CLASES T O EN EDUCACIÓN - Francisca Paulette

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Clase 20-Agosto-2020
Contexto Histórico de la educación y Discapacidad 
La historia de la educación especial se divide en cinco etapas
	Etapas
	Época Histórica
	Paradigma
	De los inicios
	Antigüedad desde cristo hasta el siglo XII o XIV
	Dogma Religioso
	De la institucionalización
	Desde el siglo XV hasta el siglo XIX
	Religiosos-Médico
	De las Escuelas Especiales
	Desde fines del siglo XIX a siglo XX
	Bio médico-Psicométrico
	De las Escuelas Integradores 
	Desde fines del siglo XX hasta la actualidad
	Pedagógico-Sociológico
	De las Escuelas Inclusivas
	Comienzos desde siglo XXI hasta la actualidad 
	Pedagógico-sociológico-
inclusión educativas-pensamiento complejo
Inicios Modelo Prescindencia
· Dentro de este modelo se encuentran las personas “normales” y “anormales”
· Las personas con alguna alteración eran excluidas, rechazadas marginadas por parte de los miembros de su propio grupo social 
· Durante la edad media, los monjes empiezan a ver con otra mirada a las personas con discapacidad sensorial (sordos y ciegos), ya que eran lo más parecidos a ellos físicamente.
· Y se da inicio las primeras experiencias y respuestas a los problemas de la educación manifestados por las personas con discapacidad bajo un enfoque asistencial 
La segregación educativa no fue solo para las PcD sino que también hacia las mujeres, ya que no era permitido que recibieran educación formal.
Institucionalización
· Ponce de Leon enseño a hablar, leer y escribir a un pequeño grupo de sordos
· Abad L Eppe en 1970 fue la primera escuela para sordos, en la cual se empezó a utilización de la lengua de señas
· Durante la revolución industrial se recluye a las PcD en instituciones como asilos y hospitales
· Las alteraciones auditivas y visuales fueron las primeras tratadas en el contexto educativo 
· Las mujeres comienzan a acceder a educación formal
Apertura de las escuelas 
· Se hace obligatoria la escuela pública
· Ya no es el asilo, la institución que demanda la intervención profesional, sino la escuela primaria 
Comienzo de la escuelas especiales 
· La pedagogía diferencial comenzó a plantearse la posibilidad de educar a las personas con discapacidad 
Integración escolar: Modelo sociológico
· Los cambios más importantes en la educación se produjeron entre los años 70s, 80s y 90s.
· Se considera al niño con algún déficit como potencialmente educable y de ejercer derechos y deberes como cualquier otro ciudadano.
· Periodo caracterizado por firmar de acuerdo y tratado internacionales tales como: Informe Warnock y Clasificación internacionales de deficiencias, discapacidades y minusvalía
Desde la integración hacia la inclusión
· Se inicia la atención conjunta de estudiantes “normales” con estudiantes con discapacidad leve, produciendo en los medios educativos el cambio de prácticas segregadoras a experiencias integradoras 
Escuelas inclusivas
· Considera la plena integración de todos los alumnos en aulas comunes
· Plantea una forma diferente de entender la discapacidad, la escuela, el aprendizaje, la práctica profesional, la sociedad, la formación docente, etc
Cambio en el enfoque 
· Es la escuela la que se adapta para responder a las necesidades de todos los alumnos, la que se abre a la comunidad
· Diseño para la diversidad. Aparición en educación del diseño universal de aprendizaje 
Ley General de Educación Nº20.370
· Artículo 1: Regula los derechos y deberes de los integrantes educativa, regula el deber del estado de velar por su cumplimiento y establece los requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial de los establecimientos e instituciones educacionales de todo nivel con el objetivo de tener un sistema educativo caracterizado por la equidad y la calidad de su servicio.
Pilares fundamentales 
· Promover la educación parvularia y garantizar el acceso gratuito y el financiamiento fiscal para el primer y segundo nivel de transición (pre kinder y kinder)
· La educación básica y media son obligatorias, debiendo el estado financiar un sistema destinado a asegurar el acceso a ellas de toda la población
· Resguardar los derechos de los padres y alumnos cualquiera sea la dependencia del establecimiento que elijan
· Promover políticas educacionales que reconozcan y fortalezcan las culturas originarias
· Propender asegurar la calidad de la educación
· Velar por la igualdad de oportunidades y la inclusión educativa.
Acceso a la educación
· Artículo 13: Referencia a los procesos de admisión de los establecimientos subvencionados o que reciban aportes regulares del estado
· No será requisito la presentación de antecedentes socioeconómicos de la familia del postulante 
Garantías de acceso
· El proceso de admisión de los estudiantes a los establecimientos educacionales se realizará por medio de un sistema que garantice transparencia, equidad e igualdad de oportunidades. 
Ley Nº20422 Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad
· Establece medidas para la igualdad de oportunidades en los siguientes ámbitos:
· Inserción laboral
· Accesibilidad a la información
· Accesibilidad al entorno físico
· Accesibilidad al transporte
Acceso a establecimientos públicos y privados
· El estado debe garantizar a las personas con discapacidad el acceso a los establecimientos públicos y privados del sistema de educación regular o educación especial
· Establecimientos de enseñanza parvularia, básica y media deben contemplar planes para alumnos con necesidad educativas especiales.
· Los establecimientos de enseñanza regular deberán incorporar las innovaciones y adecuaciones curriculares, de infraestructura y los materiales de apoyo necesarios para permitir y facilitar a las PcD
Instrumentos Medición de la Calidad en Educación
· Deberán contemplar las adecuaciones necesarias para que los alumnos/as con necesidades educativas especiales puedan participar, como: SIMCE
Escuelas especiales
· Artículo 38: Podrán proveer de recurso especializados y prestar servicios y asesorías a los establecimientos de educación preescolar, básica y media, educación superior 
· Artículo 39: El ministerio de educación cautelara la participación de las PcD en los programas relacionados con el aprendizaje, desarrollo cultural y el perfeccionamiento. Educación superior debe contar con mecanismo que faciliten el acceso de las PcD
Aulas Hospitalarias
· Artículo 40: Alumnos/as del sistema educacional de enseñanza pre básica, básica o media que padezcan patologías o condiciones médico-funcionales que requieran permanecer internados en centros especializados o en el lugar que el médico tratante determine o que estén en tratamiento médico ambulatorio, por lo tanto, el ministerio de educación asegurará la correspondiente atención escolar en el lugar que por prescripción médica, deben permanecer.
Ley de Inclusión escolar 20.845
Compuesta por tres pilares
· Fin al lucro: La ley garantiza que los recursos económicos sean destinados exclusivamente para fines educativos
· Los establecimientos deberán elegir entre convertirse en fundaciones sin fines de lucro o pasar a ser colegios 100% particulares 
· Fin al copago: A medida que se vayan incrementando los recursos de las subvención escolar por parte del estado, irán disminuyendo los aportes que realizan las familias a los establecimientos
· Regulación Admisión escolar: El ministerio de educación en conjunto con la Universidad de Chile, ponen a disposición a través de una plataforma web. un sistema único y centralizado de admisión
Acceso a la educación y diversidad
· Debe promover y respetar la diversidad cultural, religiosa y social de las familias.
· La ley prohíbe la expulsión de estudiantes por embarazo, por el cambio del estado civil de sus padres, repetir una vez un curso ya sea enseñanza básica o media, por presentar dificultades de aprendizaje o por anotaciones negativas, por falta de recursos, por su aspecto físico o forma de vestir
Fin a la selección
· Prohíbe que los recintos educacionales seleccionen a los alumnos por su rendimiento académico, por su condición económica, religión,entre otros.
Educación hacia la diversidad
· Formación laica, esto es, respetar toda expresión religiosa y la formación ciudadana de los estudiantes a fin de fomentar su participación en la sociedad.
· El sistema educativo deberá promover el principio de la responsabilidad de los alumnos, en relación con ejercicio de derechos y el cumplimiento de sus deberes escolares, cívicos, ciudadanos y sociales. 
Integración e Inclusión
· El sistema eliminará todas las formas de descriminación que impiden el aprendizaje y la participación de los estudiantes, así mismo proporciona un lugar de encuentro entre los estudiantes de distintas condiciones socioeconómicas, culturales, étnicas, de género, nacionalidad o religión
Ley 20.202 De necesidades educativas especiales
· Fija normas para determinar los estudiantes con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial.
Necesidades educativas especiales
· De carácter transitorio, aquellas no permanentes que requieran los alumnos en algún momento de su vida escolar o consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada 
Proceso Diagnóstico, NEE y Subvención
· La implementación de decreto supremo Nº 170/2009 es el proceso a través del cual se dará cumplimiento a lo dispuesto en la Ley 20.201/2007 respecto a la evaluación diagnóstica integral de aquellos estudiantes que presentan NEE de carácter transitoria, que reúnen las condiciones para participar en un programa de integración escolar y que accedan a la subvención de necesidades educativas especiales de carácter transitorio.
Proceso de evaluación diagnóstica: Debe integrar información referida a:
· Tipo y grado de déficit y su carácter evolutivo en el tiempo
· Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones físicas, actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participación efectiva en el medio escolar.
Clase 27-Agosto-2020
Principios de Inclusión Educativa y Decreto 170
Barreras hacia la inclusión educativa
· Se debe cambiar el paradigma, desde un paradigma propio, donde la desigualdad es absolutamente común a un paradigma competencial inclusivo, donde se valoran las diferencias como valor y cualidad.
· En el siglo XX en los países con democracias neoliberales se instauró la igualdad de oportunidades como mecanismo para lograr la justicia social
· Pero Lopez, señala que igualdad de oportunidades no se alcanzó y propone el concepto de oportunidades equivalentes, ya que es lo que debe garantizar un sistema educativo de calidad y que los estudiantes obtengan el máximo de sus posibilidades 
· Academicismo
· Discriminación hacia la diversidad funcional 
· Xenofobia
· Falta de recursos para el aprendizaje
· Baja capacitación de equipos
· Estigma 
Inclusión Educativa: Las aulas son un mosaico de culturas, por lo tanto, es una ocasión única donde el respeto, participación y la convivencia son los pilares para los procesos de enseñanza y aprendizaje 
Cultura de la Diversidad: El sistema educativo es el que debe cambiar para contemplar la diversidad, se debe observar como un fenómeno común
· Diversidad
· Características comunes
· Construcción de un nosotros
La inclusión educativa promueve los principios de igualdad y respeto por todas las personas, favorece oportunidades de participación comunitaria, aceptar la diversidad en las sociedades y eliminar barreras al aprendizaje y participación
Acuerdos internacionales sobre la inclusión 
· El movimiento de educación para todos (EPT) que se desarrolló en el 2000, siendo la prioridad alcanzar un compromiso mundial para proporcionar educación básica y de calidad en niños, jóvenes y adultos para el 2015
· El tratado fue elaborado por organismos de gran influencia, UNESCO, UNICEF, PNUD, UNFPA y el banco mundial 
Educación para todos y todas 
¿Cómo se logra la Inclusión?
· A través de la construcción de comunidades educativas como espacios de aprendizaje, encuentro, diálogo y reconocimiento de la diversidad de quienes son parte
· Favoreciendo que todas y todos los estudiantes puedan desarrollar una trayectoria educativa relevante, pertinente y de calidad.
· Acceso permanente y regular + Aprendizaje progreso y logro + Participación protagonismo y pertenencia = Inclusión
¿Qué es la inclusión? 
· Para que el acceso, aprendizaje y la participación efectiva ocurra, se debe construir el quehacer educativo y la vida escolar a partir de 3 principios: 
1. Presencia: El estudiante debe estar presente con todo lo que ser estudiante implica. ya sean todos los espacios educativos y la vida escolar en general.
2. Pertinencia: protagonismo de las y los estudiantes y sus familias en el proceso educativo y la vida escolar.
la propuesta educativa a partir de las identidades, culturas y saberes de orígenes de los estudiantes y contextualización de procesos y de la vida práctica educativa 
3. Reconocimiento: Reconstrucción de la identidad de la comunidad escolar a partir de las diversas identidades que las integran
Construccion del conocimiento integral desde las/los estudiantes con enfasis positivos (intereses,capacidades y motivaciones)
Inclusión como eje central del proyecto educativo 
¿Donde se expresa instrumentalmente el enfoque inclusivo en la escuela?: Se propone tres ámbitos del quehacer de los establecimientos que corresponden a los EJES ESTRATÉGICOS en que deben expresarse el enfoque inclusivo
1. Instrumentos de gestión y regulaciones institucionales
2. Reconocimiento de las y los estudiantes y sus trayectorias educativas
3. Gestión y prácticas del establecimiento 
Comunidades Educativas inclusivas: Ejes estratégicos 
	Instrumento de gestión y regulaciones institucionales 
	Reconocimiento de los estudiantes y sus trayectorias educativas 
	Gestión y prácticas del establecimiento 
	- Ajustes de los instrumentos institucionales en coherencia con marco jurídico y normativo de la inclusión 
- Eliminacion de elementos que generen o permitan la discriminacion y la exclusión
- Declaraciones institucionales expresan compromiso de la comunidad educativa con la inclusión 
	- Profundización en conocimiento de identidades , saberes, culturas, intereses y habilidades de los estudiantes, como referente para el trabajo educativo 
-Gestión de información relevante para el seguimiento y fortalecimiento de la trayectorias educativas 
	- Desarrollo profesional: autoformación, reflexiva profesional, comunidades de la práctica
- Diversificación de la enseñanza: profundización de la pertinencia en función de la diversidad de estudiantes y su contextos
-Reorganización de espacios, tiempos y forma de organización escolar para el aprendizaje y la participación 
-Acciones de apoyo específicos: abordaje de las brechas y barreras a la inclusión 
 Hitos hacia una Educación Inclusiva 
· 2006: Convención internacional de personas con discapacidad
· 2007: Ley de subvenciones 20.201
· 2009: Ley general de educación (LGE)
· 2010: Ley igualdad de oportunidades e inclusión social de PcD
· 2009-2010: Decreto 170
· 2015: Ley de inclusión Escolar 20.845 y decreto 83
Decreto 170: Es el proceso donde se da cumplimiento a lo dispuesto en la ley 20.201/2007 respecto de la evaluación diagnóstica integral de estudiantes que presentan NEE de carácter transitoria.
¿Que regula el decreto 170?
· Aportar al desarrollo de las prácticas de evaluación más rigurosas y de calidad, vinculadas al aprendizaje de todos los estudiantes, señala criterios que orientan estos procesos de valoración que se desarrollan en los establecimientos educacionales.
· Regula los requisitos, procedimientos y pruebas diagnóstica, así como profesionales competentes para evaluar a estudiantes que presentan NEE de carácter permanente o transitorio 
Transición de enfoque:Desde un enfoque centrado en el deficit a un enfoque centrado en el entorno y apoyos
Por lo que el decreto 170 determina que no sólo son importantes las variables personales de los estudiantes, sino que también lo son de manera gravitante, el tipo de respuestas educativas que se lesofrece en el contexto escolar 
Cambio de enfoque: La necesidad de apoyos especializados adicionales que requieran algunos estudiantes para participar y progresar en sus aprendizajes, va depende de la interrelación existente entre sus características personales(habilidades y fortalezas) y las condiciones y barreras existentes en sus contexto familiar y escolar.
Enfoque de necesidades educativas especiales: La diversidad en la escuela, remite al hecho de que todo el estudiantado tiene necesidades educativas propias y específicas para obtener logros en sus aprendizajes del currículum, y requiere una atención pedagógica personalizada, que considere estas diferencias. Sin embargo, algunos estudiantes experimentan además, barreras (personales o del contexto) para acceder, participar y progresar en las experiencias de aprendizaje, que demandan respuestas educativas específicas y especializadas, de manera temporal o permanente, estos son los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales (NEE).
¿Qué son las necesidades especiales?
· Se considera aquellas dificultades de aprendizaje que surgen de la interacción entre un trastorno o un déficit que presenta el estudiante y las condiciones (barreras y otros) que le impone el contexto escolar 
· La presencia de NEE en un estudiante demanda al sistema educacional implementar apoyos y ayudas distintas a las habituales para favorecer progresos en su aprendizaje 
Enfoque de necesidades educativas especiales: NEE involucra una forma particular de entender y abordar las dificultades o barreras que experimentan los estudiantes para aprender y participar del currículo escolar
· Curriculum educativo: Presenta objetivos de aprendizaje que deben lograr los estudiantes en cada ciclo y nivel educativo 
Necesidades educativas especiales: Se define en función de los apoyos y ayudas especializadas que requieren algunos estudiantes para acceder y progresar en el currículum y al no ser proporcionadas se verían limitadas sus oportunidades de aprendizaje y desarrollo.
Variables que repercuten en necesidades educativas especiales: Causas de las NEE
· Socioculturales
· Educativas
· Familiares
· Individuales
Categorización de necesidades educativas especiales según el decreto 170
NEET Y NEEP
· Las NEE de carácter obligatorio, son aquellas que presentan los alumnos en algún momento de su vida escolar que necesitan apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un período determinado de su escolarización (Decreto nº170)
· Las NEE de carácter permanente, donde existen muchas barrera para aprender y participar durante toda su escolaridad 
Necesidades educativas especiales 
	Necesidades educativas especiales transitorias 
	Necesidades educativas especiales permanentes 
	· Dificultades específicas del aprendizaje (DEA)
· Trastorno especifico del lenguaje (TEL)
· Déficit atencional (TDA) con y sin hiperactividad 
· Funcionamiento intelectual limítrofe (FIL) 
	· Discapacidades sensoriales ( visual - auditivas)
· Discapacidad motora
· Discapacidad intelectual 
· Disfasia severa
· NEE múltiples
· Trastorno del espectro autista 
Necesidades educativas especiales Transitorias (NEET)
· Las de carácter transitorio, no solo temporal el déficit, pues los pueden acompañar durante toda su vida, pero la implementación de apoyos extraordinarios es por un periodo acotado, mientras el establecimiento educacional y los docentes de aula, desarrollan las capacidades, recursos y competencias suficientes para apoyar regularmente al estudiante en sus aprendizajes, a fin de que pueda desplegar sus potencialidades y adquirir estrategias metacognitivas para progresar en forma autónoma.
· Una discapacidad no necesariamente conduce a una necesidad educativa especial
Necesidades educativas especiales Permanentes (NEEP)
· Recibirán apoyo especializado durante toda su trayectoria escolar, los cuales serán de mayor a menor nivel de intensidad, dependiendo no solamente del grado de dicha discapacidad, sino de sus potencialidades, y de la preparación del contexto (familiar, escolar, cultural, social)
· Modelo social de la discapacidad
· Enfoque ecológico funcional
Transitando hacia otro enfoque 
· El enfoque de NEE desafia a los establecimientos educacionales y particularmente a los docentes, a visualizar la diversidad de los estudiantes presentes en el aula
· Ampliando la respuesta educativa y poniendo en marcha un conjunto de acciones planificadas, incluido el que presenta el NEE, participe y progrese el currículo escolar 
 
¿Que establece el decreto 170?: Está orientado a los PIE, los cuales tienen normativas relacionadas con la subvención especial 
· Implementación de un programa de integración escolar (PIE)
· Proceso de evaluación diagnóstica integral
· Trabajo colaborativo co-docencia
Implementación de un programa de Integración Escolar 
· PIE, aporta recursos materiales y humanos, y apoyos especializados para fortalecer prácticas pedagógicas dentro del aula, para planificar y evaluar la enseñanza.
Pesquisaje y Evaluación de NEE para ingreso a PIE 
· La evaluación proporcionar información relevante respecto del conjunto de estudiantes de un curso y de cada alumna o alumno en particular referida al progreso alcanzado en el aprendizaje del currículum
· De la misma manera aporta información de los factores que favorecen y dificultan el aprendizaje, constituyéndose además en información para el diseño y planificación de respuestas educativas ajustadas a la diversidad en el aprendizaje 
Evaluación de Ingreso al Programa de integración escolar: Tiene como objetivo
· Diagnosticar la presencia de discapacidad, déficit o trastorno
· Diagnosticar las necesidades educativas especiales así como las fortalezas del estudiante para el aprendizaje
· Identificar si el o la estudiante con NEE puede acceder a un PIE
· Definir los apoyos que requieren para aprender y participar en el contexto escolar
Proceso de Evaluación Diagnóstica Integral para ingreso a PIE
· La evaluación diagnóstica debe ser integral, interdisciplinaria, confidencial y contar con la autorización por escrito de la familia o de los apoderados del estudiante
· Debe aportar información relevante del ámbito educativo y de la salud para la identificación de los apoyos
· Se debe registrar a través de un formulario único proporcionado por el MINEDUC
· El sostenedor o director del establecimiento es responsable de la coordinación de los profesionales evaluadores, todos los profesionales evaluadores son responsables y firman
· La reevaluación es anual, pero cada dos años el sostenedor deberá justificar cuando un estudiante necesite un tercer año 
· La evaluación será financiada por el sostenedor, sin perjuicio de los aportes que pueda realizar la familia
· El establecimiento debe elaborar un informe anual; que se de cuenta de los avances, determine la continuidad y el tipo de apoyos requeridos, el informe debe cumplir con instrucciones del MINEDUC y estar documentado con evidencias 
· La documentación es de propiedad de la familia, pero debe estar disponible para la fiscalización.
· Los egresados deben ser documentados con un informe psicopedagógico
Proceso de Evaluación de NEE
· La evaluación interdisciplinaria se define como aquella indagación acerca de la existencia de la NEE en un determinado estudiante, realizada con la concurrencia de profesionales del ámbito de la salud como psico-educativo.
· El ingreso de un estudiante a un PIE o a una escuela especial implica siempre considerar un proceso de evaluación diagnóstica, integral e interdisciplinario, que identifique en este la presencia de la discapacidad o de un trastorno o déficit asociados a NEE
· La evaluación de NEE consta de una evaluación en contexto educativo y una evaluación en contexto de salud 
Requerimientos profesionales 
· Los profesionales educadores y profesionales asistentes de la educaciones que realizan evaluaciones diagnósticas individual de ingreso del estudiante a un PIE, deben estar inscritos en el registro de profesionalesde la educación especial para la evaluación y el diagnóstico, así como también los médicos que realizan valoración de la salud de los estudiantes con NEE
· Según el decreto 170 los Terapeutas Ocupacionales no diagnosticamos NEE, por lo cual no requerimos estar inscritos y autorizados por el MINEDUC, solo realizamos evaluaciones para apoyar diagnósticos 
Evaluación en el contexto Educativo 
· La evaluación psicopedagógica o psicoeducativa, es un proceso que recoge y analiza información relevante del estudiante y de su contexto escolar, familiar y comunitario, para identificar sus necesidades educativas 
· La evaluación considera lo siguiente:
· Aprendizajes logrados: Lo que sabe y es capaz de hacer respecto de los aprendizajes esperados para su curso y edad 
· Estilo de aprendizaje y motivación con que enfrenta los procesos educativos. Sus expectativas, intereses y ritmos de aprendizaje
· Aspectos del desarrollo personal y social: habilidades sociales, cognitivas, de la comunicación, desarrollo de su autonomía, afectividad, entre otros aspectos
· Habilidades, fortalezas y dificultades para enfrentar el proceso del aprendizaje desde una perspectiva pedagógica y psicopedagógica
Evaluación de Salud 
· En la evaluación debe participar al menos un profesional médico que valore su estado general de salud y en caso que corresponda, de cuenta de la presencia del déficit, trastorno o condición de salud asociado a dichas NEE
· Debe realizarse conforme a los criterios y dimensiones de la Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF-OMS) y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud 
· La evaluación debe ir referida a lo siguiente
· Situación general de salud del estudiante
· Tipo y grado del déficit y su carácter evolutivo en el tiempo
· Funcionamiento del estudiante en lo relativo a sus funciones sensoriales y físicas; actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participación efectiva en el medio escolar 
· Los factores contextuales, tanto ambientales como personales y familiares significativos de salud que interactúan con él o ella
Valoración de salud 
· Si un estudiante que ya fue evaluado por un equipo interdisciplinario de un establecimiento educativo, no es evaluado por un médico para certificar el diagnóstico de NEE el estudiante no podrá ser ingresado al pie o a una escuela especial 
· Según el decreto 170 existen profesionales idóneos para determinar ciertas NEE
Trabajo Colaborativo: Características de los profesionales para el trabajo colaborativo
· Apertura al trabajo en equipo
· Capacidad de tener empatía con otros/as
· Valorización de la diversidad y respeto por las diferencias individuales
· Compromiso con el aprendizaje de todos los/las estudiantes, entre otras
Equipo de aula y Co-Docencia 
· El equipo de aula esta conformado en primer lugar porel profesor/a de aula respectivo, el profesor/a de educación diferencial o psicopedagogo/a, también profesionales como psicólogo, fonoaudiólogo, terapeuta ocupacional.
Importancia del trabajo colaborativo 
· El equipo del aula y el trabajo colaborativo es fundamental, ya que presenta un cambio de enfoque en la intervención de los profesionales 
· Se busca objetivo educativo/ terapéutico transversales para los estudiantes 
· Se privilegia la colaboración por sobre la individualidad 
· Se reconoce el origen multifactorial de las necesidades educativas especiales 
· Decisiones respecto a intervenciones con estudiantes se toman en conjunto 
Trabajo colaborativo y equipo de aula
· El aprendizaje colaborativo considera del diálogo, las interacciones positivas y la cooperación como fundamentos esenciales de su quehacer, sin embargo, es la implicación colaborativa de cada persona, la que garantiza el alcance de las metas de aprendizaje y la realización individual y colectiva.
· Objetivos
· Diseñar la respuesta educativa para la diversidad y de acceso al currículo correspondiente al nivel 
· Plan de apoyo individual (El T.O siempre debe hacer uno para cada estudiante)
· Se señalan las evaluaciones realizadas y su descripción
· Descripción de una problemática
· Plan de intervención (objetivos terapéuticos, actividades y sugerencias) 
· Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje para responde a las NEE que presenta el estudiante, después de un proceso de evaluación integral e interdisciplinaria 
· Que identifica los apoyos que este necesita para poder desarrollarse y aprende durante el año escolar, saña el lugar en que estos serán provistos y los profesionales que prestarán los servicios 
· Llevar el registro de planificación y evaluación de actividades de curso PIE
Clase 03-Septiembre-2020
Conceptos de Inclusión y Decreto 83
La educación que queremos 
1. Una educación inclusiva 
2. Una educación que genere oportunidad equivalentes, no una que reproduce inequidades
3. Una educación que forme integralmente personas y ciudadanos.
4. Una educación para el siglo XXI
· Mundo interconectado y multicultural 
· Sociedad global enfrentada a incertidumbres y desafíos planetarios
· Economía globalizada y competitiva, basada en innovación y talento de las personas
Transición en el enfoque
· Desde un educación
· Subsidiaria
· Competitiva
· Basada en el emprendimiento personal
· Academicista
· Centrada en el déficit 
· Hacia una educación 
· Como un derecho social fundamental
· De un valor innegable 
· Garantías explícitas para los ciudadanos en materia educativa: Respecto a acceso, calidad y financiamiento
· Fortalecimiento del rol del estado, como garante y promotor de la mejora educacional
· Promoción de la integración y la inclusión social en todos los niveles educativos
· La educación “ Centro de las políticas públicas” entendiendo la calidad en un sentido amplio
· Generación de igualdad de oportunidades educativas desde sala cuna
· Carácter global de las reformas educacionales incluyendo los niveles parvulario, escolar y superior.
Un nuevo paradigma de Educación inclusiva supone…avanzar hacia una educación que transite:
Enfoque basado en la diversidad. Modelo que concibe que TODOS los estudiantes tienen necesidades educativas 
Enfoque homogeneizador
Modelo centrado en el déficit 
Inclusión en las Escuelas: Se puede entender como el proceso de mejora sistemática del sistema y las instituciones educativas para tratar de eliminar las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y la participación de los estudiantes en la vida de los centros donde son escolarizados, con particular atención a aquellos más vulnerables
Un nuevo paradigma de educación inclusiva supone
· Que todas/os los y las estudiantes tienen necesidades educativas propias y específicas, además de una identidad social, cultural, de género, etc. Que requiere ser valorada y atendida dentro del proceso de formación educativa
Diversificación de la enseñanza (Decreto N° 83/2015)
· Establece criterios y orientaciones de adecuación curricular para educación parvularia y básica
· La implementación del decreto N° 83/2015 aprueba criterios y orientación de adecuación curricular para la educación parvularia y educación básica
· Permite a los equipos directivos, docentes y multiprofesionales, flexibilizar y diversificar las respuestas educativas para posibilitar que todo estudiante, particularmente aquel con mayores necesidades de apoyo, puede acceder y participar en los objetivos fundamentales del currículum y lograr aprendizajes relevantes y útiles para su desarrollo 
· Este decreto responde al artículo 34 de la Ley General de educación (LGE) que mandata al Ministerio de Educación criterios y orientaciones de adecuación curricular para que los establecimientos educacionales puedan planificar propuestas educativas pertinentes y de calidad para los estudiantes que lo requieran, ya sea que estudien en establecimientos especiales o en establecimientos de educación regular con o sin programas de integración escolar.
· Capítulo I: decreto Nº 83 y su documento técnico, donde se abordan los sentidosy aspectos esenciales de esta normativa, que aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular y promueve la diversificación de la enseñanza para educación parvularia y básica 
· Diversificación de la enseñanza: Variedad de propuestas y alternativas para abordar el currículum, variadas situaciones de aprendizajes, materiales educativos y procedimiento de evaluaciones; distintas vías y caminos que les aseguren a todas y todos los estudiantes alcanzar, de acuerdo a sus necesidades y posibilidades, los objetivos esenciales y básicos de aprendizaje establecido en el curriculum escolar 
· Capítulo II: ¿Cómo hacer que la enseñanza responda mejor a las características de cada estudiante en la escuela y en el aula?, Que pretende aportar elementos para una gestión curricular y prácticas educativas diversificadas que den respuesta a las necesidades de todo el estudiantado
· Curriculum educativo: Proyecto educativo general en donde se concretan las concepciones ideológicas, socio antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas que determinan los objetivos de la educación por niveles en todo el país
· Capítulo III: Respuesta a la diversidad y niveles de gestión/concreción curricular en el marco del Decreto N°83, presenta los distintos niveles en que se realiza la toma de decisiones para la concreción curricular en los establecimientos educacionales. así como los diversos procedimientos asociados siempre a los instrumentos de planificación que las escuelas básicas con o sin PIE, implementen
Decreto 83 y Diversificación de la enseñanza: Una educación de calidad responde a la diversidad de estudiantes presentes en la sala de clases, por lo cual, a través de este decreto se pretende incidir en los procesos de enseñanza, promoviendo que los y las docentes estructuren o diseñen situaciones de enseñanza/aprendizaje variadas y flexibles, considerando las necesidades y formas de aprender de cada estudiante y su contexto 
· Que establece el decreto 83/2015
· Universalidad en su implementación: Para establecimiento educacionales regulares con o sin programa de integración escolar, de modalidades educativas: Especial, adultos y hospitalarios
· Evaluación de aprendizaje adaptada, de acuerdo a adecuaciones curriculares realizadas al estudiante
· Incorporación de medidas de evaluación en el reglamento de evaluación del establecimiento educacional
· Certificación anual de estudios, con las calificaciones obtenidas y situación final
· Registro curricular, registrara la certificación de estudios
· ¿Que solicita el decreto 83/2015?
· A los equipos directivos y docentes, liderar procesos de trabajos colaborativos; desarrollan una gestión curricular basada en el principio de diseño universal; proyectar distintas vías alternativas para la trayectoria educativa, para que todos los estudiantes puedan alcanzar, según sus necesidades y posibilidades, los objetivos esenciales y basico de aprendizaje del circulo escolar 
· A todos los docentes y profesionales general; innovar en sus prácticas pedagógicas, para responder a la multiplicidad de necesidades y trayectorias educativa de los estudiantes
· ¿Que propone el decreto N°83/2015
· Facilitar el acceso de los estudiantes a los cursos establecidos en el plan de estudio de la educación regular 
· Asegurar la participación, permanencia y progreso de todos ellos en el currículo, desarrollando capacidades con respecto a las diferencias individuales
· Resguar su permanencia y tránsito en los distintos niveles educativos
· Priorizar por los aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles para el desarrollo personal y social de los estudiantes, y cuya ausencia podría comprometer su proyecto de vida, su participación e inclusión social
· Identificar las necesidades de apoyo del estudiante, a través del proceso de evaluación inicial de aprendizaje y de la evaluación diagnóstica integral que realizan los equipos multiprofesionales con que cuentan las escuelas, para dar respuestas educativas pertinentes y relevantes a su contexto y de su familia
· En que se basa el decreto 83/2015
· Se basa en el principio de diseño universal para el aprendizaje que promueve un cambio en el enfoque de la enseñanza a traves de la diversificación de la respuesta educativa para atender a las necesidades en el aprendizaje de todas y todos los estudiantes, especialmente de aquellos que enfrentan barreras para aprender y participar en la vida escolar, incluyendo a estudiantes con necesidades de apoyo más complejas o significativas
· Favorece a la vez que demanda procesos de enseñanza y de evaluación, consistentes y coherentes entre sí, esto es, que la evaluación del proceso de aprendizaje considere las estrategias de aprendizaje y enseñanza utilizadas con el estudiante y las adecuaciones curriculares realizadas 
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): Principio de Diseño Universal Aplicado al Aprendizaje → Diversificación de la enseñanza y el aprendizaje 
· Considerar variedad de propuestas y alternativas para abordar el currículo, diferentes situaciones y espacios de aprendizaje, diversos materiales educativos y procedimientos de evaluación; distintas vías o caminos que aseguren a todas y todos los estudiantes alcanzar, de acuerdo a sus necesidades y posibilidades, los objetivos esenciales y básicos de aprendizaje establecidos en el currículo escolar
¿Que se requiere para hacer una planificación diversificada del aula?
· Hacer un análisis integral de las Bases o Marco Curricular
· Conocer los diferentes ritmos, intereses, características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes en la sala de clases.
· Diseñar las estrategias de enseñanza aprendizaje considerando diferentes estrategias pedagógicas.
· Plasmar las estrategias pedagógicas y de enseñanza seleccionadas en una planificación diversificada para el curso, que en su diseño considere tanto los procesos de enseñanza y aprendizaje, como de evaluación.
Recursos de apoyo al aprendizaje diversificado
· Desde un enfoque inclusivo: los recursos de apoyo al aprendizaje son todas aquellas estrategias pedagógicas, materiales educativos, recursos tecnológicos, uso de TIC, profesionales especializados, y otros, que aumentan la capacidad de la escuela para responder a la diversidad del estudiantado. 
· EL objetivo de los apoyos: Conseguir el máximo desarrollo y aprendizaje de todos los estudiantes.
Respuesta educativa a la diversidad 
· Las estrategias deben considerar la evaluación diagnóstica de aprendizaje del curso, ritmos y estilos de aprendizaje de todo el curso. Se sugiere el DUA como estrategias de respuestas a la diversidad
· Principios del DUA 
· Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.
· Ejemplo: Uso de lengua de señas, material en Braille, entre otros.
· Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.
· Ejemplo: Uso de material concreto, role playing, entre otros.
· Proporcionar múltiples formas de implicación.
· Ejemplo: Realizar actividades pedagógicas centradas en los intereses de los estudiantes
Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión
· Las y los estudiantes difieren en la forma en que perciben y comprenden la información que se les presenta
· Ej. Aquellos con discapacidad sensorial dificultades de aprendizaje, con diferencias lingüísticas o culturales, pueden requerir maneras distintas de abordar los contenidos de aprendizaje 
· Otros estudiantes pueden captar la información más rápido o otras formas.
· Las y los estudiantes difieren en las formas en que pueden navegar por un entorno de aprendizaje y expresar lo que saben. 
· Ej: las personas con alteraciones significativas del movimiento (parálisis cerebral), aquellos con dificultades en el procesamiento sensorial (ej. Dispraxia motriz de base sensorial), los que presentan barreras en el idioma e incluso aquellos que tienen estilos de aprendizaje de forma muy distinta. Algunos pueden ser capaces de expresarse.
Proporcionar múltiples formas de implicación, motivación o compromiso 
· Este principio proporciona opcionespara captar el interés del estudiante, informando sobre expectativas de la clase y ayudando a la autorregulación del aprendizaje aprendido. Fortalece y resalta la autonomía del trabajo individual y colaborativo, haciendo finalmente que el estudiante se sienta completamente partícipe de lo que está aprendiendo. 
Implementación del Decreto 83 en el sistema escolar debe tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Normativa Nacional
· Ley General de Educación N°20.370/2009
· Ley 20.422/2010 Establece norma sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de las personas con discapacidad 
· Ley N°20845 de Inclusión Escolar
· Ley N°20835/15 que crea la subsecretaría y la intendencia de educación parvularia 
· Plan de aseguramiento de la calidad de la educación 2016-18
· Ley N°20903/2016 que crea el sistema de desarrollo profesional docente y modifica otras normas
Intervención de Terapia Ocupacional
· Enfoque de atención
· Evaluación de habilidades
· Adaptaciones del medio para favorecer el aprendizaje 
· Intervención específica individual y grupal
· Intervención en aula común
· Apoyo en el diagnóstico de necesidades educativas especiales