Memoria Inicial 2000-2001 de ESO

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Departamento de Física y Química Diseño curricular-1 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
 ÍNDICE
 
1.- INTRODUCCIÓN .........................................................................................2 
 
2.- PRINCIPIOS DIDÁCTICOS 
 2.1 METODOLOGÍA: Consideraciones generales....................................4 
 2.1.1 Proceso enseñanza/aprendizaje............................................4 
 2.1.2 El aprendizaje como investigación ........................................5 
 2.2 ACTITUDES Y CAPACIDADES...........................................................6 
 2.2.1 Estrategias...............................................................................7 
 2.3 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL............................................................10 
 
 
3.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS 
 3.1 OBJETIVOS DOCENTES: ASPECTOS GENERALES.....................11 
 3.1.1 GENERALES DE LA ETAPA..................................................12 
 3.2 DE TERCER CURSO...........................................................................18 
 3.2.1 Objetivos..................................................................................18 
 3.2.2 Programación, criterios de evaluación y temporalización.....20 
 3.3 DE CUARTO CURSO...........................................................................23 
 3.3.1 Objetivos..................................................................................23 
 3.3.2. Programación, criterios de evaluación y temporalización....25 
 
4.- ASTRONOMÍA(Optativa de 3º de E.S.O.) 
 4.1 OBJETIVOS GENERALES.................................................................30 
 4.2 PROGRAMACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN.......................................31 
 
5.- TÉCNICAS DE LABORATORIO (Optativa de 4º de E.S.O.) 
 5.1 OBJETIVOS GENERALES.................................................................34 
 5.2 CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN.............................................36 
 5.3 METODOLOGÍA..................................................................................41 
 5.4 Temporalización . . . . . . .....................................................................44 
6.- TEMAS TRANSVERSALES ..........................................................................45 
 
7.- CRITERIOS 
 7.1 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES..46 
 7.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL P.C.A........................................47 
 7.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ACTUACIÓN DOCENTE......47 
 
8.- ACTIVIDADES 
 8.1 TRABAJOS A DESARROLLAR..................................................49 
 8.2 SUGERENCIAS PARA LA MEJORA DEL ÁREA .....................50 
 
9.- OBJETIVOS MÍNIMOS ......................................................................................51 
 
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PROYECTO CURRICULAR DEL ÁREA DE FÍSICA Y QUÍMICA 
 
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA - SEGUNDO CICLO 
 
1.- INTRODUCCIÓN 
 
 El desarrollo de las Ciencias de la Naturaleza y, dentro de ellas, de la Física y 
la Química, ha sido uno de los motores de cambio de la humanidad más importantes 
de los últimos siglos. La ciencia ha llegado a constituir una de las claves más 
importantes para entender la cultura contemporánea tanto por sus contribuciones a 
la mejora de las condiciones de vida como por la manera de pensar del ser humano 
sobre su existencia y sobre la sociedad. 
 
 La necesidad de un curriculum escolar con un contenido científico amplio y 
equilibrado responde, además, a una demanda social para que la educación 
obligatoria incorpore contenidos de cultura científica que preparen a los ciudadanos 
del próximo siglo para comprender una sociedad totalmente impregnada por el 
desarrollo científico y tecnológico. 
 
 El conocimiento de las Ciencias de la Naturaleza, tiene un claro sentido 
educativo porque proporciona a los alumnos/as instrumentos conceptuales rigurosos 
para comprender la realidad natural y poder intervenir en ella. Los contenidos 
contribuyen al desarrollo de muchas capacidades que se recogen en los objetivos 
de la educación obligatoria, tanto de carácter conceptual como procedimental y 
actitudinal. De esta forma, conseguir el acceso de los alumnos/as al mundo de la 
ciencia es un propósito primordial en la educación obligatoria, algo que éste área 
trata de asumir introduciéndolos en el valor funcional de la ciencia, capaz de explicar 
y predecir fenómenos naturales cotidianos, ayudándoles a adquirir los instrumentos 
necesarios para indagar la realidad natural de una manera más analítica, 
contrastada y creativa. 
 
 La organización básica en la que se configura el área son las disciplinas 
básicas fundamentales relacionadas con el estudio de los fenómenos naturales: 
Física, Química, Biología y Geología. 
 
 Estas disciplinas se reúnen en la unidad curricular de una sola área, con la 
finalidad de facilitar que se puedan realizar aproximaciones de conjunto a los 
fenómenos naturales, de forma que se destaquen las relaciones y conexiones entre 
éstas y que se ponga de manifiesto la existencia de marcos conceptuales y 
procedimientos de indagación comunes. 
 
 No obstante, este planteamiento curricular de área ha de permitir que los 
alumnos comprendan las diferencias tanto del objeto de estudio como de los marcos 
teóricos y los procedimientos de indagación y de contraste entre las diferentes 
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disciplinas científicas. Así mismo ha de implicar una toma de conciencia clara de las 
diferencias entre el conocimiento científico y el cotidiano. 
 La ciencia es una actividad constructiva, un proceso continuo en el cual las 
personas y los grupos de personas desarrollan concepciones, que evolucionan y 
cambian con el tiempo. 
 La ciencia no es solamente el conjunto de conocimientos construidos por los 
científicos, sino también los procesos por lo cuales aquellos conjuntos teóricos se 
producen y cambian en el tiempo: pensamiento en términos de hipótesis, la 
búsqueda del contraste con la realidad, el hecho de poner a prueba la hipótesis 
mediante la experimentación y la observación controlada, la intención de encontrar 
síntesis, esbozar ideas que sirvan para resolver problemas inicialmente separados, 
etc.. Como consecuencia de esta manera de pensar y de proceder, se favorecen 
una serie de actitudes características: curiosidad, creatividad y espíritu crítico. Así 
pues, la ciencia es una actividad colectiva, integrada en un contexto social y no una 
actividad pura, realizada por personas neutrales. Así, una concepción de la ciencia 
como una actividad constructiva debe corresponderse con un planteamiento 
didáctico que subraye el papel activo y de construcción cognoscitiva en el 
aprendizaje. 
 
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2.- PRINCIPIOS DIDÁCTICOS 
 
2.1.-Metodología: consideraciones generales 
 
2.1.1.- Proceso enseñanza/aprendizaje. 
 
 En todo proceso educativo hay que tener en cuenta distintas etapas, que 
pueden esquematizarse de la siguiente manera: 
 
Formulación de objetivos → Elección de contenidos → Selección de Actividades y de 
los procedimientos para la consecución de los objetivos → Evaluación de la conducta 
final del alumno de acuerdo con los objetivos propuestos. 
 
 El objetivo fundamental de este capítulo es el de concretar los aspectos 
didácticos de la enseñanza de la Física y Química dentro del contexto actual del 
Centro. Para ello podríamos comenzar señalando algunas de las ideas actuales sobre 
el proceso enseñanza/aprendizaje. 
 
 Si analizamos detenidamente el significado del verbo "enseñar", vemos que 
consiste en "crear una situación en la que se produzca el aprendizaje". 
 Frente a una concepción tradicional de la enseñanza, con sujetos activos 
(profesores) y pasivos (los alumnos), de modo que el proceso de enseñanza consistía 
en una transmisión de conocimientos de los sujetos activos a los pasivos, hoyen día se 
plantea el proceso de enseñanza/aprendizaje como un flujo de "ida y vuelta" entre el 
profesor y el alumno. No podemos, por tanto, concebir en la enseñanza/aprendizaje 
una relación del profesor con el alumno que se limite a una simple transmisión de 
conocimientos del primero hacia el segundo. Si queremos ser coherentes con la actual 
orientación constructivista del aprendizaje, la labor del profesor no ha de consistir 
sólo en exponer ideas y conocimientos con la mayor claridad posible, sino que ha de 
ser un auténtico director y organizador del aprendizaje del alumno. 
 
 Así, las tendencias actuales en la enseñanza, dan menos importancia a la 
transmisión de conocimientos, y expresan mayor interés por la adquisición, por parte 
del alumno, de técnicas y hábitos de estudio, de capacidad de análisis crítico, etc.. 
Ponen más énfasis en que el estudiante aprenda a aprender . Misión del profesor será 
aportar al alumno un soporte científico suficiente para que pueda abordar y resolver las 
situaciones que en su vida profesional se le presenten. 
 
 
 Esta tarea no se presenta en principio nada fácil, tal y como la experiencia 
docente nos demuestra. Sin embargo, es fundamental realizar una planificación en 
función de los fines y de los medios disponibles a nuestro alcance, de forma que 
aseguremos la posibilidad de llevarla a la práctica. 
 
 
 Teniendo en cuenta todo lo expuesto, podemos señalar que: 
 
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 1.- En el proceso de enseñanza -aprendizaje deben participar activamente, 
tanto profesores como alumnos. 
 
 2.- El conocimiento de una disciplina, por parte del profesor, no es suficiente: no 
sólo tiene que "saber" sino también "saber enseñar". Así, podríamos señalar como 
objetivos a conseguir por el profesorado con el fin de adquirir un conocimiento 
significativo y de una cierta profundidad de la materia a impartir: 
 
 • el conocimiento de los problemas que originaron la 
construcción de dichos conocimientos y cómo llegaron a 
articularse en cuerpos coherentes; 
 • conocer la metodología empleada; 
 • conocer las interacciones ciencia/técnica/sociedad 
asociadas a dicha construcción ; 
 • tener algún conocimiento de los desarrollos recientes y 
sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica, 
no cerrada; 
 
 3.- En este modo de concebir el aprendizaje, es fundamental la motivación 
del alumno y no sólo dirigida hacia los conocimientos básicos sino también a la 
adquisición de una capacidad intelectual que le permita abordar futuros problemas 
sociales.. 
 
 
 
 
2.1.2.- El aprendizaje como investigación. 
 
 El modelo emergente de enseñanza/aprendizaje de las ciencias que parece 
imponerse en la actualidad supone asociar la adquisición significativa de conocimientos 
al cambio metodológico, es decir, a la familiarización con la metodología científica. 
 
 No sólo no se trata de objetivos distintos, sino que renunciar a una correcta 
familiarización con la metodología científica - al cambio metodológico -supondría 
renunciar a un aprendizaje significativo - al cambio conceptual - capaz de modificar los 
esquemas conceptuales intuitivos de los alumnos. Pero un correcto planteamiento de 
esta integración de la metodología científica en el aprendizaje exige superar el 
inductivismo habitual y, muy concretamente, desligar las propuestas de enseñanza 
como investigación de las referencias casi exclusivas a las prácticas de laboratorio, 
extendiendo dichas propuestas a todo el trabajo de construcción de conocimientos. 
 
 
 Superar el inductivismo no estriba simplemente en modificar las prácticas de 
laboratorio, aunque ello sea absolutamente necesario, sino, sobre todo, en extender el 
planteamiento de investigación a todo el trabajo de construcción de conocimientos: 
desde la introducción (invención) de conceptos a la resolución de problemas a la luz de 
los conocimientos elaborados. 
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 Precisamente esta resolución de problemas puede convertirse en una ocasión 
privilegiada de practicar la "ciencia normal", superando su carácter habitual de simples 
ejercicios repetitivos y conduciendo el aborde de situaciones que encuentran solución 
en el cuerpo de conocimientos disponibles, actuando como "contrastación" la 
coherencia de los resultados obtenidos con dicho cuerpo de conocimientos. 
 
 Esta visión más creativa supone también una posible solución al problema de la 
actitud negativa de los estudiantes hacia el aprendizaje de las ciencias. En efecto, este 
aprendizaje adquiere ahora el carácter de una aventura: la aventura que supone 
enfrentarse creativamente a problemas abiertos, la constatación gratificante de que las 
propias ideas tienen la validez (¡ y los errores !) de las de los científicos, etc...No 
podemos detenernos aquí en este aspecto esencial del aprendizaje, que apunta a la 
conveniencia de completar el modelo y concebir el aprendizaje no sólo como cambio 
conceptual y metodológico, sino también- y quizás ante todo- como cambio actitudinal. 
 
2.2.-Actitudes y capacidades 
 
 Como señala el currículo oficial del área para la etapa de la Educación 
Secundaria Obligatoria, el principal objetivo de la enseñanza de las Ciencias 
Naturales y, por tanto, de Física y Química, es que los alumnos y alumnas 
adquieran la capacidad de describir y comprender su entorno y explicar los 
fenómenos naturales que en él suceden, aplicando sus conocimientos y los 
procedimientos habituales del quehacer científico (observación sistemática, 
formulación de hipótesis, comprobación). Para cumplir este objetivo fundamental, la 
acción pedagógica debe seguir una serie de líneas maestras: 
 
 ! Organizar los conocimientos en torno a núcleos de significación. 
Cuatro conceptos adquieren gran importancia en Física y Química: energía, materia, 
interacción y cambio. Estos grandes núcleos conceptuales, que hacen referencia a 
todos los ámbitos de aplicación de las disciplinas, garantizan la organización y 
estructuración de las ideas fundamentales en un todo articulado y coherente. 
 
 ! Combinar el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por 
descubrimiento. El proceso de aprendizaje es diferente del proceso de 
construcción de la ciencia. 
El apretado calendario escolar no permite plantear todos los temas con la pauta del 
método científico. Pero tampoco se puede renunciar a esta vía que se aplica 
selectivamente en los casos más propicios: cuando se trata de resolver un 
problema, solucionar un conflicto cognitivo, etc. 
 
 ! Realzar el papel activo del alumno en el aprendizaje de la ciencia. Es 
importante que los alumnos y alumnas realicen un aprendizaje activo que les 
permita aplicar los procedimientos de la actividad científica a la construcción de su 
propio conocimiento. Los profesores deben, pues, promover cambios en las ideas 
previas y las representaciones de los alumnos, mediante la aplicación de dichos 
procedimientos. 
 
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 ! Dar importancia a los procedimientos. En el ámbito del saber científico, 
donde la experimentación es la clave de la profundización y los avances en el 
conocimiento, adquieren una gran importancia los procedimientos. Este valor 
especial de las técnicas debe transmitirse a los alumnos y alumnas, que deben 
conocer y utilizar hábilmente algunos métodos habituales en la actividad científica a 
lo largo del proceso investigador. Entre estos métodos se encuentran los siguientes: 
planteamiento de problemas y formulación clara de los mismos; uso de fuentes de 
información adecuadas de forma sistemática y organizada; formulación de hipótesis 
pertinentes a los problemas; contraste de hipótesis mediante la observación rigurosa 
y, en algunos casos, mediante la experimentación; recogida, análisis y organización 
de datos; comunicación de resultados. En la adquisición de estas técnicas tieneespecial importancia su reconocimiento como métodos universales, es decir, válidos 
para todas las disciplinas científicas. 
 
 ! Plantear el desarrollo de las actitudes como parte esencial del 
contenido. Ligado al aprendizaje de Física y Química se encuentra el desarrollo de 
una serie de actitudes que tienen gran importancia en la formación científica y 
personal de los alumnos y alumnas. Entre ellas se encuentran las siguientes: 
aprecio de la aportación de la ciencia a la comprensión y mejora del entorno, 
curiosidad y gusto por el conocimiento y la verdad, reconocimiento de la importancia 
del trabajo en equipo e interés por el rigor científico, que permite distinguir los 
hechos comprobados de las meras opiniones. 
 
2.2.1- Estrategias. 
 
 Para una adecuada consecución de los objetivos propuestos en la 
programación, y de acuerdo con los principios metodológicos aquí descritos, se 
propone una estrategia general fundamentada en los siguientes aspectos básicos: 
 
 a) Adecuar el ambiente de la clase como un medio esencial en 
la facilitación de la labor investigadora. 
 b) Promover la formulación de los problemas como un 
estímulo personal para la acción investigadora de los alumnos, 
provocando en ellos curiosidad y deseos de indagar. 
 c) Poner en juego las informaciones previas de los alumnos 
(creencias, representaciones, pre-conceptos, etc.) sobre el problema que 
se investiga. 
 d) Contrastar entre sí dichas informaciones, alentando la 
confrontación de argumentos, evidencias y ejemplos y promoviendo, con 
ello, la reelaboración del conocimiento inicial que los alumnos tienen 
sobre el problema, así como la formación de "corrientes de opinión" 
(hipótesis) sobre la manera de resolverlo. 
 e) Buscar, seleccionar y organizar nueva información a través 
de diferentes procesos manipulados, observacionales, experimentales, 
de análisis de información escrita o verbal, etc. 
 f) Relacionar la información previa, así como la surgida de 
contraste inicial de opiniones, con la nueva información obtenida, 
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generando, de esta manera, un proceso de construcción cognitiva y 
actitudinal. 
 g) Realizar actividades específicas de aplicación de los nuevos 
constructos elaborados por los alumnos, a situaciones y contextos 
diferentes a los investigados, promoviendo la maduración y 
generalización de los aprendizajes. 
 h) Acumular y difundir los informes de investigación, como 
forma de disponer de un patrimonio de conocimiento escolar sobre la 
realidad que puede tomarse como referencia para futuras investigaciones 
y como forma de transmitir a la sociedad el conocimiento generado en la 
escuela. 
 
 
 
 Concretamente, dentro de un Área como es la Física y Química, 
principalmente experimental, consideramos absolutamente necesario el empleo de 
la Metodología Científica en el desarrollo de nuestra labor. Por ello y por los motivos 
expuestos anteriormente ,establecemos los siguientes criterios metodológicos 
dentro del Área: 
 
 1.- Propiciar el trabajo en grupo. 
 2.- Desarrollar actividades que favorezcan la discusión y la expresión de las 
opiniones de los alumnos. 
 3.- Propiciar el consenso en aquellos aspectos donde existen varias 
opiniones. 
 4.- Diseñar los temas de forma que se emplee el método científico: hipótesis, 
diseños experimentales, obtención de resultados, conclusiones. 
 5.- Favorecer la autoestima de los alumnos así como el respeto a sí mismos y 
a sus opiniones. 
 6.- Hacer sentir en clase que la Ciencia es algo “vivo” que está por hacer y 
que se revisa y se autocrítica a sí misma continuamente. 
 7.- Hacer hincapié en conseguir motivar a los alumnos y hacer que se 
impliquen plenamente en las tareas que se propongan, tanto dentro como fuera del 
aula. 
 8.- Propiciar la realización de diseños experimentales, como herramienta para 
aclarar determinadas situaciones. Las cosas “hay que hacerlas” para poder 
comprenderlas, y deben ser ellos quienes se impliquen en ello, bajo la dirección del 
profesor. 
 9.- Atender la diversidad y las capacidades de los alumnos, mediante 
adaptaciones curriculares y ofertando asignaturas optativas ( Diversificación y 
Optatividad) 
 
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2.3 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 
 El calendario escolar del curso 2000-2001, una vez fijados los días no lectivos 
no coincidentes con fiestas locales, permite realizar el siguiente cálculo de semanas 
lectivas/mes para el Departamento de Física y Química en los distintos grupos y 
niveles: 
 Septiembre 2 
 Octubre 4 
 Noviembre 5 
 Diciembre 3 
 Enero 4 
 Febrero 4 
 Marzo 4 
 Abril 3 
 Mayo 5 
 Junio 2 
_______________________ 
 Total 36 semanas 
 
 Sobre este cómputo de semanas lectivas es necesario realizar las correcciones 
pertinentes, dado que los distintos cursos y niveles tienen distintas horas lectivas a la 
semana. 
 Por otra parte, es preciso igualmente considerar que un determinado número de 
horas se van a dedicar, a lo largo del curso, a la realización de pruebas. Para esta 
finalidad se ha supuesto un número máximo de 6 horas al año. 
 
 De acuerdo con estas consideraciones, un número aproximado a la distribución real 
de tiempo para impartir docencia, sería el siguiente para cada uno los cursos: 
 
ESO 3º de E.S.O. 66 sesiones 
 4º de E.S.O. 102 sesiones 
 Astronomía 66 sesiones 
 Laboratorio de Física y Química 102 sesiones 
 Programa de Diversificación 210 sesiones 
Bachillerato 1º Física y Química 138 sesiones 
 Física 2º 138 sesiones 
 Química 2º 138 sesiones 
 Técnicas de Laboratorio(BAT) 138 sesiones 
Total Sesiones 1098 sesiones 
 
 
 
 
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3.- OBJETIVOS Y CONTENIDOS 
 
3.1 Objetivos docentes, aspectos generales. 
 
 Cualquier actividad humana tiene unos objetivos, y así, la actividad docente, 
como cualquier actividad, debe responder a las preguntas: 
 ¿por qué se hace la actividad?, ¿para qué se hace?, ¿con qué medios se 
cuenta para la misma? 
 
 La forma concreta de impartir las enseñanzas en cualquier disciplina viene 
determinada, en última instancia, por los objetivos que se quieren alcanzar a través del 
aprendizaje de la misma. En términos generales, el objetivo de la enseñanza es que se 
produzca en el alumno una transformación en el sentido de adquirir un enriquecimiento 
intelectual, cultural y humano. Así, se debe procurar que los alumnos: 
 « Dispongan de información teórica y de capacitación práctica. 
 « Actúen con sentido crítico. 
 «Posean los suficientes recursos teóricos y metodológicos para participar en 
nuevas situaciones. 
 
 Así, a la vista de lo expresado anteriormente, podemos clasificar los objetivos 
docentes en objetivos formativos (relativos a la adquisición de determinados hábitos de 
conducta) y objetivos informativos (relativos a la adquisición de conocimientos). 
 
 El primer grupo, viene a plasmarse en el conocimiento de la Metodología 
Científica, mientras que el segundo, viene a recogerse en la confección de unos 
programas específicos. 
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 3.1.1 Objectius generals i continguts de l’etapa 
 
En finalitzar l'Educació Secundària Obligatòria, com a resultat dels aprenentatges 
realitzats en l'àrea de Ciències Físico-Químiques, els alumnes i les alumnes hauran 
desenvolupat les capacitats enunciades en els objectius generals següents i 
abordant els blocs de contingut que apareixen relacionats: 
 
Objectius generals 
1. Comprendre significativament concepcions i estructures científiques bàsiques, 
avançant en la construcció d'una concepció racional i coherent del món. 
 
2. Desenvolupar les activitats essencials del treball científic (mètodes d'investigació), 
tot posant-les en pràctica per a l'ela 
 
3. Comprendrela contribució que la física i la química han tingut i tenen en l'evolució 
de la nostra societat (racionalisme, comunicacions, agricultura, energia, 
medicaments, nous materials, màquines, etc.), tot iniciant l'anàlisi de les complexes 
relacions entre ciència, tècnica i societat. 
 
4. Conéixer els problemes derivats d'un ús no planificat de la ciència: contaminació 
atmosfèrica i sonora, exhauriment de les fonts d'energia, escalfament del planeta, 
etc., tot fomentant una activitat de respecte i cura del medi ambient i d'aprofitament 
racional dels recursos existents 
 
5. Valorar el desenvolupament de les activitats i concepcions científiques, tot 
augmentant la confiança en si mateixos i la seua autoestima quan es desenvolupen 
en activitats pròpies d'aquestes ciències i sentint interés envers l'aprenentatge de la 
Física ide la Química. 
Bloc de contingut 
 1. El desenvolupament d'actituds com: . curiositat, . perseverança, . disposició 
a l'anàlisi reflexiva, . disposició a la consideració i valoració d'arguments distints als 
propis, . confiança en si mateix, . respecte i sensibilitat envers el medi ambient, . 
disposició a cooperar amb altres. El desenvolupament d'aquestes actituds no es 
produeix de manera espontània i innata, i es veu molt influït per l'ambient 
d'aprenentatge: la forma en què s'elaboren coneixements dins de l'aula, les actituds 
dels professors, el clima de treball de l'aula i del centre, els companys i la família, 
etc. Per tant, els professors han d'ésser conscients de la importància d'afavorir el 
desenvolupament de les esmentades actituds en la classe de Física i Química. 
 
2. Els blocs de continguts APROXIMACIÓ AL TREBALL CIENTÍFIC i NATURALESA 
DE LA CIÈNCIA. RELACIONS ENTRE CIÈNCIA, TÈCNICA I SOCIETAT es 
desenvoluparan al llarg de tota l'etapa. 
 
3. Els blocs de continguts L'ESTRUCTURA DE LES SUBSTÀNCIES I LA 
PRODUCCIÓ DE NOVES SUBSTÀNCIES i FORCES I MOVIMENTS. LA 
GRAVITACIÓ UNIVERSAL, es desenvoluparan en l'últim curs de l'etapa. No obstant 
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això, alguns aspectes d'aquests continguts poden ésser tractats, també, en el primer 
cicle de l'etapa (12/14 anys). 
 
4. Els blocs de continguts no són equivalents quant a la durada, jerarquització o 
major o menor caràcter quantitatiu, ni impliquen cap seqüenciació. El projecte 
curricular del centre serà el que determine tant la seqüenciació dels blocs de 
continguts com el temps que s'ha d'emprar en cadascun. 
 
5. Existeix la possibilitat de variar, justificadament, el grau d'aprofundiment dels 
distints blocs. El criteri que hauria d'orientar aquestes decisions és el de la 
profunditat enfront de l'amplitud (vegeu el capítol anterior). 
 
1. Aproximació al treball científic 
 
Els alumnes han d'avançar en la comprensió i utilització dels aspectes intel·lectuals i 
pràctics que els permeten d'abordar problemes des del punt de vista científic i 
augmentar el seu enteniment quant a la manera en què es produeixen els 
coneixements científics. Això es durà a terme, mitjançant les activitats necessàries 
per a desenvolupar els continguts dels blocs del currículum augmentant, 
progressivament, el grau de complexitat, precisió i coherència. 
 
Les activitats han de fomentar la capacitat de: plantejar problemes, formular 
hipòtesis i planejar estratègies; desenvolupar experiments; interpretar resultats; 
realitzar prediccions;dissenyar investigacions i comunicar de manera adient les 
activitats realitzades i els resultats obtinguts. 
 
Els estudiants han de tenir oportunitats en l'aula per a:expressar clarament les 
seues expectatives davant situacions quotidianes i interpretar les "dades" que 
aquestes els proporcionen;expressar verbalment o gràficament (a través de 
dibuixos, diagrames, etc.) el desenvolupament i resultat de les activitats realitzades; 
planificar i realitzar observacions, classificacions, etc., com a resposta a problemes 
plantejats; plantejar preguntes que permeten la investigació; formular hipòtesis i 
contrastar-les; planificar activitats per a contrastar hipòtesis (control de variables); 
utilitzar instruments bàsics de mesura amb un grau creixent de precisió: regle, 
balança, cronòmetre, proveta; utilitzar fonts secundàries (llibres, periòdics, revistes, 
vídeos...) per a realitzar investigacions; per exemple: beneficis i perjudicis de la 
utilització de les distintes fonts d 'energia; distribució de l'energia elèctrica des del 
lloc d'obtenció fins al de consum, etc.; utilització correcta del llenguatge tècnic i 
coneixement dels sinònims, que per a aquests tecnicismes, s'utilitzen en la vida 
quotidiana; desenvolupament, quantitatiu de les idees i dels conceptes qualitatius. 
 
2. Naturalesa de la ciència. Relacions entre ciència, tècnica i societat (C/T/S). 
 
S'abordarà l'estudi de la naturalesa de la ciència i les seues limitacions. Això 
comporta entendre com s'elaboren les idees científiques, com evolucionen i canvien 
amb el temps (naturalesa temporal de les teories científiques), i com els afecta el 
context social, econòmic, religiós, cultural i polític en què es desenvolupen. Per una 
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altra banda, hauran d'ésser conscients de la importància de les ciències en les 
seues vides, i s'hauran de construir i utilitzar les idees i teories en situacions 
quotidianes que posen en relleu aquesta importància. 
 
 Per tant, les activitats per al desenvolupament dels continguts dels blocs han 
de proporcionar oportunitats perquè els alumnes augmenten la seua comprensió 
sobre: 
 
• el caràcter temptatiu i d'invenció de les teories científiques; 
 
• algunes idees o teories que es mantingueren en determinades èpoques, les 
causes del seu manteniment i el seu abandó i les idees o teories que les 
substituïren; per exemple: el model geocèntric, el model atòmic de Dalton, la 
naturalesa corpuscular o ondulatòria de la llum, la teoria de l'ímpetu, la diferència 
essencial entre la naturalesa i el moviment dels cossos celests i dels cossos en la 
superfície terrestre; els canvis (socials, morals, etc.) que es produeixen en la vida 
de les persones a causa del pas d'una teoria a una altra diferent; per exemple: la 
generació espontània, la teoria de l'evolució, la Gravitació Universal i la predicció 
anticipada d'arribades de cometes, etc.; 
 
• les aplicacions pràctiques d'algunes idees i teories científiques, el 
desenvolupament tecnològic al qual han donat lloc i la seua incidència en la vida 
quotidiana; per exemple: anàlisi del funcionament d'objectes, d'instruments o de 
processos basats en idees científiques; l'avanç experimentat en algun camp 
concret (medicina, agricultura, materials, comunicació, indústria, obres 
d'enginyeria...) i algun dels problemes que han sorgit amb aquests avanços 
(contaminació, residus, escalfament de l'atmosfera, forat en la capa d 'ozó...); 
 
• el fet que l'aspecte científic és només un dels múltiples factors que s'han de tenir 
en compte en la solució de problemes que es planteja la societat actual, i, que en 
la presa de decisions, ha d'existir un balanç, entre beneficis i perjudicis; per 
exemple: fonts d'energia; 
 
• l'existència de discrepàncies entre els científics sobre algun problema actual; per 
exemple: la fusió freda, la predicció de terratrèmols, etc.; 
 
• la comprensió que la manera en què es produeixen i accepten coneixements en 
les ciències és distinta a la de la vida quotidiana. 
 
3. Propietats i estructura de la matèria. 
 
S'estudiarà l'estructura dels materials, tot advertint que tenen propietats molt 
diferents en les quals es basa la seua utilització en la vida quotidiana (duresa, 
resistència a la tracció, elasticitat, conductivitat elèctrica i tèrmica...), i també 
propietats generals comunes (massa, volum -que no serveixen per a diferenciar un 
material d'un altre- i densitat), però que tots estan formats per partícules (àtoms i 
molècules) en moviment. Els alumneshan d'ésser capaços d'utilitzar el model 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-14 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
cinètico-corpuscular per a explicar fenòmens quotidians, per exemple: canvis d'estat, 
dilatacions i compressions en un mateix estat, elevació-disminució de la 
temperatura, pressió dels gasos i particularment, la pressió atmosfèrica, etc. 
 
4. L'estructura de les substàncies i la producció de noves substàncies. 
 
Els estudiants comprendran progressivament la utilització en contextos quotidians 
de la teoria atòmico-molecular de les substàncies, i seran capaços d'explicar les 
transformacions en què desapareixen unes substàncies i n'apareixen unes altres en 
termes del trencament i la formació d'enllaços entre àtoms, i de predir i explorar, a 
partir del model cinètic de reacció, els factors que influiran en la seua velocitat. 
 
De la mateixa manera, estudiaran l'estructura de l'àtom, el per què de les 
semblances de les propietats dels elements representatius del Sistema Periòdic, i el 
significat de les fórmules químiques. Han d'abordar el problema de com s'uneixen 
els àtoms en les diferents substàncies, tot relacionant el tipus d'unió amb algunes de 
les seues propietats macroscòpiques. 
 
Hauran de conéixer la importància pràctica en determinats tipus de reaccions: 
oxidació/reducció, àcid/base i precipitació, i tindran oportunitats per a aprofundir 
algun d'aquests tipus. 
 
Han de comprendre i explorar, almenys qualitativament, els aspectes energètics dels 
processos químics i utilitzar el concepte de mol per a realitzar càlculs senzills sobre 
quantitats de substàncies. 
 
Han d'ésser conscients de la importància i influència de la Química en les condicions 
de vida de la humanitat (aliments, medicaments, agricultura, nous materials, química 
del carboni, etc.). 
 
5. Lènergia i la seua tranferència 
 
Utilització del concepte d'energia i dels seus processos de transferència (treball, 
calor, radiació), qualitativament i quantitativa, en situacions quotidianes. S'abordarà 
el problema de les diferents fonts concentrades d'energia i dels diferents aspectes 
implicats en la seua exploració. S'han d'utilitzar les idees de conservació i 
degradació de l'energia per interpretar els resultats de processos de transferència 
d'aquesta energia. Així mateix, els alumnes hauran de comprendre els processos 
energètics implicats en el corrent elèctric i en les reaccions químiques. 
 
Hauran de conéixer, també, la utilització i consum d'energia en la societat actual, la 
seua relació amb el tipus de vida i problemes derivats. 
 
6. So, llum i ones electromagnètiques 
 
Els estudiants han de comprendre que la transferència d'energia d'un punt a un altre 
es pot realitzar per desplaçament de partícules o de forma deslocalitzada a través 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-15 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
d'un medi (per exemple: ones en cordes, molls, aigua). Estudi de la producció, 
propagació i recepció del so i de les seues propietats ondulatòries (tot associant-les 
amb sensacions fisiològiques). De la mateixa manera s'abordarà el problema de la 
contaminació sonora a les ciutats i les formes d'evitar-la. Hauran d'explorar i 
comprendre el funcionament d'algun aparell àudio (per exemple: micròfon, altaveu, 
telèfon) i conéixer que el so pot ésser convertit en oscil·lacions electromagnètiques i 
transmés a llarga distància (ràdio). 
 
S'estudiaran també les propietats i el comportament de la llum i les ones 
electromagnètiques. Els alumnes hauran de comprendre com es propaga, reflexa i 
refracta la llum, i utilitzar això per explicar la visió i els defectes comuns dels ulls i la 
seua correcció, així com el funcionament d'algun dispositiu òptic (per exemple: 
càmera fotogràfica, projector, etc.). De la mateixa manera, abordaran el problema de 
la naturalesa de la llum, i hauran de conéixer com es produeix la radiació 
electromagnètica i algunes de les aplicacions de les ones electromagnètiques en 
contextos domèstics, mèdics i de comunicació. 
 
7. Electricitat i magnetisme 
 
S'abordarà el problema de la naturalesa elèctrica de la matèria tot usant el model de 
càrregues per explicar fenòmens electrostàtics habituals. Els estudiants analitzaran 
la interacció elèctrica des del punt de vista energètic, comprenent que un sistema de 
càrregues té una energia potencial i una càrrega lliure deixada en repòs en un camp 
elèctric es mourà de manera que disminuesca l'energia potencial. Exploraran la 
producció de corrent elèctric en circuits senzills de corrent continu i construiran un 
model adequat del seu funcionament. Han d'ésser capaços d'utilitzar i amidar la 
diferència de potencial i de relacionar-la amb la intensitat del corrent i les 
característiques del circuit. 
 
De la mateixa manera, abordaran els aspectes energètics del corrent elèctric i 
utilitzaran en aquest context els aspectes de potència i energia, sent capaços de 
realitzar i comprovar prediccions sobre el consum domèstic. 
 
Els alumnes han d'ésser conscients de l'enorme influència que ha tingut l'electricitat 
en l'evolució econòmica i social de la humanitat. 
 
Sistematitzaran totes les seues experiències sobre les propietats dels imants i 
hauran de plantejar-se la relació entre forces elèctriques i magnètiques, arribant a 
establir la relació entre corrent elèctric i magnetisme, i comprenent la inducció 
electromagnètica. Fent ús d'aquestes idees, exploraran i comprendran el 
funcionament d'un motor elèctric senzill i d'un generador de corrent altern 
 
Analitzaran la producció de corrent elèctric a gran escala per distints mètodes i la 
seua distribució fins als llocs d'utilització domèstica. 
 
8. Forces i moviments. La gravitació universal 
 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-16 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
Els estudiants avançaran en la comprensió de la naturalesa de les forces i els seus 
efectes sobre el moviment dels cossos, desenvolupant la seua relació amb la 
velocitat, acceleració i la seua massa. Els alumnes han d'operativitzar les idees de 
velocitat i acceleració i apreciar qualitativament el seu caràcter vectorial, utilitzant 
aquests conceptes per aprofundir en l'estudi de moviments en què no actua cap 
força resultant, i en els quals la força és constant (especialment la caiguda lliure, el 
moviment circular uniforme i els moviments rectilinis uniformement accelerats). 
També analitzaran l'efecte de les forces sobre els objectes deformables (pressió). 
 
Hauran de comprendre qualitativament la conservació de l'energia i de la quantitat 
de moviment -com a principis fonamentals de la natura en el moviment dels 
sistemes-. Tot això es desenvoluparà en contextos rellevants i familiars per als 
alumnes: transport, esports, moviments reals, fregament, viatges espacials, xocs i 
propulsió a doll, ressaltant especialment les implicacions per a la seguretat vial (per 
exemple: analitzar els efectes de velocitat excessiva). Els estudiants exploraran 
situacions quotidianes en les quals hagen d'analitzar la validesa de les seues idees 
espontànies (molt arrelades sobre molts conceptes d'aquest bloc) i les noves idees 
en desenvolupament. 
 
De la mateixa manera, exploraran l'evolució des del model geocèntric de l'Univers 
fins a la Gravitació Universal, tot aplicant les idees adquirides sobre les forces i el 
seu efecte en els moviments, per explicar, d'una manera simple, el moviment de 
caiguda lliure, de La Lluna al voltant de La Terra, i d'aquesta i els planetes al voltant 
del Sol. Comprendran la naturalesa del pes dels cossos i la seua relació amb la 
seua massa. Apreciaran l'impacte (científic, social, etc.) que va produir la gran 
síntesi constituïda sobre la teoria corpuscular de la matèria, el concepte newtonià de 
forca i la Gravitació Universal. 
 
 
 
 
 
 
 
3.2 Tercer Curso 
 
 3.2.1 Objetivos del tercer curso 
 
 _ Observar analíticamente el entorno y describir científicamente los hechos 
observados. 
 
 _ Aplicar estrategias científicas enla resolución de problemas relacionados con 
hechos observables en la naturaleza. 
 
 _ Participar en actividades y experiencias sencillas que permitan verificar los 
hechos y conceptos estudiados, y valorar positivamente el trabajo en equipo propio 
de la investigación científica. 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-17 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
 
 _ Valorar la ciencia como fuente de conocimiento sobre el entorno y como motor 
del desarrollo de la tecnología, que mejora las condiciones de existencia de las 
personas. 
 
 _ Mostrar interés por el conocimiento de las leyes físicas que explican la 
estructura y el comportamiento de la materia, así como por las aplicaciones técnicas 
de dichas leyes. 
 
 _ Desarrollar actitudes que fomenten el respeto por los demás, 
independientemente del sexo, la edad y la raza. 
 
 _ Distinguir entre sustancia simple y sustancia compuesta, mezcla y disolución, 
elemento y compuesto. 
 
 _ Comprender la estructura y composición de la materia y su organización en 
átomos y moléculas, y aplicar los conocimientos para explicar las propiedades de los 
elementos y los compuestos. 
 
 _ Conocer el concepto de mol y utilizarlo para realizar cálculos químicos. 
 
 _ Describir algunas reacciones químicas fácilmente observables (combustión, 
corrosión, etc.) y explicar cómo se producen. 
 
 _ Escribir y ajustar correctamente algunas ecuaciones químicas. 
 
 _ Conocer algunas técnicas experimentales que permiten profundizar en el 
estudio de la materia y descubrir sus propiedades: técnicas de separación, 
seguimiento de reacciones químicas, medición de magnitudes eléctricas, etc. 
 
 _ Reconocer la existencia de las llamadas propiedades periódicas de los 
elementos y justificar mediante ellas la clasificación de los elementos en el sistema 
periódico. 
 
 
 _ Formular algunos compuestos sencillos, tanto binarios como ternarios, y 
relacionar la fórmula de cada compuesto con su composición atómica. 
 
 _ Describir el comportamiento de diferentes elementos eléctricos (lámparas, 
resistencias, interruptores, etc.) en un circuito y analizar los resultados de 
conectarlos en serie y en paralelo. 
 
Libro de Texto: 
 
 “Física y química de 3º de ESO” 
 Ed. Rialla Octaedro 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-18 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-19 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
 
 3.2.2 Programación y criterios de evaluación de 3º de E.S.O. 
Unitats temàtiques 
 
U. 1: La naturalesa corpuscular de la matèria 
1.1 Propietats dels gasos 
1.2 Construcció d’un model corpuscular vàlid per als tres estats de la matèria 
1.3 Les lleis dels gasos 
1.4 Altres aplicacions del model 
 
U. 2: La teoria atomicomolecular 
2.1 Interpretació corpuscular de les reaccions químiques 
2.2 Relacions de massa en les reaccions químiques. Les lleis ponderals 
2.3 La teoria atomicomolecular de Dalton 
2.4 Concepte de mol 
 
U. 3: L’electricitat 
3.1 Fenòmens electrostàtics qualitatius 
3.2 Transmissió de la potència elèctrica 
3.3 Interacció elèctrica 
 
U. 4: El corrent elèctric 
4.1 Corrent elèctric i diferència de potencial 
4.2 Mesura del corrent elèctric 
4.3 Factors dels quals depèn la intensitat de corrent 
4.4 Factors dels quals depèn la resistència d’un conductor 
4.5 Associació de resistències 
4.6 Efectes del corrent elèctric 
 
U. 5: L’electromagnetisme 
5.1 Fenomenologia del magnetisme 
5.2 Relació entre fenòmens elèctrics i magnètics 
5.3 Producció de corrent elèctric mitjançant camps magnètics 
5.4 Ús de l’energia elèctrica 
 
U. 6: Primers models atòmics 
6.1 Les partícules a l’interior de l’àtom: el model de Thomson 
6.2 L’àtom de Rutherford 
6.3 El neutró i els isòtops 
 
 
Procedimients 
• Realizar experiencias sobre técnicas de separación de mezclas: filtración, 
destilación, cromatografía, etc. 
 
• Resolver problemas relacionados con la composición y la estructura de la materia. 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-20 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
 
• Realizar esquemas de la estructura del átomo y de la configuración electrónica de 
átomos de diversos elementos. 
 
• Formulación química. 
 
• Ajustar ecuaciones químicas. 
 
• Resolver problemas y realizar cálculos con ecuaciones químicas. 
 
• Realizar experiencias sobre reacciones químicas. 
 
• Resolver problemas y realizar cálculos con ecuaciones químicas. 
 
• Medidas de magnitudes eléctricas (corriente continua). 
 
• Interpretar esquemas de circuitos. 
 
• Resolver problemas sobre electricidad. 
 
• Realizar experiencias relacionadas con el electromagnetismo. 
 
Actituts 
 
• Valorar positivamente la ciencia como medio de conocimiento de nuestro entorno. 
 
• Mostrar interés por comprender la estructura y composición de los materiales. 
 
• Valorar el proceso de avance científico a través de la formulación de hipótesis y 
teorías. 
 
• Reconocer la importancia de determinadas reacciones en la vida diaria y en la 
industria. 
 
• Valorar la importancia de la electricidad en la vida diaria. 
 
• Mostrar interés por conocer las interacciones en los fenómenos naturales y 
explicarlas científicamente. 
Criterios de evaluación 
 
Partiendo de los criterios que propone el currículo oficial, hemos llevado a cabo una 
adaptación que procura la correspondencia con los objetivos fijados para el área. 
 
Criteris d’avaluació 
 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-21 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
• Enumerar las diferencias existentes entre una mezcla y una disolución, y entre un 
elemento y un compuesto. 
 
• Comprender cómo se forman las moléculas y qué es un enlace químico. 
 
• Utilizar la teoría cinética para interpretar diversos fenómenos observables en la 
materia: presión, temperatura, diferencias entre estados, etc. 
 
• Escribir y ajustar algunas ecuaciones químicas correspondientes a reacciones 
químicas habituales en la naturaleza. 
 
• Realizar cálculos estequiométricos a partir de ecuaciones químicas. 
 
• Conocer las leyes fundamentales de la Química: la ley de conservación de la 
masa, la de las proporciones definidas, la de las proporciones múltiples, etc. 
 
• Utilizar modelos de la teoría atómica para explicar el comportamiento eléctrico de 
la materia, la conservación de la masa en las reacciones químicas y la formación de 
unas sustancias a partir de otras. 
 
• Explicar científicamente los fenómenos relacionados con la electricidad y la 
energía eléctrica. 
 
• Establecer relaciones entre las magnitudes eléctricas, tanto en corriente continua 
como en corriente alterna. 
 
• Conocer la relación entre la electricidad y el magnetismo, así como algunos de los 
aparatos y aplicaciones técnicas relacionadas con el electromagnetismo. 
 
 
Temporalització 
 
 
Tema Data inici Data final Sessions 
U. 1: La naturalesa 
corpuscular de la 
matèria 
 
19-9-00 31-10-00 11 
U. 2: La teoria 
atomicomolecular 
 
2-11-00 22-12-00 14 
U. 3: L’electricitat 
 
8-1-01 26-1-01 6 
U. 4: El corrent 
elèctric 
 
29-1-01 21-3-01 14 
U. 5: 
L’electromagnetisme 
22-3-01 11-5-01 12 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-22 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
 
U. 6: Primers models 
atòmics 
 
14-5-01 15-6-01 10 
 
 
El laboratori a casa 
 
Cada alumne haurà de realitzar, al llarg del curs, un mínim de cinc experiències 
senzilles de les que figuren en el manual elaborat a l’IES Sixto Marco i per a 3r ESO. 
 
 
3.3 Cuarto curso de E.S.O. 
 
 3.3.1 Objetivos del cuarto curso 
 _ Observar y explicar científicamente el movimiento de los cuerpos, y conocer las 
leyes que rigen el movimiento rectilíneo uniforme y el uniformemente acelerado. 
 
 _ Reconocer los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos, tanto sobre los que 
están en movimiento como sobre los que están en reposo. 
 
 _ Conocer la ley de la gravitación universal, utilizar los conocimientos sobre las 
fuerzas gravitatorias para explicar los movimientos de los planetas, y comprender 
los efectos de estas fuerzas sobrenuestro planeta. 
 
 _ Reconocer las formas de energía y sus transformaciones, así como su 
conservación en los sistemas físicos. 
 
 _ Conocer los conceptos de trabajo y de potencia, y aplicarlos a la resolución de 
problemas. 
 
 _ Conocer la naturaleza del calor, así como algunos fenómenos directamente 
relacionados con el mismo. 
 
 _ Explicar, mediante conceptos y magnitudes físicas, algunos fenómenos 
observables en la naturaleza, como el movimiento de los planetas, la caída libre, la 
pérdida de energía en forma de calor en un motor, etc. 
 
 _ Conocer algunas innovaciones científicas y tecnológicas de gran importancia, 
así como las bases teóricas que han permitido su desarrollo. 
 _ Aplicar estrategias científicas en la resolución de problemas relacionados con 
hechos observables en la naturaleza. 
 _ Participar en actividades y experiencias sencillas que permitan verificar los 
hechos y conceptos estudiados, y valorar positivamente el trabajo en equipo propio 
de la investigación científica. 
 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-23 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
 _ Valorar la ciencia como fuente de conocimiento sobre el entorno y como motor 
del desarrollo de la tecnología, la cual mejora las condiciones de existencia de las 
personas. 
 
_ Mostrar interés por el conocimiento de las leyes físicas, que permiten explicar el 
comportamiento de la materia, así como por las aplicaciones técnicas de esas leyes. 
 
Libro de Texto 
 “Física y química de 4º de E.S.O.” 
 “El movimiento de todas las cosas”Ed. Aguaclara 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-24 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
 
 3.3.2 Programación y criterios de evaluación de 4º de E.S.O. 
 
 
UT1.-Contenidos: 10 Sesiones 
1.- Interpretación de datos proporcionados por situaciones cotidianas 
2.- Expresión escrita o gráfica mediante dibujos, diagramas o gráficas del desarrollo 
de las actividades realizadas. 
3.- Utilización de fuentes secundarias para realizar investigaciones 
4.- Utilización correcta del lenguaje técnico 
 
Objetivos: 
1.- Observar analíticamente el entorno y describir científicamente los hechos 
observados 
2.- Aplicar estrategias científicas en la resolución de problemas relacionados con 
hechos observables en la naturaleza 
3.- Participar en actividades y experiencias sencillas que permitan verificar los 
hechos y conceptos estudiados 
 
Criterios de evaluación: 
1.- Determinar, a partir del análisis de fenómenos científicos o tecnológicos algunas 
de las características más importantes del trabajo científico: 
 Planteamiento preciso del problema 
 Formulación de hipótesis contrastables 
 diseño y realización de experiencias 
 análisis y comunicación de resultados 
 
 
UT2.-Contenidos: 6 sesiones 
1.- Comprensión de la manera en que se producen y se aceptan los conocimientos 
en las ciencias 
2.- Carácter tentativo y de invención de las teorías científicas 
3.- Ideas y teorías que se mantienen en determinadas épocas y teorías por las que 
son sustituidas 
4.- Cambios que se producen en las vidas de las personas a causa del paso de una 
determinada teoría a otra 
5.- Aplicaciones prácticas de algunas ideas y teorías científicas; el desarrollo 
tecnológico y su incidencia en la vida cotidiana 
6.- Existencia de discrepancias entre los científicos sobre algún problema actual. 
 
Objetivos: 
1.- Valorar la ciencia como fuente de conocimiento sobre el entorno y como motor 
del desarrollo de la tecnología 
2.- Mostrar interés por el conocimiento de las leyes físicas que explican la estructura 
y el comportamiento de la materia. 
 
Criterios de evaluación: 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-25 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
1.- Comprender y valorar la influencia del trabajo científico sobre la calidad de vida. 
2.- Darse cuenta de su carácter de empresa acumulativa y colectiva en continua 
revisión. 
3.- Darse cuenta de sus limitaciones y de sus errores. 
 
 
UT3.-Contenidos: 4 sesiones 
1.- Respeto y sensibilidad hacia el medio ambiente y rechazo hacia las acciones 
humanas responsables dela contaminación y degradación de éste 
2.- Disposición a colaborar con los demás 
3.- Disposición a la consideración y valoración de argumentos diferentes a los 
propios. 
4.- Actitud de curiosidad, perseverancia y de disposición al análisis reflexivo 
5.- Confianza en la propia capacidad personal para progresar. 
 
Objetivos:- 
1.- Desarrollar actitudes que fomenten el respeto a los demás, independientemente 
del sexo, la edad y la raza. 
 
 
UT4.-Contenidos: 20 sesiones 
1.- Magnitudes necesarias para el estudio del movimiento. Tratamiento cuantitativo 
del movimiento uniforme. Cálculo de la aceleración. 
2.- Diseño y realización de experiencias para el análisis de los diferentes 
movimientos donde se tomen datos, se tabulen, se representen y se saquen 
conclusiones. 
3.- Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana. 
Movimiento de la Tierra y de la Luna. 
4.- Formulación por parte de los alumnos de posibles explicaciones sobre la relación 
entre fuerzas y movimientos. 
 
Objetivos: 
1.- Observar y explicar científicamente el movimiento de los cuerpos, y conocer las 
leyes que rigen el movimiento rectilíneo y uniformemente acelerado. 
 
Criterios de evaluación: 
1.- Describir las características de un movimiento a partir de gráficas espacio-
tiempo, deduciendo las ecuaciones del movimiento uniforme. 
 
 
UT5.-Contenidos: 20 sesiones 
1.- Las fuerzas. Principios de la dinámica. 
2.- Fuerzas de interés en la vida cotidiana. 
3.- Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los que hacen 
referencia a movimientos y fuerzas. 
4.- Identificación de fuerzas que intervienen en situaciones sencillas de la vida 
cotidiana. 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-26 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
5.- Concepto de presión. 
Objetivos: 
Conocer los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos, tanto en movimiento como en 
reposo. 
 
Criterios de evaluación: 
1.- Reconocer la presencia de fuerzas que actúan sobre todos los cuerpos. 
2.- Predecir, observando esquemas de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo 
determinado, si ese cuerpo permanecerá en reposo o se moverá, y sentido en que 
verificará su desplazamiento. 
 
 
UT6.-Contenidos: 10 sesiones 
1.- Fuerzas y presiones: cuerpos deformables. 
2.- Fluido perfecto. 
3.- La presión en el interior de un fluido. 
4.- Ecuación fundamental de la hidrostática. 
5.- El principio de Pascal. La prensa hidráulica. 
6.- El principio de Arquímedes. 
7.- Medida de la presión. 
8.- La presión en la naturaleza y en la industria. 
 
Objetivos: 
1.- Identificar de fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana. 
2.- Diseño y realización de experiencias con emisión de hipótesis y control de 
variables, para determinar los factores de que dependen determinadas 
magnitudes, como la presión o la fuerza del empuje debida a los fluidos. 
 
Criterios de evaluación: 
1.- Distinguir conceptual y operativamente entre fuerza y presión. 
 
UT7.-Contenidos: 10 sesiones 
1.- El problema de la posición de la Tierra en el Universo. Algunas explicaciones 
históricas. 
2.- La Gravitación Universal. El peso de los cuerpos. La síntesis Newtoniana. 
3.- El sistema Solar. El Universo. 
 
Objetivos: 
1.- Conocer la Ley de gravitación Universal y utilizar los conocimientos para explicar 
los movimientos de los planetas. 
 
Criterios de evaluación: 
1.- Conocer las fuerzas gravitatorias y explicar algunos fenómenos como el 
movimiento de los planetas, la atracción gravitatoria, etc. 
 
 
UT8.-Contenidos: 10 sesiones 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-27 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
1.- Concepto cualitativo de energía. Tipos de energía. 
2.- Análisis de situaciones de la vida cotidiana en los cuales se producen 
transformaciones e intercambios en los sistemas y energía. 
3.- El principio de conservación de la energía. Su degradación cambios en los 
sistemas y energía asociada.Objetivos: 
1.- Reconocer las formas de energía y sus transformaciones, así como su 
conservación en los sistemas físicos. 
 
Criterios de evaluación: 
1.- Explicar en qué consiste la conservación de la energía, y la importancia de este 
hecho en los sistemas físicos. 
 
 
UT9.-Contenidos: 10 sesiones 
1.- Transferencia de energía de unos sistemas a otros: trabajo y calor. 
2.- Rapidez en la transferencia de energía: potencia, rendimiento. 
3.- Calor temperatura y cambios de estado. 
4.- Propagación de energía sin transporte de masa: estudio de la luz y el sonido. 
5.- Los problemas energéticos de la sociedad actual. Valoración de la energía en las 
actividades cotidianas, repercusión en la calidad de vida. 
6.- Toma de conciencia de los recursos energéticos. 
 
Objetivos: 
1.- Conocer los conceptos de trabajo, potencia y naturaleza del calor. 
 
Criterios de evaluación: 
1.- Explicar la naturaleza del calor y diversos fenómenos relacionados con el mismo. 
2.- Diferenciar los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos para resolver 
problemas. 
3.- Aplicar los conocimientos sobre las fuerzas, la energía, el trabajo y el calor a 
situaciones de la vida cotidiana. 
4.- Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de transformaciones 
energéticas y evaluar costes y beneficios del uso de las distintas fuentes de energía. 
 
 
 
Temporalització 
 
 
Tema Data inici Data final Sessions 
U.1 U.2 U.3 19-9-00 10-11-00 20 
U.4 13-11-00 22-12-00 20 
U.5 8-1-01 23-2-01 20 
U.6 26-2-01 9-3-01 10 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-28 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
U.7 12-3-01 30-3-01 10 
U.8 2-4-01 11-5-01 10 
U.9 14-5-01 1-6-01 10 
 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-29 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
4.- ASTRONOMÍA 
 
4.1 Objetivos generales de Astronomía 
 Es interesante, al margen de objetivos generales comunes a otras disciplinas 
en estos niveles, destacar algunas de las posibilidades que ofrece la Astronomía: 
 
 • Estudio de Historia de la Ciencia: estudio de las contribuciones que las 
distintas culturas a lo largo de la historia han realizado en el campo de la 
astronomía. 
 • Clarificación del uso de modelos científicos: así la comparación entre el 
modelo tolemaico y copernicano, y hoy en día los distintos modelos cosmológicos. 
 • Distinción entre leyes empírico-observacionales y modelos-teorías: 
estudio de la incidencia de las leyes de Kepler sobre el modelo newtoniano. 
 • Enlaces interdisciplinares con la filosofía: tanto en lo señalado en los 
puntos anteriores, como en el análisis de conceptos como tiempo, espacio, 
determinismo, predicción, etc... 
 • Aplicaciones prácticas de las diferentes partes de la física y la química: 
composición estelar, movimiento planetario, vuelos espaciales, etc... 
 
 Así pues, a la vista de las distintas posibilidades mencionadas, podemos fijar 
como objetivos específicos a conseguir con el estudio de la Astronomía, los 
siguientes: 
 
 1.- Relacionar al aluno con el mundo físico que le rodea en una 
dimensión que excede de su entorno inmediato: nuestra situación en el 
Universo. 
 2.- Conocer los diferentes modelos teóricos que enmarcan el 
desarrollo histórico de la Astronomía y realizar una revisión crítica de los 
mismos. 
 3.- Realización de observaciones sistemáticas que supongan el 
diseño, construcción y utilización de instrumentos sencillos. 
 4.- Descripción de las observaciones en base a los modelos 
formales( esfera celeste local y general, sistemas de coordenadas 
astronómicas,...) 
 5.- Emisión de hipótesis que permitan formular modelos capaces de 
interpretar las observaciones realizadas. 
 6.- Adquirir una visión global dela estructura del Universo basada 
en la revisión de los temas fundamentales de la Astronomía de posición y 
Astrofísica (escalas de distancias y tiempos, mecánica celeste, evolución 
estelar, estructura galáctica,...) 
 7.- Integración de los objetivos mencionados dentro de un proceso 
de aprendizaje que valore significativamente: 
 - Metodología científica. 
 - Desarrollo histórico de la ciencia. 
 - Interdisciplinariedad. 
- Participación activa del alumno en el aprendizaje. 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-30 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
 
 
4.2.- Programación de astronomía 
 
1ª PARTE.- REALIZANDO OBSERVACIONES 
 0.- ¿Qué observaciones vamos a realizar? 3 sesiones 
 0.1.- ¿Eres un buen observador?. Prueba inicial. 
 0.2.- Programa de observaciones a realizar 
 
 1.- ¿Cómo cambia la duración de los días? 6 sesiones 
 1.1.- Los conceptos de día, noche y crepúsculo 
 1.2.- Aprendiendo a manejar los datos del calendario 
 
 2.- ¿Sale/se pone el Sol siempre por el mismo sitio? 6 sesiones 
 2.1.- Hipótesis sobre salida/puesta del Sol 
 2.2.- Planificación de la experiencia 
 2.3.- Aprendiendo a representar el horizonte 
 2.3.1.-¿Qué es el horizonte? 
 2.3.2.- Cómo dibujar la línea del horizonte 
 2.3.3.- Los puntos cardinales. La brújula 
 
 3.- ¿Cómo cambia la trayectoria del Sol? 4 sesiones 
 3.1.- Aprendiendo a dibujar la trayectoria del Sol. 
 3.1.1.- La ventana astronómica. 
 3.1.2.- La semiesfera astronómica. La altura del Sol 
 3.2.- Estudio mediante la sombra 
 3.2.1- ¿Cómo cambia la sombra a lo largo del día? 
 3.2.2.- ¿Cómo cambia la sombra a lo largo del año? 
 3.2.3.- Estudio del reloj de Sol. Construcción 
 4.- Resumen de las observaciones de Otoño: 6 sesiones 
 4.1.- Resumen de las observaciones del Sol 
 4.1.1.- Recapitulación de las observaciones propias 
 4.1.2.-Análisis de bases de datos de observaciones 
 
 5.- Descripción de las observaciones a lo largo del año: 4 sesiones 
 5.1.- Observaciones anuales del Sol. 
 5.1.1.-Predicciones para todo el año 
 5.1.2.- Comparación de las predicciones con las bases de datos 
 5.2.- El calendario 
 
 6.- ¿Se mueven las estrellas? 6 sesiones 
 6.1.- Observación nocturna (individual) 
 6.2.- Cómo identificar una estrella 
 6.2.1.- El juego de buscar una estrella 
 6.2.2.- El juego de inventar constelaciones 
 6.2.3.- Las Constelaciones más importantes 
 6.2.4.- Ejercicios de localización de constelaciones y estrellas 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-31 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
 6.3.- Observación nocturna 
 
2ª PARTE: EXPLICACIÓN DE LAS OBSERVACIONES 
 
 1.- ¿Cómo se ve la Tierra desde el espacio? 8 sesiones 
 1.1.- Actividades con maquetas. 
 1.2.- Actividades con dibujos 
 1.3.- El plano del Horizonte sobre la esfera terrestre 
 
 2.- El Sol y la Tierra desde el espacio. Día y noche. 8 sesiones 
 2.1.- La escala del sistema Sol-Tierra 
 2.2.- Actividades con maquetas 
 2.3.- Actividades con dibujos y transparencias. 
 
 3.- El Sol y la Tierra desde el espacio. El año. 10 sesiones 
 3.1.- ¿Cómo cambia el sistema Sol-Tierra en un año? 
 3.2.- Explicación de las observaciones diurnas. 
 3.2.1.- La duración de los días 
 3.2.2.- La posición de salida y puesta del Sol 
 3.2.3.- La altura del Sol al medio día 
 
 4.- Las estrellas, el Sol y la Tierra desde el espacio. 
 El Zodíaco. 8 sesiones 
 4.1.- La escala del sistema Tierra-estrellas 
 4.2.- Explicación de las observaciones nocturnas 
 4.3.- El Zodíaco 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-32 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
 
Temporalització 
 
Unitats Dates Núm. 
sessions 
 0.- ¿Qué observaciones 
vamos a realizar? 
 
19-9-2000 al 29-9-2000 3 sesiones 
 1.- ¿Cómo cambia la 
duración de los días? 
 
2-10-2000 al 24-10-2000 6 sesiones 
 2.- ¿Sale/se pone el Sol 
siempre por el mismo sitio? 
 
25-10-2000 al 15-11-2000 6 sesiones 
 3.- ¿Cómo cambia la 
trayectoria del Sol? 
 
16-11-2000 al 29-11-2000 4 sesiones 
 4.- Resumen de las 
observaciones de Otoño: 
 
30-11-2000 al 22-12-2000 6 sesiones 
 5.- Descripción de las 
observaciones a lo largo del año: 
 
8-1-2001 al 19-1-2001 4 sesiones 
 6.- ¿Se mueven las 
estrellas? 
 
22-1-2001 al 9-2-2001 6 sesiones 
 1.- ¿Cómo se ve la Tierra 
desde el espacio?12-2-2001 al 9-3-2001 8 sesiones 
 2.- El Sol y la Tierra desde el 
espacio. Día y noche. 
 
12-3-2001 al 11-4-2001 8 sesiones 
 3.- El Sol y la Tierra desde el 
espacio. El año. 
 
24-4-2001 al 25-5-2001 10 sesiones 
 4.- Las estrellas, el Sol y la 
Tierra desde el espacio. 
 El Zodíaco 
 
28-5-2001 al 15-6-2001 8 sesiones 
 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-33 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
DEPARTAMENTO Ciencias ASIGNATURA:El laboratori de Física i Química 
4º ESO 
EL LABORATORI DE FíSICA I QUÍMICA 
 
INTRODUCCIÓ 
 
 La ciència ha estat considerada, de forma reduccionista, com un cos de 
coneixements autoconsistents, estructurats i coherents. Tals coneixements 
permetrien no sols explicar i predir no només la natura sinó modificar la percepció 
del món. 
 
 Tanmateix l'esmentada visió de la ciència no es completa. També s'han de 
tenir en compte un conjunt de processos mitjançant els quals s’elaboren els 
coneixements científics. Tot i que la diferència entre ambdós termes pot resultar útil 
des del punt de vista funcional, els coneixements i els processos científics són 
conceptes totalment interrelacionats. 
 
 Els processos científics contribueixen al fet que els alumnes i les alumnes 
adquiresquen els instruments necessaris per explorar la realitat d'una manera 
objectiva, rigorosa i contrastada, utilitzant per fer-ho procediments del treball 
científic: plantejament de problemes, formulació d'hipòtesis, disseny d'experiments, 
realització d'aquests, contrastació d'hipòtesis, extracció de conclusions i 
comunicació de la informació de manera organitzada i coherent. 
 
 D'altra banda la utilització dels processos científics dóna lloc a que els 
alumnes i les alumnes desenvolupen les habilitats i destreses pròpies del treball 
científic: flexibilitat intel·lectual, curiositat, sentit crític. verificació dels fets, qüestionar 
les coses òbvies i establiment de relacions de cooperació i de treball en grup. 
 
 Els treballs pràctics que es realitzen en aquesta materia optativa es 
consideraran independents dels desenvolupats en l'àrea de Ciències de la natura. 
 
 La metodologia emprada farà emfasi en els continguts procedimentals, 
realitzant els treballs pràctics com a petites investigacions en les quals apareixeran 
els procediments del treball cienttífic. Les conclusions obtingudes es relacionaran 
amb altres fenòmens naturals, situacions quotidianes i aplicacions tecnològiques. Es 
tindrà en compte la diversirat dels alumnes i de les alumnes que se situaran en 
petits grups on es potenciarà el desenvolupament de la capacitat d'inserció, del 
treball cooperatiu i de la relacio interpersonal. 
 
 El laboratori de Física i Química es considera una matèria optativa per a tots 
els cursos de l’Educació Secundària Obligatòria. Els continguts se seleccionaran i 
seqüenciaran de manera que els impartits en un nivell inferior no siguen necessaris 
per desenvolupar els d'un nivell superior. 
 
 S’establiran relacions interdisciplinars d'aquesta matèria optativa amb les 
àrees següents. 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-34 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
 
Ciències socials, geografia i història per la seua relació amb la dimensió 
social de la ciència i amb la seua història. 
 
Castellà: llengua i literatura i Valencià: llengua i literatura per la seua relació 
amb la transmissió i comunicació d’informació. 
 
Matemàtiques pel tractament de dades i les representacions gràfiques. 
 
Educació plàstica i visual per la seua relació amb el disseny experimental dels 
treballs pràctics i la utilització d’instruments 
 
Tecnologia per l'aplicació pràctica dels principis científics i la seua utilització 
en la vida quotidiana. 
 
 
 
OBJECTIUS 
 
 L'ensenyament i l'aprenentatge d'aquesta matèria optativa tindrà com a 
objectiu desenvolupar en els alumnes i en les alumnes les capacitats següents: 
 
1. Utilitzar instruments, tècniques i procediments del treball científic, de manera que 
adquiresquen la capacitat de plantejar problemes, formular hipòtesis, dissenyar 
experiments, realitzar-los, contrastar les hipòtesis, extreure conclusions i comunicar-
les de manera organitzada i coherent. 
 
2. Desenvolupar actituds pròpies del treball científic de manera que actuen amb 
flexibilitat, desenvolupen la capacitat crítica, la verificació dels fets i qüestionar les 
coses òbvies i establesquen relacions de cooperació. 
 
3. Integrar conceptes en una perspectiva experimental i relacionar-los amb 
fenòmens naturals, situacions quotidianes i aplicacions tècniques. 
 
4. Respectar i cuidar el material de laboratori i les seues instal·lacions de manera 
que els alumnes i les alumnes desenvolupen actituds de conservació del medi 
ambient. 
 
5. Ser conscients de la toxicitat d'algunes substàncies, analitzar críticament 
situacions i conductes que puguen implicar perills i riscos per a la salut o el medi 
ambient i ser capaços d'enfrontar-s'hi i evitar-les amb responsabilitat i criteris propis. 
 
 
 
BLOCS DE CONTINGUTS 
 
1. EL LABORATORI DE FÍSICA I QUÍMICA. ORGANITZACIÓ I SEGURETAT (U1 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-35 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
llibre). 
 
 Els alumnes i les alumnes hauran de prendre contacte amb els aspectes 
bàsics d'un laboratori escolar: organització i normes de seguretat. S'hauran de 
consensuar uns criteris bàsics per al funcionament de la classe de laboratori i es 
donaran a conèixer unes orientacions de seguretat i de primers auxilis. 
 Dins d´aquesta primera unitat, es tractará de que els/les alumnes sigan 
conscients del perill potencial del material que tractaran durant el curs, i sigan 
capaços de prendre el mesures necesaries per a la seva seguretat i per al medi 
ambient. 
 D'altra banda els alumnes i les alumnes coneixeran i sabran usar els 
instruments bàsics del laboratori. 
 
Finalment es realitzaran petits treballs d’investigació augmentant el nivell de 
complexitat al llarg de l'etapa. 
 
Normes de funcionament i seguretat en el laboratori de Física i Química. 
 
Intstruments bàsics del laboratori. Utilització. 
 
Petites investigacions. El treball cientifíc. 
 
2. TÈCNIQUES RELACIONADES AMB LA TEMPERATURA (Apunts) 
 
 La utilització de tècniques relacionades amb la temperatura permetrà als 
alumnes aprofundir en els conceptes de calor, temperatura i energia. Per fer-ho 
s'investigarà les dilatacions de sòlids, liquids i gasos així com els canvis d'estat 
mitjançant determinacions de punts de fusió i ebullició de diferents substàncies així 
com la influència de les impureses sobre aquests. 
 
 Mitjançant assaigs de tremp i recuita es relacionarà l'estructura interna de la 
matèria amb propietat mecàniques macroscòpiques. 
 
Dilatació de sòlids, líquids i gasos: aplicacions. 
 
Utilització de termòmetres. 
 
- Determinació de punts de fusió de substàncies pures. 
 
- Determinació del punt d'ebullició de substàncies pures no inflamables i 
inflamables. 
 
- Influència de les impureses en els punts de fusió i ebullició: aplicacions. 
 
- Sublimació. 
 
Efectes de la temperatura sobre l'estructura interna de la matèria: tremp, recuita i 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-36 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
revingut. 
 
3. TÈCNIQUES RELACIONADES AMB ELS FLUIDS (U6 llibre). 
 
 Els alumnes i les alumnes realitzaran, per diferents mètodes, determinacions 
de la densitat de diverses substàncies. S'abordarà l'estudi de la pressió hidrostàtica i 
de la seua variació a través de petites investigacions. 
 
 Es determinarà la força d'empenta d'Arquímedes en el cas de diversos 
cossos i es relacionara amb la densitat del cos i del líquid per establir les condicions 
de flotabilitat. 
 
 Els alumnes i les alumnes hauran de realitzar muntatges de vasos 
comunicants i reconeixer la seua importància en la distribució d’aigües en una 
població. 
 
 Per últim es realitzaran mesures de la pressió atmosfèrica i s'analitzarà algun 
aparell d’ús quotidià el funcionament del qual estiga relacionatamb la pressió 
exercida pels gasos. 
 
Determinació de densitats de sòlids i líquids. Utilització del picnòmetre. 
Utilització del densímetre. 
 
Mesura de la pressió en l'interior dels líquids. Mesura de la variacio de la 
pressió hidrostàtica amb la direcció, la profunditat i la quantitat i tipus de 
líquid. Vasos comunicants. Aplicacions. 
 
Mesura de la força d'empenta de sòlids situats en líquids. Flotabilitat i 
empenta. Flotabilitat i densitat. Flotabilitat de vaixells. Tensió superficial. 
 
 
Mesura de la pressió atmosfèrica. Aplicacions de la pressió dels gasos: estudi 
del funcionament d'una cafetera a pressió. Recollida d'un gas sobre aigua. 
 
 
 
4. TÈCNIQUES DE SEPARACiÓ I DE PREPARACIÓ DE SUBSTÀNCIES (U4 llibre). 
 
 En aquest bloc s'abordaran algunes tècniques senzilles de separació de les 
substàncics que formen una mescla així com la preparació de solucions d'una 
concentració donada. 
 
 Els alumnes aprofundiran en el fonament de cadascuna de les tècniques, de 
manera que puguen relacionar les seues concepcions tècniques amb aspectes 
procedimentals. 
 
 Es destacarà la utilitat de les tècniques de preparació de dissolucions en 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-37 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
qüestions quotidianes: preparació de pintures i aliments, dilució de productes de 
drogueria, preparació de solucions de lleixiu per a desinfecció de piscines, etc. 
 
Solubilitat selectiva. Filtració. Decantació. Evaporació-ebullició. Centrifugació. 
Destil·lació. Destil·lació fraccionada. Cromatrografia. Precipitació. 
 
Preparació de solucions de concentració coneguda expressada com a 
molaritat. Percentatge en pes i percentatge en volum. Dilució a 
concentracions menors. 
 
5. TÈCNIQUES RELACIONADES AMB ÀCIDS I BASES (Apunts). 
 
 E]s alumnes analitzaran les propietats més importants dels àcids i bases 
habituals en un laboratori escolar, caracteritzaran l’acidesa i basicitat de diverses 
solucions, determinaran el seu pH i realitzaran les reaccions dels àcids i bases amb 
diverses substànies. 
 
Toxicitat dels àcids i de bases: normes de seguretat. 
 
Propietats bàsiques dels àcids i bases. 
 
 
Indicadors químics àcid-base. Determinació del pH de substàncies d’ús 
normal: aigua de piscines, vinagre, salfumant, gel de bany, etc. 
 
Reaccions característiques dels àcids i les bases amb els carbonats, amb els 
metalls i amb les grasses i olis. 
 
Reacció de neutralització. El pH i la pell. Pluja àcida. 
 
 
6. TÈCNIQUES D’ANÀLISI D’AIGÜES (U2 llibre) 
 
 En aquest bloc els llumnes realitzaran algunes de les proves més elementals 
per a la determinació de les característiques d'una mostra d'aigua. S'aprofundirà en 
la determinació de nitrats i nitrits i en la seua importància com a un dels elements 
principals de la contaminació dels aqüífers del País Valencià. 
 
 
Determinació qualitatitva de la duresa de l’aigua. 
 
 
Determinació de la potabilitat de l’aigua. 
 
 
Determinació de clor: cloració d’aigües per a l’ús domèstic i de piscines. 
 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-38 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
 
Determinació de nitrit i nitrats. 
 
 
Estudi de la contaminació dels aqüífers de l’entorn. 
 
7. TÈCNIQUES DE CLASSIFICACIÓ DE ROQUES I MINERALS (NO). 
 
 Es desenvoluparan tècniques per tal que els alumnes classifiquen roques i 
minerals, procedents de l'entorn geològic, com carbonats, clorurs, sulfurs, sultfats o 
fluorurs. Es realitzaran proves físiques per a la determinació d'algunes 
característiques de les mostres. 
 
Realització de proves físiques de roques i minerals: aspecte, densitat, duresa, 
tenacitat i exfoliació. 
 
Identificació de roques i minerals com carbonats clorurs, sulfurs, sulfats, 
fluorurs per via humida en tub d'assaig. 
 
 
8. TÈCNIQUES RELACIONADES AMB L’ÒPTICA (U5 llibre) 
 
 Els alumnes i les alumnes tindran l'oportunitat d'explorar algunes propietats 
de la llum. S'aprofundirà en l'estudi de la reflexió i refracció de la llum a través de la 
realització de petites investigacions l’objectiu del qual serà la determinació de les 
lleis dels esmentats fenòmens. 
 
 Es relacionaran les propietats de la llum amb situacions quotidianes o 
fenòmens naturals i es plantejaran les aplicacions tècniques. 
 
Determinació de la propagació de la llum. Formació d'ombres i penombres. 
Eclipsis. 
 
Determinació de les lleis de la reflexió de la llum. Transmissió de la llum per 
fibres òptiques. Formació d’imatges en espills plans i corbs. 
 
Determinació de les lleis de la refracció de la llum. Formació de colors per 
refracció. 
 
Experiències de polarització. Formació d’imatges en lents convergents i 
divergents. Aplicacions de les lents en la correcció de la miopia i la 
hipermetropia. 
 
Efectes òptics. 
 
 
9. LABORATORI ASISTIT PER ORDINADOR (CBL-TI +Graphical Analysis) 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-39 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
 
 En aquest bloc es desenvoluparan tècniques per a la recollida de dades per 
mitjà de sensors portàtils o connectats directament a l'ordinador. S'abordaran els 
procediments adequats per a la transmissió a l'ordinador de les dades obtingudes. 
Els alumnes realitzaran el tractament, anàlisi i representació gràfica de dades 
mitjançant una fulla de càlcul o altre programa semblant així com la presentació dels 
resultats obtinguts utilitzant un processador de text amb capacitat d’integració de 
text, imatges i gràfiques. 
 
Registre de dades per mitjà de sensors. 
 
Transmissió de dades: interfaces. Tractament i anàlisi de dades per mitjà 
d'una fulla de càlcul. Representació gràfica de dades per mitjà d'una fulla de 
càlcul. 
 
Realització d'informes per mitjà d'un processador de text. 
 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-40 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
Objectius mínims 
 
• Aplicar les normes de funcionament i seguretat en el laboratori de Física i 
Química 
• Manejar correctament instruments bàsics del laboratori. 
• Mesurar correctament algunes magnituds 
• Interpretar gràfiques senzilles 
• Emetre hipòtesis en casos senzills 
• Dissenyar alguna experiència 
• Raonar sobre alguna relació CTS 
• Aplicar alguns criteris per a l'elaboració del diari de laboratori 
• Elaborar informes de pràctiques de laboratori 
• Aplicar alguna tècnica per a la recollida de gasos 
• Dissenyar una experiència per determinar la densitat d’un sòlid i un líquid. 
• Conèixer i aplicar alguna tècnica de separació 
• Preparar solucions de concentració coneguda. 
• Dissenyar una experiència per classificar determinades substàncies químiques 
de casa en àcids i bases. 
• Elaborar un mural sobre la pluja àcida. 
• Disseny d’una experiència per a determinar qualitativament la duresa de les 
aigues domèstiques. 
• Descriure la relació entre principis físics d’hisdrostàtica i alguna aplicació 
tecnològica. 
• Relacionar la reflexió i refracció amb fenòmens quotidiants. 
• Realitzar alguna experiència amb l’equipament calculadora gràfica-CBL. 
• Realitzar un informe amb un processador de text integrant-hi alguna gràfica. 
 
 
Metodologia 
 
S´aplicarà la concepció constructivista de l´aprenetatge. 
 
El material de classe està configurat com un programa-guia d´activitats, que 
servesca per a dirigir i guiar les petites investigacions que es desenvoluparan en 
l´aula. 
 
Els alumnes treballaran en grups reduïts aquestes activitats i, després, les 
aportacions de cada grup seran posades en comú per a elaborar el corresponent 
informe final. 
 
Donat el caràcter pràctic que li donem a aquesta optativa, les activitats del 
programa-guía es dirigeixen fonamentalment cap a la resolució de problemes i la 
realització de treballs pràctics, introduint-hi el conceptes exclusivament necessaris 
per poder progressar en l´aprenentatge. 
 
Departamento de Física y Química Diseño curricular-41 
IES SIXTO MARCO (ELX) 
 
L´evaluació 
 
És condició necessària, però no suficient, per a aprovar: 
-No tenir més de 5 faltes d´assistència sense justificar, durant tot el curs.