KUJI SHAWIT

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 UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN 
Enrique Guzmán y Valle 
Alma Máter del Magisterio Nacional 
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA 
Escuela Profesional Educación Primaria 
 
MONOGRAFÍA 
La naturaleza científica de la pedagogía 
Examen de Suficiencia Profesional Res. N° 1059-2018 –D-FPYCF 
 
Presentada por: 
Diana Kuji Shawit 
 
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación 
Especialidad: Educación Primaria 
Lima, Perú 
2019 
 
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A Dios por haberme permitido culminar mi 
formación profesional de docente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Contenido 
 
Portada i 
Designación de jurado ii 
Dedicatoria iii 
Contenido iv 
Introducción viii 
Capítulo I ......................................................................................................................................... 8 
Aspectos generales de la Pedagogía ................................................................................................ 8 
1.1. La Pedagogía ........................................................................................................................... 8 
1.1.1 Etimología ............................................................................................................................. 8 
1.1.2 Concepto ............................................................................................................................... 9 
1.1.3 Contenido .............................................................................................................................. 9 
1.1.4 Valor de la Pedagogía ........................................................................................................... 9 
1.1.5. Divisiones de la Pedagogía ................................................................................................ 10 
1.2. Consideración de la Pedagogía como ciencia ....................................................................... 10 
1.3. Objeto del estudio de la pedagogía ....................................................................................... 11 
1.4. Ley de la pedagogía .............................................................................................................. 13 
1.5. Relación de la Pedagogía con otras ciencias......................................................................... 14 
1.6. Principales tendencias de la Pedagogía contemporánea ....................................................... 15 
1.6.1. La tendencia tradicional: Representada por la escuela Herbartiana ............................... 15 
iv 
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1.6.2. La escuela nueva ............................................................................................................. 15 
1.6.3. La escuela del trabajo ...................................................................................................... 15 
1.6.4. La escuela activa: ............................................................................................................ 15 
1.6.5. La escuela funcional: ...................................................................................................... 15 
1.6.6. La escuela progresiva ...................................................................................................... 16 
1.6.7. Las escuelas que individualizan la enseñanza ................................................................ 16 
1.6.8. El trabajo por equipos ..................................................................................................... 16 
1.6.9. Problemas ........................................................................................................................ 16 
1.6.10. Investigación…………………………………………………………………………..16 
1.6.11. Observación y experimentación ..................................................................................... 16 
1.7. La naturaleza epistemológica de la Pedagogía ....................................................................... 17 
Capítulo II ...................................................................................................................................... 19 
Disciplinas de la pedagogía ........................................................................................................... 19 
2.1. La pedagogía y la biología ...................................................................................................... 19 
2.2. La pedagogía y la psicología................................................................................................... 19 
2.3. La pedagogía y la sociología................................................................................................... 19 
2.4. La Pedagogía y la Antropología ............................................................................................. 20 
2.5. La Pedagogía y la Filosofía..................................................................................................... 20 
Capítulo III ..................................................................................................................................... 21 
Corrientes pedagógicas .................................................................................................................. 21 
v 
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3.1. Escuela nueva o activa ............................................................................................................ 21 
3.2. Pedagogía de la liberación o crítica ........................................................................................ 22 
3.3. Pedagogía cognitiva ................................................................................................................ 22 
3.4. Pedagogía conductista ............................................................................................................. 23 
3.5. Pedagogía constructivista........................................................................................................ 23 
3.6. Pensamiento complejo ............................................................................................................ 24 
3.7. Enfoque por competencias ...................................................................................................... 25 
3.7.1 Competencia educativa, competencia laboral ..................................................................... 26 
Capítulo IV..................................................................................................................................... 28 
Concretización de la Pedagogía como ciencia ............................................................................... 28 
4.1. Fundamentación científica de la pedagogía ............................................................................ 28 
........................................................................................................................................................ 31 
Aplicación didáctica....................................................................................................................... 31 
Sesión de aprendizaje ..................................................................................................................... 32 
Fichas de evaluación ...................................................................................................................... 44 
Lista de cotejo ................................................................................................................................ 48 
Conclusiones .................................................................................................................................. 49 
Recomendaciones ..........................................................................................................................50 
Referencias ..................................................................................................................................... 51 
 
 
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7 
Introducción 
 
El presente estudio monográfico titulado Naturaleza Científica de la Pedagogía; tiene 
como objetivo fundamental conocer de manera específica la Pedagogía como ciencia y la 
relevancia de la evolución en la enseñanza y aprendizaje. 
Que, a partir de los deslindes terminológicos se precisa cada una de los aspectos del 
trabajo en relación a la Pedagogía y su naturaleza científica. Teniendo en cuenta que las 
instituciones se tendrán que desarrollan para poder redimir prioridades fundamentales en 
nuestra sociedad y la enseñanza de gratificar el privilegio esencial de transferir saberes. 
La conservación de la sapiencia se cumple subjetivamente por la enseñanza de tal 
manera que la cognición se trasfiere de una generación a otra. 
La monografía está dividida en cuatro capítulos: El primer capítulo, explica de 
forma detallada y sencilla los aspectos generales de la Pedagogía como son: su etimología, el 
contenido y divisiones pertinentes; el segundo capítulo, contiene disciplinas de la Pedagogía: 
el lugar de la Pedagogía en el ámbito científico, el tercer capítulo, está referido a las 
Corrientes Pedagógicas: concepto, importancia y características, la visión general de los modelos 
pedagógicos, la pedagogía activa frente a la pedagogía tradicional, la pedagogía idealista del siglo 
XIX. Pestalozzi y Froebel Herbart y el nacimiento de la Pedagogía científica, Montessori y la 
Pedagogía científica, el modelo constructivista de Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner y Novak y la 
necesidad de una educación transdisciplinaria en el siglo XXI, así también en el capítulo cuatro se 
precisa la concretización de la Pedagogía como ciencia. Ya en la última parte de la investigación 
podemos ver la aplicación didáctica, es decir la sesión de clase orientada los procesos 
pedagógicos. Además, las conclusiones, recomendaciones y referencias. De tal forma que 
el presente trabajo aportará en el análisis de la Pedagogía como ciencia. 
. 
vii 
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Capítulo I 
Aspectos generales de la Pedagogía 
 
1.1. La Pedagogía 
1.1.1 Etimología 
 La acepción etimológicamente, del vocablo Pedagogía implica un camino o 
conducto para el infante, proviene de la palabra griega Paidós cuyo significado es niño y 
gogía “conducir”, es originariamente cuantía es igual a “conducción de niños”; por lo tanto 
Grecia lo llamaban “pedagogos” (paidagogos) en referencia inicial a los siervos que hacían 
de preceptores con los menores de edad al Gym y como al schola (colegio), a la persona 
que se le llama maestro es quien enseña a los niños. En Roma la elite social en cuanto a la 
educación, se separaron algo del sentido material de la palabra, debido a que la familia 
jugo un papel importante en la formación de su niñez/ juventud que, sobre ellos tuvo al 
inicio otro distinto, y lo emplearon para los que instruían por sí a los niños; y como se sabe 
que durante mucho tiempo «pedagogo» ha sido parecido de consejero y Maestro. O siendo 
ignorante del todo, de poca cultura como la vanidad 
La pedagogía es una serie de conocimientos, que conlleva a tener impresión en el 
proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la 
comprensión y organización de la cultura y la construcción del sujeto. 
viii 
9 
1.1.2 Concepto 
La voz pedagógica está formada por dos raíces griegos: Paidos (niños) y ago 
(conduzco). Significa literalmente: conducción del niño. 
 Para el Diccionarios de la Real Academia, Pedagogía es el cargo de instruir y 
enseñar a los muchachos, o la misma enseñanza y régimen de ellos. 
 El Diccionario de Zorelo define: “la pedagogía es el arte de enseñar o educar a 
los niños. 
La voz pedagógica ha venido la doctrina de la educación y formación omnímoda de 
la niñez y juventud el arte y la Ciencia de la educación. 
 
 1.1.3 Contenido 
 Las múltiples definiciones que se da en la pedagogía nos dan la muestra como la 
disciplina que dirige el proceso educativo del ser joven a fin de formar como individuo 
eficaz preparar para el futuro con una auténtica personalidad por esa razón el maestro debe 
preparase para su futuro y comprender las reglas, disciplina, impartir una cultura general y 
desarrollar una capacidad especial en campo de la pedagogía. 
 
1.1.4 Valor de la Pedagogía 
 El valor de la pedagogía se puede denominar como positiva, según el conocimiento 
que se brinde al educando, ya depende de él que resulte positiva o negativa. 
El valor positivo pedagógico es la obra como resultado de aquel conocimiento 
aplicado el educando que se va formando, en los procesos de la vida. 
 
 
 
10 
1.1.5. Divisiones de la Pedagogía 
 Según Baquero manifiesta que: “La pedagogía es la ciencia que está dividida en 
teórica y práctica, en educación estricta y organización escolar” (Baquero, 1996, p. 70) 
 Pero podemos ver la división de la pedagogía general y especial en torno a la 
educación sin medir algo determinante o donde se da. 
La pedagogía se divide fundamentalmente en histórico, filosófico- histórico y crítico, para 
lo cual mencionamos algunos aspectos. 
a) científico o filosófico; 
b) artístico o práctico; 
c) histórico; 
d) crítico. 
 
1.2. Consideración de la Pedagogía como ciencia 
 A continuación, revisaremos algunas consideraciones: 
En términos generales la educación es una realidad establecida como 
experiencia con carácter social de aspecto formal o informal (CIFPS, 
2012, pp. 66-67). 
Según Casanova (1991) definió que “está establecida como un estudio de me 
todos, que se basan en investigaciones racionales con objetivos más apropiados que 
alcanzan un objetivo educativo” (p.8). Esto quiere decir que Pedagogía debe entenderse a 
partir de los objetivos que persigue. 
Para Huamán (2018) menciona al respecto: “La pedagogía necesita una aplicación 
científica en la base formativa de los estudiantes que estudien una carrera en 
universidades” (p.12). Lo que quiere decir el autor consiste en que la formación 
magisterial debe tener un rigor científico sobre en la elaboración de la malla curricular. 
11 
1.3. Objeto del estudio de la pedagogía 
Según Kovaliov (1965) “La educación de los niños, jóvenes y adultos es la pedagogía 
como ciencia de la educación, que surgió necesariamente para para preparar al 
estudiante y en lo laboral y social.” (Kovaliov, 1965, p. 69) 
La pedagogía recorre el sendero histórico, que dura mucho tiempo formando parte 
integradora de la filosofía. 
Según Jan Amo Kamenski (Comenio) “Le puso a su fundamento en vez de 
pedagogía la llamo didáctica es por eso el nombre de gran obra La gran didáctica” 
(Comenio, 1632). 
Según Corbin, J. (s/f) define: “el objeto de la pedagogía es estructurar, analizar 
dándole un sentido generalizado de distintas formas de aprendizaje y enseñanza” 
El proceso de enseñanza se da: 
- Educación Formal 
- Educación No Formal 
- Educación Informal. 
 
Educación formal 
Es la educación con reglas que imparte en las instituciones educativas que presente 
varias características como son: planificada, regulada, intencional. 
Esta educación formal está destinada a un marco de normas, que el estado 
implementa. Es regulada por la ley, habiendo necesidad de un acto educativo, que puede 
profesionales, y tiene un orden especifico. 
La etapa más frecuente es desde los doce a los dieciséis años y es de carácter 
12 
sumamente obligatorio. A su vez, esta permite a alcanzar distintos tipos de aprendizajes 
que se desarrolla favorablemente. 
Educación no formal 
Actividades educativas fuera del sistema formal, sin ordenamiento jurídico, quienes 
forman parte de ella es voluntariamente de acuerdo sus intereses. 
 Estas actividades se dan fueradel sistema formal, sin el ordenamiento de leyes, por 
lo tanto, no hay ninguna esfera de gobierno, esta se puede reconocer mediante de 
certificados. 
El aprendizaje que no es dado en un centro de educación no conduce una 
certificación, desde la perspectiva del estudiante. 
Educación informal 
No cuenta con una estructura, esta educación se da a lo largo de la vida, con las 
experiencias entre el medio y la persona. Esta no cuenta con la estructura reglamentaria 
La educación informal se da sin ninguna intención, y ocurre a lo largo de la 
vida. 
Los valores inculcados por los padres son un pilar muy importante ante la sociedad 
ya que el aprendizaje que se da desde el nacimiento en la familia. 
Se habla de una educación no organizada individualista que es provocada a menudo 
por la relación con el medio donde se vive, la vida familiar, el quehacer diario y el trabajo 
(Corbin, J.) 
 
13 
1.4. Ley de la pedagogía 
Toda ciencia Investiga las leyes ce aquellos fenómenos que le sirven de objeto de 
estudio. Se debe entender por ley un vínculo relativamente estable y necesario entre los 
fenómenos del mundo objetivo. Es la consecuente manifestación de la acción de tales 
vínculos. 
La filosofía investiga las leyes más generales de la naturaleza, de la sociedad y del 
conocimiento humano. Las ciencias concretas estudian las leyes particulares. La pedagogía 
como ciencia analiza las leyes de la educación y enseñanza. 
La educación y. enseñanza se efectúan con ayuda de determinados recursos en el proceso 
de acción mutua entre el maestro y el alumno. De aquí se deduce que la pedagogía tiene 
que investigar las relaciones necesarias y estables entre el educador y el educando entre el 
contenido y los medios de influencia que, aseguran el éxito del efecto en la educación y la 
enseñanza. Según Kovaliov (1965) existen las siguientes leyes: 
- Esta ley se manifiesta continua, sin depender del tiempo o del tipo de escuela. No 
obstante. el concepto mismo de autoridad 'C su contenido. están cambiando 
históricamente, ya que la Brrturi5.ad. del maestro expresa un determinado ideal 
social del educador. 
- En dependencia con el desarrollo del educando cambian también las exigencias 
hacia la autoridad del educador. Sólo se puede llamar permanente la tesis de que 
mientras más alta sea la autoridad del maestro, mi-s efectiva será su influencia 
educadora. 
- El contenido de la influencia determina el carácter de la concepción del mundo y 
de 103 presupuestos sociales. el aspecto moral de la personalidad que se forma en 
el proceso de educación y enseñanza. 
Hay un plazo indisoluble entre los modos de educación y enseñanza y el efecto, el 
14 
resultado. Así enseñanza que se reduce a una simple exposición y exhibición del material a 
los alumnos, conduce a frenar el desarrollo de las capacidades y talentos; por el contrario, 
la enseñanza creadora, que utiliza diversos métodos y sistemas a un de asegurar la 
actividad de los educandos, es un medio de formación del interés y de las capacidades, 
El efecto de la enseñanza y educación depende también de la correspondencia entre 
el contenido, los modos y recursos de influencia, por una parte; y las crecientes 
peculiaridades de los alumnos y su grado de preparación, por otra. 
Paralelamente a las leyes pedagógicas generales que se manifiestan - en todas las 
etapas del desarrollo histórico social, existen como su concreta expresión, las leyes 
pedagógicas características para un determinado estadio de desarrollo de Ja sociedad. 
Así la educación comunista. tiene sus leyes cualitativamente peculiares, cuya 
investigación y conocimiento constituyen un sólido fundamento científico para la práctica 
eficaz de la influencia educadora. 
Una ley descollante de la educación comunista es la relación mutua e interacción 
de todos los recursos, métodos y sistemas de la educación y la enseñanza. 
 
1.5. Relación de la Pedagogía con otras ciencias 
Según Osorio “para este autor el nacimiento y desarrollo de las ciencias se 
inclinan a las necesidades de entorno individual donde la antropología es una 
rama fundamental, luego sigue la física, la psíquica, psicofísica entre otras” 
(Osorio, 2006, p.100). 
La antropología es la ciencia que se encarga de estudiar el organismo de un 
ser, y como resultado nos brinda reglas y principios en los estudios del cuerpo. 
 
 
15 
1.6. Principales tendencias de la Pedagogía contemporánea 
 
1.6.1. La tendencia tradicional: Representada por la escuela Herbartiana 
a) Interés, debería desarrollarse en manos de Dewey, Claparede y Decroly. 
b) Apercepción, en lace sistemático de los conocimientos. 
✓ Pasos didácticos 
✓ Claridad 
✓ Asociación 
✓ Generalización 
✓ Aplicación 
c) Concentración, punto central que sirve de eje. 
 
1.6.2. La escuela nueva 
Aspiraciones de mejoramiento de la escuela actual, la escuela nueva europea nació en 
Abbtsholme (Inglaterra) bajo la iniciativa de Cecilio Reidde en 1889. 
 
1.6.3. La escuela del trabajo 
Forma actual de una institución que ha evolucionado lentamente, en Alemania en el siglo 
XVIII dando importancia al trabaja manual en la formación del educando. 
 
1.6.4. La escuela activa: 
Aquella escuela que realiza la actividad espontanea, personal y productiva del niño. 
 
1.6.5. La escuela funcional: 
Se funda en la necesidad de saber, investigar y trabajar en el interés que demanda el niño 
16 
el experimenta en base de dicho interés. 
 
1.6.6. La escuela progresiva 
Donde encuentras ideas, nuevas, mejor que lo tradicional, realizada en múltiples formas 
learnig by doin tan pregonado por Dewey. 
 
1.6.7. Las escuelas que individualizan la enseñanza 
Los estudios de psicología diferencial de Binet, Stern, Claparede han ofrecido una 
base científica. En los países anglosajones, el individualismo más marcado que en las 
naciones latinas, en dichos planetas dividen las asignaturas en categorías técnicas 
escolares: lectura, escritura, cálculo, ortografía. 
 
1.6.8. El trabajo por equipos 
Aquí se pone en juego la actividad del educando efectuada con espíritu de colaboración. 
 
1.6.9. Problemas 
Es una dificultad que invita a la reflexión y sugiere una actividad para salir del paso. 
 
1.6.10. Investigación 
Esta comienza a tratar sus problemas con medios y procedimientos adecuados con 
instrumentos y métodos propios. 
Hechos pedagógicos: 
 
1.6.11. Observación y experimentación 
Observar aquellos fenómenos que constituyen el objeto de la misma, implica dos 
17 
cosas: atención a los fenómenos y registro de tallado de los mismos. Experimentación es 
una observación condicionada por una acción voluntaria del observador. 
 
1.7. La naturaleza epistemológica de la Pedagogía 
Según Marie Dolly, plantea la siguiente interrogante: “¿Es la pedagogía ciencia, 
disciplina o saber? 
 Fácilmente cuando mencionamos la palabra pedagogía pensamos que se trata de la 
enseñanza de nuestros estudiantes o el conocimiento que se aprense para ser docente. 
(Marie, 1993, p. 54) 
 Desde hace mucho tiempo hasta ahora muchos estudiosos muestran un enredo que se 
convirtió en una discusión cuyo objetivo es saber que es en realidad pedagogía. 
 Según el autor Manuel Flores consideró que: “Así, la Pedagogía “... es un 
conjunto de preceptos demuestran la forma como hacer algo, para lograr algo como 
resultado final” 
 En un tercer planteamiento, Enrique Rébsamen afirmó que la Pedagogía adquiere 
racionalidad y sistematicidad científica, al apegarse del todo a las leyes fisiológicas y 
psicológicas que presiden el desarrollo del sujeto, dentro del proceso educativo”; por lo 
cual, “... desde entonces la Pedagogía se levantó poco a poco al rango de una verdadera 
ciencia” (Bedoya et al.1989) 
 Algunos de ellos han asumido estrictamente dogmáticamente la noción tradicional 
de ciencia, es decir, la positivista, como argumentopara negar el status de cientificidad a la 
profesión de los pedagogos. 
 
 Para poder comprender a la enseñanza como ciencia pedagógica tenemos en cuenta 
lo siguiente: 
1°: Excluir todas las bases filosóficas para comprender una perspectiva social 
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2°: La modernidad en la que estamos denomina a la ciencia como un proceso en evolución 
que nos da nuevas oportunidades para que podamos brindar una enseñanza puntual 
 Según Alejandro Marfull, debemos conocer lo siguiente: 
 “La pedagogía ofrece un objeto de estudio relacionado a la educación y su 
tratamiento, también se relaciona con el saber pedagógico y las actividades 
educativas” (Marfull, 1984). 
 Por ello, “En su investigación pueden servir de apoyo métodos matemáticos, 
lógicos, lingüísticos, antropológicos y psicosociológicos, etc.”; es decir, no solamente las 
leyes de la fisiología y la psicología, como señaló Rébsamen: 
 “Es decir que la pedagogía está basada en el conocimiento científico ligada a otras 
ciencias como son la historia, economía, psicología ya de aquí nace el saber pedagógico” 
 La enseñanza de la pedagogía no se encuentra constituida por teorías 
empíricas, sino también como métodos de ciencia que se pueden aplicar en nuestra 
enseñanza diaria, para una mejora continua. 
 Las finalidades de la Pedagogía son formar necesidades en todo sentido social, 
educativo y democrático, fomentando un modelo ideal de hombre que resuelva en todo am 
bito sus dificultades (cfr. Frabboni, 2006). 
 
En la actualidad la pedagogía tiene mayor aceptación en cuanto a su proceso de 
vida, innovando distintas ramas de enseñanza ya sean con currículo, planeaciones, en todos 
los niveles educativos, netamente identificado con las habilidades sociales, inteligencias, 
enseñanzas. 
 
 
 
19 
 
 
 
 
 
 
 
 
Capítulo II 
Disciplinas de la pedagogía 
 
2.1. La pedagogía y la biología 
Los maestros en el aula relacionamos la pedagogía con la didáctica cuando 
buscamos un prototipo biológico, que nos permite realizar actividades, en la educación el 
ser es un conjunto de problemas al cual necesitamos conocerlo para favoreces su función. 
 
2.2. La pedagogía y la psicología 
 La enseñanza de la pedagogía tiene una estrecha relación con la r ama psicológica que 
estudia el comportamiento del ser humano, que junto a la pedagogía se puede determinar el 
nivel de cultura y educación a la cual está adaptada el individuo. 
 
2.3. La pedagogía y la sociología 
La sociología es el estudio de la sociedad, la cual cumple un valor fundamental con 
la pedagogía porque depende de nuestra sociedad que la educación sea óptima para 
nuestros descendientes. 
20 
 El docente debe impartir con su enseñanza la realidad y el e n trono de cada uno de 
ellos, así haciéndoles ver los resultados negativos o positivos de la sociedad actual. 
 
2.4. La Pedagogía y la Antropología 
La pedagogía es el recurso auxiliar de la antropología que estudia las razas, 
sociedades, y puntos de vista biológicos. 
 
2.5. La Pedagogía y la Filosofía 
 La pedagogía y la filosofía son dos ramas totalmente distintas, pero no deben ir 
cada una por su lado, una es el complemento de otros ya que podemos fundamentar 
mediante teorías muchos estudios logrados con resultados excelentes que hasta ahora 
tenemos ese lineamiento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
 
 
 
 
 
 
 
Capítulo III 
Corrientes pedagógicas 
 
3.1. Escuela nueva o activa 
 El fin fue transformar su método convencional por uno distinto que promueva 
mayor participación en los educandos para el proceso de enseñanza y aprendizaje. 
 Todo proceso educativo tiene que ser activa fomentada de manera individual o 
colectiva. Esta corriente tuvo su inicio a finales del siglo diecinueve, cuando finalizo la 
primera guerra mundial. 
 El pedagogo Ferriere gran aportador de este corriente fomento la solidaridad, la 
compresión, y el amor fraternal, diversidad cultural. 
 Esta corriente tiene un fundamento principal que lo aprendido diariamente, a través de 
experiencias es más importante para el proceso enseñanza y aprendizaje. 
 Para concluir el alumno es el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje con una 
enseñanza personalizada y vivenciada. 
 
 
22 
3.2. Pedagogía de la liberación o crítica 
Paulo Freire, fue quien propuso la teoría de la liberación mediante un proceso de 
análisis crítico y reflexivo propiciando la elaboración de reglas y normas de como convivir 
con los demás. 
La corriente de liberación transforma a las personas que buscan encerrase en 
supersticiones y creencias buscando un cambio, los representantes más destacados son: 
Michael, W., Henry Giroux. 
 
3.3. Pedagogía cognitiva 
Esta corriente es orientada a la ciencia cognitiva que fue dada en el año 1950, fue 
Bruner quien planteo un modelo formal en la mente para dar a entender el conocimiento 
humano. 
Siendo su principal objetivo el estudio de las mentes humanas generando así el 
aprendizaje cognitivo siendo el siguiente paso el conductismo. 
Para Bruner las habilidades que orientan los procesos de la mente son de acción, 
información y representativo. 
Bruner establece los saberes previos de cada ser humano antes de cualquier 
aprendizaje mediante una lluvia de ideas. 
El ser humano aprende a construir un resumen de la forma y el contenido 
recepcionando lo asimilado para así solucionar un problema. Los saberes no se vinculan 
con lo que hacen los estudiantes sino con lo que aprendieron y como lo aprendieron. 
El ser humano como un órgano que puede realizar una actividad en el proceso de 
una información, puede mostrar una nueva visión del ser vivo y se reconoce lo importante 
que es la organización, la integración, la evaluación mediante esquemas mentales. 
 
23 
3.4. Pedagogía conductista 
La pedagogía conductista tiene origen en el siglo XIX, que, a partir del año 1940, 
comenzaron los estudios sobre las conductas del ser humano relacionado a la enseñanza 
aprendizajes. 
Es llamada entonces psicología conductual al observar a la enseñanza estructurada 
por un condicionamiento operante la busca que los estudiantes tengan buena conducta en 
su entorno. 
Pero uno de sus más grandes errores es desplazar lo afectivo y emocional, pues el 
alumno muestra una reacción a algo que se da, pero es necesario que el alumno no 
solamente sea operante, sino que se deje llevar por su yo interior. 
 
3.5. Pedagogía constructivista 
La pedagogía constructivista afirma que el saber no se descubre, se construye 
ayudando al desarrollo integral del alumno, logrando un aprendizaje particular. 
Esta corriente tiene cuatro etapas que el maestro debe saber para plasmar sus 
experiencias: 
Tiene como fundamento cuatro acciones básicas que el educador debe considerar al 
diseñar las experiencias educativas: 
a. Ideas previas. 
b. Estructura mental o simbólica. 
c. Fundamentar las teorías que se explican 
d. Brindar nuevos conceptos concisos. 
 Se puede afirmar que el aprendizaje real se da a partir de ideas previas que existen 
en el ser, y las modificaciones es con el fin de aclarar su teoría o ponerla más compleja 
frente a los demás. 
24 
 El Psicólogo Jean Piaget (1896-1980), fue su mayor representante que defendió 
claramente los aspectos sociales y cognitivos del comportamiento siendo el ser humano el 
del medio ambiente. 
Asimismo, se interesó por las principales características del desarrollo cognitivo y 
diferenció cuatro periodos a través de los cuales se construyen las nociones, conceptos y 
operaciones lógico-formales: 
a) Etapa sensomotora, de 0 a 2 años. 
b) Etapa preoperacional, de 2 a 7 años. 
c) Etapa de las operaciones concretas, de 7 a 11 años. 
d) Etapa de las operaciones formales, de 11 a 15 años. 
 
3.6. Pensamientocomplejo 
Según Morin su mayor representante y difusor: “este pensamiento se da de los más 
complejo a lo más simple de acuerdo a la época y como surgen los pensamientos y 
fundamentos”. (Morin, 1921) 
 La esencia básica del raciocinio engorroso está en la cavilación, lo que consiente 
que nuestra acción transfiera simplemente lo práctico, consiguiendo adicionar o conseguir 
significativamente. Un modelo: como si rehacer habitualmente a no razonar, logrando de 
esta manera en transformase en un poco más difícil como transportar hacia el tamiz de la 
conciencia; este, insertado al entorno educativo, se logra que el alumno desarrolle en sin 
tácticas en su inteligencia para que no reducir, sino de exhortación 
 
Según Ludwig entre los movimientos que le dan soporte se encuentra la teoría 
sistémica, propuesta por el que nos dice lo siguiente: “es un sistema que engloba parte de 
algo que no se forma de una estructura ya existente, sino que deja de ser un condicionante 
25 
para pasar a uno constituido” (Ludwig 1901-1972) 
Según Gregori, estudia al pensamiento complejo por: “Las características de este 
pensamiento es complejo se ubica en el campo epistemológico y su objeto es producir y 
validar los conocimientos científicos por un estudio de producción que fundamenta tres 
principios: dialogo, recursividad, hologramia” Gregori, 1904) 
 
3.7. Enfoque por competencias 
Para Marie Dolle el discurso referido al: “El avance de las competencias se reduce 
en un inicio al ámbito laboral que se fue consolidando como un enfoque de carácter fuerte 
en el ámbito educacional”. (Dolle, 1993) 
La enseñanza por competencia es una salida para afrontar y dar solución a 
problemas, necesidades y retos que nos plantea la educación. 
 Respecto a las competencias, la Recomendación de la UNESCO expresa que 
“una persona desarrolla capacidades complejas, que se manifiestan muchas variedades 
de situaciones que corresponden al ámbito fe la vida humana” (UNESCO, 1994) 
 Según Chomsky fue quien distinguió lo siguiente: “las competencias lingüísticas y 
los actos de una persona del habla son consecuencias, del sistema utilizado para la 
comunicación” (Chomsky, 1927) 
 Al llevar estos aportes a la rama de la educación, se pudo ver competencias 
convergentes en las conductas ante la sociedad, las habilidades cognitivas, sensoriales y 
motoras, que nos permiten desempeñarnos con facilidad ante una tarea o competencia. 
 
Según Perrenoud en su libro “la escuela es el lugar donde se construyen las 
competencias que permiten enfrentarse a una situación compleja, al armar una respuesta 
adaptada”” (Perrenoud, 1944) 
26 
Según Sergio Tobón, que subraya: “La educación y su enfoque son un modelo pedagógico, 
que no necesitan ser representados de forma ideal en el proceso educativo” (Tobón, 1992) 
 
3.7.1 Competencia educativa, competencia laboral 
Cuando nos referimos a competencias educativas y laborales hablamos acerca del 
carácter, valores, habilidades para desarrollarse ante la sociedad, con la finalidad de lograr 
algo positivo es su vida. 
 También aborda el trabajo en el aprendizaje para poner en capacidad lo que puede 
hacer y realizar dentro de las instituciones, empresas, o instituciones educativas donde 
cumplan el desarrollo óptimo. 
Proporciona una respuesta a una situación. Se enfrentan los retos laborales. 
Las características con que cuentan las competencias se listan a continuación: 
• Se le brindara confianza absoluta para que de esa manera se solucione algunos 
problemitas en el trabajo y en la vida diaria demostrando sus habilidades, valores y 
sobre todo sus actitudes. 
• Incentiva desarrollar sus capacidades que están siempre presentes al momento de 
plasmarse los conocimientos. 
• Se le advierte al estudiante para solucionar y enfrentar retos en la vida cotidiana 
para crecer como ser humano. 
• Son personas integradoras, emprendedoras, inteligentes, comparten sus 
experiencias con sus compañeros. 
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes 
procedentes de diversas disciplinas académicas. 
• Están todo el tiempo promoviendo los saberes en la vida diaria. 
Según Delors, en su artículo “En su libro cuatro pilares de educación 
27 
establecieron las siguientes competencias que los alumnos deben desarrollar al 
caminar por el proceso de educación” (Delors, 1994) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
 
 
 
 
 
 
 
Capítulo IV 
Concretización de la Pedagogía como ciencia 
 
4.1. Fundamentación científica de la pedagogía 
Según De Zubiría es un problema intensamente debatido y aún no superado es la 
fundamentación científica de la pedagogía: “La pedagogía depende de otras ciencias como 
fronteras imprevistas, conociendo el estudio de la pedagogía ya que es un objeto complejo 
que necesita de distintas disciplinas que la aborden” 
 El gran autor Frabboni nos menciona que: “La pedagogía necesita relacionarse con 
las ciencias auxiliares que por ejemplo son la sociología, psicología, la ética, que nos 
ayudan a comprender la pedagogía, para formar personas con educación de alto nivel” 
 Es por eso que en las ciencias sociales la evolución de la pedagogía sigue en pie 
según distintas fundamentaciones. 
Según Sanjurjo nos manifiesta que: “Los seres humanos tienen una actividad en el 
c ampo de estudios y reflexiones, por lo tanta se adquiere el conocimiento y aprendizaje, 
desarrollando la educación en las personas” (Sanjurjo, 1998), 
29 
 Distintos son los fundamentos de muchos representantes de la pedagogía como 
ciencia que se divide en teórica y práctica. 
 Según Monereo manifiesta que en algunos tratados pedagógicos se habla de 
pedagogía normativa y de pedagogía empírica o descriptiva como: “Se da mención a 
situaciones filosóficas en ser de la educación con fines ideales para establecer las reglas 
que permitan la actividad de intención educativa, logrando metas previstas. (Monereo, 
1997) 
 Sarramona & Marques proponen una clasificación de las ciencias de la educación 
apoyada en tres ámbitos que son la práctica, fundamentación y normatividad. 
 En 1er ámbito están basados los fines y condicionamientos dentro de las cuales se 
encuentran la filosofía y la teología de la educación, también se encuentra la psicología 
como condicionantes ante la sociedad 
 La unión de la experiencia histórica y experiencia de la educación comparada en el 
ámbito normativo. 
En este nivel normativo de la práctica se encuentran, además de las dos últimas ciencias de 
la educación ilustrativas, la pedagogía general y la pedagogía diferencial. 
 En el nivel normativo práctico están las ciencias de la educación ilustrativa, la 
pedagogía general y diferencial. (Sarramona & Marques 1985) 
 Una propuesta diferente ubica a las ciencias de la educación en relación a las 
ciencias humanas. 
Según Piaget & Desmet El modelo de estos autores define la educación “Como 
sistema de comunicación que su estudio corresponde en el campo de la ciencia humana” 
(Velázquez, 2005, p. 6). 
Para Piaget, la educación como ciencia, ocupa un determinado lugar científico donde se 
estudian las aportaciones de la realidad humana, el autor plantea dos tipos de líneas 
30 
sincrónico y diacrónico, donde es importante la práctica, el proyecto, y la disciplina 
científica. 
 Según Velázquez manifiesta que: “La problemática de la epistemología en la 
pedagogía es una tarea que resulta difícil por las diversas líneas que previene distintos 
campos” (Velázquez, 2005, p. 1). 
El adelanto de la política, cultura, economía, científica en una determinada 
situación de la globalización y el mundo virtual, son muy influenciados en el ámbito 
educativo. 
Por consecuencia la educación es totalmente diferente a años anteriores, ya que al 
educandole falta más información em la parte investigativa y teórica. 
Las disciplinas científicas de educación ya no están determinadas de manera 
absurda, ya que los márgenes epistemológicos, científicos se amplían y facilitan para un 
mejor estudio de la misma. (Díaz, 1998). 
En la educación la práctica es un horizonte nuevo que brinda mayores 
oportunidades a la investigación científica, tiendo en cuenta todos los procesos educativos 
para constatar las teorías científicas que estudia el ser humano, pero ojo que también esto 
podría causar caos en los esquemas ya hechos y la presunta existencia de una modificación 
constante. (Velázquez, 2005, p. 9). 
La ciencia epistemológica es una decisión de conciencia crítica, que, con respecto a 
la Pedagogía, se cuestiona el cómo se enseña como paradigma científico y como se plantea 
y debe entenderse y también efectuarse como una verdad formada o como una disciplina 
determinada (Bedoya, 2005, p. 191). 
 
 
31 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aplicación didáctica 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
Sesión de aprendizaje 
“Los derechos del niño” 
I. DATOS INFORMATIVOS: 
 
1.1. Institución educativa: Fe y Alegría 62 - Misión Chiriaco 
1.2. Docente : Diana KUJI SHAWIT 
1.3. Grado y sección : 2do “A” 
1.4. Fecha : 17 de enero de 2019 
Título de la sesión: 
“Yo soy un niño y tengo muchos derechos” 
 
 
II. APRENDIZAJES ESPERADOS: 
 
 
Área 
 
Competencia 
 
Capacidad 
 Desempeño Inst. de 
evaluación 
P
er
so
n
a
l 
S
o
ci
a
l 
 
Convive 
respetándose a sí 
mismo y a los 
demás. 
 
 
 
Se relaciona 
interculturalmente 
con otros desde su 
identidad y 
enriqueciéndose 
mutuamente. 
 
 
 
 
Explica por qué es 
importante que los 
niños tengan derechos. 
 
 
 
 
 
 
 
Lista de cotejo 
33 
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN: 
 
Momentos Estrategias 
Materiales y 
recursos 
Tiempo 
I n i c i o
 
 
Propósito 
didáctico 
Los pequeños deben saber cuáles son los 
derechos que le pertenecen como peruano, 
ya que son importantes para su desarrollo 
socioemocional y físico, esto sucede desde 
el nacimiento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Plumones de 
pizarra 
 
Lápiz 
Mota 
Goma 
Tijera 
 
Hojas de 
 
 
 
 
 
 
 
15 
minutos 
 
M
o
ti
v
a
ci
ó
n
 
 
Iniciamos la sesión con las actividades 
permanentes. La oración, registro de 
asistencia, y se establecen acuerdos de 
convivencia. 
 
 
➢ La docente promueve una canción 
dinámica: “Los niños tenemos derechos”. 
 
34 
 
 
aplicación 
 
S
a
b
er
es
 p
re
v
io
s 
➢ La docente recuerda a sus alumnos 
que tenemos reglas que cumplir, y 
que también en casa como en la 
escuela tenemos obligaciones y 
deberes. 
➢ Luego la docente preguntara a sus 
alumnos si conocen la palabra 
“derechos”. 
➢ El docente comunica a sus estudiantes 
el título de la sesión 
Continuamos con la sesión y leemos el 
texto con acuerdos de las normas de 
convivencia del salón, diciéndoles que 
tendrán que cumplirlas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
➢ La docente dialoga con los niños 
sobre el tema de la sesión: 
conociendo nuestros derechos. 
Preguntándolos si han oído hablar 
sobre los derechos: ¿qué saben de 
ellos?, ¿qué es un derecho?, ¿en qué 
situaciones escuchan hablar de ellos?, 
¿por qué son importantes? 
➢ Los niños (as) escuchan los derechos 
que se le mencionan y lo que saben 
sobre el tema. 
 
35 
 
Conflicto 
➢ La docente reflexiona junto con los 
niños sobre los derechos del niño. 
➢ Los niños (as) en la pizarra anotan en 
el papelote lo que saben y lo que 
quisieran saber sobre los derechos del 
niño: 
 
 
36 
 
 
D
es
a
rr
o
ll
o
 
 
 
 
➢ Se le entregará a cada estudiante 
imágenes y/o noticias de periódicos 
donde ellos analizan, identifican y 
comparan sus imágenes y/o noticias 
de periódicos referente a Derechos 
del niño. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
➢ La docente presenta el título de la 
sesión: Derechos del niño. 
➢ La docente desarrolla el tema en sí, 
explicándole a que los estudiantes 
tienen diversos derechos que hacen 
autentico a los niños ante la sociedad. 
➢ Docente forma grupo de 4 
integrantes, y reparte las tiras de las 
palabras sobre los derechos del niño. 
➢ La docente pega las imágenes a la 
pizarra en forma desordenada, cada 
grupo buscan las tiras de las palabras 
 60 
minutos 
¿Qué sabemos de los 
derechos del niño? 
¿Qué queremos 
saber sobre los 
derechos? 
37 
de derechos escritos. 
➢ Ubican en la imagen según 
corresponda. 
➢ La docente indica a los niños (as) que 
van a anotar en la pizarra los derechos 
considerados a partir del juego 
realizado según las frases escritas en 
el juego. 
➢ Si me enfermo me curan, derecho a la 
salud. 
➢ Los niños a partir de lo identificado 
sobre los derechos, junto con la 
docente interactúa sobre la 
importancia de los mismos. 
➢ La docente reflexiona junto con los 
niños (as) con las siguientes 
preguntas: 
•¿Los derechos se cumplen para todos?, 
¿qué pasaría si no tuviéramos derechos 
que nos protejan? 
•¿Quiénes se encargan de proteger 
nuestros derechos? En forma 
individual. 
➢ La docente solicita a cada grupo que 
piensen en cuatro derechos y que sean 
los que más se cumplen con él o ella 
tanto en casa como en el colegio. 
➢ La docente invita a que van a trabajar 
una ficha (ficha: 1) 
sobre los derechos que en ellos se 
cumplen, van a escribir y dibujar 
sobre 
Los cuatro derechos. 
Ficha: 2) seleccionados. 
 
 
38 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
➢ La docente da indicaciones: cuando 
terminen pueden colocar sus hojas en 
la pizarra y ver qué derechos 
seleccionados por ellos son los que 
más se repiten. 
39 
 
 
 
 
Hojas de 
aplicación 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cierre 
➢ Se le entregara una hoja de 
aplicación. 
 
➢ La docente realiza la Metacognición 
¿Qué aprendieron hoy?, 
¿Para qué nos servirá conocer los 
derechos de los niños?, ¿en qué 
situaciones será de utilidad? 
La docente indica que para la siguiente 
sesión traigan una fotocopia de su DNI, 
y a su vez pregunten a sus padres por qué 
les pusieron el nombre que tienen. 
15 
minutos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
40 
IV. EVALUACIÓN: 
 
 
Área 
 
Competencia 
 
Capacidad 
 
Desempeño 
Inst. de 
evaluación 
 
P
er
so
n
a
l 
S
o
ci
a
l 
 
 
Convive 
respetándose a sí 
mismo y a los 
demás. 
 
Se relaciona 
interculturalm
ente con otros 
desde su 
identidad y 
enriqueciéndo
se 
mutuamente. 
 
 
Explica por qué es 
importante que los 
niños tengan 
derechos. 
 
 
 
 
Lista de cotejo 
 
 
 
Referencias 
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/primaria.php (recuperado el 06-01-2019). 
https://www.youtube.com/watch?v=Oyr1HKdl8sM (recuperado del 07-01-2019). 
https://www.pinterest.es/pin/339881103100197670/ (recuperado el 07-01-2019). 
https://www.pinterest.es/pin/349521621057055632/ (recuperado el 06-01-2019). 
https://www.pinterest.es/pin/673077106784274527/ (recuperado el 07-01-2019). 
https://www.unicef.org/peru/spanish/children_27970.html (recuperado 06-01-2019). 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=Oyr1HKdl8sM
https://www.pinterest.es/pin/339881103100197670/
https://www.pinterest.es/pin/349521621057055632/
https://www.pinterest.es/pin/673077106784274527/
https://www.unicef.org/peru/spanish/children_27970.html
41 
Anexos de la sesión de aprendizaje 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
42 
Derechos del niño 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
43 
Texto 01: Los derechos del niño 
 
“El 20 de noviembre iniciamos las celebraciones sobre los Derechos del Niño (CDN), aprobada por 
la Asamblea General de Naciones Unidas en 1989 y ratificada por Perú el 4 setiembre de 1990. La 
Convención consagralos derechos de todos y todas los niños, niñas y adolescentes, y funciona como 
guía para los países que asumieron el compromiso de ratificarla por ley. 
Por ello, los derechos del niño están íntimamente relacionados con las obligaciones y las 
responsabilidades de los Estados, es decir, los artículos son de cumplimiento obligatorio para todos 
los gobiernos y todas las personas” 
 
Los cuatro principios rectores de la Convención: 
• Principio de la no discriminación 
• Interés Superior del Niño 
• Supervivencia y el Desarrollo 
• Participación 
Estas principales ideas nos sirven para orientar que se cumplen y se tienen que respetar los derechos 
de los niños, constante aplicación y verificación de los derechos. 
 
44 
Fichas de evaluación 
 
Ficha de aplicación 1: Demuestro lo que aprendí 
Apellidos y nombres: ………………………………………………………………. 
Fecha: …………… 
Pega las imágenes según los derechos que corresponden: 
 
 
A la alimentación: 
 
 
 
A la salud: 
 
 
 
 
A la identidad: 
 
 
 
 
 
 
A la educación: 
 
Indicador: Explica por qué es importante que los niños tengan derechos 
 
 
 
 
45 
 
Imágenes sobre los derechos del niño 
(imágenes para utilizar en la ficha 1) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
46 
 Indicador: Explicar por qué es importante que los niños tengan derechos. 
 
Ficha de aplicación 2: Demuestro lo que aprendí 
 
 
Apellidos y nombres: ……………………………………………………………………. 
Fecha: ……… 
 
 
Dibuja y escribe cuatro cosas que necesitan los niños y las niñas para estar bien. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
47 
 
Examen de personal social 
 
 
Nombres y apellidos: ________________________________________________ Nota: ____ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
48 
Lista de cotejo 
 
Tema: Derechos del niño Fecha: 17-01-2019 
Para registrar el aprendizaje de los estudiantes en reconocer la importancia de los derechos del 
niño: 
 
 
 
 
N° 
 
 
Apellidos y nombres de los 
estudiantes I
n
ic
io
 
E
n
 p
ro
ce
so
 
lo
g
ra
d
o
 
 
L
o
g
ro
 d
es
ta
ca
d
o
 
1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
6. 
7. 
8. 
9. 
10. 
11. 
12. 
13. 
14. 
15. 
16. 
17. 
18. 
19. 
20. 
… 
 
✓ Inicio En proceso X logrado - Logro destacado
49 
 
Conclusiones 
 
1. En conclusión, podemos decir que sin la pedagogía no puede existir la educación y 
en viceversa. 
2. La enseñanza de la pedagogía en el lugar de ser una teoría genérica de la educación, 
en la ciencia abstracta y universal será una teoría repensada desde el ámbito 
educativo. 
3. Quizá se pueda dar algunas soluciones que son prioridad a la formación educativa, 
pero primero se trata de aclarar el conflicto que existe entre pedagogía y ciencia. 
4. Se aportan también en la pedagogía otras disciplinas y paradigmas científicos de 
complejidad. 
5. La educación integral puede ser formal e informar a todos los procesos de educación a 
través del espacio en la institución educativa. 
6. Para finalizar en la educación formal existen otros tipos de educación quedan 
márgenes de avance de epistemología que además se pueden agregar a las nuevas 
tecnologías. 
 
 
50 
 
Recomendaciones 
 
1. Para una enseñanza de pedagogía se tiene que implantar pensamientos filosóficos en 
diversos escenarios, ya que son fundamentos teóricos que plantean autores 
renombrados como Platón y Aristóteles que desarrollaron el humanismo y lo 
educativo. 
2. Se debe desarrollar criterios filosóficos en la educación la cual n os ayudara a afrontar 
miradas que nos den instrucciones positivas. 
3. La pedagogía y la filosofía van de la mano porque desarrollan posturas distintas pero 
que al final llegan al mismo fundamento, aunque con distintas opiniones. 
4. Se debe vincular la teoría y la practica en todos los lugares teóricos como prácticos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
51 
 
Referencias 
 
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Madrid, España: Narrea. 
Ausubel, D. (1968). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. 
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cognoscitivo. México: Trillas. 
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Beard, R. (1971). Psicología evolutiva de Piaget. Argentina: Kapelusz. 
Cibeles L. Jean Piaget y su influencia en la pedagogía (recuperado el 06-01-2018 de: 
http://www.turemans o.com.ar/fuego/psi/ 
De Zubiría S., M. (2009). Introducción a las pedagogías y didácticas contemporáneas. 
Dolle, M. J. (1993). Para comprender a Jean Piaget. México: Trillas. 
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Dasa. 
Facultad de Pedagogía y Cultura Física (2018). Revista pedagógica. Año 1. Nº1-Julio. 
Une. 
Frabboni, F.; F. Pinto (2006). Introducción a la pedagogía general. México: Siglo XXI. 
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Colombia. 
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Ediciones Suramérica. LTDA. 
Marfull, A. (1992). Introducción a la pedagogía. Barcelona, España: Barcanova. 
Monereo, C. (1997). Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. Barcelona, España: Graó. 
Montessori, M. (1986). El descubrimiento del niño. Buenos Aires, Argentina: Diana 
Montessori, M. (1988). Educación de las potencialidades humanas. Buenos Aires, 
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Osorio V., A. l (2006). Filosofía, filosofía de la educación y didáctica de la filosofía. 
Bogotá: Universidad de Caldas. 
Piaget, J. (1975). Psicología y pedagogía. Barcelona, Ariel: Ariel. 
Piscoya H., L. (1974). Sobre la naturaleza de la pedagogía. Texas: Universidad de Texas. 
Piscoya H., L. (1993). Metapedagogía. Un enfoque epistemológico de la Tecnología 
Educativa. Lima, Perú: Episteme. 
UNE (2012). Teoría de la educación. Módulo de Formación Docente. Chosica: CIFPS. 
Wadsworth, B. (1991). Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo. México: 
Diana. 
Corbin, J. (s/f) Psicólogo de las organizaciones.