LITERATURA INFANTIL

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En este proceso, juegan un rol fundamental los materiales puestos a disposición del grupo, la interacción con los otros niños y con el docente. Los materiales de usos múltiples, como cajas, envases, telas, etcétera, además de los muñecos, cucharas, tazas, entre otros, despiertan la curiosidad y promueven diferentes conductas en los niños: algunos circulan por la sala, en un juego exploratorio toman la muñeca, la miran y la abandonan y repiten esto con una sucesión de juguetes y elementos. También se acercan a un compañero, disputan su juguete y cuando lo consiguen, pierden su interés en él. Otros toman algunos objetos y hacen como si comieran, usando la cuchara y la taza. Mientras tanto, un tercer grupo toma la muñeca, la acuna, la acuesta; toma la cuchara y un plato, hace que le da de comer… El docente cumplirá un rol destacado en el aprendizaje y el enriquecimiento del juego del pequeño deambulador, desde la preparación de la sala y los materiales para estimular el encuentro lúdico de los niños, hasta su participación en la situación para mostrar la forma de jugar, simplemente interviniendo en el juego: proponiendo “darle de comer al bebé” o cambiarle los pañales al muñeco, etcétera. Comienza una etapa en la que habrá que asesorar a las familias acerca de los juguetes adecuados para estimular estos juegos. El docente tendrá que explicarles la importancia de evitar los encasillamientos en relación con los juguetes destinados para las nenas y aquellos dirigidos a los varones: ambos sexos tienen necesidad de jugar con muñecas y autitos para el desarrollo de su capacidad representativa; por lo tanto, se debe elegir sin temores a determinar una preferencia sexual. X Escuchar poesía La segunda sección de nivel inicial invita al docente a cargo a redoblar iniciativas y creatividad para iniciar o continuar la tarea de propiciar el disfrute y sensibilización hacia la literatura. La práctica lingüística que implica escuchar —fundamental para garantizar esos procesos— puede parecer un aprendizaje difícil de lograr, desafiado por la actividad intensa y el interés por explorar el mundo circundante característico de los niños de estas edades. Pero en simultáneo se abren también atractivas posibilidades, debido al inicio de la representación simbólica y las nuevas competencias a nivel verbal que los pequeños van desplegando. Durante las etapas de adquisición y construcción del lenguaje, que se dan aproximadamente en esta edad, la poesía posee un nuevo atractivo para los niños, porque les acerca un mundo en donde la palabra adquiere un primer plano y es explorada en su materialidad sonora y rítmica. Al ya iniciado disfrute del ritmo, la rima, la musicalidad, los juegos de sonoridades, se agrega ahora la posibilidad de ir reconociendo las palabras que integran el poema; comenzar a participar en la escucha diciendo alguna o algunas de las que se incluyen en él y, gradualmente, construir sentidos y connotaciones. Es importante que el docente preste especial atención a la selección de poemas que dirá para ellos, a fin de que conciten su interés y propicien algunos de estos procesos que hemos mencionado. Para la selección de poemas, se sugiere tener en cuenta los siguientes criterios: Cualidad musical. Esta característica está dada, básicamente, por el ritmo y la rima presentes en los poemas. Como afirma Elsa Bornemann, “el ritmo y la melodía del verso son fuentes primarias de satisfacción para el niño (…) rápidamente descubre que —tal como la música— la poesía tiene su propio ritmo y que ciertos versos parecen caminar, galopar, trotar, correr, andar de puntillas… En cuanto a la rima, es evidente que le produce goce debido a la concordancia final de los consonantes o asonantes em- Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires • Ministerio de Educación • Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa • Dirección General de Planeamiento Educativo • Gerencia Operativa de Currículum 118 pleados en los versos (…). La cualidad musical del verso es –por lo tanto– uno de los más poderosos apelativos para captar su interés por el mismo, a la par que le permite ir habituando lengua y oído a los aspectos musicales del idioma castellano.”114 Es importante, entonces, que tanto el ritmo –logrado básicamente por la distribución de acentos del poema y sus pausas– como la rima –concordancia final de los sonidos al final de los versos– aparezcan de manera marcada en los poemas que se seleccionen. Elemento narrativo. Los poemas que cuentan historias suelen ser los preferidos en todos los años que abarca la infancia; este es, incluso, un interés que se mantiene luego en muchos adultos. Cuando pensamos en los poemas por seleccionar para esta segunda sección, podemos pensar más precisamente en un “elemento narrativo”, ya que la brevedad del poema en ocasiones impide que se alcance el real efecto de un poema narrativo, esa especie de “cuento en verso”, en palabras de Elsa Bornemann. Se trata, entonces de que el poema refiera algo, “cuente” una sencilla escena, se apoye en un elemento narrativo, lo que ayudará a obtener el interés de los niños. Clases de palabras. Tal como indica Elsa Bornemann, “los niños captan en primer término el matiz afectivo de las palabras y luego su significado (…); el valor de toda poesía radica en sugerir, en despertar, en provocar una respuesta emocional, no apelando únicamente al significado literal aunque este sea —obviamente— muy importante. Es por ello que las palabras de un buen poema infantil han de ser connotativas, sensorialmente ricas, precisas en su definición, vigorosas. Han de hablar a los sentidos y estimular la imaginación, ya sea para provocar la risa del niño, su sorpresa o su simpatía”.115 Cabe detenerse especialmente en lo que dice esta prestigiosa autora, para alejarnos de la idea de que los niños deben “comprender” todo lo que dice el poema, concepto en sí mismo erróneo, ya que es esencial a la poesía la sugerencia, los efectos semánticos múltiples, la connotación, el juego de sonoridades muchas veces sin significado conceptual, pero sí con sentido poético. Es importante que en el mundo nuevo de palabras que los niños están descubriendo y en algunos casos comenzando a decir, aparezca la poesía portando muchas que están presentes en su vida cotidiana, pero también otras que irá conociendo y disfrutando gracias a ella. Creemos que el hecho de seleccionar poemas que contemplen esta posibilidad puede ser la clave para que los chicos los disfruten especialmente. Tema/contenido. Para estas edades, es importante que aquello que cuenta o describe el poema tenga algún punto de afinidad con experiencias y emociones de los niños, para que puedan aproximarse al disfrute del sentido poético que proponen. A continuación, se incluyen dos textos que pueden ejemplificar aspectos de este punto que deben tomarse en cuenta para la selección, como así también el referido a la clase de palabras que pueden aparecer en los poemas. 114 Bornemann, Elsa. Poesía. Estudio y antología de la poesía infantil. Buenos Aires, Latina, 1976. 115 Bornemann, Elsa, op. cit. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires • Ministerio de Educación • Subsecretaría de Planeamiento e Innovación Educativa • Dirección General de Planeamiento Educativo • Gerencia Operativa de Currículum 119 En el primer caso, es posible advertir que el poema refiere a un animal que los chicos seguramente conocen y está conformado por palabras probablemente muy habituales para ellos. Pero la poesía permite trascender la experiencia cotidiana que los niños puedan tener al incluir, entre otras cosas, el toque humorístico al describir la cola del perro, las exclamaciones en relación a su forma de expresar la alegría, el cariño, y el “diálogo” simpático que se imagina en la última estrofa. El segundo ejemplo, en cambio, podría parecer inadecuado en primera instancia, ya que habla de la luna e incluye palabras casi en su totalidad desconocidas a estas edades. Sin embargo, el punto de referencia existe porque es seguro que en algún momento de su corta vida los chicos lahabrán mirado, probablemente señalada por algún adulto, quizás experimentando asombro o curiosidad por su figura y extraña belleza. La descripción poética que aporta el poema reafirma en cierto modo el sentir de los seres humanos frente a esta imagen, en pocas palabras, con simplicidad no exenta de densidad semántica, utilizando metáforas, reiteraciones y exclamaciones, dentro de la brevedad del poema que tiene cualidad musical muy marcada. Por esas razones, se convierte en una oportunidad estética muy interesante para acercar a los niños pequeños. Extensión y medida de los versos. Es recomendable seleccionar poemas breves, quizá con una extensión levemente mayor cuando se trata de poemas narrativos. Respecto de la medida de los versos, es aconsejable que estos no excedan la métrica de las coplas (versos octosílabos). El verso octosilábico el más frecuente en la poesía tradicional de habla española, el más “connatural al idioma”, en palabras de Menéndez Pidal, y que parece vincularse mejor con la poesía para niños en general. Siguiendo estas premisas, la selección de los poemas podrá acercar a los niños a la dimensión estética del lenguaje, permitiéndoles jugar con él, explorarlo y dejarse llevar por la sugerencia de las palabras. Es importante recordar que, como dijo Graciela Pellizzari, la poesía para niños es “ritmo, rima y juego de palabras con sentido poético”, entendiéndose esto último como la posibilidad expresiva del poema que provoca otras vivencias diferentes de la percepción práctica o cotidiana. “El niño –ajeno a la disquisición racional– intuye e inaugura los objetos de su conocimiento con esa visión adánica que caracteriza al poeta”.116 Además de la alternativa de decir poemas a los niños de manera individualizada y en momentos diferentes de la cotidianeidad, como se señaló para el trabajo en la primera sección, en la sala de un año el docente podrá comenzar a proponer momentos de escucha compartida de poesías.
En este proceso, juegan un rol fundamental los materiales puestos a disposición del grupo, la 
interacción con los otros niños y con el docente. Los materiales de usos múltiples, como cajas, 
envases, telas, etcétera, además de los muñecos, cucharas, tazas, 
entre otros, despiertan la 
curiosidad y promueven diferentes conductas en los niños: algunos circulan por la sala, en un 
juego exploratorio toman la muñeca, la miran y la abandonan y repiten esto con una sucesión 
de juguetes y elementos. También se acercan
 
a un compañero, disputan su juguete y cuando 
lo consiguen, pierden su interés en él. Otros toman algunos objetos y hacen como si comieran, 
usando la cuchara y la taza. Mientras tanto, un tercer grupo toma la muñeca, la acuna, la 
acuesta; toma la cuchara y
 
un plato, hace que le da de comer… El docente cumplirá un rol 
destacado en el aprendizaje y el enriquecimiento del juego del pequeńo deambulador, desde 
la preparación de la sala y los materiales para estimular el encuentro lúdico de los nińos, hasta 
su pa
rticipación en la situación para mostrar la forma de jugar, simplemente interviniendo en 
el juego: proponiendo “darle de comer al bebé” o cambiarle los pańales al muńeco, etcétera. 
Comienza una etapa en la que habrá que asesorar a las familias acerca de lo
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adecuados para estimular estos juegos. El docente tendrá que explicarles la importancia de 
evitar los encasillamientos en relación con los juguetes destinados para las nenas y aquellos 
dirigidos a los varones: ambos sexos tienen necesidad de jug
ar con muńecas y autitos para el 
desarrollo de su capacidad representativa; por lo tanto, se debe elegir sin temores a 
determinar una preferencia sexual. X Escuchar poesía La segunda sección de nivel inicial invita 
al docente a cargo a redoblar iniciativas
 
y creatividad para iniciar o continuar la tarea de 
propiciar el disfrute y sensibilización hacia la literatura. La práctica lingüística que implica 
escuchar 
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fundamental para garantizar esos procesos
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puede parecer un aprendizaje difícil 
de lograr, desafi
ado por la actividad intensa y el interés por explorar el mundo circundante 
característico de los nińos de estas edades. Pero en simultáneo se abren también atractivas 
posibilidades, debido al inicio de la representación simbólica y las nuevas competencias
 
a nivel 
verbal que los pequeńos van desplegando. Durante las etapas de adquisición y construcción 
del lenguaje, que se dan aproximadamente en esta edad, la poesía posee un nuevo atractivo 
para los nińos, porque les acerca un mundo en donde la palabra adqu
iere un primer plano y es 
explorada en su materialidad sonora y rítmica. Al ya iniciado disfrute del ritmo, la rima, la 
musicalidad, los juegos de sonoridades, se agrega ahora la posibilidad de ir reconociendo las 
palabras que integran el poema; comenzar a
 
participar en la escucha diciendo alguna o algunas 
de las que se incluyen en él y, gradualmente, construir sentidos y connotaciones. Es 
importante que el docente preste especial atención a la selección de poemas que dirá para 
ellos, a fin de que conciten 
su interés y propicien algunos de estos procesos que hemos 
mencionado. Para la selección de poemas, se sugiere tener en cuenta los siguientes criterios: 
Cualidad musical. Esta característica está dada, básicamente, por el ritmo y la rima presentes 
en los p
oemas. Como afirma Elsa Bornemann, “el ritmo y la melodía del verso son fuentes 
primarias de satisfacción para el nińo (…) rápidamente descubre que 
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tal como la música
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poesía tiene su propio ritmo y que ciertos versos parecen caminar, galopar, trotar, 
correr, 
andar de puntillas… En cuanto a la rima, es evidente que le produce goce debido a la 
concordancia final de los consonantes o asonantes em
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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires 
• Ministerio de Educación • Subsecretaría de Planeamiento e Innovación 
Educativa • Dirección 
General de Planeamiento Educativo • Gerencia Operativa de Currículum 118 pleados en los 
versos (…). La cualidad musical del verso es 
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por lo tanto
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uno de los más poderosos 
apelativos para captar su interés por el mismo, a la par que 
le permite ir habituando lengua y