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Profesorado en Geografía
Didáctica Específica de la Geografía
Docentes: 
· Flouch Andrés.
· Flores Natalia.
· Scarinci, Jonatan.
· Reyes, Soledad.
· Rotondaro, Analía.
Alumnos:
· Windholz, Darío 
Consigna:
Realizar en forma individual la planificación de una unidad didáctica para enseñar un tema. Para esto, organizarán la propuesta de enseñanza teniendo en cuenta la Unidad didáctica completa del docente en cuyo curso hicieron su clase de ensayo.
La planificación deberá constar de:
1- Caracterización del grupo estudiantes: Refiere a un breve informe sobre la dinámica del grupo en las clases observadas y a otros datos que puedan haber sido relevados sobre sus actividades sociales y los contextos de donde provienen. Esta caracterización se realiza con el fin de pensar y diseñar estrategias de enseñanza y actividades de aprendizaje de la manera más situada posible.
2- Formulación del tema: El tema surgirá de la reformulación individual del tema que estaba desarrollando el/la profesor/a del curso en el que hicieron la clase de ensayo, teniendo en cuenta los diseños curriculares vigentes, para ser desarrollado en 10 clases de una hora cada una.
3- Preguntas problematizadoras: Son preguntas clave que nos permiten problematizar y seleccionar/recortar el tema. Son preguntas de respuesta compleja que apuntan a las ideas centrales de la Geografía en relación con el tema, y que además llevan implícito el sentido de la enseñanza de ese tema.
4- Fundamentación: Es un texto argumentativo que incluye dos componentes que no se pueden disociar.
4A- Síntesis conceptual que puede ser entendida como un texto que da respuestas a las preguntas problematizadoras en forma implícita. Implican también el desarrollo del tema desde la Geografía abordando principios explicativos como la multiperspectividad, multidimensionalidad, multiescalaridad, totalidad, historicidad, entre otros.
4B- Propósitos de enseñanza: En este punto se deben plantear los propósitos de enseñanza de la unidad didáctica. En el mismo deben expresar valores que guían la enseñanza del tema: para qué, por qué, en qué radica la importancia social de enseñarlo. Los propósitos de enseñanza son, en el caso de la unidad didáctica, las intencionalidades del/de la profesor/a.
5- Conceptos clave o centrales de la Geografía: Puntos nodales de una disciplina y particularmente habilitadores del aprendizaje. Tienen que ver con la selección del contenido. Son temas, conceptos, ejemplos, estudios de caso. Estos conceptos deben ser utilizados para elaborar la fundamentación, especialmente la síntesis conceptual.
6- Secuencia de contenidos por clase: Distribución de los contenidos en 10 clases de una hora. No sigue la lógica disciplinar, sino que es el recorrido diseñado para construir junto a los estudiantes el conocimiento geográfico escolar y que necesariamente parte de sus conocimientos geográficos cotidianos.
Dicha secuencia incluye una primera clase de problematización inicial del tema, clases de desarrollo, una de revisión/integración y una de evaluación/acreditación. En esta distribución, deberá aparecer una clase en particular donde puedan incorporar la ESI, de forma explícita. Deberán fundamentar cuáles de esos contenidos seleccionados van a ser atravesados por algunas de las dimensiones que propone la ESI.
7- Planificación de dos clases: (Replanteo problematizado de la clase de ensayo dada en el curso y una más a elección)
A- Tema: Enunciación del tema de la clase contemplado en la distribución de las clases.
B- Objetivos específicos de la clase: Se redactan en función de lo que se espera que logre lxs estudiantes teniendo en cuenta las actividades y los recursos utilizados. Tienen un nivel de concreción en la clase: tener en cuenta que las actividades y la potencialidad del recurso deben perseguir el cumplimiento de dicho objetivo.
C- Actividades: Se organizan en momentos que como mínimo deben contemplar actividades de apertura, desarrollo y cierre. Cada actividad debe explicitar CONSIGNAS para trabajar con lxs estudiantes recursos didácticos y tiempo estimado de desarrollo.
Tener en cuenta que en las actividades de apertura es necesario hacer aparecer los conocimientos cotidianos de lxs estudiantes, a través de preguntas, representaciones, croquis de espacios, narraciones, etc.
D- Recursos didácticos: Deben anexar todos los materiales que van a utilizar indicando la fuente de cada uno. Si es un texto de elaboración propia explicitar la fuente consultada para su realización. La utilización del recurso y el sentido de la actividad deben relacionarse con los objetivos específicos. 
8- Evaluación: Describir y fundamentar una propuesta de evaluación de la unidad didáctica, indicando con qué instrumentos o estrategias lo harían, fundamentando desde qué concepción de evaluación tomarán estas decisiones.
9- Bibliografía: Explicitar tanto la bibliografía para armar la planificación como la utilizada para trabajar con lxs estudiantes en la clase.
1- Mi propia observación en la que me centré en observar los gestos de los estudiantes, escuchar sus participaciones y su comportamiento ante la docente con el fin de obtener un panorama del grupo. Y las conversaciones que logré llevar a cabo con algunos de ellos, son instrumentos que permiten recoger información cualitativa (Scarinci y Reyes, 2020) posibilitándome concluir que:
En primer lugar, no se trata de un grupo muy numeroso, teniendo en cuenta, que en algunos casos no contamos con la presencia de todxs a pesar de que suelen vivir en barrios cercanos a la escuela. Excepto un estudiante que viaja en moto, el resto lo hace en colectivo mientras que otros suelen ir caminando. 	Comment by Didáctica Específica Geo UNLu: Si bien ya se mencionó en trabajos anteriores, especificar escuela, año/división.¿Cuál es la cantidad de estudiantes?¿De qué barrios provienen?
Con respecto a la actitud frente a las diversas actividades, se puede decir que la misma es favorable. Lxs estudiantes se comprometen, en su mayoría, desarrollando las diversas actividades, participando activamente con diversas opiniones y aportando ejemplos adquiridos en clases anteriores. Sin embargo, en determinados momentos durante las clases se distorsionan, ya se conversando o con el curso “vecino” debido a los signos de deterioro que presenta la pared del aula, pero de cierta forma continúan en las actividades o trabajos que están elaborando. Además, se logro observar que prestan gran atención cuando se proponen actividades que incluya videos, imágenes y mapas.	Comment by Didáctica Específica Geo UNLu: ¿Les estudiantes se distorsionan? se dispersan?	Comment by Didáctica Específica Geo UNLu: ver la redacción
En segundo lugar, se destacan sus aportes a la hora de participar de forma oral, vemos que lxs estudiantes se sienten seguros de sus ideas u opiniones, y las mismas son muy interesantes ya que aportan los conocimientos adquiridos en sus experiencias de vida, relacionándolos con los conceptos trabajados en clase. Sin embargo, algunos de ellxs son mas introvertidos y solo responden cuando la docente les realiza alguna pregunta puntual. 	Comment by Didáctica Específica Geo UNLu: conocimientos cotidianos?
En tercer lugar, el dialogo que logre llevar a cabo con algunos me permitió saber que les gusta mucho el fútbol (incluso me preguntaban a cada rato de que cuadro era), también el boxeo y la mecánica, sobre todo de motos. Además, les gusta juntarse con amigxs en sus tiempos libres. 	Comment by Didáctica Específica Geo UNLu: Es decir que no les preguntaron estas cuestiones a la mayoría de estudiantes, sino que solo a algunes.
Por último, es posible destacar cierto compañerismo y una relación de amistad entre todxs lxs estudiantes lo que enriquece las instancias de clase, debido a que lxs estudiantxs logran con facilidad familiarizarse con cualquiera de sus compañerxs (incluso con nosotros cuando estuvimos ahí) integrándose de mejor manera. Esto favorece el trabajo en grupo, de modo que pueden intercambiar opiniones de una formamas amena y en una relación de confianza. 
2- El tema de nuestra clase de ensayo “El Ferrocarril durante el Modelo Agroexportador” se encuentra enmarcado en la Unidad N°1 “Espacio y organización del territorio Nacional” del diseño curricular de 3° año. 	Comment by Didáctica Específica Geo UNLu: Es necesario que en la reformulación se especifique el recorte temporal.A partir de dicha formulación antes de diseñar la secuencia de contenidos, recomendamos pensar en las preguntas problematizadoras, en los conceptos clave y en la fundamentación teórica, eso permitirá apropiarse del "tema" y construir una secuencia que de cuenta de un proceso de enseñanza desde una perspectiva problematizadora
	CLASE 1
	La conformación del territorio argentino
	CLASE 2
	La expansión de la frontera y la conquista del desierto como territorios y espacios de borde entre “blancos” e “indígenas”
	CLASE 3
	La División Espacial Internacional del Trabajo y la Producción	Comment by Didáctica Específica Geo UNLu: Este tema debería ir clases más adelante.Recordar seguir la lógica de construcción de conocimiento escolar.
	CLASE 4
	La conformación del modelo agroexportador. Pampa y economías regionales extrapampeanas	Comment by Didáctica Específica Geo UNLu: ¿Todo esto para una clase de 60 min?
	CLASE 5
	El ferrocarril durante el modelo agroexportador
	CLASE 6
	Las migraciones internacionales y sus principales áreas de localización
	CLASE 7
	El crecimiento urbano asociado al modelo agroexportador
	CLASE 8
	La organización productiva del espacio rural (colonias agrícolas y estancias)
	CLASE 9
	El rol de las mujeres durante el modelo agroexportador
	CLASE 10
	Los conflictos sociales y la organización obrera	Comment by Didáctica Específica Geo UNLu: ¿Se dieron organizaciones obreras en el modelo agroexportador?
3- ¿Cómo se organizó el espacio rural durante el modelo agroexportador?	Comment by Didáctica Específica Geo UNLu: Estas preguntas pueden servir como base, pero no son problematizadoras. Reformular teniendo presente las cuestiones socioterritoriales. Especificar y ampliar.
¿Cuál era el rol de las mujeres durante el modelo agroexportador?