mooc_Dificultades_Modulo_TEL_V2_1

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MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
Trastorno específico del lenguaje TEL 
 
 
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MOOC DIFICULTADES 
DE APRENDIZAJE 
Trastorno Específico del Lenguaje 
MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
Trastorno específico del lenguaje TEL 
 
 
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Índice 
 
¿Qué es el TEL? .................................................................................................. 3 
Definición ....................................................................................................... 3 
Características de los niños con TEL ............................................................ 5 
Síntomas y su repercusión en el aprendizaje .................................................... 7 
Memoria Secuencial auditiva y Conciencia fonológica ................................. 7 
Alteraciones en los distintos planos del lenguaje ......................................... 8 
Evaluación y diagnóstico del TEL .................................................................... 11 
Pautas y estrategias para niños con TEL ........................................................ 13 
Pautas comunicativas ................................................................................. 13 
Pautas para el aula ...................................................................................... 15 
 
MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 
Trastorno específico del lenguaje TEL 
 
 
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¿Qué es el TEL? 
Definición 
El Trastorno específico del lenguaje, de ahora en adelante TEL, se define como 
un retraso grave en la adquisición y el desarrollo del lenguaje sin que estén 
presentes otros factores que pudiesen justificar estas dificultades, como 
podrían ser dificultades auditivas, motoras, lesiones neurológicas etc. 
El TEL es un trastorno muy heterogéneo, en ocasiones se presenta con un 
predomino de afectación en la expresión, a veces en la comprensión o en 
ambas, e incluso se dan dificultades en el lenguaje escrito. De igual modo, la 
expresión de los síntomas varía función de qué componentes del lenguaje estén 
afectados (fonología, morfosintaxis, semántica...) y en qué medida lo están. 
El TEL no es un retraso simple del lenguaje al que haya que dar tiempo, a veces 
cometemos el error de decir “No te preocupes, ya hablará”, sin embargo, es 
necesaria una intervención específica. No es tampoco un mero problema de 
pronunciación o una cuestión de inmadurez o de educación. El TEL es un 
trastorno grave que va a acompañar a acompañar a nuestros chicos a lo largo 
de todo su desarrollo. Por ello, definimos el TEL como un trastorno dinámico, 
ya que las dificultades varían a lo largo del tiempo y es necesario evaluar y 
ajustar la intervención a medida que vamos avanzando. 
Decimos que es específico del lenguaje, sin embargo, esto no significa que las 
dificultades de estos niños se limiten al plano comunicativo, ya que éstas 
repercuten en el ámbito socioemocional, conductual y en el aprendizaje. De 
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Trastorno específico del lenguaje TEL 
 
 
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hecho, en la última edición del DSM-V ha pasado a llamarse Trastorno del 
Lenguaje, perdiendo su etiqueta de específico. 
Las dificultades para la comprensión y expresión generan aspectos tales como 
frustración, alteraciones en la conducta por la incomprensión de normas, 
dificultades en las relaciones sociales, afectación de la autoestima etc. Por lo 
que no es difícil encontrar niños con TEL con alteraciones emocionales 
asociadas a estas dificultades para expresar sus emociones, contar qué es lo 
que les pasa etc. 
Además, las dificultades en la comunicación hacen que en numerosas 
ocasiones los niños con TEL tengan dificultades para integrarse en los grupos 
sociales, quedando excluidos, con la consecuente carga emocional que esto 
conlleva. 
En las primeras etapas del desarrollo pueden ser frecuentes las rabietas, 
debidas a la frustración de no poder comunicarse eficazmente. Más adelante 
pueden aparecer comportamientos negativistas y desafiantes. 
Además, los niños con TEL suelen tener dificultades para el aprendizaje de la 
lectoescritura, el cálculo y comorbilidades con trastornos de aprendizaje como 
la dislexia. Estos aspectos dificultan en gran medida el acceso a otros 
aprendizajes. Además, se han observado muchas dificultades atencionales en 
los niños con TEL, a veces estas pueden deberse a la alta carga de contenido 
verbal de nuestro sistema educativo, pero debemos ser cautelosos, puesto que 
existe una alta prevalencia de niños con TEL que además tienen un Trastorno 
por Déficit de Atención e Hiperactividad o TDAH comórbido. 
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Trastorno específico del lenguaje TEL 
 
 
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A pesar de que el TEL no es uno de los trastornos más conocidos la prevalencia 
se sitúa en torno al 7% de la población y se da más en niños que en niñas. 
 
Los últimos estudios determinan que existe una causa genética en el 29% de 
los casos, por lo que muchas veces encontramos familiares con TEL dentro del 
entorno de nuestros chicos. 
 
Características de los niños con TEL 
Los niños con TEL se caracterizan a grandes 
rasgos por tener un inicio tardío del lenguaje, 
existe un desfase entre la edad cronológica y la 
edad psicolingüística. 
 
 
 
 
A nivel expresivo observamos en los niños con TEL: 
 Errores de simplificación fonológica propios de niños más pequeños. 
 Dificultad para repetir correctamente palabras nuevas. 
 Pobre vocabulario. 
 Dificultades de evocación. 
 Empleo de palabras genéricas, por ejemplo “la cosa”. 
 Uso exagerado de la deixis “esto”, “eso”, “aquí”, en lugar de las palabras 
concretas. 
 Errores en el uso de tiempo verbales. 
 Empleo de sobrerregularizaciones (aplicación de reglas gramaticales 
regulares a palabras que son excepciones). 
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Trastorno específico del lenguaje TEL 
 
 
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 Uso de frases muy sencillas, sin subordinadas ni estructuras complejas 
como las pasivas. 
 Lenguaje desorganizado con abuso de muletillas. 
 Ausencia de nexos en el discurso, o uso de nexos simples tales como 
“y”. 
 Predominio de gestos y conductas no verbales para mantener la 
interacción y para compensar sus dificultades expresivas. 
 Tienden a iniciar menos interacciones con los iguales (más con adultos) 
y son más ignorados como receptores de las iniciaciones de otros. 
 
A nivel comprensivo observamos: 
 Mucha dificultad para comprender especialmente aspectos abstractos. 
 Dificultad para el aprendizaje de vocabulario nuevo. 
 Comprensión literal, por lo que las bromas, las frases hechas o los dobles 
sentidos suponen una dificultad añadida. 
 Dificultad para responder a preguntas literales e inferenciales sobre los 
hechos narrados. 
 Dificultades de comprensión social: Tales como comprender los estados 
emocionales del otro, atribuir intencionalidad etc. 
 Presencia de comentarios estereotipados, es decir, emplean las mismas 
preguntas o los mismos comentarios para iniciar conversación o 
interacción social. 
 Escasa participación en conversaciones grupales. 
 
Como veis el Tel es un trastorno de gran complejidad que, acompañada durante 
el desarrollo a nuestros chicos, y que se da en las aulas en más ocasiones de 
las que nos pensamos. Esta heterogeneidad hace necesario conocer muy bien 
qué aspectos pueden estar alterados para poder dar respuesta a sus 
necesidades. 
 
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Trastorno específico del lenguaje TEL 
 
 
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Síntomas y su repercusión en el 
aprendizaje 
Memoria Secuencial auditiva y Conciencia 
fonológica 
A continuación, vamos a ver qué aspectos están alterados en los niños con TEL, 
cuáles son los síntomas y qué repercusión puede tener en el día a día. 
En primer lugar, vamos a hablar de uno de los aspectos más afectados en los 
niños con Tel, los aspectos relacionados con las memorias lingüísticas. Estas 
almacenan poca información por poco tiempo dificultando la comprensión, ya 
que es difícil mantenerla información el tiempo suficiente para procesarla y 
comprenderla. 
Una de las alteraciones más significativas es aquella que afecta a la Memoria 
Secuencial Auditiva: Esta es una memoria específica del lenguaje, que nos 
permite almacenar secuencias de unidades lingüísticas, y una vez almacenadas 
trabajar sobre la identificación, asociación etc. de estas unidades. Sería lo 
equivalente a un vagón donde cada asiento acoge una 
unidad lingüística. En los niños con TEL la MSA está afectada, por lo que tienen 
dificultades para repetir secuencias de palabras, memorizar consignas o tareas 
etc. 
Este aspecto está muy relacionado con otro de los grandes déficits en los niños 
con TEL la Conciencia Fonológica. En los niños con TEL no existe dificultad en 
cuanto a la percepción, pero sí en cuanto a la identificación, integración y 
asociación de sonidos lingüísticos, o en cuanto a la capacidad de reconocer 
secuencias de sonidos y asignarles posición. 
La alteración de la MSA y conciencia fonológica da lugar a alteraciones en el 
componente fonológico del lenguaje: 
 Presentan mayor dificultad para la articulación de palabras largas. 
 Habla ininteligible. 
 Dificultades para repetir palabras. 
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 Dificultad para segmentar palabras en sílabas, segmentar sonidos, 
contar palabras de una frase, o sustituir sonidos en las palabras de forma 
oral. 
 Dificultades en cuanto a lectura de pseudopalabras, alterando secuencia 
de sonidos 
 Dificultades con las rimas. 
 Dificultad para adquirir idiomas, sobre todo anglosajones. 
 
 
Alteraciones en los distintos planos del 
lenguaje 
A continuación, vamos a ver los distintos componentes o planos del lenguaje 
que pueden estar alteraos en mayor o menos medida en los niños con TEL. 
Léxico-semántico: Es aquel que comúnmente asociamos con el vocabulario, 
debe tenerse en cuenta tanto a nivel expresivo como comprensivo. 
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Los niños con TEL tienen un buen vocabulario concreto, pero tienen dificultades 
en cuanto al vocabulario conceptual y el abstracto. Su vocabulario está 
reducido por lo que utilizan estrategias compensatorias tales como el uso de 
genéricos. En numerosas ocasiones al acceso al léxico está alterado por lo que 
se dan dificultades de evocación 
No aprenden el vocabulario por sí solos, ya que existen dificultades para deducir 
el significado de una palabra por su contexto. Además, el aprendizaje de 
vocabulario se realiza de manera estanca, sin relacionar unos conceptos con 
otros, por lo que la comprensión de relaciones tales como las de sinonimia o 
antonimia estarán afectadas. 
En cuanto al sistema semántico, más asociado a la comprensión, los niños con 
TEL tienen dificultades para relacionar conceptos y establecer relaciones entre 
palabras (Razonamiento Lógico Conceptual). Esto da lugar a síntomas tales 
como dificultades para relacionar sinónimos y antónimos, mala asignación de 
categorías de palabras etc. así como dificultades pala elegir entre los distintos 
significados de una palabra etc. 
Morfosintáctico: Con respecto a los procesos morfológicos vemos escasa 
variedad en flexiones verbales, alteraciones en los tiempos verbales, falta de 
concordancia en cuanto a género o número, sobrerregularizaciones de algunas 
palabras, dificultad con el uso y comprensión de pronombres personales y 
posesivos, así como preposiciones y conjunciones. 
Los procesos sintácticos permiten organizar y planificar el lenguaje, 
seleccionando las estructuras sintácticas correctas y el orden en el que 
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aparecen las palabras dentro de ellas. Los niños con TEL Utilizan frases simples 
con nexo “y”, suelen cometer errores en cuanto al orden de las palabras dentro 
de la frase alterando incluso el significado de las mismas. 
La organización de párrafos dentro del discurso también se puede encontrar 
afectada, dando lugar a una narrativa farragosa, con alteraciones en el orden 
lógico y secuencia temporada los hechos. 
Otro aspecto muy característico de los niños con TEL es la afectación en el 
componente pragmático, relacionado con el uso del lenguaje. Destaca la 
dificultad para realizar inferencias y dificultades en el razonamiento lógico 
deductivo. Por ello su comprensión del lenguaje es muy literal y no entienden 
bromas, chistes, refranes o dobles sentidos. También observamos dificultad 
para comprender verbos mentalistas como adivinar, recordar, pensar, creer etc. 
Las dificultades para realizar las operaciones mentales de análisis síntesis 
hacen que existan muchas dificultades para resumir, e identificar qué 
información es importante y cuál no. Es característica la ausencia de elementos 
que sitúan e introducen la narración, por lo que decimos que existe un déficit 
en la comunicación referencial. 
También hay dificultades en cuanto a habilidades comunicativas tales como 
iniciar, mantener o cerrar una conversación, el respeto de turnos, comprensión 
de estados emocionales. Los niños con TEL tienen a emplear temas de 
conversación recurrentes por la falta de dominio de otros, además suelen iniciar 
siempre las conversaciones con frases aprendidas que restan fluidez y 
naturalidad al discurso social. 
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Es importante que comprendamos qué componentes están afectados en los 
niños con Tel y valoremos en qué medida lo están, ya que la comprensión de 
estos aspectos será fundamental de cara a la intervención y nos permitirá 
reducir el impacto del trastorno en el día a día de nuestros chicos. 
 
Evaluación y diagnóstico del TEL 
En el diagnóstico de TEL existe discrepancia entre diferentes autores en cuanto 
a los criterios necesarios, por lo que vamos a hacer un recorrido sobre los más 
comúnmente aceptados. Lo que sí es importante es saber que el diagnostico 
debe realizarlo un profesional cualificado, debe tener en cuenta todos los 
ámbitos del lenguaje, tanto en su versión expresiva como comprensiva, y es 
fundamental que sea lo más temprano posible para facilitar la intervención y 
reducir el impacto. 
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Uno de los criterios más comúnmente aceptados para el diagnóstico del TEL 
es la comparación de la edad psicolingüística del niño (medida a través de 
diferentes pruebas) con la edad cronológica. Los criterios de discrepancia más 
comúnmente apuntados incluyen: 
 Al menos 12 meses de diferencia en edad de lenguaje expresivo y edad 
cronológica. 
 Al menos 6 meses de diferencia en edad del lenguaje receptivo. 
 Al menos 12 meses de diferencia en puntuación de edad lingüística 
compuesta. 
Otro de los criterios aceptados es la diferencia entre el CI verbal y el CI 
manipulativo. Suelen considerarse diferencias significativas entre 12-15 ó más 
puntos. 
Otro potente indicador de TEL es la evidencia de retraso en la adquisición del 
lenguaje expresivo manifestado por la ausencia de palabras aisladas a los 24 
meses, o el empleo de menos de 50-100 palabras entre los 30-36 meses. De 
igual modo sería significativo una ausencia de emisiones de al menos dos 
elementos entre los 33-36 meses (para otros autores emisiones de un elemento 
a los 3 años y de dos elementos a los 4 años). 
En cuanto al lenguaje comprensivo, podemos encontrar indicadores de posible 
retraso o dificultades en el desarrollo de la comprensión del lenguaje si existe 
un fracaso para responder a nombres de objetos familiares entre los 12 – 18 
meses de vida y a instrucciones simples a los 2 años. 
Estos indicadores, acompañados por la observación clínica de los síntomas 
comentados con anterioridad, así como los resultados de pruebas 
estandarizada, nos permiten establecer un diagnóstico de TEL.Se recogen a continuación los criterios que establece el DSM-V para el 
Trastorno del Lenguaje: 
 
 Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas 
sus modalidades (es decir, hablado, escrito, lenguaje de signos u otro) 
debido a deficiencias de la comprensión o la producción que incluye lo 
siguiente: 
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 Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras). 
 Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras 
y las terminaciones de palabras juntas para formar frases 
basándose en reglas gramaticales y morfológicas). 
 Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y 
conectar frases para explicar o describir un tema o una serie de 
sucesos o tener una conversación). 
 Las capacidades de lenguaje están notablemente y desde un punto de 
vista cuantificable por debajo de lo esperado para la edad, lo que produce 
limitaciones funcionales en la comunicación eficaz, la participación 
social, los logros académicos o el desempeño laboral, de forma 
individual o en cualquier combinación. 
 El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del período de 
desarrollo. 
 Las dificultades no se pueden 
atribuir a un deterioro auditivo 
o sensorial de otro tipo, a una 
disfunción motora o a otra 
afección médica o neurológica 
y no se explica mejor por 
discapacidad intelectual 
(trastorno del desarrollo 
intelectual) o retraso global del 
desarrollo. 
Pautas y 
estrategias para niños con TEL 
Pautas comunicativas 
Después de conocer cuáles son las dificultades de nuestros chicos con TEL 
vamos a ver qué medidas podemos implementar tanto en el aula como en otros 
entornos para reducir el impacto del trastorno en el día a día. 
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En primer lugar, es fundamental que como adultos adaptemos nuestro 
lenguaje. Debemos hablar al niño pausadamente y con claridad, los enunciados 
deben ser cortos, sencillos y comprensibles. 
Es importante tener en cuenta el ambiente en que se desarrolla la 
comunicación, entornos con varios interlocutores van a dificultar en gran 
medida que los niños con TEL puedan seguir conversaciones paralelas. 
Cuando queramos iniciar una conversación, o realizar una pregunta es 
aconsejable utilizar preguntas cerradas. Las preguntas abiertas tales como 
“¿Qué has hecho esta semana? ¿Qué has estado haciendo durante el verano? 
Son muy amplias y requieren de una contestación elaborada. Este tipo de 
respuestas pueden generar frustración o rechazo ante la dificultad de narrar 
eventos más complejos. Por ello es mejor dar varias opciones cerradas o 
realizar preguntas concretas. 
De igual modo, es importante dar tiempo al niño para que pueda expresarse 
(por ejemplo, no acabarles las frases). Tener en cuenta que el tiempo que 
precisa para comprender la información verbal es mayor, por lo que debemos 
dar tiempo y ofrecer la ayuda necesaria cuando la solicite. 
 En el caso de que cometan algún error en su discurso debemos Dar un 
feedback corregido inmediato, de tal manera que sea el educador/padre quien 
realice las repeticiones de lo que el niño ha dicho corregidas sin hacer hincapié 
en el error. De modo que si el niño dice “He ponido los platos en la mesa” en 
lugar de decirle que no se dice así o que está mal dicho diremos “Qué bien que 
hayas puesto los platos en la mesa”. 
También podemos emplear la técnica de la expansión, de la extensión y de la 
incorporación. A partir de las emisiones del niño el adulto hace un comentario 
que repite el enunciado del niño, pero añadiendo modificaciones sobre los 
errores, ampliando su extensión o incorporando el enunciado infantil a un 
enunciado adulto más complejo. 
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Recordad que el aprendizaje del vocabulario no se realiza de forma espontánea 
sino más bien guiada. Por ello debemos acompañar en este proceso a nuestros 
chicos, ofreciéndoles información explícita sobre el significado de las palabras 
nuevas que queramos incluir. 
Debemos recordar que su comprensión del lenguaje es muy literal y por ello 
evitar ironías y dobles sentidos en la comunicación con el niño. 
Para facilitar la comprensión debemos apoyar la comunicación verbal con 
información no verbal. Durante nuestro discurso podemos utilizar todo tipo de 
apoyos visuales e incluir claves contextuales. 
Es de especial relevancia entrenar en el uso de habilidades comunicativas tales 
como iniciar, sostener y cerrar una conversación, uso de nexos, pedir 
aclaraciones cuando no han comprendido etc. o comunicación escrita a través 
de redes sociales o app de mensajería. etc. 
 
Pautas para el aula 
El aula es un entorno con gran carga verbal para nuestros chicos, por lo que a 
veces sus dificultades expresivas y comprensivas se agravan durante las 
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clases. La exigencia de este entorno hace necesario implementar tanto las 
pautas comunicativas aprendidas como algunos aspectos relativos a la 
metodología empleada en las clases. 
En primer lugar, debemos tener en cuenta que es habitual que los alumnos con 
TEL no hagan preguntas en clase, puesto que las dudas surgen cuando se ha 
procesado la información y en muchos casos este procesamiento no se afianza 
en el aula sino más tarde, cuando se repasan los contenidos en casa. Debemos 
siempre facilitar al alumno un espacio donde resolver estas dudas con 
posterioridad. 
Es aconsejable trabajar nuevos conceptos con esquemas visuales, mapas 
conceptuales y murales interactivos y/o manipulativos como método de 
estimulación. 
De igual modo, es importante apoyar nuestras explicaciones orales con 
imágenes, videos u otros recursos audiovisuales. 
Apoyar la comprensión de los enunciados y asegurarnos de que los entiende: 
rodea, señala, une, marca, etc. Es conveniente señalar la palabra clave para la 
comprensión. Poner un ejemplo de resolución de la tarea facilita la 
comprensión del enunciado. 
Al final de la clase es conveniente repetir, de forma individual, los aspectos 
esenciales para asegurar que ha comprendido correctamente la información. 
Debido a sus dificultades de comprensión, no se dan cuenta de que no han 
entendido algo, por tanto, debemos cerciorarnos de que lo hayan hecho. 
En la medida de lo posible evitar que tenga que tomar apuntes en clase, puesto 
que esto duplica el esfuerzo que tiene que hacer para comprender la 
información verbal, y transformarla después en la expresión escrita. Se 
recomienda facilitar los apuntes simplificados por adelantado para que pueda 
hacer una prelectura y utilizar la clase para afianzar los conocimientos y 
exponer dudas. 
Con respecto a los exámenes, debemos valorar la posibilidad de realizar 
evaluaciones orales cuando la expresión escrita esté muy afectada. 
Probablemente sea necesario ampliar el tiempo para los exámenes puesto que 
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es posible que necesiten más tiempo para comprender las tareas que se piden 
y elaborar las respuestas de manera organizada. 
 
Procurar plantear de forma sencilla las preguntas, reduciendo las 
ambigüedades. En la medida de lo posible plantear el mismo formato de 
preguntas en los exámenes que las que se han trabajado en clase, de manera 
que se reduzcan los errores por comprensión y la inseguridad a la hora de 
contestarlas. 
Debemos tener en cuenta que habitualmente los niños con TEL se encuentran 
ante problemas para afianzar la ortografía. Es aconsejable corregir sólo las 
faltas de ortografía que hagan referencia a la regla ortográfica que en ese 
momento se esté trabajando o bien otras previamente pactadas con el alumno. 
No copiar de nuevo un dictado por haber realizado un número elevado de 
errores ortográficosdado que la copia sistemática de palabras no beneficia la 
integración de la ortografía. Resulta de mayor utilidad elaborar diccionarios 
visuales personalizados para trabajar la ortografía arbitraria. 
No debemos olvidar dar respuesta a las dificultades sociales de los niños con 
TEL, para ello podemos desarrollar programas de habilidades sociales con el 
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grupo, mediar en los juegos para facilitar las estrategias comunicativas, respeto 
de turnos etc. 
Sobre todo, nuestros chicos con TEL necesitan que comprendamos sus 
dificultades y las tengamos presentes durante el día a día, de modo que nos 
permitan dar respuesta a sus necesidades y garantizar que el impacto del 
trastorno sobre la vida de nuestros alumnos sea el menor posible.