Catagña_D_T6 - danny catagña

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO 
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍA. 
CARRERA: Pedagogía en la Química y Biología 
APELLIDOS Y NOMBRES: Catagña Rios Danny Israel 
NOMBRE DE LA TAREA: Construcción de textos 
TAREA N° 06 
FECHA DE ENTREGA 07/01/2022 
Construcción de textos 
El siguiente ensayo comprende aspectos metodológicos en la construcción de textos 
basados en una experiencia pedagógica, teniendo en cuenta los componentes funcionales: 
comprensión, análisis y construcción de textos. 
La comprensión y producción de textos son actividades presentes en la formación 
universitaria por tomarlas en cuenta ocupaciones primordiales para conseguir, llevar a cabo y 
comunicar el razonamiento. Esto implica que los alumnos permanecen en capacidad de ubicar, 
procesar, usar y transferir información bibliográfica; además de generar textos escritos como por 
ejemplo cartas, test, resúmenes, informes, ensayos, monografías y tesis; y al final que todos los 
maestros son causantes del lenguaje y la comunicación. No obstante, las ocupaciones comunes 
de lectura y escritura en las instituciones de Enseñanza Preeminente permanecen caracterizadas 
por la memorización, reproducción, fragmentación y acumulación del entendimiento. (Caldera y 
Bermúdez, s.f.) 
Como consecuencia de esta realidad, los estudiantes muestran poco dominio de las 
tácticas cognitivas y metacognitivas de comprensión y producción de textos escritos; situación 
que retrasa el proceso de aprendizaje y reduce la soberanía del sujeto en la utilización eficaz del 
 
lenguaje como medio de comunicación. Según (Torres, 2003), otros problemas generados por la 
dificultad en la comprensión de la lectura y la composición de textos se resumen en: 
“reprobación de materias, poca participación e integración en las discusiones en clase, actitud 
pasiva y no crítica, ausencia de autonomía en el aprendizaje, poca disposición para la 
investigación, alumnos sólo receptores”. Es urgente tomar medidas para confrontar el problema y 
superar los esfuerzos de lectura y escritura, puesto que los estudiantes requieren entrar a textos 
científicos bastante complicados para sus niveles de comprensión y producción. 
Aprender a manipular la información no tiene que ver con memorizarla al pie de la letra, 
si no dar un significado y transformar el conocimiento. De tal manera que la enseñanza y 
conocimiento en las universidades no se basen en la memorización de textos si no implementar 
herramientas fundamentales de comunicación, adquisición y producción de conocimiento, 
estudio, expresión y organización del pensamiento, y recreación. 
En todas las orientaciones metodológicas y ajustes curriculares de la asignatura Lenguaje 
y comunicación se incluyen ideas relacionadas con la construcción de textos escritos, tales como: 
• Los puntos formales de la escritura. 
• Sugerencias didácticas en general en relación con los 3 instantes de la actividad: 
orientación, ejecución y control. 
• Plantear al estudiante un asunto o una situación que lo oriente sobre qué debería redactar 
y para qué; qué construcciones gramaticales debería usar en funcionalidad del tipo de 
escrito que debería escribir. 
Sánchez y González, (2019) Nos dicen que estas orientaciones metodológicas ofrecen a 
los maestros información didáctica relacionada con la construcción de textos escritos, donde se 
precisa al docente el procedimiento que debe seguir y se intenta eliminar algunas de las carencias 
 
presentes en las orientaciones metodológicas; se renueva y actualiza la metodología para la 
enseñanza de la escritura al adaptarla a visiones más funcionalistas y comunicativas del texto 
escrito: 
• Se incorporan los párrafos expositivos, argumentativos y las instrucciones. 
• Se indica establecer las relaciones necesarias entre el texto y sus contextos. 
• Se declara utilizar, como etapas para la construcción textual: la escri-tura, la preescritura, 
la escritura y la reescritura. 
• Se propone una guía con posibles interrogantes para la revisión de los trabajos. 
En conclusión, tenemos que los estudiantes universitarios tienen un bajo nivel de 
comprensión lectura. 
También podemos decir que, los estudiantes no dominan técnicas cognitivas y 
metacognitivas de comprensión y producción de textos, situación que retrasa el proceso de 
aprendizaje. 
Bibliografía 
Reina Caldera y Alexis Bermúdez. (s.f.). Scielo. Obtenido de 
http://ve.scielo.org/scielo.php?pid=S1316-49102007000200010&script=sci_arttext 
Sánchez y González. (10 de 2019). Eumed.net. Obtenido de 
https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/10/construccion-textos-escritos.html 
Torres, E. (2003). Educere. Obtenido de 
/var/www/scielo/htdocs/class.XSLTransformerPHP5.php