a los niños según los indicadores que existe en el manual. En el caso que un niño no apruebe alguno de estos indicadores lo que realizará la educadora será trabajar para poder mejorar y llegar al ideal que se pretende lograr en cada uno de los niños, basándose en La educación de los niños pequeños, Manual de High Scope (Hohmann, M. 2010). Anexo 6.
ANÁLISIS REFLEXIVO
Para comprender mejor el currículum presente en la modalidad curricular High Scope se debe comprender el concepto de currículum, L. Stenhouse (2010) señala que “el currículum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica". 
El concepto anteriormente señalado tiene dos racionalidades, la técnica que es entendida como un producto, Grundy (1998) dice: 
 Este enfoque del diseño curricular supone que el educador producirá un educando (alumno) que se comportará de acuerdo a la imagen (eidos) que ya tenemos de una persona que haya aprendido lo que hemos enseñado. Para lograrlo, debemos controlar tanto al ambiente de aprendizaje como al aprendiz. No podemos sorprendernos que los docentes hablen de ⟪gestión de la clase⟫ (Grundy, 1998. p.51).
La cual se basa en un interés técnico donde su principal objetivo a lograr es el control mediante la manipulación del ambiente. Y la racionalidad práctica donde es entendido como un proceso, “decir que el currículum perteneceal ámbito de lo práctico es, en un nivel, afirmar que pertenece al ámbito de la interacción humana y que está relacionado con la interacción entre profesor y alumnos” (Grundy.1998. p.100). La cual se basa en un interés práctico donde se centra en el acto y el actor más que en el resultado de la acción. 
A partir de lo dicho con anterioridad se puede decir que la modalidad curricular tratada en el trabajo se relaciona con la racionalidad práctica. En primer lugar, el currículum presente en la metodología High Scope se centra en las acciones del niño más que en los objetivos por lograr, es decir, que les importa concentrarse en el proceso del desarrollo de los niños, viéndolo más como un proceso que 
un producto por lograr. “⟪El currículum como práctica⟫. Cuando en el currículum impera el interés práctico, se resalta la acción o la práctica y no algún producto” (Grundy.1998. p. 95).
En segundo lugar, la metodología genera una relación entre el adulto y el niño, donde el rol del docente es guiar y acompañar a los niños en su aprendizaje, generando acciones colectivas entre él y los estudiantes. Ellos además crean las actividades a trabajar pensando en las necesidades y procesos de cada niño, cuáles son las áreas a las que les falta mayor desarrollo y de esta manera adaptan las indicaciones que tiene la modalidad para el desarrollo óptimo de todos sus estudiantes, las que finalmente serán presentadas a los alumnos y cada uno de estos verá la forma en que la realizará llegando a un consenso con la educadora a cargo. Lo anterior es una característica fundamental de la racionalidad práctica, “así, la acción práctica presupone la deliberación y la negociación. Es más, esta perspectiva sobre la interacción incluye ciertos supuestos sobre los derechos e igualdad de los participantes” (Grundy. 1998. p.99). A partir de todo lo señalado podemos decir que la metodología curricular High Scope, es de racionalidad práctica generando así una formación más co-constructor entre niños y profesores. Es de esta forma que los niños aprenden y se construyen su propio aprendizaje, siendo estos sujetos “ricos” en potencia y vistos como personas capaces.
CONCLUSIONES
Finalmente después de estudiar la metodología High Scope en su manera teórica y práctica, como grupo quedamos bastante sorprendidas, ya que teníamos una visión curricular mucho más rígida y no tan espontánea en lo que respectaba al aprendizaje y desarrollo, pensando que todo estaba completamente organizado y no existía un rol de independencia para los niñes, para encontrarnos en la vida real que no era así, se valora en profundidad el aprendizaje activo e independencia, y aunque existe una rutina esta se basa siempre en que los/as niños/as construyan su propio conocimiento en base a actividades dónde el rol del docente es de un guía activo que aprende en conjunto con el niñe. Valoramos mucho el rol de las educadoras, ya que como grupo creemos que esa es la vía de aprendizaje activo, pero esta metodología curricular requiere de mucha inversión monetaria para crear los espacios adecuados, por lo que si buscamos cambios en la Educación Parvularia; High Scope socialmente no se adapta para todes les niñes, siendo una vez más otra metodología de aprendizaje a la cual ciertos niñes tienen el privilegio de experimentar y aprender.
 
BIBLIOGRAFÍA
· Atamari – Jardín Infantil y Sala Cuna. (s/f). Atamari.cl. Recuperado el 19 de mayo de 2022, de https://www.atamari.cl/ 
· Weikart, D. (1996). Experiencia en diseño y aplicación del currículum HIGH/SCOPE en Educación Preescolar. Pensamiento educativo, 19(2), 13-49. http://pensamientoeducativo.uc.cl/index.php/pel/article/view/24093 
· Garrido, S. (2019, noviembre 4). El currículum de high scope ante el reto de la diversidad. Educrea. https://educrea.cl/el-curriculum-de-high-scope-ante-el-reto-de-la-diversidad/ 
· Grundy, S. (1991). Producto o praxis del currículum. Morata.
· Barraza Escamilla, N. (2018). El Currículum, Análisis y Reformulación del Concepto. Dictamen Libre, 1(22), 141–151. https://doi.org/10.18041/2619-4244/dl.22.5032 
· Hohmann, M., Weikart, D. y Epstein, A. (2010). La educación de los niños pequeños: manual de High Scope para los profesionales de la educación infantil. (3ra ed.). High Scope Press.
 
 
ANEXOS
Entrevista educadora: Preguntas.
· ¿Qué enfoque curricular tiene la modalidad High Scope?
High Scope se trabaja centrado no solo en el niño, sino en el niño y adulto, el niño es el protagonista, pero el adulto también es partícipe de las actividades, acá el adulto cumple un rol. 
· ¿Qué rol cumplen las familias dentro de esta modalidad?
Trabajamos harto con la familia, como por ejemplo “El libro viajero”, en donde todas las semanas un niño se lleva el libro y nos cuentan un poquito de su hijo, cumpleaños, sus gustos, lo que ellos hacen como familia, en cada nivel se hace una actividad diferente, también integramos a la familia en la medida de que el jardín es puertas abiertas, entonces ellos pueden venir a observar por las ventanas del pasillo, que se ven desde afuera pero no desde adentro para que los niños no se distraigan, pueden venir a la hora del cuento, ellos como papás tienen las puertas abiertas para venir a leer un cuento a la semana, a las presentaciones de la familia, dependiendo del nivel tienen diferentes días para realizar estas actividades en la semana.
· ¿Cómo está preparado el ambiente para trabajar con los niños?
Está todo perfectamente organizado por áreas de trabajo y el horario está planificado con todo lo que deben hacer todos los días, un ejemplo de esto es: PRT el cual es planificar, trabajar y recordar. Donde los niños planifican y escogen donde lo van a hacer, que van a hacer, con quién lo van a hacer. 
· ¿Cuál es la importancia del tiempo dentro de esta modalidad?
Teóricamente según el currículum el tiempo es súper estructurado con respecto a los horarios, pero en la práctica no llegamos a ser tan así, porque a veces hay niños que se retiran antes, la actividad se termina antes, etc. Hay muchos factores que pueden cambiar el horario de actividades, pero el que tiempo que se respeta siempre es colación y recreo.
· ¿Cómo está organizado el tiempo dentro de la modalidad High Scope?
Está organizado mediante rutinas
· ¿Qué características tienen los materiales que son utilizados?
Los materiales son de todo tipo, desde el plástico, la madera y más. Una característica principal es lo dinámicos que son, también son materiales especialmente hechos para las áreas y sus funcionalidades.
· ¿Cuál es la disposición que se le da a los materiales? 
Los materiales son importantes para la realización de las actividades ya que permiten hacer todo con mayor dinámica. 
· ¿Cuál es el rol de los adultos dentro de esta modalidad?
El rol de los adultos es guiar y observar, permitiendo que el niño tenga el rol más fundamental que es el aprender, la autonomía que generan mediante su propio aprendizaje. Y por supuesto que nosotras evaluamos y lo hacemos bajo observaciones donde registramos sus acciones, reacciones, actitud y comportamientos.
· ¿Cuál es el rol de los niños dentro de esta modalidad? 
No se dio respuesta.
· ¿Qué tipo de experiencias de aprendizaje se generan dentro de esta modalidad?
No se dio respuesta.
· ¿Cómo son las evaluaciones dentro de esta modalidad?
Las evaluaciones se hacen mediante registros donde se ven todas las actividades que hacen y luego se hace un informe para ver qué aspectos lograron y cuáles no, estos registros se hacen en los grupos pequeños como grandes.
· ¿Qué función cumplen las áreas presentadas en el aula de clases?
Los rincones que están ubicados en la sala tienen como función ayudar a reforzar distintas 
áreas de su desarrollo cognitivo y dándole la libertad al niño de poder escoger la que más
le llame la atención para trabajar, los niños utilizan estas áreas en el tiempo de PTR y pueden 
pasar por cada una deellas si así lo desean.
· ¿Cómo están organizadas las actividades que se harán durante la jornada de clases?
Todo está organizado mediante un horario, grupos, se divide en grupo chico y grande, y ahí es 
cuando le preguntamos al 
· ¿Qué enfoque curricular tiene la modalidad High Scope?
Yo diría que un enfoque caracterizado en el aprendizaje activo del niño, ya que hay planificación,
implementación y revisado. Así como un conjunto de recursos para poder crear los entornos y las 
experiencias de aprendizaje que buscamos lograr. 
· ¿Cuáles son los objetivos que se buscan conseguir dentro de esta modalidad?
Yo creo que el objetivo principal de esta modalidad es buscar un aprendizaje activo de los 
niños mediante actividades autónomas en los diferentes espacios que tenemos, que puedan 
desarrollar la resolución de problemas por sí solos, tengan un pensamiento activo y crítico.
· ¿Por qué es tan importante la interacción adulto-niño de esta modalidad?
Porque el adulto cumple el rol de apoyo y de guía en cada aprendizaje del niño, entre ellos 
existe una relación de confianza en donde se crea un ambiente seguro, por lo que los niños 
se sientes con la confianza de expresarse con libertad y también una relación en la que 
comparten el control de distintas situaciones.
· ¿Podría explicarnos la Rueda del aprendizaje?
No se dio respuesta.
· ¿Cómo ven a los niños dentro de esta modalidad?
	Depende de cada niño la verdad, pero siempre nos aseguramos de que se sientan con la 
	confianza de expresarnos como se sienten durante el día, por lo que siempre tratamos de 
	que tanto ellos como nosotras estemos bien.
· Se adjunta enlace con observaciones de la visita:
https://docs.google.com/document/d/1DYQmFeTNMXFIiZtnZgCRsNMtWAQeBldpshAjZyKLx-w/edit
https://docs.google.com/document/d/1jefsfWw69vJhOBuvOkQh2dtlE6s3Q2fb67AUVwST4gE/edit?usp=sharing 
1. 1.1 
2. Área Tranquilidad: 2.2 Área Construcción:	
		2.3 Área Arte: 2.4 Área Casa
3. Fotos de materiales: 
 
 .
4. Niños y maestra:
5. Grupo P Y G:
6. Cuadernos y objetivos de evaluación:
 
1