Marco teórico - Abby Centeno (1)

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Marco teórico
Es importante definir los conceptos y teorías clave de esta investigación, a continuación se
aportará la información que considero más relevante.
Emociones
Las emociones son una serie de reacciones que experimentamos los humanos y algunas
especies semejantes a nosotros. Se presentan ante diversas situaciones o personas y
orientan nuestro comportamiento. Sentir una emoción hace que reaccionemos de una forma
determinada, incluso nos impulsan para alcanzar cierta meta.
Todas las emociones son impulsos para actuar, planes instantáneos para enfrentarnos a la
vida que la evolución nos ha inculcado. Impulsos arraigados que nos llevan a actuar. Daniel
Goleman (1995).
Una emoción es un proceso que se activa cuando el organismo detecta algún peligro,
amenaza o desequilibrio con el fin de poner en marcha los recursos a su alcance para
controlar la situación (Fernández-Abascal y Palmero, 1999).
Clasificación de las emociones.
Hay 8 tipos de emociones: emociones primarias o básicas, emociones secundarias,
emociones positivas, emociones negativas, emociones ambiguas, emociones estáticas,
emociones sociales, emociones instrumentales.
Dentro nuestra investigación, consideramos que nuestro proyecto se enfoca más en las
siguientes definiciones:
● Emociones primarias o básicas
Las emociones primarias también se conocen como emociones básicas, y son las
emociones que experimentamos en respuesta a un estímulo. Para Paul Ekman, las
emociones básicas son 6: tristeza, felicidad, sorpresa, asco, miedo e ira. Todas ellas
constituyen procesos de adaptación y, en teoría, existen en todos los seres humanos,
independientemente de la cultura en la que se hayan desarrollado.
● Emociones secundarias
https://psicologiaymente.com/psicologia/diferencias-tristeza-depresion
https://psicologiaymente.com/psicologia/para-que-sirve-miedo
Las emociones secundarias son un grupo de emociones que siguen a las anteriores. Por
ejemplo, cuando experimentamos la emoción básica de miedo después podemos sentir las
emociones secundarias de amenaza o enfado, dependiendo, claro está, de la situación que
estemos viviendo. Las emociones secundarias son causadas por normas sociales y por
normas morales.
● Emociones positivas
Dependiendo del grado en que las emociones afectan al comportamiento del sujeto, éstas
pueden ser o bien positivas o bien negativas. Las emociones positivas también se conocen
como emociones saludables, porque afectan positivamente al bienestar del individuo que
las siente. Favorecen la manera de pensar, de razonar y de actuar de las personas. Por
ejemplo, la alegría, la satisfacción, la gratitud no provocan una actitud positiva frente a la
vida y nos hacen sentir experiencias que nos ayudan a sentirnos bien.
● Emociones sociales
Las emociones sociales no se refieren a las emociones culturalmente aprendidas, sino que
es necesario que haya otra persona presente o de lo contrario no pueden aflorar. Por
ejemplo, la venganza, la gratitud, el orgullo o la admiración, son emociones que sentimos
respecto a otros individuos.
Inteligencia emocional
Nuestra primer definición según Mayer es: la capacidad de percibir con exactitud, valorar y
expresar emociones; la capacidad de encontrar y/o generar sentimientos cuando éstos
faciliten el pensamiento y la capacidad de comprender y regular las emociones para
promover el crecimiento emocional e intelectual” (Mayer y Salovey, 1997)
Otro teórico influyente es Goleman (1995),que definió la inteligencia emocional como
cualquier característica deseable de carácter personal que no está representada por la
inteligencia cognitiva, estableciendo por tanto, dos categorías de inteligencia personal.
Teorías de la inteligencia emocional.
Bar-On (1997) define su modelo en términos de cinco habilidades sociales y emocionales
principales incluyendo habilidades intrapersonales, habilidades interpersonales,
adaptabilidad, manejo del estrés y el estado de ánimo, que en conjunto influyen en la
capacidad de una persona para hacer frente eficazmente a las exigencias
medioambientales. Su modelo se enmarca en el contexto de la teoría de la personalidad
como un modelo general de bienestar psicológico y de adaptación (Goleman, 2001).
Salovey y Mayer (1997), desarrollaron un modelo que tiene un enfoque cognitivo,
destacando las aptitudes mentales específicas para el reconocimiento y clasificación de las
emociones (Goleman, 2001). Su modelo de desarrollo consta de cuatro niveles de
habilidades, cada uno más complejo, con base en procesos que incluyen la emoción y la
cognición.
Goleman (1998), por su parte, presentó una teoría de la IE basada en las competencias,
que incluye un conjunto de habilidades afectivas y cognitivas. Por tanto, Goleman basa su
teoría en las competencias relevantes para el desempeño del trabajo. Identificó cinco
dimensiones de la inteligencia emocional, incluyendo la autoconciencia, autocontrol,
automotivación, empatía y habilidades sociales. Estos se han clasificado en dos grandes
categorías: la competencia personal en el trato con uno mismo, y la competencia social en
el trato con los demás (Goleman, 1995).
Método de Salovey y Mayer.
Proponen un método inteligente de manejar las emociones. Cada una de estas técnicas
puede ser usada independientemente, pero al mismo tiempo cada una de ellas se construye
sobre la base de las otras. Las 4 técnicas para el uso inteligente de las emociones son:
1. Identificar las emociones en uno mismo y/o en los demás: Las emociones contienen
datos, son señales que muestran los acontecimientos más importantes que suceden en
nuestro mundo, tanto en el mundo interior, así como en el mundo social. Con ésta primera
técnica, nos invitan a identificar con total precisión las emociones que nos suceden a cada
momento, para ser capaces de expresarlas ante los demás y alcanzar la capacidad de
comunicarnos.
2. Utilizar las Emociones: Tener el estado de ánimo adecuado para facilitar algún tipo de
pensamiento. Una de las características más sobresalientes que mencionan en su modelo,
es que el modo como estamos sintiendo influye directamente en la manera de pensar y en
la naturaleza de los propios pensamientos que estamos teniendo. Además, las emociones
dirigen nuestra atención hacia los acontecimientos más importantes; para emprender una
acción. Por último, el uso adecuado de las emociones, nos ayudan a guiar nuestro proceso
de pensamiento para resolver los problemas que se nos presentan.
3. Comprender las Emociones: Las emociones no son acontecimientos aleatorios, sino que
tienen una serie de causas subyacentes. Las emociones cambian siguiendo una serie de
reglas y, por lo tanto, pueden llegar a comprenderse. El conocimiento de las emociones se
refleja en nuestro vocabulario emocional y en nuestra capacidad para realizar análisis de
emociones futuras.
4. Manejar las Emociones: Dado que las emociones contienen información e influyen en el
pensamiento, necesitamos incorporarlas de forma inteligente a nuestro razonamiento, a
nuestra forma de solucionar los problemas, a nuestros juicios y a nuestra conducta. La
invitación es mostrarnos abiertos a las emociones, sean o no bienvenidas, para poder elegir
diferentes estrategias que aprovechen la sabiduría que nos proporcionan nuestros
sentimientos.
Estas 4 técnicas ayudan a promover nuestro crecimiento emocional e intelectual.
Rendimiento académico
Para nuestra primer definición sobre el rendimiento académico tenemos esta aportación de
Chadwick (1979) que define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y
de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del
proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y
logros académicos a lo largo de un período, año o semestre.
También tenemos esta otra definición que nos comparte lo siguiente:
Según Narad y Abdullah (2022), el rendimiento académico es el conocimiento adquirido que
se evalúamediante las calificaciones de un docente y/o los objetivos educativos
establecidos por los estudiantes y los docentes para lograrlos durante un período de tiempo
específico.
y por último el rendimiento académico como una forma específica o particular del
rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta
en la expresión de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, esto a lo largo de un año escolar. (Guamán, 2016)
Para finalizar estas definiciones podemos ver que diversos autores coinciden al sostener
que el rendimiento académico es el resultado del aprendizaje suscitado por la actividad
didáctica del profesor y producido en el alumno.
Características del rendimiento académico
Por otro lado tenemos las características y algunos factores del rendimiento escolar:
En el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como
la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo y variables
psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad,
el autoconcepto del estudiante, la motivación. En suma, el rendimiento académico del
estudiante depende de su situación material y social de existencia, que debe ser tomado en
cuenta en el momento de evaluar su nivel de aprendizaje.
De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento académico verdadero es el resultado del
sacrificio de uno mismo, éxito satisfactorio, compensación de la perseverancia,
respuesta positiva al interés y consagración de uno.
Los factores del rendimiento académico son:
1. Nivel intelectual. 2. Personalidad 3. La motivación, 4. Las aptitudes
5. Los intereses, 6. Hábitos de Estudio. 7. Autoestima.
Es así como el rendimiento académico se convierte en el producto del proceso de
enseñanza-aprendizaje, demostrando que no solo se pretende ver cuanto el estudiante ha
memorizado acerca de algún tema en concreto, sino más bien de aquellos conocimientos
aprendidos en dicho proceso y cómo los va incorporando a su conducta; de esta manera se
sintetiza la fase del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el
educando, sino también en el conjunto de habilidades, aptitudes, ideales e intereses que
van logrando. Por tal motivo se pretende adoptar a un sistema constructivista centrado en
las competencias de los niños para potenciar ciertas destrezas en donde el docente pase
hacer guía y facilitador de sus educandos dejando a un lado el papel de transmisor de
conocimientos.
Bibliografías
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