características de desarrollo en la etapa escolar

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CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO EN LA ETAPA ESCOLAR. 
 
1-INTRODUCCIÓN TEÓRICA. 
Concepto e interrelaciones, características y etapas, paradigmas y 
escuelas. 
El desarrollo humano: concepto e interrelación. 
Si buscamos en el diccionario el término desarrollo podremos comprobar 
que son muchas las acepciones que existen sobre el mismo. Desarrollo se 
define como la acción y efecto de desarrollar o desarrollarse. Desde un 
punto de vista biológico, se concibe como el periodo del ciclo biológico de 
cualquier organismo que comprende desde el momento de la fecundación 
hasta el de su entrada en el mundo adulto. En términos económicos se 
entiende por desarrollo: el proceso auto sostenido de incremento de la 
capacidad de un país de producir y disponer de bienes y servicios deseados 
por la sociedad, acompañado de un conjunto de cambios estructurales. 
También desde la materia que nos ocupa son muchas las definiciones que a 
propósito del término desarrollo, estudiado éste como disciplina propia de 
la psicología, se pueden dar y se han ofrecido. De entra todas destacamos: 
• Baltes, Reese y Nesselroade en 1981 definieron la Psicología del 
Desarrollo como aquella disciplina que se centra en la descripción, 
explicación y modificación de los procesos evolutivos en el curso de 
la vida humana desde el nacimiento hasta la muerte. 
• Sáez Navarro describe la Psicología del Desarrollo como la ciencia 
que estudia el cambio de la conducta relacionada con la edad. 
• Beltrán afirma que la Psicología del Desarrollo es aquella que 
estudia los cambios que se producen en la conducta humana a lo 
largo del proceso el ciclo vital, desde la concepción hasta la edad 
madura. 
 Precisiones conceptuales. 
Para evitar confusiones debemos definir con precisión otros términos muy 
relacionados con la psicología del desarrollo y que, de no tenerlos claros, 
pueden dar lugar a posibles polémicas. Son los siguientes: 
• Crecimiento: se refiere al aumento cuantitativo de las estructuras 
corporales en los diferentes momentos evolutivos. El crecimiento es 
global. Se aplica a las características físicas susceptibles de aumentos 
cuantitativos visibles. 
Cuando el crecimiento y el desarrollo de una persona van paralelos se da 
una evolución normal. 
• Maduración: consiste en los cambios morfológicos y de pautas de 
conducta que ocurren de forma natural, es decir, en ausencia de la 
práctica o del aprendizaje. Está influida por la interacción de factores 
hereditarios y ambientales. Es un cambio cualitativo en el organismo. 
La maduración es un fenómeno evolutivo autónomo, no responde a 
estímulos exteriores, se desarrolla de dentro afuera, es de tipo 
psicosomático y transcurre gradualmente. 
No se puede adquirir la madurez perfecta pero sí somos susceptibles de 
alcanzar mayor perfección. 
• Aprendizaje: es el cambio permanente de conducta producido como 
consecuencia de la práctica. El aprendizaje se produce por la 
influencia ejercida por factores exógenos o ambientales sobre el 
individuo (factores fisicoquímicos o socionaturales). 
1.2. Concepto de desarrollo. 
Pasando a una definición más específica, desde el punto de vista de la 
psicología, del término desarrollo, podemos entender por éste: el 
incremento cualitativo que muestra una persona o cosa en el orden físico, 
cognitivo, social o moral (es el cambio experimentado por el ser vivo desde 
el óvulo hasta el estado adulto). 
Es el término más amplio de todos los utilizados. El desarrollo hace 
referencia a cambios en la naturaleza y organización de la estructura y la 
conducta de un organismo sistemáticamente relacionados con la edad. Es 
decir, son los cambios evolutivos, y por tanto, acumulativos e irreversibles. 
2.- Características del desarrollo. 
Las cosas así, el desarrollo presenta las siguientes características: 
• Proceso de diferenciación y especialización de las células. 
• Es un proceso de integración, consecuencia de la diferenciación. 
• Es un proceso de intercambio entre el organismo y el ambiente. 
En el desarrollo también hay que contar con la herencia y el medio. El 
desarrollo se realiza mediante variaciones o cambios en la evolución del ser 
vivo. No debemos olvidar que, de la misma manera que se evoluciona de 
manera positiva, también puede darse la regresión y supresión de lo que 
anteriormente se creó. El desarrollo implica tanto una evolución como una 
involución. 
Otra característica muy importante del desarrollo es que se nos presenta 
como un proceso irreversible, conduce siempre a otras formas de 
manifestación; no se vuelve nunca al punto de partida, pero esas nuevas 
formas pueden ser de adelantos, retrocesos o desviaciones. 
El desarrollo es rítmico, se produce en ciclos u ondas, “periodos” o “fases”, 
es ordenado y preciso. Si bien se pueden producir diferencias individuales, 
el desarrollo se ajusta a un proceso ordenado. 
El desarrollo es un fenómeno continuo en el tiempo, distribuido en etapas, 
de manera que cada una de ellas es preparación para la siguiente. Cada 
etapa está separada por límites pocos definidos, pues es solamente un punto 
de referencia. 
3.- Paradigmas 
3.1. Concepto de paradigma 
Podemos definir paradigma como una serie de presupuestos, modelos o 
visiones del mundo con un nivel de generalización tan grande que son 
capaces de incorporar todos los fenómenos. 
Los paradigmas que a continuación vamos a estudiar se caracterizan por: 
• No se pueden comparar evaluativamente entre sí. 
• No se pueden sintetizar. 
• Se puede realizar una traducción de un modelo a otro. 
• Debe existir siempre un cierto grado de eclecticismo consistente. 
3.2. Tipos de paradigma 
Paradigma mecanicista 
La metáfora básica en este paradigma es la máquina, según la cual, el 
universo está compuesto por diferentes partes, partículas elementales en 
movimiento o reposo relacionadas entre sí por fuerzas causales eficaces e 
inmediatas. De esta manera se equipara a las personas con las máquinas, 
concibiendo al ser humano como reactivo y pasivo. 
Los aspectos más relevantes para la Psicología del Desarrollo pueden ser: 
• La aparición de cambios cualitativos se reducen a lo cuantitativo. 
• El cambio cuantitativo viene determinado por las causas materiales y 
eficientes. 
• El cambio siempre se considera como algo continuo. 
• Considera a los estadios y a la edad cronológica como dimensiones 
puramente descriptivas del desarrollo. 
• El análisis que se efectúa del organismo no es total, sino por partes. 
Paradigma organicista 
La metáfora básica es el organismo viviente. El organismo es entendido 
como un proceso activo, responsable de sus propias acciones. Concibe al 
hombre como organismo activo. La totalidad del comportamiento del ser 
humano es más que la suma de las partes que lo conforman. El todo está en 
continuo movimiento, es decir, se producen cambios progresivos, los 
cuales poseen una determinada meta: alcanzar un estado de madurez 
superior al alcanzado si se produjesen estos cambios de forma espontánea. 
El ambiente se considera en un segundo plano, aunque los factores 
ambientales se necesitan para actualizar casa etapa sucesiva, éstas vienen 
dadas en cualquier momento por el nivel existente del desarrollo del 
organismo. 
Asumen el tema de los estadios, ya que asumen la existencia de una serie 
de características comunes en todas las conductas debido a la presencia de 
una estructura o nivel de organización en unas edades determinadas, 
claramente diferenciadas de las características propias de la estructura 
anterior o posterior. 
En este paradigma interesa más el cambio cualitativo y la discontinuidad 
que el cambio cuantitativo y la continuidad. 
Paradigma dialéctico 
La metáfora básica de este paradigma es la contradicción. Ésta supone la 
interacción dialogada y las composiciones orquestales, es decir, incluye 
características como la armonía, sincronización, etc. 
El cambio y la transformación son constitutivos de los seres vivos y de la 
realidad. Loimportante a conocer del cambio son los parámetros y la 
trayectoria de éste. Gracias al cambio se va pasando progresivamente de 
formas inferiores a superiores. 
El paradigma dialéctico se fundamenta en el estudio de los sucesos 
concretos en su orden temporal, en lo que cambia continuamente. Se centra 
en el estudio de las condiciones que crean el desequilibrio y la 
inestabilidad, ya que a partir de esto surge lo nuevo y aparece el desarrollo. 
 Otros paradigmas: 
• Teoría General de Sistemas de Bertalanffy. Su objetivo principal es 
realizar un marco teórico que sea aplicable en varias fases del 
desarrollo. Este modelo tiene en cuenta las actividades simbólicas 
del hombre. 
• Paradigma relacional de Looft. Acentúa las relaciones frente a los 
aspectos materiales y orgánicos que tendrían una importancia 
secundaria. 
• Paradigma contextual. La metáfora básica es el suceso histórico. El 
cambio y la novedad son fundamentales. Niega la existencia del 
absoluto, y se interesa por la duración del proceso, por el factor 
temporal. 
4.- Escuelas 
4.1. Estadios del crecimiento según Gesell 
Sintetiza los aspectos del desarrollo en 10, subdivididos cada uno de ellos 
en elementos todavía más concretos: 
• Características motrices. 
• Higiene personal. 
• Expresión emocional. 
• Miedos y sueños. 
• El yo y el sexo. 
• Relaciones interpersonales. 
• Juegos y pasatiempos. 
• Vida escolar. 
• Sentido ético 
• Perspectiva filosófica. 
• Va describiendo año tras año de la vida del niño el desarrollo de éste 
con todas sus características, siguiendo tres principios rectores: 
• El desarrollo es resultado ante todo de factores genéticos. 
• Buenos y malos años se alternan sistemáticamente en el curso del 
desarrollo del niño. 
• Hay una correlación evidente entre el tipo físico del niño y su 
personalidad. 
4.2. La escuela psicoanalítica. 
No debemos olvidar, antes de tratar esta escuela, que el psicoanálisis es un 
conjunto escindido en diversas ramas o variantes, con puntos comunes y 
con diferencias entre un enfoque y otro. Entre los puntos comunes de todas 
las corrientes psicoanalíticas destacamos: 
• Un aspecto decisivo dentro del psiquismo humano es el inconsciente. 
• Los primeros años de la vida (5-6 años) son fundamentales para el 
desarrollo del individuo. 
• Es crucial la relación con los padres. 
• La mayoría de las conductas del individuo son interpretadas en 
función de los acontecimientos ocurridos en la primera infancia. 
• La condicionalidad de los procesos psíquicos. 
4.2.1. Las fases de desarrollo según Freud. 
Si bien Freud consideraba la energía psicológica de carácter netamente 
sexual, el concepto de sexualidad se ha de aplicar en sentido amplio. Las 
fases del desarrollo del niño serán fases de desarrollo sexual. En cada una 
de las fases la sexualidad infantil se fija y expresa en una zona determinada 
del cuerpo (zona erógena) mediante la realización de determinadas 
funciones que parecen convertirse en dominantes durante esos periodos de 
desarrollo del niño. Estas son las fases: 
Fase oral (1 año): 
• Zona erógena: La boca. 
• Función dominante: Actividades orales tales como chupar, morder, 
comer, etc. 
Fase anal (2-3 años): 
• Zona erógena: el ano. 
• Función dominante: Movimiento y eliminación de las heces a través 
del ano. 
Fase fálica (3-4 años): 
• Zona erógena: órganos genitales. 
• Función dominante: Asocia el contacto de sus órganos con un objeto 
de amor. 
Fase de latencia (4-5 años hasta pubertad): 
La sexualidad entra en una especie de túnel donde se oculta y 
tranquiliza. 
Fase genital (14-16 años hasta los 18-21): 
• Zona erógena: órganos genitales. 
• Función dominante: la relación sexual y la reproducción. 
4.2.2. Las fases de desarrollo según Erickson. 
Las principales aportaciones de Erickson son: 
• Estudio del desarrollo de la personalidad normal. 
• Considerar el desarrollo como una sucesión de etapas psicosociales. 
• Las etapas tiene como finalidad la formación del yo. 
Fases del desarrollo: 
• Confianza frente a desconfianza (1 año). 
• Autonomía frente a vergüenza y duda (2 años). 
• Iniciativa frente a culpabilidad (3-6 años). 
• Competencia frente a inferioridad (6-12 años). 
• Identidad frente a confusión de la identidad (12-20 años). 
4.3. Teorías del Desarrollo del Lenguaje y del Pensamiento. 
4.3.1. Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget 
Piaget, con su teoría, va a poner el acento en la creación de conductas y de 
conocimientos no presentes en el sujeto en un momento determinado, en 
captar el sentido de la experiencia con objetos y en la solución de 
problemas. 
El desarrollo mental tiene un orden secuencial, el desarrollo psíquico es un 
proceso gradual, construido paso a paso con un cierto carácter cíclico. 
Propugna un aprendizaje mediante la acción. Pone un énfasis especial en la 
influencia del medio social. 
Todo cambio evolutivo puede explicarse por factores externos o internos al 
organismo. Sin negar los externos, Piaget enfatiza los internos. Para 
explicar el desarrollo, Piaget se basa en presupuestos biológicos. Existe una 
continuidad entre los procesos biológicos de adaptación al medio y el 
desarrollo propiamente psicológico. 
El desarrollo es explicado como un conjunto sucesivo de estadios o de 
estructuras mediante las cuales el sujeto se adapta al medio. Adaptación es 
aquí igual a proceso activo. Éste comprende dos facetas: asimilación 
(incorporación del medio al organismo) y acomodación (modificación del 
organismo por el medio). 
Hay cuatro factores que hacen posible el desarrollo cognitivo: 
• Maduración: se refiere sobre todo a maduración biológica. 
• Experiencias con objetos de carácter físico y lógico-matemático. 
• Transmisión social: es el conjunto de conocimientos que el niño 
adquiere porque otros se lo transmiten. 
• Equilibración: el organismo tiende a la adaptación de la manera más 
óptima posible. 
4.3.1.1. Las etapas del desarrollo según Piaget. 
• Período sensorio-motor (0-2 años). Se entiende desde el nacimiento 
hasta la aparición del lenguaje propiamente dicho. 
• Período del pensamiento preoperacional (2-7 años).Este periodo se 
caracteriza por la capacidad de representación (función simbólica) e 
inteligencia verbal. También por el egocentrismo, finalismo, 
artificialismo y animismo en el pensamiento infantil. Dentro de este 
periodo se pueden distinguir dos estadios: 
• 2-4 años: se extiende el periodo del lenguaje egocéntrico. 
• Hasta los 6 años: pensamiento intuitivo. 
• Período de las operaciones concretas (7-11 años). El niño, a partir de 
este momento, es capaz de realizar operaciones que tienen relación 
directa con los objetos y a continuación aprenderá a resolver 
operaciones de manera abstracta. En este periodo el niño se hace 
capaz de interiorizar. 
• Período de las operaciones formales (11-15 años). Los niños en este 
periodo se hacen capaces de explorar soluciones lógicas para 
conceptos tanto abstractos como concretos, de pensar 
sistemáticamente en todas las posibilidades de un problema, de 
proyectar hacia el futuro o rememorar el pasado y de razonar a través 
de analogías, comparaciones y metáforas. 
4.3.2. La teoría de Vygotsky y la tradición soviética. 
Para este autor: 
• El desarrollo ni tiene carácter espontáneo ni viene determinado 
de manera absoluta por la maduración puramente biológica. 
• Las funciones psíquicas superiores no son innatas, sino el 
resultado de la asimilación que cada individuo hace de las 
distintas producciones de la cultura 
• El sujeto asimila la experiencia social mediante un proceso de 
interiorización. 
• El desarrollo de un niño se mide por la diferencia entre su 
nivel real (=capacidad para resolver un problema por sí solo) y 
su nivel potencial (=capacidad para resolverlo con ayuda de 
alguien), esto se llama zona de desarrollo proximal. 
• Pensamiento y lenguaje aparecen independientemente el uno 
del otro. 
• Distingue tres estadios en el desarrollo del pensamientoconceptual: 
• Pensamiento basado en agrupamientos no organizados. 
• Pensamiento basado en agrupamientos de conjuntos complejos. 
• Pensamiento basado en conceptos. 
o Los estadios del desarrollo del lenguaje son: 
• Estadio primitivo natural 
• Estadio de psicología ingenua. 
• Estadio de lenguaje egocéntrico. 
• Estadio del crecimiento interior. 
Teoría del procesamiento de la información. 
Información es lo que buscan las preguntas y lo que transmiten las 
respuestas; es lo contrario de incertidumbre. La teoría del procesamiento de 
la información considera a los seres humanos como procesadores de 
información. Las funciones básicas de un sujeto son consideradas como 
procesos de información. Con respecto al comportamiento de los niños esta 
Teoría se basa en un modelo caracterizado por las destrezas para el 
procesamiento de información. Dichas destrezas se desempeñan de manera 
más exacta y uniforme mediante una práctica adecuada. 
Gagné (1965) propuso un modelo de procesamiento de la información en el 
que se destacan los siguientes elementos: 
o Las estructuras. 
o Los procesos. 
o Los resultados. 
• La Psicología Conductista 
El modelo conductista intenta probar de manera experimental que 
determinadas acciones e influencias del medio acarrean cambios en el 
desarrollo del niño. Este modelo prefiere las conductas simples frente a las 
complejas. La influencia de esta psicología está claramente unida a la 
introducción del método experimental y a la importancia que le dan a los 
procesos de aprendizaje en el desarrollo evolutivo del niño. 
La psicología conductista entiende el desarrollo como el conjunto de 
cambios operados en las conductas del individuo, resultado tanto de los 
estímulos actuales como pasados y que operaron en algún momento de la 
historia personal de ese sujeto. Para esta corriente psicológica la edad es 
sólo un indicador temporal de momentos en los que se producen 
determinadas conductas. 
4.3.4.1. El condicionamiento operante de Skinner 
Este autor aunque concede mucha importancia a la herencia genética a la 
hora de explicar las conductas, para él es más importante aún la influencia 
del ambiente. Skinner concibe el desarrollo como una secuencia continua y 
creciente de conductas condicionadas. Su interés se centra en el control que 
pueda efectuarse sobre el desarrollo y no sólo en la descripción de los 
cambios. Se centra en lo que ha llamado fases de tratamiento ambiental, 
destinadas a favorecer el desarrollo óptimo. 
Este tipo de psicología es objetiva, relevante por su precisión, con la 
ventaja de no acudir a conceptos difíciles de definir y objetivar. 
4.3.4.2. Teoría del aprendizaje social 
Su máximo representante es Albert Bandura. Para este autor: 
• Lo esencial del aprendizaje del niño proviene de la 
imitación de modelos de su entorno. 
• Un niño aprende por un sentido de utilidad encaminado a la 
consecución de unos fines. 
• Las consecuencias del comportamiento se configuran como 
reguladoras del comportamiento futuro. 
• La imitación es elemento crucial en el desarrollo social del 
niño, ya que sólo así puede añadir nuevas posibilidades a 
su repertorio de conductas. 
• Perspectiva humanista. El desarrollo del ser interior. 
Estudia al individuo desde su interior. La introspección constituye la 
principal técnica de investigación, ya que lo esencial, consideran los 
autores de esta corriente, no se encuentra en los actos del individuo, sino en 
sus pensamientos y sentimientos en relación con su experiencia personal. 
La psicología humanista se caracteriza por: 
• Centrarse en la consideración de la persona y en la experiencia 
como instrumento esencial para el estudio de ser humano. 
• Poner el acento en cualidades humanas. 
• Referirse especialmente al sentido y significado de los hechos 
a la hora de seleccionar los problemas a estudiar. 
• Destacar sobre todo la dignidad y el valor intrínseco del ser 
humano y la confianza en las potencialidades de desarrollo de 
cada persona. 
Para saber si un niño se desarrolla adecuadamente es fundamental 
determinar el objetivo perseguido con tal desarrollo. Carl Rogers describe 
el desarrollo correcto como el paso de un estado de rigidez a un estado de 
flexibilidad, de la vida estática a la dinámica, de la dependencia a la 
autonomía, de lo previsible a la creatividad, de una actitud defensiva a otra 
de aceptación de sí mismo. 
2-LA EDUCACIÓN EN PRIMARIA. 
La educación primaria (también conocida como educación 
básica, enseñanza básica, enseñanza elemental, estudios básicos o estudios 
primarios) es la que asegura la correcta alfabetización, es decir, que enseña 
a leer, escribir, cálculo básico y algunos de los 
conceptos culturales considerados imprescindibles. Su finalidad es 
proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga posible el 
desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; 
de relación y de actuación social con la adquisición de los elementos 
básicos culturales; los aprendizajes relativos mencionados anteriormente. 
La educación primaria, también conocida como la educación elemental, es 
la primera de seis años establecidos y estructurados de la educación que se 
produce a partir de la edad de cinco o seis años a aproximadamente 12 años 
de edad. La mayoría de los países exigen que los niños reciban educación 
primaria y en muchos, es aceptable para los padres disponer de la base del 
plan de estudios aprobado. 
Educación básica en España 
Los objetivos generales de este periodo educacional, en España, son: 
� Comprender y producir mensajes orales y escritos en español y, en 
su caso, en la lengua propia de la comunidad autónoma, atendiendo a 
diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como 
comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y 
contextualizados en la lengua extranjera. 
� Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, 
visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento 
lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la 
creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y 
manifestaciones artísticas. 
� Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos 
oportunos para obtener la información pertinente y representarla 
mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para 
su solución. 
� Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la 
experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos 
materiales disponibles como la colaboración de otras personas para 
resolverlo de forma creativa. 
� Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las 
relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de desarrollar 
iniciativas y de establecer relaciones afectivas. 
� Colaborar en la realización y planificación de actividades en grupo, 
aceptar las normas reglas que democráticamente se establezcan, 
articular los objetivos e intereses propios con los de los otros 
miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir 
las responsabilidades que correspondan. 
� Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas 
en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, 
reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social 
y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, 
clase social, creencias, raza y otras características individuales y 
sociales. 
� Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia 
humana y obrar de acuerdo con ellos. 
� Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del 
entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la 
defensa, conservación y mejora del medio ambiente. 
� Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y 
mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho 
de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y 
respeto hacia el ejerciciode este derecho. 
� Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, 
adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones 
de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. 
 
 
 
 
 
La educación se organiza en las siguientes áreas impartidas por 
Maestros/as: 
� Educación Física. 
� Lenguas extranjeras. 
� Lengua español, lengua correspondiente a la Comunidad Autónoma 
y Literatura. 
� Matemáticas. 
� Educación Plástica. 
� Conocimiento del Medio natural, social y cultural. 
� Música 
Comprende seis cursos académicos, desde los 6 a los 12 años y tiene 
carácter obligatorio. Se estructura en tres ciclos de dos cursos cada uno 
para los que se establecen unos objetivos generales para cada etapa: ciclo 
inicial (de 6 a 8 años), ciclo medio (de 8 a 10 años) y ciclo superior (10 a 
12 años). Esta es la primera etapa obligatoria del sistema educativo por lo 
que deben incorporarse a ella todos los niños de 6 años independientemente 
de si han realizado o no la Educación Infantil. 
La educación primaria es algo primordial para que los niños aprenda a 
desarrollar sus habilidades y destrezas, ya que gracias a la enseñanza del 
maestro el niño puede aprender a través de la lúdica y las diferentes 
estrategias de enseñanza los diversos temas que son de gran interés. 
En España el sistema educativo inicial está constituido por la educación 
preescolar, que contempla a niños de hasta 3 años; su enfoque primordial es 
asistencial. Sigue el bloque de educación especial, conformado por 
educación infantil de 3 a 6 años, educación primaria de 6 a 12 años, la 
educación secundaria y formación profesional de grado superior. La 
educación obligatoria contempla la primaria y la secundaria. La educación 
primaria tiene como finalidad proporcionar a los alumnos los lenguajes de 
la expresión y comprensión oral, la lectura y el cálculo, la adquisición de 
las nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los 
de estudio y trabajo, con el fin de garantizar una formación integral que 
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y 
prepararlos para la educación secundaria. 
 
3-DESARROLLO DE LA EDAD ESCOLAR 
La segunda infancia o edad preescolar se inicia a partir de los 6 años, 
cuando el niño inicia la escuela primaria. Es importante hacer hincapié en 
los logros evolutivos característicos de este período. Este tiempo se ha 
caracterizado por muchos teóricos clásicos como el período cuando un niño 
entra en la sociedad y empieza a establecer la base para ser un miembro de 
su comunidad. Freud propuso que este era un período latente "sexualmente 
silencioso" donde aparece el complejo de Edipo y el establecimiento del 
súper-ego. 
 Cambios que se producen en la maduración del sistema nervioso 
 El cerebro sufre un crecimiento muy rápido alrededor de los 2 años de 
edad y en proporción el crecimiento es mucho más lento hasta la pubertad. 
En el nacimiento, se estima que el cerebro es aproximadamente un 10% el 
volumen del adulto, crece hasta un 90% a los 5 años de edad y completa 
despacio su crecimiento durante los próximos 9 años. Más que el volumen 
real, lo más significante es la modificación de estructuras anatómicas y los 
procesos de mielización que se completan hacia los 7 años. 
La sinapsis de la corteza pre-frontal (el área que afecta el juicio social) será 
un proceso continuo a través de la adolescencia. Las imágenes en la 
resonancia magnética confirman que a los 7 años, el cerebro del niño es 
aproximadamente el tamaño del cerebro del adulto. El tamaño es un 10% 
más grande en los niños que en las niñas, y esta diferencia de volumen total 
persiste en la madurez. Los niños muestran un aumento relativamente 
mayor en el tamaño de la amígdala, y las niñas tienen un mayor 
crecimiento del hipocampo. Estas diferencias son consistentes con los 
hallazgos de receptores de andrógenos en la amígdala y de receptores de 
estrógenos en el hipocampo. También hay resultados de expansión 
ventricular lateral mayor en los chicos. 
 
Área motora. 
La relación al crecimiento físico, entre los 6 y 12 años, comienza a 
disminuir su rapidez. En términos generales, la altura del niño en este 
período aumentará en 5 o 6% por año, y el peso se incrementará en 
aproximadamente un 10% por año. Los niños pierden sus dientes de leche y 
comienzan a aparecer los dientes definitivos. Muchas niñas comienzan a 
desarrollar entre los 9 y 10 años las características sexuales secundarias, 
aún cuando no están en la adolescencia. 
Por otro lado, los niños de esta edad se vuelven más fuertes, más rápidos, 
hay un continuo perfeccionamiento de su coordinación: muestran placer en 
ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, 
fina y gruesa, en esta edad muestra todas las habilidades posibles, aún 
cuando algunas de ellas aún sean ejecutadas con torpeza 
 
El lenguaje 
A partir de los cinco o seis años el niño empieza a dominar el lenguaje cada 
vez con más soltura y precisión. Posee ya un amplio vocabulario y es capaz 
de construir correctamente frases y oraciones complejas., y se da cuenta 
que el lenguaje es una herramienta de innumerables aplicaciones prácticas. 
"El lenguaje se vuelve más socializado y reemplaza a la acción". 
En los años escolares se adquieren las estructuras más complejas del 
lenguaje, se llega a dominar el aspecto y el modo de los verbos y se inicia 
la construcción de textos orales amplios y coherentes como la narración. La 
adquisición del lenguaje es uno de los pasos más difíciles, y al mismo 
tiempo importante en la vida del niño. Es fundamental para lograr 
un aprendizaje eficaz del lenguaje, la estimulación que reciba del medio 
ambiente y de las personas que le rodean, incidiendo esto 
también sobre la evolución intelectual o cognitiva global 
"La escuela constituye para los niños un activador lingüístico de primera 
magnitud" , ya que los coloca ante la necesidad de tener que adquirir y 
manejar continuamente nuevas palabras y conceptos, ayudándoles a 
asimilar un conocimiento global del mundo, es decir, del medio natural y 
del medio social, y les obliga a convivir con otros niños. En estos 
momentos el habla empieza a adquirir para ellos una importancia esencial, 
coincidiendo esto con un cúmulo de nuevos aprendizajes, entre ellos, el 
de la lectura y la escritura, directamente relacionados con la función verbal. 
Además a través de las relaciones familiares, de la escuela, de los primeros 
compañeros de juego, el niño tiene oportunidad de iniciarse en diversos 
aspectos de la vida social. 
Piaget sostiene que el lenguaje es esencial para la evolución intelectual del 
niño. El inicio de la etapa escolar es un factor que propicia su desarrollo y 
la creciente socialización, por la cual el niño va a experimentar las 
vivencias más interesantes que le aguardan en dicho período; todo esto 
incide directamente sobre su evolución cognitiva, contribuyendo además a 
acelerar el proceso de su maduración intelectual. El desarrollo del lenguaje 
tiene una importancia capital en la evolución de las relaciones sociales. 
 
Desarrollo psicosexual 
 Las hormonas referidas al desarrollo sexual empiezan un arrebato gradual 
aproximadamente a los 8 años, continuado a su punto máximo en la 
pubertad. Entrevistas retrospectivas de adultos homosexuales señalan este 
período como el tiempo en que establecieron su preferencia sexual. 
Se ha postulado que el conocimiento del interés sexual en esta etapa puede 
reflejarse en los sentimientos de aversión y vergüenza que desarrollan los 
niños durante los años escolares. Alrededor de los 8 años de edad, se crean 
las agrupaciones del mismo sexo. 
En las niñas aparece la atracción por ídolos como cantantes, estrellas de 
cine, etc., definiendo así su identidad. 
A partir de los 3 años los niños adoptan una identidad de género. Esta 
expresión de su masculinidad o femineidad se manifiesta por la elección de 
los estilosde juegos y amigos. 
Al igual que en temas anteriores, en las diferencias del género, el debate 
entre factores innatos y medioambientales es poco claro. 
En el período escolar, existen varias características asociadas al concepto 
masculino y femenino. 
Normalmente los chicos juegan al aire libre en grupos grandes y 
heterogéneos y principalmente eligen juegos competitivos, a diferencia de 
las niñas. Los juegos de los chicos se caracterizan por la existencia de 
frecuentes disputas. 
Piaget concluyó observaciones similares, concluyendo que los niños 
estaban más avanzados en el desarrollo moral debido a su predilección en 
los procedimientos legales y de arbitraje, generador de estas disputas. 
En general, los chicos desarrollan más funciones instrumentales y las 
chicas funciones expresivas. En el rendimiento académico, por ejemplo, las 
chicas tienden a tener mejores resultados en las áreas verbales y los chicos 
en matemáticas y ciencias. 
 
 Desarrollo cognoscitivo. 
 El motivo por el cual, las capacidades cognoscitivas han sido importantes 
en el período escolar, fue a partir de la definición de Piaget de "operaciones 
concretas". 
El pensamiento pre operacional del preescolar se caracteriza por el 
concepto de causalidad y significado de la experiencia, utilizando la lógica 
idiosincrásica y egocéntrica. En contraste, en los niños de edad escolar 
aumenta la objetividad. 
Los logros cruciales del pensamiento operacional concreto son la 
clasificación y la conservación. La clasificación es la habilidad de agrupar 
objetos o conceptos. La conservación es la habilidad de reconocer 
cualidades y cantidades del material, incluso cuando este material sufre 
cambios en la morfología. Los funcionamientos lógicos concretos permiten 
al niño realizar jerarquías, categorías, series y sucesiones. Los 
funcionamientos lógicos son cruciales para dominar la lectura básica y 
habilidades de matemáticas. Al mismo tiempo, son necesarios para dirigir 
la interacción social, con su complejidad creciente de grupos, juegos y 
reglas. 
Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los niños 
de esta edad piensan: 
1. IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto 
sigue siendo el mismo aún cuando tenga otra forma. 
2. REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al 
punto de partida de la operación. Puede realizarse la operación 
inversa y restablecerse la identidad. 
3. DESCENTRADO: Puede concentrarse en más de una dimensión 
importante. Esto se relaciona con una disminución del egocentrismo. 
Hasta los seis años el niño tiene un pensamiento egocéntrico, es 
decir, no considera la posibilidad de que exista un punto de vista 
diferente al de él. En el período escolar va a ser capaz de comprender 
que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a él. 
Esto se relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor 
reflexión y aplicación de principios lógicos. 
En términos generales el niño en esta edad va a lograr realizar las 
siguientes operaciones intelectuales: 
• clasificar objetos en categorías (color, forma, etc.), cada vez más 
abstractas. 
• ordenar series de acuerdo a una dimensión particular (longitud, peso, 
etc.) 
• trabajar con números 
• comprender los conceptos de tiempo y espacio 
• distinguir entre la realidad y la fantasía 
Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que 
aumenta la capacidad de ella, como porque mejora la calidad del 
almacenamiento y la organización del material. Se enriquece el 
vocabulario, hay un desarrollo de la atención y la persistencia de ella, en la 
tarea. El lenguaje se vuelve más socializado y reemplaza a la acción. 
Los niños de edad escolar exitosos, no sólo tienen la habilidad de realizar 
funcionamientos concretos, sino también la capacidad de comunicarse de 
manera convencional. Ellos entienden, que existen signos convencionales 
en la comunicación, contestaciones a las preguntas y comportamiento 
social. 
En esta etapa también es típico el interés por las colecciones (monedas, 
cromos, cómics, etc.), pueden pasarse mucho tiempo repasando e 
intercambiando sus aficiones. 
Moralidad. 
 A medida que va desarrollándose el período de funcionamiento concreto, 
va apareciendo el concepto de moralidad, es decir, la apreciación de 
consecuencias y justicia. 
Piaget denominó a este periodo como la fase de "interpretación de reglas". 
Este logro permite al niño entender el espíritu de una regla y poder hacer 
juicios morales subjetivos. 
Kohlberg describió el desarrollo moral en los niños escolares cuando 
alcanzan el nivel de "moralidad" convencional. Esta tiene dos fases: "la 
concordancia interpersonal" y "la orientación hacia la autoridad”. La 
primera, el niño mide su conducta hacia los demás (jueces) en base a si los 
agrada. Estas expectativas interpersonales son las típicas de niño/a "bueno", 
los cuales quieren agradar a sus padres, profesores e iguales. La segunda 
fase hacia la moralidad convencional es "la orientación hacia la autoridad", 
donde se reflejan los valores sociales de deber, respeto y orden público. El 
niño acepta las reglas de la sociedad y cree que es esencial no romper estas 
reglas para que la sociedad funcione. 
Aunque el desarrollo moral continua evolucionando a través de la 
adolescencia y posteriormente, muchas de las normas son internalizadas y 
desarrolladas en nuestra propia conducta en la edad escolar. 
Autoconcepto. 
Es el sentido de sí mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido 
y lo que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que 
seremos y haremos. El conocimiento de sí mismo se inicia en la infancia en 
la medida en que el niño se va dando cuenta de que es una persona 
diferente de los otros y con la capacidad de reflexionar sobre sí mismo y 
sus acciones. A los 6-7 años comienza a desarrollarse los conceptos del: 
• yo verdadero, quien soy. 
• yo ideal, quien me gustaría ser, estructura que incluye los debe y los 
debería, los cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta 
estructura va integrando las exigencias y expectativas sociales, 
valores y patrones de conducta. 
Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir 
favoreciendo el control interno de la conducta del niño 
Autoestima. 
Esta es la imagen y el valor que se da el niño a sí mismo. Es una dimensión 
afectiva y se construye a través de la comparación de la percepción de sí 
mismo y del yo ideal, juzgando en qué medida se es capaz de alcanzar los 
estándares y expectativas sociales. La autoestima se basa en: 
• significación: que es el grado en que el niño siente que es amado y 
aceptado por aquéllos que son importantes para él. 
• competencia: es la capacidad para desempeñar tareas que 
consideramos importantes. 
• virtud: consecución de los niveles morales y éticos. 
• poder: grado en que el niño influir en su vida y en la de los demás. 
La opinión que el niño escuche acerca de sí mismo, a los demás va a tener 
una enorme trascendencia en la construcción que él haga de su propia 
imagen. La autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la 
personalidad del niño. Una imagen positiva puede ser la clave del éxito y la 
felicidad durante la vida. 
Influencia de la familia en el desarrollo de la edad escolar. 
 El desarrollo del ego se realiza a través de un proceso de reflejo e 
idealización. El niño necesita que los adultos lo admiren para desarrollar un 
narcisismo saludable. Los niños también necesitan poder admirar a sus 
padres y otros modelos y aspirar a ser como ellos. 
Existen diversos estilos educativos, desde el autoritario hasta el permisivo. 
El papel óptimo de padre en la segunda infancia es el de facilitador, 
ayudando cuando lo necesite o cuando el niño lo pide, pero permitiendo 
hacer errores. Esto puede ser congruente con un estilo autoritario, en el 
sentido de mantener una responsabilidad y expectativas altas pero 
coexistiendo con permitir la exploraciónpor sí mismo, por parte del niño. 
El período de la escuela puede alterar ciertas normas de casa a través de 
varios procesos. El primero es el tiempo que pasan los niños en el colegio y 
los padres en sus trabajos, esto puede ser significativo cuando los padres 
tienen poco tiempo para dedicarles a la educación de sus hijos. Un segundo 
proceso es la evaluación que hacen los niños a través de las experiencias en 
casas de otros niños, padres de otros niños y otros adultos 
independientemente de sus propias familias. Es frecuente en esta edad 
encontrar declaraciones como "la madre de Ana le permite hacer esto", "el 
padre de Pedro no vive con ellos", o incluso críticas como "tu no sabes 
tanto como el profesor" "tu no sabes hacer esto", etc. Un tercer proceso de 
cambio familiar está relacionado con las actividades de los niños fuera de 
casa. Las visitas a los amigos, actividades extraescolares y participación en 
equipos de deporte alteran las rutinas familiares después de la escuela y los 
fines de semana. Un exceso en estas actividades afectará en la dedicación 
en los estudios y a las tareas de casa. Se ha observado que los adolescentes 
con más dificultades están más involucrados en actividades fuera de casa. 
En este aspecto también debe tenerse en cuenta los horarios laborales de los 
padres, como por ejemplo los cambios de turno o las horas extras. Un 
cuarto proceso es el enriquecimiento social de toda la vida familiar a través 
de la participación de toda la familia en actividades escolares. 
En esta edad también son características las aficiones y/o colecciones, y a 
menudo se vuelven la base para la formación de nuevas agrupaciones 
sociales. 
Influencia de los iguales en la edad escolar. 
 El grupo de amigos puede ser una influencia positiva para el desarrollo del 
niño en edad escolar o puede ser una inhibición de este. En este período es 
básico el concepto de competencia, el cual, da énfasis a cómo llevarse bien 
con los otros, en el sentido de competir, aprendiendo las reglas del juego. 
Los factores de inclusión y aceptación, así como los juicios de los otros 
niños tendrán un papel importante en la autoimagen y valores del niño 
escolar. 
Aproximadamente a los 8 años se realiza un cambio significante en la 
habilidad del niño para evaluar sus propias habilidades y compararlas con 
los demás. Esta evaluación constante de su ego se traslada al contexto 
social y se internaliza en sentido de identidad. 
Para bueno o malo, estas opiniones y descripciones de nosotros mismos 
que formamos en la niñez tienden a continuar a lo largo de la vida. El estilo 
personal, las preferencias, valores y valoración de uno mismo en 
comparación con los demás tiene su formación en el periodo escolar. 
La primera fase de escuela (a partir de los 6 años) se caracteriza por el 
número de miembros en el grupo de iguales, basado normalmente en 
compañeros de juegos. En la segunda fase de escuela (aproximadamente a 
los 9 años) se caracteriza por el concepto de amistad, normalmente con un 
igual del mismo sexo y aparece el sentimiento de intimidad, este será cada 
vez más importante a medida que los niños van creciendo. 
Así como la interacción con un igual y la propia imagen de uno mismo con 
respecto a otros es vital para el desarrollo cognoscitivo e intelectual, los 
funcionamientos cognoscitivos son vitales para el surgimiento del ego 
social. 
Esta etapa también se caracteriza por el seguimiento de un líder e interés 
por juegos que involucran las contribuciones a los esfuerzos de un equipo. 
Se reconocen habilidades y atributos personales y así poder valorar 
atributos sociales, como por ejemplo la limpieza. 
Este cambio, requiere a su vez, la expansión de perspectiva, que permite al 
niño ver una situación desde el punto de vista del otro. Esto puede verse 
como un componente cognoscitivo a la empatía y el desarrollo de 
moralidad más complejo. 
Otro factor importante en esta etapa es la tendencia a exhibir la agresión en 
diversas situaciones. Se ha observado que en familias donde existe una 
ausencia de límites, los niños muestran más manifestaciones agresivas. 
Desde el punto de vista sociométrico se han clasificado a los niños de edad 
escolar en cinco grupos: popular, medio, rechazado, abandonado y 
polémico. Dentro de los niños rechazados existen dos subgrupos, aquellos 
que se infravaloran y los que tienen baja autoestima. La agresión, el 
rechazo constante y el aislamiento social en la infancia media son 
predictores de desequilibrios en edades posteriores 
Desarrollo a nivel social. 
 
La etapa escolar también está marcada en el área social por un cambio 
importante. En este período existe un gran aumento de las relaciones 
interpersonales del niño; los grupos de amistad se caracterizan por ser del 
mismo sexo. Entre los escolares pequeños (6 y 7 años), hay mayor énfasis 
en la cooperación mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todavía está 
al servicio de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares 
mayores (8 a 10 años), la amistad se caracteriza por relaciones más intimas, 
mutuamente compartidas, en las que hay una relación de compromiso, y 
que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad. 
El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada 
vez mayor para el niño, ya que es en la interacción con ellos donde 
descubren sus aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus 
cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su 
autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compañeros acerca 
de sí mismo, por primera vez en la vida del niño, van a tener peso en su 
imagen personal. 
El intercambio con los compañeros permite al niño poder confrontar sus 
opiniones, sentimientos y actitudes, ayudándole a examinar críticamente 
los valores que ha aceptado previamente como incuestionables de sus 
padres, y así ir decidiendo cuáles conservará y cuales descartará. Por otro 
lado, este mayor contacto con otros niños les da la oportunidad de aprender 
cómo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cuándo 
ceder y cuándo permanecer firme. 
El aspecto negativo en este ámbito es que los niños de esta edad son muy 
susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto 
principalmente afecta a los niños de baja autoestima y habilidades sociales 
poco desarrolladas. En términos generales, la relación con los pares, 
contrapesa la influencia de los padres, abriendo nuevas perspectivas y 
liberando a los niños para que puedan hacer juicios independientes. 
Existe consenso en que el logro de relaciones positivas con pares y la 
aceptación por parte de ellos, no son sólo importantes socialmente para los 
niños sino también dan un pronóstico acerca de su ajuste social y escolar 
posterior. El aislamiento social, durante el periodo escolar es un indicador 
importante de desajuste o trastorno emocional. 
Con respecto a los padres, el niño va aumentando su nivel de 
independencia y distancia, como consecuencia de su madurez física, 
cognitiva y afectiva. El tiempo destinado por los padres a cuidar a los niños 
entre 6 y 12 años es menos de la mitad de lo que ocupan cuando son 
preescolares. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras muy 
importantes; los niños se dirigen a ellos en busca de afecto, guía, vínculos 
confiables y duraderos, afirmación de su competencia y valor como 
personas 
Progresivamente, se va tendiendo a una corregulación de la conducta del 
niño, entre él y sus padres. Éstos realizan una supervisión general en el 
control, y el hijo realiza un control constante. La eficiencia de esta 
regulación está determinada por la claridad de la comunicación entre 
padres e hijos, las reglas claras, sistemáticas y consistentes. 
Los profesores comienzan en este período a tener una mayor importancia, 
se convierten en sustitutos de los padres en el colegio; sin embargo el valor 
que le asignen al niño va a estar dado por la demostración desus 
capacidades. Los profesores imparten valores y transmiten las expectativas 
sociales al niño y a través de su actitud hacia él colabora en el desarrollo de 
su autoestima. 
Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la 
capacidad del niño, incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades 
en el niño, a la vez que favorecen un autoconcepto y una autoestima 
positivos. 
Otro elemento del área social es el juego. El rol del juego es dar 
oportunidades de aprendizaje. En él, el niño puede ir ganando confianza en 
su habilidad para hacer una variedad de cosas, entra en contacto con el 
grupo de pares y se relaciona con ellos, aprendiendo a aceptar y respetar 
normas. El juego ofrece modos socialmente aceptables de competir, botar 
energía reprimida y actuar en forma agresiva. Durante este período, hay dos 
tipos de juegos que predominan: 
• juego de roles: (6-7 años) tiene un argumento que representa una 
situación de la vida real. Se caracteriza por ser colectivo, tener una 
secuencia ordenada y una duración temporal mayor. Hay una 
coordinación de puntos de vista, lo que implica una cooperación. El 
simbolismo aquí se transforma en colectivo y luego en socializado, 
es una transición entre el juego simbólico y el de reglas. 
• juego de reglas: (8-11 años) implica respeto a la cooperación social y 
a las normas, existiendo sanción cuando ellas se transgreden. Este 
juego es el que va a persistir en la adultez. 
 
 
La escuela a nivel social. 
Se han observado ventajas en aquellos niños que han tenido experiencias 
preescolares yen aquellos padres que se han involucrado en la cultura de 
sus hijos (lecturas, facilitando expresiones verbales, diálogos, etc.). 
Un tema frecuentemente estudiado es la congruencia entre el estilo 
educativo de las familias y la escuela. Se han estudiado dos facetas. En la 
primera se involucran las expectativas en las metas educativas. Las metas 
son en general congruentes entre los dos sistemas. Los padres esperan que 
sus hijos asistan regularmente a la escuela, sean respetuosos y estén 
motivados para realizar sus logros. Los problemas surgen cuando los niños 
no pueden o no cumplen estas expectativas que son compartidas por la 
familia y los sistemas escolares. Entonces surge la queja común de que el 
niño se comporta mal en la escuela pero bien en casa. Esto puede mejorarse 
cuando los padres están íntimamente involucrados en la vida escolar. 
La segunda faceta es la preocupación por la congruencia entre estilo de 
escuela y educación familiar. Algunas escuelas tienen un sistema más 
cerrado que las familias de los niños que asisten. Estas escuelas tienen 
reglas y expectativas muy claras (por ejemplo, puntualidad, vestimenta), y 
consideran que las reglas en la familia son más desorganizadas o 
permisivas. El personal escolar tiende a ver a estas familias como 
irresponsables o incompetentes y ellos como los educadores más 
capacitados. Existen familias abiertas que envían a sus hijos a escuelas más 
cerradas, en este caso los niños, pueden acogerse a los dos sistemas, porque 
pueden acoplarse a las expectativas de la escuela y encuentran el apoyo 
apropiado en su familia. Las escuelas abiertas permiten mayor variabilidad 
y flexibilidad. En muchos casos, sin embargo, los sistemas escolares 
abiertos con los sistemas familiares abiertos pueden tener una falta de 
definición y por lo tanto, los niños no tienen una estructura clara para 
definirse. 
4-CONCLUSIONES 
Podríamos resumir esta etapa de acuerdo a las tareas que el niño debe 
lograr: 
• Iniciar un proceso gradual de autonomía e independencia de los 
padres, que le permita integrarse a nuevos ambientes. 
• Integrarse a su grupo de pares, lo cual se ve reflejado en su 
participación en juegos colectivos, su capacidad de establecer 
vínculos con otros niños y su percepción de ser aceptado por ellos. 
• Desarrollo de sentimientos de competencia y capacidad, realistas, es 
decir que incluyan información tanto acerca de sus habilidades como 
de sus dificultades, enfatizando en éstas las estrategias de 
enfrentamiento. El niño debe ser persistente, emprendedor. 
• Motivación por aprender. 
• Aprender los conocimientos que se requieren para su 
desenvolvimiento en el mundo adulto. 
• Aprender a regular su conducta de acuerdo a la situación en la que se 
encuentra. 
• Adaptarse a normas sociales. 
• Ir, progresivamente, siendo capaz de integrar los diversos puntos de 
vista en sus reflexiones. 
 
 
 
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