PROYECTO - LAS TERTULIAS DIALÓGICAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA IE HUARAZ

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LAS TERTULIAS DIALÓGICAS EN LA COMPRESIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE CUARTO DE PRIMARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “N°86031”-HUARAZ-2023
1. El problema de la investigación
1.1 Planteamiento del problema
a) Definición del problema
La lectura ha logrado grandes cambios, ya que desarrolla capacidades de niveles básicos de la educación. En el Perú se utiliza la lectura como medio de comunicación y expresar. se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Además, contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo. El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las capacidades siguientes: obtiene información del texto escrito; infiere e interpreta información del texto escrito; reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. (Ministerio de Educación (Minedu), 2016).
b) ¿Cómo es el problema a nivel mundial e internacional?
En México, 7 mil 299 jóvenes participaron en la evaluación PISA, representando al casi millón y medio de jóvenes de 15 años en el país. Sus resultados dieron a conocer que “los estudiantes tienen dificultades en aspectos básicos de la lectura, lo que es preocupante”, según menciona Gabriela Ramos, directora general de la OCDE. Además, solo el 1 % de los estudiantes mexicanos obtuvo un desempeño sobresaliente en los niveles de competencia más altos (nivel 5 o 6) en lectura, matemáticas y ciencia, encontrándonos por debajo de Chile, Uruguay y Costa Rica. El estudio menciona que el desempeño promedio de México no fue distinto al observado en otras áreas, reflejando un nulo avance. De igual manera, en matemáticas, se logró el mismo porcentaje mínimo de estudiantes acreedores de un nivel superior, en contraste con China, Singapur y Hong Kong, los primeros lugares en el ranking, con porcentajes entre el 44 % y 30 % de alumnos (Villafuerte, 2019).
c) ¿Cómo es el problema a nivel nacional y regional?
La participación de los estudiantes peruanos en la evaluación internacional PISA 2018 sigue ubicando al Perú como el país con mejor tendencia promedio de crecimiento de América Latina. Según los resultados de la evaluación publicada oficialmente por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE), en la que el Perú participó junto con otros 79 países, 10 de los cuales son de América Latina, el país sube 13 puntos en Matemática (400) en relación con los resultados PISA 2015 (387); en Ciencia siete puntos (404) frente a la respectiva evaluación (397) y en Lectura tres puntos (401) por encima de estos resultados (398). Además, entre 2009 y 2018, cada tres años, los estudiantes peruanos tuvieron un incremento promedio de 11,7 puntos en Matemática, 11,7 en Ciencia y 10, 3 en Lectura, evidenciando uno de los mayores logros de crecimiento promedio en la región (PISA, 2019).
d) ¿Cómo es el problema a nivel local?
Los estudiantes de la escuela secundaria de Huaraz se enfrentan ante un problema de comprensión lectora. En 2018 se llevó a cabo un estudio en la Institución Educativa Santa Rosa de Viterbo para determinar cómo se relacionan la comprensión lectora y el pensamiento crítico entre los estudiantes que están en tercer grado de secundaria en la institución (Soledad, 2019).
En la escuela Pedro Pablo Atusparia de Huaraz, se encontró y destacó el problema de la comprensión lectora deficiente en la educación secundaria en un estudio adicional (Ramírez, 2018).
e) Explicación del problema
Descripción de la realidad
En la Institución Educativa “Nuestra señora de asunción Monterrey”
Los estudiantes del cuarto grado tienen dificultades en la compresión lectora a causa de pobreza de vocabulario, no logran la reflexión y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Los estudiantes tienen poca capacidad en construir ideas reflexivas e interpretación, ya que les falta la comprensión de textos.
f) Causas del problema
Existen factores que inciden negativamente en la comprensión lectora como ser la falta o nivel deficiente de lectura, la pobreza de vocabulario. (Almeida, 2022).
g) Consecuencia del problema 
El escaso nivel de comprensión lectora tiene como uno de sus resultados a los altos niveles de fracaso escolar e incluso podría derivar en el abandono escolar. Combatir el escaso nivel de comprensión lectora no es tarea fácil, pero es posible. (Almeida, 2022).
e) Aportes
Las tertulias dialógicas literarias contribuyen en gran medida al aumento de vocabulario, fomentan la comprensión lectora, incrementan la rapidez y habilidad lectora (Muñoz, 2016).
1.2	Formulación de Problemas
1.2.1	Problema general
¿Cómo influye las tertulias literarias en el logro de la competencia lee diversos tipos de texto de los estudiantes del tercer grado de primaria de la institución educativa “N°86031, 2023” ?
1.2.2 Problema específico
· ¿Cómo influye las tertulias dialógicas literarias en la capacidad obtiene información del texto escrito de los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución educativa “N°86031”, 2023?
· ¿Cómo influye las tertulias dialógicas literarias en la capacidad infiere e interpreta información del texto escrito de los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución educativa “N°86031”, 2023?
· ¿En qué medida influye las tertulias dialógicas literarias en la capacidad reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto de los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución educativa “N°86031”, 2023?
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo general
Determinar la influencia las tertulias dialógicas literarias en la lectura de texto de los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución educativa N°86031, 2023.
1.3.2 Objetivos específicos
· Evaluar la influencia las tertulias dialógicas literarias en la capacidad obtiene información del texto de los estudiantes del cuarto grado de primaria de la institución educativa “N°86031”, 2023.
· Analizar la influencia las tertulias dialógicas literarias en la capacidad infiere e interpreta información del texto escrito de los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución educativa “N°86031”, 2023.
· Explicar la influencia las tertulias dialógicas literarias en la capacidad reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto de los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución educativa “N°86031”, 2023.
1.4 Justificación de la investigación
· Es conveniente comprobar que las tertulias dialógicas literarias y su influencia en el área de Comunicación, porque permitirá contribuir a la solución de un problema institucional referente a los aprendizajes de los estudiantes que se traducen en porcentajes elevados de desaprobados, repitentes y estudiantes con que tiene un proceso de recuperación del área, conforme se ha consignado en el diagnóstico del problema.
· Los beneficiarios directos serán los estudiantes matriculados en cuarto grado, los beneficiarios indirectos serán los docentes y la institución educativa, dado que el no logro de la competencia en el área de Comunicación conlleva a procesos de nivelación, recuperación, conllevando mayores presupuestos de contratos de docente. Los estudiantes culminarán sus estudios logrando la competencia y ya no con carencias o en niveles bajos del logro de la competenciacomo en la actualidad.
· Permite resolver problemas fácticos de bajos niveles de logro de la competencia en el área de Comunicación y otras áreas relacionadas con la Comunicación
· La investigación generará conocimientos básicos de las tertulias dialógicas literarias en el área de Comunicación, estableciendo bases para futuras investigaciones.
· Se justifica metodológicamente porque la investigación va a aplicar utilizado diferentes métodos para la recolección de datos y la elaboración de instrumentos para que los resultados sean fidedignos. Se utilizará el método deductivo para la interpretación de los resultados, a fin de que cumpla con la metodología de todo trabajo de investigación.
2. Marco teórico
2.1 Antecedentes de la investigación
	Condori (2020) efectuó su investigación titulada Aplicación de las tertulias dialógicas literarias para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del nivel de educación secundaria de la Institución Educativa Mixta San Tarcisio de la Ciudad del Cusco – 2018. Tesis de investigación para optar el título profesional de Licenciada en Educación. Tuvo como objetivo Examinar los efectos de las tertulias dialógicas literarias sobre la comprensión lectora de los estudiantes del nivel de secundaria de la Institución Educativa Mixta San Tarcisio del departamento de Cusco durante el año 2018. El tipo de investigación es aplicada, donde la investigadora utilizó las tertulias literarias dialógicas para intervenir en mejora de la comprensión lectora. El diseño es preexperimental y tiene relación causal si se ubica sobre el nivel de investigación explicativa. La muestra incluyó a todos los estudiantes de secundaria que son 60 de la Institución Educativa Mixta San Tarcisio durante el año académico 2018-19. Por conveniencia, se utiliza un muestreo no probabilístico. En el caso de la encuesta, su instrumento es una prueba de comprensión lectora que utiliza preguntas abiertas basadas en el texto leído para determinar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del nivel de educación secundaria en la Institución Educativa Mixta San Tarcisio. Como resultado, se muestra que existe una mejora en los resultados de las encuesta pre test y post test, con una mejora del 23.3 % en la comprensión lectora de los estudiantes, además se evidencia que existe una mejora en el pensamiento critico del estudiante a un 20 % de mejora.
Escalante (2022) efectuó una investigación titulada Tertulias literarias dialógicas y comprensión lectora en estudiantes del ciclo avanzado de una institución educativa de Villa El Salvador, 2022. Su objetivo general de la investigación fue Determinar si la tertulia literaria dialógica como método de aprendizaje mejora la comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado del nivel avanzado de una institución educativa in Villa el Salvador, 2022. Su tipo de investigación se basa en el enfoque cuantitativo hipotético deductivo y su diseño no fue experimental; descriptivo correlacional. La muestra consistió en 30 alumnos. La encuesta se utilizó como técnica y el cuestionario como instrumento de la investigación. Como resultado, se evidencia que las estrategias utilizadas están relacionadas con las dificultades que presentan los estudiantes con la comprensión de la lectura. Una alternativa es la tertulia dialógica como un método de enseñanza de la lectura en función del desarrollo cognoscitivo de los estudiantes de nivel avanzado.
	Chica & Leite (2021) efectuaron una investigación denominada Las Tertulias Literarias Dialógicas en Educación Primaria. Un estudio de caso. Artículo científico para la Revista del Instituto de investigaciones en Educación. Tuvieron como objetivo Comprender a detalle cómo se realizan las Tertulias Literarias Dialógicas (TLD), cuáles son sus ventajas educativas para los estudiantes y cómo los docentes y estudiantes participan en ellas. El tipo de investigación es descriptivo y exploratorio, con diseño cualitativo. El instrumento de aplicación son las entrevistas como método de recopilación de información. Como resultado, se evidenció que tanto los docentes, alumnos y la sociedad parten de una interacción entre sí y al leer los textos hacen que compartan diálogos y compartir la actividad en común, Además se sostiene que las tertulias literarias dialógicas generan vínculos de amistad y estimula la reflexión grupal de experiencias personales relacionado a las lecturas.
Romero (2019) efectuó la investigación titulada Estrategias de tertulias literarias en el aprendizaje dialógico en estudiantes de secundaria de la I.E. José Granda, San Martín de Porres – 2018. Tesis para optar el Grado Académico de Maestra en Educación. El objetivo fue Investigar cómo las técnicas de tertulias literarias influyen en el aprendizaje dialógico de los estudiantes de secundaria de la escuela secundaria José Granda en San Martín de Porres en 2018. Su tipo de investigación es básica porque tiene como objetivo ayudar teóricamente a resolver el problema. Aporta, aumentando el conocimiento científico del tema que corresponde a la estrategia de tertulias literarias y aprendizaje dialógico en estudiantes de secundaria. El diseño de la investigación es de tipo correlacional causal no experimental. La muestra fue de 134 estudiantes. Para la recopilación de información se utilizó los siguientes instrumentos como el cuestionario y la ficha de observación. Como resultado, se evidencia que las transformaciones en el proceso de enseñar y aprender influyen significativamente en el aprendizaje dialógico de los estudiantes de secundaria.
	Alarcón (2020) efectuó su investigación Tertulias dialógicas literarias y comprensión lectora en estudiantes de 4° grado primaria de I.E. Juan Velasco Alvarado – S.J.L. Tesis para obtener el grado Académico de Maestra en Educación. El objetivo de la investigación fue Investigar cómo las Tertulias Dialógicas Literarias influyen en la comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de primaria del I.E. Juan Velasco Alvarado – S.J.L en el año 2020. El tipo de investigación fue un estudio descriptivo-correlacional básico, no experimental y con un enfoque cuantitativo. La investigación tuvo como muestra de 93 estudiantes del cuarto grado del nivel primario de la escuela secundaria N° 171-1 Juan Velasco Alvarado de SJ.L. Para evaluar las Tertulias Dialógicas Literarias, se utilizó el método de encuesta y como instrumento el cuestionario type Likert con 20 ítems y rúbrica. Para evaluar la comprensión lectora, se utilizó el método de evaluación, que incluía un instrumento prueba con 10 ítems y rúbrica. Como resultado, se evidenció que existe una relación positiva o influencia significativa entre la Tertulia Dialógica Literaria y la comprensión lectora, nivel literal, nivel inferencial y el nivel criterial con los estudiantes del nivel primario de la institución educativa Juan Velasco Alvarado de SJ.L.
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Comprensión de lectura
La comprensión lectora es la capacidad de una persona de comprender de manera objetiva lo que un autor tiene querido transmitir a través de un texto escrito (Escalante, 2022).
2.2.2 Tertulias literarias
Es una técnica utilizada para motivar a la lectura y fomentar la participación. Con el fin de buscar valores democráticos e igualitarios para aprender las habilidades sociales como expresarse y llegar a las personas (Soledad, 2019).
2.2.3 Enseñanza aprendizaje
Es la acción de instruirse y con el tiempo dicha acción demora en concretarse o especializarse. A la vez, es el proceso en el cual una persona con todos los conocimientos que ha adquirido al pasar el tiempo da soluciones a las situaciones que se presenten (Soledad, 2019).
2.2.4 Aprendizaje dialógico
Las acciones exitosas en comunidades de aprendizaje se basan on el aprendizaje dialógico. Esta perspectiva del aprendizaje, basada en una concepción comunicativa, sostiene que aprendemos a través de las interacciones (Chica & Leite, 2021)
2.2.5 Estrategia
Se refiere al proceso por el cual se toman decisiones en un determinado escenario conel fin de alcanzar uno o más metas trazadas (Soledad, 2019).
2.3 Definición de términos
2.3.1 Las tertulias dialógicas literarias
Las tertulias dialógicas literarias (TDL) es una actividad cultural con fines educativos en un grupo de personas que intercambias ideas, leen y dialogan sobre algún texto en específico (CONFAPEA, s.f.).
2.3.2 Lectura de texto
La lectura de texto es la comprensión del contenido de un texto u otros medios en los que la información debe decodificarse a través de signos gráficos, lenguaje convencional o alguna simbología no lingüística (Apaza, 2023).
2.3.3 Diálogo
Es la estrategia de enseñanza y aprendizaje que se utiliza en una gran variedad de enfoques educativos y didácticos modernos (Ramírez, 2018).	
2.3.4 Resignifiquen
La resignificación se define como la capacidad de dar un nuevo significado al presente a partir de una nueva comprensión del pasado, es decir, dar un nuevo significado al presente después de una interpretación diferente del pasado (Soledad, 2019).
2.3.5 Dar sentido a un texto
Esta acción se da cuando al escribir un texto, se encuentran con significados que se almacenan y se producen constantemente para lograr un efecto donde el lector lo use en su organización (Ramírez, 2018).
2.3.6 Colectivo e interactivo
En la actualidad, la organización del aula que mejora el aprendizaje y la convivencia son los grupos interactivos. Los grupos interactivos aumentan la cantidad y variedad de interacciones y mejoran el tiempo de trabajo efectivo (Ramírez, 2018).
2.3.7 Obtención información del texto escrito
La obtención de información se da a través de unos ciertos pasos como son, localizar la información, y seleccionar la información que se lee (Soledad, 2019).
2.3.8 Inferir e interpretar información del texto escrito
El lector crea el sentido del texto. Para lograrlo, establece relaciones entre la información explícita e implícita del documento para extraer nueva información o llenar los vacíos del texto (Soledad, 2019).
2.3.9 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que los estudiantes se alejen de los textos escritos que se encuentran en diferentes épocas y lugares y que se presentan en una variedad de formatos y soportes (Apaza, 2023).
2.4 Hipótesis
2.4.1 	Hipótesis general
Las tertulias dialógicas literarias influyen significativamente en la lectura de texto de los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la institución educativa “N°86031”, 2023.
2.4.2 	Hipótesis específicas
· Las tertulias dialógicas literarias influyen significativamente en la capacidad obtiene información del texto de los estudiantes del cuarto grado de primaria de la institución educativa “N°86031”, 2023.
· Las tertulias dialógicas literarias influyen significativamente en la capacidad infiere e interpreta información del texto escrito de los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución educativa “N°86031”, 2023.
· Las tertulias dialógicas literarias influyen significativamente en la capacidad reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto de los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución educativa “N°86031”, 2023.
2.5 Clasificación de variables
2.5.1 Variable independiente
Las tertulias dialógicas literarias 
Las Tertulias Dialógicas Literarias permiten que los alumnos dialoguen, resignifiquen y den sentido a un texto, relacionándolo con sus experiencias personales y el contexto donde viven. A través de una lectura basada en el diálogo, en las Tertulias, la interpretación deja de ser individual y pasa al plano colectivo e interactivo (Paparella, 2016). 
· Dimensión 1 de variable independiente: dialoguen
· Dimensión 2 de variable independiente: resignifiquen
· Dimensión 3 de variable independiente: dan sentido a un texto
· Dimensión 4 de variable independiente: colectivo e interactivo
2.5.2 Variable dependiente
Lectura de texto
Se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Además, contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo. El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las capacidades siguientes: obtiene información del texto escrito; infiere e interpreta información del texto escrito; reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. (Ministerio de Educación (Minedu), 2016).
Dimensiones 
· Obtiene información del texto escrito
· Infiere e interpreta información del texto escrito
· Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
2.6	Operacionalización de variables
	VARIABLES
	DEFINICIÓN
	DIMENSIONES
	INDICADORES
	INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
	Variable independiente
Las tertulias dialógicas literarias 
	Las Tertulias Dialógicas Literarias permiten que los alumnos dialoguen, resignifiquen y den sentido a un texto, relacionándolo con sus experiencias personales y el contexto donde viven. A través de una lectura basada en el diálogo, en las Tertulias, la interpretación deja de ser individual y pasa al plano colectivo e interactivo (Paparella, 2016). 
	Dialoguen
	Fundamenta el texto leído.
	Expresión oral, argumentación
	
	
	Resignifiquen
	Asimilación de costumbres
	Ficha de observación
	
	
	Dan sentido a un texto
	Fluidez
	Ficha de observación
	
	
	colectivo e interactivo
	Coherencia
	Ficha de observación
	Variable dependiente Lectura de texto
	Se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Además, contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo. El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las capacidades siguientes: obtiene información del texto escrito; infiere e interpreta información del texto escrito; reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. (Ministerio de Educación (Minedu), 2016).
	Obtiene información del texto escrito
	Localiza la información en una parte poco evidente
	Encuestas a los alumnos
	
	
	
	
	
	
	
	
	• Infiere e interpreta información del texto escrito
	Fundamenta el texto leído.
	
	
	
	
	• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
	Escala de opinión
	
	
3. Metodología
3.1 Tipo de estudio
En el presente proyecto corresponde a una investigación aplicada, donde se interviene a aplicación de las tertulias dialógicas en mejora de la comprensión lectora de estudiantes.
3.2 El diseño de investigación
El diseño es pre - experimental donde se ubicaen una investigación explicativa; donde no solamente va a acercarse al problema, sino en búsqueda de la causa.
3.3 Descripción de la unidad de análisis (cualitativo) Población y muestra
Población
La población incluyó a 150 estudiantes del cuarto año de Primaria de la Institución Educativa “N° 86301” de Huaraz.
Muestra
Dónde:
 N (Tamaño de la población): 150
 N1: Muestra
 P (Probabilidad de la hipótesis): 0.5 % 
Q: 1 – p si no encuentro el q es 0.5 % 
E (Error): 0.05
 Z (Nivel de confianza 95%) : (1.96)
 Aplicar fórmula: 
N1= (1.96)2 (0.5) (0.5) (150) 
 (149) (0.05)2 + (1.96)2 (0.5) (0.5) 
N1= 108 estudiantes.
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 
Las técnicas son procedimientos de los que se tiene en cuenta para la elaboración del proyecto. La experimentación constara de evaluar su manera de expresarse y la ficha de observación
Los instrumentos se realizarán de forma de encuesta, con preguntas abiertas en base al texto que se ha leído comprenden la comprensión lectora de los estudiantes.
3.5 Técnicas de análisis y prueba de hipótesis (estudio cuantitativo) 
Para el proceso de la información estará conformado por la recolección, organización y estos datos serán almacenados en una matriz de datos en una hoja de cálculo Excel y luego para evaluar las gráficas de una manera mas didáctica en una base de datos de SPSS.
El contraste aplicado de forma estadística corresponde a la prueba paramétrica t de students para la verificación de diferencias significativas que demuestren una mejora en la comprensión de los estudiantes del cuarto año de primaria.
Referencias bibliográficas 
Alarcón Pacheco, E. L. (2020). Tertulias dialógicas literarias y comprensión lectora en estudiantes de 4° grado primaria de I.E. Juan Velasco Alvarado – S.J.L. 
Apaza, J. (2023). La lectura. Lima - Perú.
Chica Ramírez, M., & Leite Mendez, A. (2021). Las Tertulias Literarias Dialógicas en Educación Primaria. Un estudio de caso. Revista de instituto de Investigaciones .
Condori, I. (2020). Aplicación de las tertulias literarias para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario de la Insitución educativa Mixta san Tarcisio de la Ciudad de Curso 2018. Cusco - Perú.
CONFAPEA. (s.f.). Tertulia Literaria Dialógica. 
Escalante Taype, C. (2022). Tertulias literarias dialógicas y comprensión lectora en estudiantes del ciclo avanzado de una institución educativa de Villa El Salvador, 2022. Lima - Perú.
Ramírez, H. (2018). Con liderazgo pedagógico mejoramos la comprensión lectora en educación secundaria de la Institución Educativa Pedro Pablo Atusparia de Huaraz. Lima - Perú.
Romero Rivas, A. (2019). Estrategias de tertulias literarias en el aprendizaje dialógico en estudiantes de secundaria de la I.E. José Granda, San Martín de Porres - 2018. 
Soledad, M. (2019). Comprensión lectora y el pensamiento crítico en los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Santa Rosa de Viterbo, Huaraz - 2018. Huaraz.
ANEXOS
	LUGAR
	PERSONAS
	PROBLEMA
(Variable dependiente)
	CAUSAS 
(Variable independiente)
	CONSECUENCIAS
	APORTE
	Institución educativa 
Nuestra señora de asunción Monterrey
	Cuarto grado de Educación primaria
	Bajos niveles aprendizaje en la comprensión de lectura textos.
	Existen factores que inciden negativamente en la comprensión lectora como ser la falta o nivel deficiente de lectura, la pobreza de vocabulario. (Almeida, 2022).
	El escaso nivel de comprensión lectora tiene como uno de sus resultados a los altos niveles de fracaso escolar e incluso podría derivar en el abandono escolar. 
 Combatir el escaso nivel de comprensión lectora no es tarea fácil, pero es posible.
 (Almeida, 2022).
	Las tertulias dialógicas literarias contribuyen en gran medida al aumento de vocabulario, fomentan la comprensión lectora, incrementan la rapidez y habilidad lectora (Muñoz, 2016).