Análisis del discurso

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Análisis del discurso
Discurso y Comunicación
Ejemplos auténticos de comunicación en el medio del lenguaje.
Sustantivo colectivo.
Discurso 	Discursos 
* Las músicas, las informaciones, los discursos
¿Qué es discurso?
Discurso y Comunicación
La comunicación involucra otros medios además del lenguaje:
la fotografía, el vestir, las gesticulaciones, la danza, etc.
El análisis del discurso debe conectar el lenguaje con estos sistemas semióticos.
¿Qué es discurso?
Discurso y Lenguaje
¿Análisis del discurso o análisis del lenguaje?
¿Cuál es el interés central del análisis?
 La lengua como un sistema abstracto.
 Lo que se produce cuando la gente aprovecha el conocimiento de la lengua.
¿Qué es discurso?
El análisis
Se basa en lo que la gente ha dicho, escuchado, visto, o escrito antes; para hacer cosas en el mundo: intercambiar información, expresar sentimientos, crear belleza, entretener a las personas y a sí mismos, etc.
¿Qué es discurso?
Discurso y Lenguaje
Este conocimiento es el lenguaje: un sistema de reglas o relaciones estructurales (empleado en la comunicación humana).
El discurso es, a su vez, la fuente de ese conocimiento y el resultado de él.
La gente aplica lo que sabe con el propósito de crear e interpretar el discurso. 
¿Qué es discurso?
Discurso y Discursos
Sustantivo contable
Formas convencionales de la conversación que crean y son creadas por formas convencionales de pensamiento (ideología).
Los discursos implican ciertos patrones de creencias o acciones, así como patrones del lenguaje.
¿Qué es discurso?
¿Por qué no…
	…discursología?	 como en fonología.
	…discursografía?	 como en etnografía.
	…crítica discursiva?	 como en crítica literaria.
El análisis del discurso
se enfoca en el proceso.
Es una metodología empleada
en la resolución de cuestionamientos.
¿Análisis del discurso?
Es el estudio de las relaciones entre la lengua y los contextos en los que se usa.
Disciplinas de interés:
Lingüística
Semiótica
Psicología
Antropología
Sociología
¿Qué es análisis del discurso?
Rasgos de interés:
El discurso en su entorno social
La lengua como acción social
Las funciones sociales del lenguaje
La estructura temática e informacional del discurso
Interacciones: encuentros, entrevistas, debates, negociaciones, monólogos, etc.
Narraciones
Rituales 
Normas conversacionales
Toma de turnos
¿Qué es análisis del discurso?
A: Hace mucho calor, ¿no crees?.
B: Abriré la ventana.
Las conclusiones sobre las funciones comunicativas no son estricto dominio de la sintaxis o la semántica.
Al análisis del discurso le interesa algo más
que sólo las formas lingüísticas.
¿Forma y función?
La forma y la función tienen que separarse para entender lo que sucede en el discurso. 
Es mejor analizar lo que se hace con las palabras en lugar de observar simplemente lo que se dice.
Por ejemplo, los actos de habla:
Locución, ilocución y perlocución. 
Estructuras discursivas
No es el mundo real.
Los maestros hacen preguntas cuyas respuestas comúnmente conocen
Los alumnos tienen derechos limitados para hablar
La evaluación del docente es un mecanismo vital de la estructura discursiva
El salón de clase
Sin embargo, las conversaciones que parecen ‘libres’ también muestran estructura.
Lo que cambia es el uso de etiquetas para los actos de habla que describen lo que sucede.
El salón de clase
El modelo de Birmingham
(Sinclair & Coulthard, 1975)
Transaction
Move (framing move)
Exchange
Los patrones de ‘intercambio’ varían…
…de cultura en cultura.
…de escenario en escenario.
Un modelo de análisis
Hay convenciones rígidas para ciertas situaciones establecidas.
No obstante, con conversaciones más casuales, donde los participantes poseen mayor equidad, cada uno podrá controlar y monitorear el discurso. Así, el panorama será un poco más complicado.
La conversación como
una actividad social
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ENTREVISTA 3
 
ME-154-31H-01
 
 
 
Informante: I. — Nivel alto, joven, 30 años, hombre; estudios de diseño; pasante. — Grabado en minidisc, estéreo, en mayo de 2001. — Entrevistador: E. — Transcripción: A. Espinosa. — Revisiones: N. Quiroz, T. García-Torres, P. Martín, C. Gil. — Escuela del informante. — No hay más participantes, ni audiencia. — Estudios, amigos, anhelos, trabajo.
 
 
E:	oye y este/ y com-/ o sea me dijiste que/ que/ naciste en Tlalpan pero luego viviste en Tlatelolco/ o ¿cómo?
I:	o sea <~sea> sé que nací en un hospital de Tlalpan
E:	ajá
I:	en México D F <~de efe>// pero yo ahora <~ora> sí que/ toda mi vida/ desde que nací/ hasta los quince años
E:	mh
I:	viví en Tlatelolco// de ahí por el terremoto
E:	[ah ya] 
I:	[este] fui damnificado por/ estar en la unidad habitacional// [y ya]
E:	[¿a poco] se cayó tu edificio? 
I:	no/ no no pero resultó dañado se-/ tuvo una inclinación// quedó en mal estado y/ optamos por/ por irnos de ahí 
E:	claro
I:	entonce-/ de hecho/ o sea// todos los edificios siguen igual/ ¿no?/ o sea// no/ o sea/ me refiero/ hubo reparaciones/ pero/ nunca se desocuparon/ por decirlo así
E:	ah/ ya
I:	eh/ yo después/ este// del ochenta y cinco me vine a vivir ya a lo que/ donde estoy viviendo ahorita/ [donde] 
E:	[mh]
I:	estoy radicando que es este/ te digo que en el pueblo de San Mateo
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ENTREVISTA 16
 
ME-139-32H-01
 
 
 
Informante: I. — Nivel alto, adulto, 49 años, hombre; estudios de cirugía dental; médico. — Grabado en minidisc, estéreo, en mayo de 2001. — Entrevistador: E. — Transcripción: A. Espinosa. — Revisiones: T. García-Torres (bis), P. Martín, C. Gil. — Trabajo del informante. — No hay más participantes, ni audiencia. — Trabajo, hijos, vida personal.
 
 
E:	nada más pues <~pus> que me platicara así algo de// de su trabajo sí/ sí
I:	de mi trabajo 
E:	sí [sí sí]
I:	[como] por ejemplo/ mis actividades
E:	ajá/ más o menos ¿qué? [¿qué?]
I:	[bueno]/ mis actividades/ yo soy cirujano dentista/ si estoy aquí/ es por la sencilla razón/ de que este/ eh// me tomaron en cuenta/ la/ a nivel preventivo/ o sea/ medicina preventiva/ para dar aquí este// este/ pues/ diagnosticar a la gente// mm/ tomar su peso/ su talla 
E:	ah
I:	¿sí? darles también/ si si si traen la presión alta/ [presión baja]
E:	[ah] 
I:	¿sí?/ eh/ ubicarlas/ darles este información de lo que me pudieran pedir/ o si no yo poderlos este/ pues dar ponerlos al tanto/ de lo que fuera/ en el buen sentido de la palabra/ también/ si traen algún otro eh/ pregunta o algún otro tipo de/ problema 
E:	ajá
I:	yo los puedo ubicar y los canalizo con los médicos asistentes
E:	ah/ [ya]
I:	[¿sí?] o sea esa es mi función/ aunque dirás/ pues <~pus> está un poco fuera/ de lo que [yo/ ¿sí?/ pero pues…] 
E:	[bueno/ pues <~pus> no no tanto] 
I:	realmente// eso fue lo que se// se este/// pues se se pudo haber es-/ más bien/ yo no lo de-/ yo no lo// lo 
Situaciones así han replanteado el rumbo del A. del D.
La atención se centra más en la observación de la conducta de los participantes y en su cooperación, en lugar de establecer modelos elaborados de estructura.
Por qué ciertas expresiones se relacionan en pares.
Cómo se manejan los cambios de turnos.
Cómo se ven afectados las aperturas y cierres de la conversación.
Cómo se incorporan y desaparecen los temas.
Cómo es que los hablantes se involucran en actos estratégicos de amabilidad.
La conversación como
una actividad social
Aunque se reconoce plenamente la diferencia entre el discurso oral y la escritura, los cuestionamientos generales son los mismos.
¿A qué normas se apega la gente cuando crea textos escritos?
¿Éstos se crean bajo recursos establecidos?
¿Existe una jerarquía de unidades que pueda compararse con la de los eventos orales?
¿Hay formas convencionales para abrir o cerrar textos?
El discurso escrito
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